购物的教学反思8篇

购物的教学反思8篇购物的教学反思篇1

?小熊购物》是北师大二年级数学下册,乘加混合运算的第一课。教学目标是通过《小熊购物》的问题情境，进展学生提出问题和解决问题的能力；并且结合解决问题的过程，探究“先乘后加〞的运算顺序，体会到数学与生活的亲密联系；能正确计算有关的两步试题。

从课堂教学效果来看，学生兴趣深厚，较好地落实了本节课的目标，完成了教学任务，表达了新课标的精神，特点如下：

1、强化“生活性〞，让学生学习有价值的数学。

?数学课程标准》中强调：“从学生已有的生活阅历出发，让学生亲身经受数学实际问题模型进行解释与应用的过程。〞因此，数学应从学生熟识的生活现实出发，使生活材料数学化，数学教学生活化。在这课创设让学生为春游购置食品的情境展开学习活动，让学生在现实的情境中学习、探究学问的神秘，使学生对数学产生亲近感，体验到数学与生活同在，生活真好玩，数学真好玩。在解决生活问题的过程中，学到有价值的数学学问。

2、新课标中的数学计算，不再是单纯的数与数之间的计算，而是变为了每一步计算都有具体的生活情境，每一个数字，甚至每一个运算符号都有其独特的生命意义。

教学时，我首先请学生观看主体图，找出所需要的数学信息和小熊胖胖解决的问题，调动学生的学习主动性。给学生充分的思索时间后，再让学生自己将算式写在练习本上，和小伙伴们沟通自己的想法，然后找学生说一说自己的方法，将学生的方法板书到黑板上。学生列出的算式有分步的，有综合的，和孩子们一起分析，使学生理解每一个算式的含义，使学生依据实际问题情境明白先算乘法的必要性。在解决“胖胖该付多少元〞的基础上，继续组织学生商量：“有20元，买3包饼干应找回多少元？〞因为考虑到前面已经讲过乘加算式了，我就让学生自己独立解决这个问题，然后集体沟通。

3、依据低年级学生的特点，如何设计教学活动才能使课堂真正做到好玩、有效？

我认为师生互动，反馈沟通：“你买的是什么？怎样算出付了多少钱？〞这个环节以游戏的形式开展学生会比较感兴趣，如：“如今我们玩个游戏，交换同桌的算式，你能猜到他买了什么食品吗？〞我想通过这个学生喜爱的猜谜游戏，调动他们探究算式意义的好奇心理。再提问：“谁想把你的算式展示出来，让我们大家猜一猜。〞“你是怎么算的？〞让生同桌沟通。“怎么能让同学们在你的算式中看到你的计算过程呢？有方法吗？〞

缺乏之处：

1、评价方式、方法单一。

2、各教学环节支配不够紧凑，前松后紧，因此本课的重、难点没有时间去突破。

3、教师没有全面关注每一个学生。

购物的教学反思篇2

教学小数加减法时，我通过设计购物小票设计教学情境。引导学生观看商量，提出

问题解决问题，通过教学，同学们都能明白：小数加、减法的计算方法在算理上与整数的一致，都是相同的数位上的数对齐。教学中，我不仅使学生把握这些学问，更重要的是让学生通过具体的事例，自己去发觉并加以归纳，从而去较好地把握学问。如今反思如下：

1、教学中，从学生的生活阅历和已有学问的出发，将抽象的数学学问寓于现实的、有意义的学习活动中，并有效的在教学与生活中架起一座桥梁。学生在生动好玩的活动中去完成了对新课内容的建构，体会数学从生活中来，到生活中去的内涵。

2、从学生的生活实际出发，选取现实素材，激发学习兴趣。课前让学生亲身经受购物，使学生真实地感受到数学就在身边，并由此激发学生学习数学的需求。让学生实实在在地体会到数学的价值，从而更加亲近数学。

3、面对“列竖式为什么要对齐小数点〞这个重点和难点，我组织学生进行小组商量，合作沟通。让学生自主提炼出“小数加减法〞的计算方法，成为学生对学问进行“再创造〞的成果。

在教学中我体会到：创设情境，使数学充满生活气息是数学课堂教学前进的方向，是落实新课程标准的有力表达，它有利于学生在愉悦中学数学、用数学，从而真正地把握数学学问。

购物的教学反思篇3

课题：购物小票

内容：小数加减法综合应用

课时：1

教学预备：学生预备超市购物小票

教学目标：

1、能正确进行小数加减法混合计算，并能选择简便的方法进行计算。

2、能运用小数加减法解决简洁的实际问题，提高解决问题的能力。

基本教学过程：

一、创设情境

1、我们在生活中常常和小数打交道，最常接触的就是在超市中了，在超市买完东西，我们就会拿到一张电脑小票，见过吗？有没有在超市买东西出过错误的？

二、自主探究，构建数学模型

1、出示电脑小票，观看。

2、谁能解释一下这张电脑小票？

3、我们来核对一下吧。怎样核对？

列算式：20－〔12.30＋4.85〕

算在书上。

4、还可以怎样核算？20—12.30—4.85，12.30+4.85+2.85

5、20－〔12.30＋4.85〕=12.30+4.85+2.85

6、试一试。4.2+12.3+5.8+2.7，15—1.2—3.8认真看一看，再算。

你有什么好方法吗？发觉了什么？

加法交换律：a+b=b+a加法结合律：a+b+c=a+(b+c)

a－b－c=a－(b+c)为什么可以这样算？能结合电脑小票的问题说一说吗？

三、运用数学模型

1、第17页第2题。

2、第16页第2题。

3、第17页第3、4题。

四、总结。

教学反思：教材创设了核对电脑小票的情境，表达了数学来源于生活，应用于生活的课改精神。学生商量如何核对找回来的钱对不对的问题。可以用两种方法计算。找出更简便的方法。这样联系实际，学生能更好的理解简便计算的算理。

购物的教学反思篇4

?走进购物场所》是将来版小学四年级《品德与社会》第四单元第一课的内容，在学习中我发觉，大部分学生对于选择购物场所都有很明确的认识，而后面调查探究部分由于受各种因素的影响，没有方法带着学生实地感受、体验，这是这堂课比较遗憾的地方。

?品德与社会》课程要关注学生正确看法、价值观的形成，这就需要在相应的学习主题中引导学生不断反思，到达对自然、社会的精确理解和对自我的合理把握教材。在《走进购物场所》中，我通过四个活动让学生以生活体验和经受入手，认识了解购物场所的特点及作用，活动一购物场所我知道。让他们先说说自己知道的购物场所，并说出它的优势；活动二我是小小“导购员〞。通过小游戏，加深他们对购物场所的认识和了解；活动三购物方式大比拼。让学生回忆见到过的或电视上介绍的、外出旅行体验过的选购、付款方式。了解新颖的购物方法和支付方式。活动四我是小小设计师。分小组设计将来的购物场所，强化了学生对购物场所优缺点的认识，锻炼了他们的区分思维。通过活动，他们发觉，原来各种购物场所都各有优势，也各有缺陷，但相互补充，都是人们生活中不行缺少的。最终学生们通过给各种购物场所提出了改良的建议。他们在课堂上经受了商量——思索——提问——在思索等过程，他们的认识被提升，真正实现学问溶于生活，生活于学问的引导。

这堂课学生通过探究、活动、体验、商量、沟通等学习方式去思索、去发觉、去体验、去探究……课堂教学真正成为触动学生心灵，激活学生思维，培育学生能力，提高学生认识，引导学生树立正确价值观的过程。课程也就真正走进了学生的生命历程，成为促进其进展的内在生命力量。

但美中缺乏的是，由于大部分农村学生受家庭条件限制，对一些新的购物方式和付款方式没有生活感受，在活动三的环节上课堂出现一边倒〔城里孩子商量发言主动、踊跃，兴趣高；而农村孩子茫然〕的现象，使得课堂气氛受到影响。在今后的教学中我会吸取这节课的教训，设计适合每个学生的教学模式，使得每个孩子都能参加其中，已到达学习目标的实现。

购物的教学反思篇5

本课是孩子们首次接触两步试题，要求孩子们能结合解决问题的过程，体会“先算乘除，后算加减〞运算顺序规定的合理性，体会数学与实际的亲密联系。

首先我采纳故事导入：小朋友们，送走寒风凛冽的冬天，我们又迎来生机勃勃的春天，在这阳光明媚的日子里你们想去做点什么呢？〞孩子们各抒己见。那么你们想知道森林里的小动物们都喜爱做什么吗？它们特别喜爱去郊游，今日，小熊哥俩商议 好了要去春游。你们瞧！它们正在超市的食品专柜前，预备购置香甜可口的食品呢?然后请学生提出问题，然后让孩子们自主探究，感悟新知。在这个环节中我支配了两个教学活动：

一、探究乘加混合算式的运算顺序，学习脱式的书写方法。

首先，扮演顾客，引出问题。引导学生提出：买4个面包和1瓶饮料，需要付多少元？请学生说一说是怎么想的？先让学生说说运算顺序，然后再计算。先让学生说一说这个综合算式每一步表示什么意思？再说一说是如何计算的？分析“乘在前，加在后〞的算式与“加在前，乘在后〞的算式的异同，体会运算顺序的重要性。进行比较的目的是为了让学生了解在有加法和乘法的综合算式中，无论乘法在前还是在后，都是先算乘法，再算加法。

二、探究乘减混合算式的运算顺序，熟识脱式的书写方法。

稳固练习是帮助学生把握新知，形成技能，进展智力，培育能力的重要手段。为了准时内化对乘加、乘减两步混合算式运算顺序的理解。我设计了三个不同层次的练习：

1.“有奖答题〞:学生在答题卡上答题提示学生先仔细观看，想想运算的顺序，再计算〞发觉问题准时纠正，算完后全班集体订正答案。通过孩子喜闻乐见的竞赛形式稳固新知，意在使学生的思维再次活跃起来，处于一种主动状态，真正成为学习的主人。

2．一封没有属名的电子邮件:邮件内容是“友爱的动物朋友们，你们好!听说你们要预备郊游，这是我的一点心意，请收下吧！愿我们的友情天长地久.〞原来是一位好心人送来的饮料，一共有多少瓶？你们来帮帮忙好吗？学生先说说图意再列式计算，提示学生要写单位和答语。这道题不仅是对乘加、乘减运算顺序的稳固，同时也是让学生深刻体会到生活中到处有数学。

3“心愿卡〞游戏：我请学生依据主题图列成一个算式，之后交到我的心愿袋里。接下来老师任意抽出一张心愿卡，请其他小朋友来猜猜他想买的是什么？〔创造性地使用教材，让我们的课堂鲜活起来，从而激发学生的学习兴趣和学习潜能，更加喜爱数学，提高学数学用数学的能力。)在这里我写了一张心愿卡5－24÷8让学生带着“？〞走出课堂，使学生的求知欲望得到延长。

最终让不同学习层次的学生谈学习收获，可使每个学生都体验到胜利的喜悦。这样，学生的收获不仅只有学问，还包括能力、方法、情感等，学生体验到学习的乐趣，增添了学好数学的信念

在本节课中，我努力把教学教程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为生命活动，使学生感受到我们的生活精彩无限，我们的数学趣味无穷。

购物的教学反思篇6

北师大版教材数学四年级下册《购物小票》的内容是小数加减法，目的是让学生在具体情境中，通过直观模型理解并把握小数加减法的计算方法，并运用小数加减法的学问去解决日常生活中的一些实际问题。学生在前一学段已接触小数加减法的计算，如3.25元+1.24元等于多少元，那是利用元角分的学问进行计算的，3.25元是3元2角5分，1.24元是1元2角4分，加起来就是4元4角9分，也就是4.49元。此节课怎么上？怎样让学生理解计算小数加减法只要把小数点对齐，其它就与整数加减法一样了的道理？小数点为什么要对齐？是利用元角分的学问作为切入点，还是复习整数加减法的计算为新课做好铺垫？假如采纳这两种方法的话，课堂教学会进行得很顺利，教学效果会更明显。但这样做符合教材的编写意图吗？能表达新课程标准理念和课改精神吗？

我思索一再，决定抛弃这两种求稳求妥的教学方法。但怎样才能避开穿新鞋走老路呢？在深入钻研教材，了解教材的编写体系和意图之后，我决定从以下三个方面来组织本节课的教学。

一、发挥课本情境图的作用，让学生经受从实际情境中抽象出运算的过程，加深对运算意义的理解。

由于这是一节教育处临时通知的随堂听课，我没有、事实上也来不及制作多媒体课件或其它教具。怎样创造情境、激发学生学习的兴趣呢？我决定利用学生已有的购物阅历，采纳谈话的形式导入新课、揭示课题，于是有了以下的对话。

师：同学们常常到超市购置物品吧，当我们在收银台付完钱后收银员会用电脑打印一张什么给我们呢？

生：购物小票。

〔师板书课题：购物小票〕

师：可别小看一张购物小票，它里面却蕴藏着不少的数学学问呢！不信？咱们就来瞧一瞧。

这就很自然地将学生的目光引到课本中的主题情境图上，让学生观看购物小票，然后指名说说从购物小票上能获得哪些数学信息。继而话锋一转，抛出问题——“怎样核对应收款是否正确？〞引导学生列出小数加减法的两道算式。以上一系列的活动，同时让学生感受到生活中到处有数学，数学就在我们的身边。

二、利用直观模型帮助学生建立数学模型，理解小数点对齐的道理。

理解小数点对齐的道理是本节课的重难点，如何突破？我把小数的意义作为学问切入点，让学生先说说算式1.25+2.41中每个加数各个数位上的数字表示什么〔1.25中的1表示一个，2表示十分之二，5表示百分之五；2.41中的2表示2个一，4表示十分之四，1表示百分之一〕，然后用直观模型摆一摆〔在摆的过程中让学生说一说为什么要这样摆〕，最终再涂一涂。

在“说一说〞、“摆一摆〞、“涂一涂〞的过程中，学生已领悟到只有相同的计算单位上的数才能直接相加减，这种直观模型的建立，使学生在列竖式计算时顺理成章地就把小数点对齐了，学生对小数加减法算理的理解也就水到渠成。

在学生独立尝试“算一算〞后，我让多个学生说说自己的计算过程，并反复追问为什么要把小数点对齐。这一过程耗费的时间比较多，却特别值得，让学生去说、去摆、去涂、去思索，从直观到抽象，从直观模型到数学模型的建立，学生已充分理解和把握了小数加减法。

三、重视培育学生的思索能力和良好的学习习惯，关注学困生。

在学生运用小数加减法的学问解决日常生活中“小明家两个月的水费共是多少元〞后，我引导学生思索：依据题中的数学信息，你还可以提出什么数学问题？怎样列式解答？依据学生计算中出现的马虎、马虎、不仔细的现象，我准时教育引导学生，仅把握了小数加减法的计算方法是不够的，必需要有耐烦、细致、仔细的品性，才能确保计算的正确。

本节课的教学活动中，我留意到面向全体，更关注一些学困生的成长，对学习活动中有困难的学生准时给予指教和辅导，所以整体教学效果很好。

购物的教学反思篇7

在这节课中，我从学生的生活阅历和已有的学问出发，将数学学问镶嵌于现实的、有意义的学习活动中，而且体会到了数学源于生活，又应用于生活的真谛。通过本节课的教学，留给我以下思索：

1。“教〞还原教材的生活本色。学习内容是沟通数学与生活的桥梁，学生的生活阅历是数学内容的基础。教师要有主动驾驭教材的意识，要把儿童的个人学问、直接阅历、生活世界看成重要的课程资源，敬重儿童，挖掘“童心〞、“童趣〞的课程价值，准时收集和整理与学生亲密相关的材料，让学生在模拟的生活空间结合自己已有的生活阅历学数学、用数学。

2、“学〞用现实的方法体验数学。在“购物小票〞的教学中，我始终把搜集数学信息、发觉问题和解决问题与学生的实际生活紧密的联系起来。在上新课之前，我支配学生到超市去购物，这样，学生就熟识了购物的情境和过程，再通过教材，借助现实的有意义的数学材料帮助学生从身边的事情中发觉数学，学习数学。再细心设计与生活亲密相关的数学问题，使学生把学到的数学学问应用到生活中去。让学生经受数学学问生活化，生活世界数学化的过程。学生从熟识的情境中发觉问题，并调动已有的学问和生活阅历理解新学问，最终让生活中的阅历提升为数学学问。

购物的教学反思篇8

一、“回忆旧知，课题质疑〞

激发学生学习的欲望，查找新旧知间的联系。

“学贵有疑〞，上课伊始，出示课