小学语文-17山谷中的谜底教学设计学情分析教材分析课后反思

《山谷中的谜底》教学设计教学目标：正确、流利、有感情地朗读课文。读懂课文、感悟理解理解雪松独特的本领，感悟雪松是真正的强者和智者。联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。教学重点难点：读懂课文，通过辩论形式理解雪松独特的本领，感悟雪松是真正的强者和智者。联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。三、教学过程一、谜语导入，激发兴趣1、导语：猜谜语。大千世界，无奇不有。美丽的大自然总令人神往！今天，就让我们跟随两个旅行者一起走进加拿大魁北克省的山谷中，去解开山谷之谜——《山谷中的谜底》。（板书课题，齐读）2、看到课题，你会产生了哪些疑问？（交流：山谷中有什么谜？谜底是什么？旅行者得到什么启示？）题目就是文章的眼睛，看到题目能够产生疑问，这就为我们读书思考打开了一扇心灵的窗口。自由朗读课文要求：读准字音，读通句子；在文中标处提出的问题，反馈。（交流：谜，谜底：东坡雪大，很多树没有雪松的本领，渐渐丧失生机，只有雪松存活下来；而西坡雪小，少量积雪压不断树枝，所有的树都存活下来。）师评点：读书就要这样：读中质疑，思考解疑，把握主要内容。（设计意图：整体感知是一种整体性的把握能力，到了高年级，就可引导学生对课文内容在自读思考中有整体把握，运用已有读书经验用简练准确的语言表达，渐渐提高阅读能力。本课教学，就由读题质疑开启，在自读自悟中，既检测了学生对主要内容的把握，又积累了读书概括的经验方法，更培养了自能阅读的习惯。在生生互动交流中，老师不仅关注学生读书内容的感悟，也注意读书习惯的养成。）二、品读句段，感悟雪松特点。小组讨论 1、师捕捉谜底中话语：雪松那富有弹性的枝丫，那令人称奇的弯曲和反弹耐人寻味。让我们一起走进课文第三自然段的语言文字，细细品读，感受雪松的本领。2、出示文字：当雪积到一定程度……雪松始终完好无损。朗读后，小组合作交流，生生互动。3、用心品读这段语言文字，你产生了哪些感悟？将你的读书思考与学习同伴分享，在交流中不断丰富，写出自己的体会感悟。预设：A、雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落……“弹性”表现雪松的枝条机动灵活，“弯曲”读出雪松面对压力与困境作出暂对的退让，随机应变。B、待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍老挺拔的身姿……“说明它只是暂时的退让，其实雪松弯曲的目的是为了反弹，是为了保存力量，等待时机反弹，为了更好的生存下去。完好无损是自始至终没有一点损坏，说明它是最后的胜利者，弯曲不过是生存下去的一种策略。（理解的多深刻呀！）C、就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。感悟到雪之大之猛烈，松树得承受多大压力！四个反复，表明雪松与大雪的较量是长时间的，需要决心和恒心。说明雪松坚持不懈不屈不挠，最终让自己生机勃勃；省略号也可以看出雪松非常顽强，还有哪些地方可以看出？D、“不论……始终……”从这个词中也可以看出雪松非常顽强。小组展示后，引导生生互动交流：或对某一句段的感悟作补充，也可由语言文字想开去。雪松能够在狂风暴雪中顽强的生存下来，需要多么顽强的意志啊！让我们一睹雪松的风采：（出示雪松图）欣赏后谈感受，师配音朗读雪松与风雪抗争的情景。生再次感受请用一句话来赞美（板书:强者!智者!）引读:雪松遭受过狂风肆虐，经历了暴雪重压，可它仍不屈不挠，昂起头，抖落身上的积雪，以苍翠挺拔的身姿一次次屹立在大雪纷飞的山谷中，这种对生命永不言弃的精神，怎能不令人惊叹，令人佩服呢？让我们带着这种感情齐读：出示：当雪积到一定程度时……完好无损。（配手势）声情并茂。让雪松不屈不挠的精神在朗读中进一步升华。（设计意图：生本语文课堂中的老师角色，是指引者、帮助者，提供话题、创造思维碰撞情景舞台的总设计师。根据教材特点，关注学生已有学习水平、知识经验与学习需求，本着生本理念语文教学“大阅读、大积累、大思考、大表达”的特点，与学生产生意义关联，设计对学生的生活、学习、精神成长有意义、有价值的话题，真正将教材看作是学习的开启，引导学生发展智慧、建构人格、提升精神、丰富情感、学习生活的一种资源。在这一过程中，学生不仅紧扣住语言文字品读，而且由文字想开去，联想到阅读所积累的“以退为进”的名人故事、身边故事、有关名言、自己的亲身经历，由此谈及自己的感悟与启示，对故事中蕴涵着的哲理，产生自己的真切感悟。学生在用心倾听、积极思辨中不断丰富与完善自己的感悟、真正将学习成为超越教材、超越自我的过程，学生也在师生共赏中养成了良好的品读、表达习惯。三、升华情感，揭示雪松弯曲启示：过渡语：这就是充满智慧的弯曲，这就是充满力量的反弹，这就是雪松的本领，这就是雪松能在恶劣的环境中生存的主要原因，这就是山谷中的谜底谜底！两个旅行者深为自己的这一发现而高兴，其中一位说1、女生齐读：2、你们看，这位旅行者不仅揭开了谜底，还由此分析、推断出——。（评价：这位旅行者可谓智者！）3、另一位旅行者呢？（这启示是从前一个旅行者的话受到启发来的，男生齐读，只是他分析的是雪松能存下来的原因。一种景象，两种分析！）第二个旅行者的启示与文中的另一段实际上是一个意思，告诉了我们一个深刻的道理，是哪段话，请找出来读给大家听一听。（出示幻灯片）现在，请同学们仔细读读这两句话，看看你能读出什么？（出示两句话）（1）交流第一位旅行者的启示（2）交流作者的启示，（3）这里弯曲还是指雪松的弯曲吗？（那指谁？）你同意课文中的这种观点吗4、这两段话告诉我们一个什么道理呢？（学生自由谈理解）5、再次读最后一自然段，这两句中包含的道理是很深的，我们能联系生活实际或举一些例子来谈谈自己的理解吗？可以通过一句名言俗语，或者一个成语来谈谈对这两句话的理解。指名交流，小结。（卧薪尝胆，红军两万五千里长征等）四、总结全文，领悟人生弯曲哲理：1、在逆境和压力面前，既要学会抗争，也要学会退让，学会雪松的弯曲，恰当地以退为进，这种弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。这节课上到这里，我们思想进步的火花仍在前进，宁为玉碎，不为瓦全的气节固然值得敬佩；留得青山在不怕没柴烧的胸怀更值得我们欣赏！请同学们记住：出示（齐读）确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。这里老师送给同学们几句话：①大丈夫能屈能伸②小不忍则乱大谋③忍一时风平浪静，退一步海阔天空孩子们，愿我们既要做生活的强者，更要做生活的智者！让我们的人生更加精彩！2、引读课文的最后一个自然段：确实——。小结：这节课我们上到这里，我们思想进步的火花仍在前进，宁为玉碎，不为瓦全得的气节固然值得敬佩；留得青山在，不怕没柴烧的胸怀更值得我们欣赏。孩子们，我们不仅要做生活的强者，更要做生活的智者！3、拓展推荐阅读：《世界未解之谜》。板书山谷中的谜底西坡：松、柏、柘、女贞等杂树东坡:雪松（弯曲、反弹）强者!智者!《山谷中的谜底》学情分析这次我们课堂教学的主体是小学六年级学生，该班学生总人数48人,男生28人,女生20人，为了在该班有效地开展语文教学活动,我对该班进行学情分析:一、授课前的现状分析1、多年来由于我重视双基的落实，他们经过近六年的学习，听、说、读、写的能力得到全面提高，大部分学生能做到正确、流利、有感情地朗读课文，默读有一定的速度，具有一定的理解和表达能力。所以我从执教的《山谷中的谜底》这篇课文的题目中让学生产生质疑，设置悬念，能够带问题自由朗读课文，让同学们一起走进加拿大魁北克省的山谷中，寻找山谷之谜的答案。从同学们课堂回答问题及作业反馈上可以反映出双基知识掌握得很好。2、该班学生从低年级上来，阅读能力比较薄弱，在平时的教学中，我把阅读理解放在了重要的位置。因此，在授课时，我采用多种形式让学生在尽情地读，读中有悟:悟情、悟景、悟得。在课堂上优生对课文的理解较深刻、透彻，对老师提的问题回答的很到位，并能灵活地运用和理解。二、在授课过程中采取的策略和方法对于高年级的学生来说，联系课文内容及生活实际,理解“弯曲不是为了屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”是课文的重点。重视学生的朗读，以读促悟。重点段落指导背诵，重视语言的转化和内化。三、授课后的分析教学中我把重点放在感悟雪松的品质和旅行者的语言上，即体会谜底的意义。首选抓住“反复的积，反复的弯，反复的落，反复的弹、、、、、、不论雪下的多大，雪松始终完好无损”一处，边读边想象，感受到雪松与积雪抗争时的情境，是抽象的文字变成具体可感的画面，让雪松顽强抗争的形象清晰印入学生的恼海中。接着引导学生身临其境，与旅行者一起感同身受，引导学生感悟旅行者的话语。先谈谈自己的理解，然后通过卧薪尝胆的故事，让学生具体感悟“先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会”的含义，通过联系生活实际，通过课堂延伸体验启示，突破难点，以収到良好的教学效果。《山谷中的谜底》效果分析《山谷中的谜底》是苏教版第十二册的一篇讲读课文。作者用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进的道理。首先，因为学生对谜语比较感兴趣，所以学生也就对这篇文章很感兴趣，都有想揭开谜底的欲望。当我把谜面呈现在学生眼前时，学生都开始了积极的思考。可能是由于学生的空间概念比较差吧，许多学生都难以理解山谷中的“特殊风向”，但这恰是理解形成山谷中奇异现象的关键。怎么办呢？看来只有借助外物让学生直观地去感受。于是，我让学生以教室北边的一幢楼房为参照物，想象成是这个山谷，西山头就当作是西坡，东山头就当作是东坡，然后再让学生借助文中的语言来理解。学生有了这个依托，马上能投入情境，发挥了自己的想象力。很多学生能在小组内用自己的语言解释这种奇异的现象，至此，其实已经不需要教师作太多的解释了，关键问题已经迎刃而解。在整个教学中，我始终以“读”为主，力求让学生在“读中感悟”。课文第三自然段具体表现了雪松与积雪抗争的傲然姿态。“反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损”。在教学时，我以读为主线索，以读促情，以悟促读，通过自读、默读、齐读、有感情地读等多种形式的读，让学生边读边想象，感受到雪松与积雪抗争时的情景，让雪松那顽强抗争的形象印入学生的脑海中。当然，揭开谜底只是走出了第一步，文章的重点是要让学生理解体会雪松的不屈不挠的精神和在困难、压力面前懂得暂时退让的道理，从而让学生明白在生活中有时也要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会，以退为进。教学时我通过以下几下几点来实现以上问题的突破：首先引导学生身临其境，边读边想，与旅行者一道感同身受；其次引导学生理解旅行者的话语，把握重点；然后通过越王勾践卧薪尝胆的故事让学生具体理解“先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会”的含义；最后通过联系生活实际，课外延伸突破难点。希望学生能通过本课的学习启示生活，启迪人生。《山谷中的谜底》教材分析《山谷中的谜底》是九年制义务教育六年制小学教科书语文（苏教版）第十二册第17课，是一篇富有哲理的散文。本文讲述了加拿大魁北克省山谷中一个奇异的自然现象，启发人们“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”。因此，在逆境和压力面前，我们既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。本课的教学以读为主，通过个性阅读、合作学习，在师生、生生、生本的平等对话中引导学生在读中学，在读中悟。教学中努力为学生营造一个宽松、民主、探索，合作的空间，激发他们学习的热情；充分尊重学生的感受，体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性，激扬灵性。 在教学中，我总结多年的教学经验，按照提出问题，解决问题的思路，让学生充分阅读，读出自己的心得，提出自己的看法和疑问，在此基础上引导学生再读。在交流中，尊重学生“自己的看法”“自己的判断”“自己的疑问”“自己的心得”。然后联系实际，让学生用自己的经验和理解与文本所反映的生活经验进行同构。这样的教学模式才是真正尊重学生个性的发展。正如中国阅读学研究会会长曾祥芹教授指出：阅读乃是向课本提出问题并通过朗读、体悟解决问题，从作品中获取信息，凭借自己的经验去兑换课文的思想感情。 在语文教学中，如果让学生在课堂上学会阅读，学会思考，学会发表自己的看法，我认为我们的语文课堂才算是成功的！《山谷中的谜底》评测练习看拼音，写词语。Zhàngpengcuíhuǐkuíwǔzhīyā（）（）（）（）wánhǎowúsǔncāngcuìtǐngbá（）（）讨论交流A、麦苗面对严冬停止生长不是_________，而是__________。B、越王勾践忍辱负重，卧薪尝胆十多年不是_________，而是_________。C、中国工农红军进行二万五千里长征不是_________，而是_________。D、体育课跳远，先把腿弯曲一下，不是_________，而是_________。E、平日里同学们的谦让不是_________，而是_________。F、_________，不是_________，而是_________。三、阅读完成练习。过了一会儿，另一位像突然明白了什么似的，说：“我得到了一个启示——对于外界的压力，可以通过下面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲（qūqǔ）一下，作出适当的让步，以求反弹（tándàn）的机会。”确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。1、给文中带点的字选择正确的读音。文中破折号所起的作用是（）。A转折B解释说明C递进“正面抗争”指的是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，“弯曲”在文中的意思是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。4、写出你对最后一句话的理解。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿5、读了这两段话，你想到了哪些成语和谚语。成语＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿谚语＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿《山谷中的谜底》教学反思今天，我执教了《山谷中的谜底》这一课，本文讲述了两位旅行者看到加拿大魁北克的一个山谷中的奇异景象后得到人生启发的故事。告诉人们在逆境和压力面前，既要勇于抗争，也要学会退让、以退为进。本文是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。在整个教学活动中，应该营造一个宽松、民主、合作的空间，以唤醒、激活学生自主学习的热情，并以“读”作为贯穿整个教学的主线，力求让学生“以读求悟”、“读中见悟”，促进学生的自主发展。因此，我在教学中抓住以下几点:一、自读自悟，大胆质疑在教学时，我让学生自己读题、审题，围绕课题质疑。如：山谷中有什么谜?山谷中的谜底是什么?怎样揭开山谷中的谜底?从中获得什么启示?接着，学生初读课文，尝试解决问题。通过课前预习，因此，在本课上课伊始，我就让学生回忆山谷中的谜是什么，把还未解决的三个问题出示出来，本节课就围绕这三个问题展开教学。二、小组合作，自主探究学生是课堂的主人，要以学生为主体，因此，在课堂上采用小组合作学习的方式，让学生在合作中自主探究，在探究中逐步学会合作，真正体现生活中处处需要合作。要求学生在小组合作讨论时紧扣第三自然段，圈出关键词句，各自谈谈对关键词句的理解，做到人人有点，点点有思，思思有文。教师巡视点拨。然后引导学生合作探究雪松是如何运用弯曲反弹的本领达到最终目的。教师让学生有感情地读“就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论……始终……”这一段话，突出“反复”一词，注意“积、弯、落、弹”这一系列连贯的动作，想象暴风雨之大、之狂，雪松承受的压力之大，感悟雪松与风雪抗争的过程与艰辛，领悟雪松是强者、胜利者，学习雪松坚韧不拔、不屈不挠、坚持不懈的精神。三、课外延伸，构建联系教学时，启发学生联系生活实际或已有知识，说说我们历史上、身边像雪松一样以退为进的事例。学生说到历史上的事例有：韩信甘受胯下之辱，越王卧薪尝胆、司马迁发愤写《史记》等。学生说到身边的事例有：体育课跳远，麦苗面对严冬停止生长、同学之间的谦让等。最后，我又送给学生几句古语，如：“大丈夫能屈能伸”，“小不忍则乱大谋”，“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”，“留得青山在，不怕没柴烧”。学完课文，引导学生结合自己的生活经验谈谈自己受到的启示，由读导思，由思导说，重在感受体验，突出学生阅读行为的自主性。回看自己的课，可