2023年《普罗米修斯》教学设计

2023年《普罗米修斯》教学设计《普罗米修斯》教学设计1

老师把主要精力放在引导上，使学生摆脱了过去那种被动接受学问的状态，成了学习的主体。老师遵循学生的相识规律和学问的固有特点，引导学生通过阅读、思索、探讨、听讲等途径主动去探讨问题，总结规律，以达到获得学问、发展实力、提高觉悟的目的。注意学生独立活动，着眼于创建性思维实力和意志力的培育。有利于激发学生的学习爱好，促进各种优秀品质的形成。老师充分利用新颖 、怀疑、困难、冲突等因素引起学生的思维火花，使他们主动地发觉问题和思索问题，进而主动地解决问题，这样能使学生对所学课程本身产生爱好。

教学模式名称：引导──发觉式教学模式。

美国认知心理学家布鲁纳所提倡的发觉法，又称探究法、问题教学法。老师在引导学生学习时，只是给他们一些事实（例）和问题，让学生主动思索、独立探究，自行发觉并驾驭相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是以学生为主体，独立实现相识过程。建构主义学习理论：建构主义认为，学问不是通过老师传授得到，而是学习者在肯定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括老师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素或四大属性。

在以上教化思想、教学理论和学习理论的指导下，在教学的实践中，应用引导──发觉教学模式能适应新课程理念。

１、第一环节：

抓住文章的中心句体会人物的思想感情并教授学法。

２、其次环节：

通过前文的联系，进一步体会人物的思想感情。

３、第三环节：

联系下文，使学生心中的人物形象更加饱满。

４、第四环节：

希腊神话的介绍，延长课堂至课外，激励学生多看书。

设计理念

提炼研读专题，利用阅读期盼，让学生在主动主动的思索和情感活动中理解、感悟、体验文本，获得思想启迪，从而实现学生与文本、学生与学生之间的有效对话。

学习目标

１、会认７个生字，会写１４个生字。能正确读写火种、喷射、火焰、驱寒取暖、驱逐、领袖、气急败坏、惩处、钦佩、造福、违背、狠心、双膝、啄食、肝脏等词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的英勇和献身精神。

３、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情。

课前打算

关于普罗米修斯的阅读材料。

教学过程

课前活动：

通过一个神话故事，谈自己对人物的理解，从而引出课题。

师：今日我们要走进《普罗米修斯》这个希腊神话，信任故事主子公也能深深地打动你。

一、导入

快速阅读课文，介绍文中出现的天神，并用一句话来形容一下天神的品质。

师：通过你们的介绍我们已经知道了普罗米修斯是一个的天神。请大家快速在课文中找出最能淋漓尽致地呈现他这种品质的一段话。

二、自读课文

师：自由读这段话，说一说你为什么认为这段话最能体现他的品质？

师：你能替普罗米修斯读出这种坚决的看法吗？

师：刚才我们奇妙地运用了抓重点词句的方法，体会了普罗米修斯品质和他当时的心情，这是理解人物的思想感情和性格特点的一种好方法，希望同学们留意运用。（板书──重点语句）

设计意图：在学生汇报的基础上，寻他法，溯其源，很顺当地解决了教学难点。

从这一句重点句引出下文，并让学生找一找故事中的主子公为人类造了什么福。

师：为什么说他取火种就是为人类造福了呢？

师引导：请你设身处地说一说没有火，人类的生活怎么样？

句式训练人们生活特别困苦，没有只好；没有只好；没有只好

师：在这种状况下，普罗米修斯把火种带到了人间，人类的.生活发生了天翻地覆的改变。说一说有了火生活发生了什么改变？

设身处地体会当时人物的心情和思想感情，并激情地朗读这一部分。

设计意图：学生是学习的主体。这一环节，从课题生发开来制定重点研读专题，学生在自主、合作、探究的学习中，主动意识得到充分激发。提倡独树一帜，为的是培育学生擅长发觉、勇于创新的精神。老师在这里成了学习活动的组织者、引导者。

引读自从有了火，（生接）人类就起先用它烧熟食物；自从有了火，（生接）人类就起先就能够驱寒取暖；自从有了火，并用火驱逐危害人类的猛兽。

师：老师视察你读的最投入，你能告知我你为什么读得这么好吗？（我把自己当作了当时的人了。）你看他多了不得呀！他能够将自己溶入故事中，设身处地的去理解人物的思想感情。这也不失为一个好方法。

设计意图：让课堂动起来，让课堂活起来。教学重点在活泼生动的气氛中得到落实，学生的生命活力也在解说演练中得到焕发，特性得到张扬。

三、出示课文第三部分

体会文中另一个人物──宙斯的心情及思想感情。

师：自由读这段话，请你运用刚才学过的两种方法，体会一下宙斯现在是什么心情？

让学生对所学到的体会人物心情和思想感情的方法学以致用。

师：他简直是恼羞成怒、暴跳如雷。面对即将到来的严厉惩处，普罗米修斯是什么看法？（手指屏幕，为人类造福，有什么错？我可以忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！）齐读。

师：就这句话，你还能体会出普罗米修斯是什么心情？

生：坚决。

指导朗读。

师：这不仅仅是一句豪言壮语而是一个庄重的承诺。为了坚守这一承诺，为了人类的华蜜，他承受了怎样的苦痛煎熬？默读课文第三部分，找出自己感受最深的地方说一说。

生：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭遇着风吹雨淋的苦痛。

师：粗粗的铁链，陡峭的悬崖，死死锁住的双手、双脚，他既不能──也不能──日夜遭遇着风吹雨淋的苦痛。这样的日子苦痛吗？难熬吗？（练读──指导）带着这样的情感再读一读。（师跟读）

体会文中主子公最难的一点，并指导学生进行朗读。

师：看着这幅图，你现在有什么感受？

设计意图：角色体验，让学生充分感悟、尽情表达，拓宽了文本价值的内涵，变更了以前依据课文设计问题、师生一问一答的陈旧的课堂教学模式，努力打造人文课堂。

师：假如这个时候火神或者其他的神再来劝普罗米修斯，承认错误、归还火种，他会怎么回答？

师：假如说前文写道普罗米修斯为人类取得天火的宏大创举，我们内心充溢感谢的话，那么现在，我们的内心又多了一份感动。感动于普罗米修斯的高尚的情操，感动于他那不屈的灵魂，感动于他的宏大壮举。

师：同学们，我们在读文章的时候，不但运用了以上两种方法，还运用到了联系上文和下文的方法体会人物的思想感情，这样就使得人物的形象更加丰满，性格特征更加显明。

师：钦佩他的不只有我们，还有一位天神也很佩服他，当他看到普罗米修思所承受的一切的时候，他忍无可忍，于是他（学生接读最终一段话）

师：同学们，自然界的火真的是这样来到人间的吗？（不是）这只是古希腊人编撰出来的神话故事，在他们看来，磨难、苦痛恒久不会成为一种困扰，他们知道自己要什么，并全力以赴去追求。他们崇拜神，同时也赞美人，赞美人的英勇和进取精神。希腊神话是他们在生存和发展过程中创建的绚烂多彩的文化，留传下来的丰富遗产。从故事中让我们深刻感受到古代劳动人民富有怜悯心、英勇而且机灵、为人类不屈甘愿受苦的精神，以及他们对美妙生活的追求。同学们，你们在课下也读过一些神话故事吧？故事当中的很多天神想必你也非常了解，你能给大家介绍介绍吗？请你用这样的句子来说。

师：希腊神话是世界文学艺术的一颗绚烂的明珠，把我们带入了一个惟美的、奇妙的世界，有机会同学们可以自己去领会希腊神话的魅力。

《普罗米修斯》教学设计2

教学目标：

１、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、借助课文的详细语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举。

4、紧扣课文中重点语句，通过多形式的朗读训练、多层次的说话训练，体会普罗米修斯富有怜悯心、英勇机灵、甘愿为人类受苦的高大形象。

教学重、难点：解普罗米修斯盗火的英雄壮举。体会普罗米修斯富有怜悯心、英勇机灵、甘愿为人类受苦的高大形象。

教具打算：课件

教学过程：

其次课时

课时目标：

1、借助课文的详细语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举。

2、紧扣课文中重点语句，通过多形式的朗读训练、多层次的说话训练，体会普罗米修斯富有怜悯心、英勇机灵、甘愿为人类受苦的高大形象。

一、感受——盗火之苦

1、通过上节课的学习，你能用一句话来告知大家，课文主要讲了一件什么事吗？那课文中是用怎样的语句来描写普罗米修斯所受的惩处呢？请大家快速地阅读课文，找一找，哪一个自然段告知了我们。

2、过渡：课文的第6自然段告知了我们普罗米修斯所受的惩处，请同学们轻声读读这一段话，一边读一边想象，普罗米修斯受到了怎样的惩处？

出示：宙斯派天神用……地复原。

(1)、谁来告知大家，普罗米修斯受到了怎样的惩处？（引导学生抓住五个词组）

点拨：（沉重的铁链给他带来怎样的苦痛？烈日中的他会怎样？暴雨中的他又会怎样？啄食肝脏是一种怎样的痛？）

(2)、你能用朗读来告知大家普罗米修斯正承受着常人难以忍受的苦痛吗？指名读、齐读。

2、课件出示：（普罗米修斯受惩处的画面）

师：同学们看，普罗米修斯正承受着万般的煎熬。

（协作课件，师作生动地描述）：铁链的束缚、烈日的炙烤、暴雨的抽打、鹫鹰的啄食，让他承受着常人无法忍受的身体之痛。（板：痛）

3、师：看着他万分苦痛的样子，同学们，你是不是有问题想要问问普罗米修斯？

4、指导朗读：分角色读。

二、理解——盗火之因

1、过渡：让我们带着这些问题走近普罗米修斯，走进普罗米修斯的内心世界。让我们先去问问他，为何要盗火？

出示：没有火烧烤食物……漫长的夜晚……

2、请大家细细地读读这段话，从中你体会到了什么？

（1）生活困苦：你从哪里体会到人类的生活特别困苦？

（是啊，没有火烧烤食物，只好连毛带血，生吞活剥。那在漫长的夜晚，人类可能会遇到怎样的困难呢？）

人类仅仅受到这些困苦吗？从哪里体会到人类还受到了很多困苦？同学们能想象到没有火，人类还受到了哪些困苦吗？（讲到省略号，单击课件）

（2）难受、无可奈何：再读读这段话，你还体会到了什么？“没有方法”用一个词来形容——无可奈何！这段话哪个词告知了我们人类无可奈何的心情？

提示：为什么而难受？他们是只喜爱吃生的东西吗？那他们有没有方法？：

3、指导朗读：是啊！没有火，人类的生活特别困苦，内心是难受的，但又是无可奈何的。你能读出这种感受吗？谁来读，谁还想读。我们一起读。

4、过渡：没有火的日子是多么困苦，普罗米修斯看在眼里，急在心里，于是下定决心要为人类盗取天火。

5、出示：他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。（“决心”加红）

（1）谁来读这句话。你从“决心”这个词读出了什么？假如老师把“决心”这个词换成“确定”，你看可以吗？为什么？

从这个词、这句话，我们可以看出普罗米修斯是一个怎样的神？

“极富怜悯心”化作一个字，就是——爱（板：勇爱）

（2）谁来读好这句话。我们一起读。

三、体会——盗火之路

1、请大家默读普罗米修斯盗火的经过第3、第4自然段，读一读，想一想，你从中体会到了什么？（引导学生抓住“躲、静静地、当心翼翼地”等词体会）

2、师：普罗米修斯用他的英勇和才智，为人类盗取了天火。现在“有了火”，人类的生活发生了哪些变更呢？谁来告知大家？

出示：从今，人类就用火来烧熟……迈进了一大步。

（1）我们一起读读这句话。谁能用上“有了……就……”这个关联词来说说人类生活的改变。（老师出示“有了……就……”关联词。）

（2）大家说得真好！火的作用可真大呀！回想没有火的日子，是多么困苦啊？让我们再读这段文字，信任你更能体会普罗米修斯的那颗爱心。

出示：没有火烧烤……漫长的夜晚……

3、出示：（普罗米修斯手举火把的画面——）

同学们看，火来啦！从未见过火的人们看到火种驾临 人间，确定会欣喜若狂：你能想象到当时的人们会做些什么？说些什么吗？请你写一写。

出示：普罗米修斯当心翼翼地把火种带到人间，大家奔跑相告，四面八方的百姓都聚集在一起，围拢着熊熊燃烧的火堆，共享这巨大的华蜜与快乐：

。

四、品尝——盗火之情

1、过渡：得到火种后的人们是多么欣喜若狂，而在另一头，高加索山的悬崖绝壁上，普罗米修斯正饱受着熬煎。老师忍不住想问一问普罗米修斯！此刻，你们就是普罗米修斯。

（1）这位普罗米修斯，你为什么宁愿触犯天规，承受苦痛，也要为人类盗火呢？

（2）这位普罗米修斯，你为人类带来了火种，带来了生活的希望，却也给自己带来了巨大的苦痛，你懊悔吗？

（3）这位普罗米修斯，你为什么不低头向主神宙斯屈服呢？这样可以减轻你身上多少苦痛啊！

师引读：多么和善、多么英勇、多么坚毅的普罗米修斯啊？虽然他承受着巨大的苦痛，但是（读）

他不懊悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。（不懊悔、不屈服、情愿加红）

看到人类得到火种后欣喜若狂的样子，他（再读）

想到人类从今过上华蜜美满的生活，他（读）

2、过渡：此时此刻，在普罗米修斯的眼中，沉重的.铁链算得了什么？烈日暴雨又算得了什么？那可恶的鹫鹰又有何畏惧？一切的一切，在人类华蜜生活的面前，是那么微乎其微。

3、让我们再次注视这段文字，正承受身体之痛的普罗米修斯，此时，他的内心却是怎样的？请你用一个字来告知大家。追问：为什么而乐？（板：乐）

4、过渡：是啊，是心中这一份乐，让他坦然面对所受的惩处；是心中这一份乐，支撑着他与宙斯进行坚韧地斗争。让我们再读这段文字，去感受普罗米修斯那份博爱、那份坚韧。

5、普罗米修斯的英雄壮举，不但感动了我们，也感动了希腊大英雄赫剌克勒斯。不知过去了多少年（读）

出示：他不远万里来到了……获得了自由。

五、升华——盗火之神

1、师：一心为人类着想的普罗米修斯最终获得了自由。我们感到兴奋吗？那在兴奋的同时，你想对他说点什么呢？

2、师：同学们说得特别好。此时此刻，和善、英勇、坚毅的普罗米修斯已深深地烙在我们心中。让我们来听听英国闻名诗人雪莱又是怎么说的？请大家随着音乐轻声地读一读。让我们满怀深情地一起读。

出示诗文，生配乐朗读。

是谁？让漫漫黑夜跳动希望的火苗？

是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？

是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？

是谁？深受酷刑却无怨无悔？

是你——普罗米修斯！

你赐予我们的，不仅仅是物质的火种，

还是生生不息的精神火种！

英勇坚毅博爱无私

这，就是你——普罗米修斯！

3、小结：普罗米修斯因为那份英勇、那颗爱心而招来身体之痛，也因为这份英勇、这颗爱心，让他享受到内心的欢乐。他苦痛着人类的苦痛，欢乐着人类的欢乐。他就是一个一心为人类着想的神。（结合板书，边讲边划箭头。板书：为人类）让我们记住普罗米修斯，记住这个故事。再读课题。

六、作业：

1、熟读课文，为复述课文作打算。

2、以“火来啦！人们欣喜若狂：。”这个句式，用3－4句话写下人们得到火种后欣喜若狂的情景。

板书设计：普罗米修斯盗火

勇

痛为人类乐

爱

《普罗米修斯》教学设计3

《普罗米修斯盗火》（苏教版第七册）一文是依据古希腊神话故事改编的，它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，按事情的发展依次记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的苦痛，不惜触犯天规，英勇地盗取天火，从而给人类带来光明与才智，并且与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传闻，颂扬了普罗米修斯富有怜悯心、英勇机灵、甘愿为人类受苦的宏大精神。

1、能正确、流利、有感情朗读课文，并能复述课文。

2、学会10个生字，相识5个二类字，理解本课的生字词和新词。

3、能依据课文的学习想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来。

4、借助课文详细的语言文字材料，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，为民造福的斗争精神。

1、理解课文2至4小节，感受普罗米修斯盗火为人类带来的欢乐，以及普罗米修斯的英勇和机灵。

2、依据课文的学习想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来。

1、通过想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来，提高学生的实力。

2、有感情地复述课文。

第一课时

一、导入新课。

同学们，我们中国有很多神话故事，古希腊也有很多神话故事，今日，我们就来学习一则故事《普罗米修斯盗火》。

板书课题。齐读课题。

师述：普罗米修斯是对人类有恩的神，他用泥土与河水创建了神，并把各种技艺和学问传授给了人，使人类由愚蠢变聪慧；还把象征光明与才智的天火偷到人间。

二、初读课文，学习生字词。

1、范读课文。听了故事之后，普罗米修斯给你的第一印象怎样？

2、自读课文。思索：普罗米修斯为什么盗火？结果怎样？

3、自学生字词。

出示生字词：

明确自学要求：

⑴记住字音（包括田字格上的生字）；

⑵认清字形；

⑶查字典或联系上下文理解词义。

4、检查自学效果。

⑴沟通：你认为哪些字读的时候要留意？

⑵指名读，开火车读，齐读。

⑶沟通：你认为哪些字写的时候要留意？

⑷指名板演。

⑸指名读生字词所在的句子。

⑹沟通：你理解了哪些词，还有哪些不理解的？

5、朗读课文，选出你认为读得最好的一节。

6、指名分节读课文,说说每段说了什么？

三、依据提示练习分段。

1、提示：无火——盗火——受罚——获救

2、练习分段。

3、每一组读一段课文。

四、精读课文第一部分。

1、自由读第一节，思索：你读懂了什么？

2、学生探讨，引导体会“没有——只好——”中包含的无可奈何。

3、理解省略号的意思，练习用“没有——只好——”接下去说省略的内容。

（先让学生想想哪些地方须要火，再练说。）

（没有火来取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；没有火来炼制工具，只好用简陋的石制工具；没有火来驱逐野兽，只好面对猛兽的侵袭……）

4、有感情地朗读第一自然段。

五、生字教学

1、学生看生字表，以自己的方式记忆“盗、偷、迈、触”这四个字。

2、钢笔描红生字。

其次课时

一、复习旧知

1、复习：上节课我们共同学习了第十三课-----《普罗米修斯盗火》，了解了课文，学习了生字词，下面田老师就来检查一下同学们驾驭的状况。

2、学生自读词语。（谁能把它读准读好）指名读。齐读。

3、师：用上这些词语，用简洁的语言概括课文内容。

4、普罗米修斯盗火的故事特别的感人，思索：普罗米修斯究竟是个怎么的神？（学生快速阅读课文）

二、品读文字，沟通感悟

ａ感悟“极富有怜悯心”。

1、从哪儿可以看出普罗米修斯是一位“英勇极富怜悯心”的神？（学生细致读文并画出相关语句后沟通）

2、引导学生品读“决心”

3、指导朗读

4、寒冷而又黑暗的生活是怎样的苦痛呢？

5、学生谈体会。

6、指导朗读。

7、过渡：普罗米修斯看到人类的生活这样的困苦，所以他确定——。那么他是怎么样盗取天火的呢？

ｂ感悟“英勇而机灵”。

1、学生自由读一读课文第三自然段。（生自由读课文。）

2、学生沟通，师点拨：

普罗米修斯为什么要“躲”“静静地”呢？（普罗米修斯很聪慧、他很机灵这样做不简单被发觉）

3、普罗米修斯可真是有勇有谋，智勇双全呀。让我们夸夸他吧！（学生齐读第三自然段，读出普罗米修斯的机灵和英勇）

4、人间有火了，人们可以用火了，兴奋吗？假如你也是个受尽了困苦的人，你最想干什么？（学生畅所欲言）

5、这时，你最想对普罗米修斯说点什么呢？

6、小结：是呀，我们要感谢普罗米修斯，人们可以驱寒取暖，我们的大脑也得到了发育，越来越聪慧了，我们可以冶炼金属，制造工具，人的双手越来越灵活，人类的文明向前迈进了一大步。（学生齐读第四自然段。）

ｃ感悟“不屈愿受苦”。

1、设疑：普罗米修斯当时为何不去借，不去向天神宙斯乞讨，而要采纳这种不光彩的手段——盗火呢？

2、全班沟通，引导学生体会宙斯的残暴。

3、如此残暴的神会怎样惩处普罗米修斯呢？谁来读一读第六节？

4、普罗米修斯遭到了宙斯严厉的惩处，他被锁在高加索山的悬崖上，想一想，他遭到了怎么样的磨难。（播放风声、雨声、鹰叫声。）

5、读了这一段，你心中对宙斯有何想法呢？（对宙斯很愤恨）

6、好，就让我们带着这样的情感，朗读第六小节。

7、烈日的曝晒、暴雨的抽打、寒冬的侵袭……普罗米修斯苦痛吗？他懊悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？此时，你最想对普罗米修斯说些什么呢？

8、刚才是感谢。这里多了一份感动。把我们的感动也带进来读吧。（放声自由读五、六自然段）

9、普罗米修斯的壮举也感动了希腊大英雄赫剌克勒斯，在希腊大英雄赫拉克勒斯的解救下，普罗米修斯————（学生读文）

10、这是你的心情如何？指名说并且读。

三、拓展阅读、赞美“英雄”

电脑显示：《普罗米修斯赞歌》，赏读。

四、作业超市

1、将故事按肯定依次讲给爸爸妈妈听。

2、想象人们在得到火以后欣喜若狂的场景，并用一段话写下来。

3、搜集阅读《希腊神话故事》和中国神话《燧人氏钻木取火》。

《普罗米修斯盗火》教学反思

新课程改革以来，学习方式的转变成为学科教学中急需探讨的话题。如何围绕文本组织学生探究，这始终成为语文教学方式转变的难点，经过一年来的探究与实践，我以情境创设为突破口，找到了一条学生自主探究的`有效途径。现以苏教版第七册《普罗米修斯盗火》为例，来谈谈促进学生有效探究的策略。《普罗米修斯盗火》教学设计相关内容:《七月的天山》教案（简）《奇异的国际互联网》读后感（学生作文）《语言的魅力》教学设计教学《老师，您好！》之后天鹅的故事说课稿《欲速则不达》教案《孔子和学生》教案教学案查看更多>>小学四年级语文教案

一、带入情境：在探究的乐趣中激发学习动机。

学习心理学告知我们：儿童既隐藏着学习的主动性，又有可能消逝的可变心理。只有维持儿童的这种学习的主动性，才能使学生对文本的探究深化下去，这就须要老师依据不同的文本，采纳不同的形式。激发学生的新奇求知，形成主动的探究心理。这种探究心理的形成，对具有新奇心、求知欲的儿童来讲，本身就是一种满意，一种乐趣。所以在导入新课时老师要设法将学生带入情境，这就保证儿童在接触新课时，带着热情的心情，主动地投入到学习探究中去。

在教学《普罗米修斯盗火》一文之前，为了激发学生对文本内容的学习爱好，在教学伊始我给学生描述了这样一个情境：在远古时代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做饭，也不能取火。只能以动物来充饥，只能以树叶来遮挡风雨。（电脑展示古代人的生活场景），很多人被子饿死，很多人被冻死。望着这样的凄惨的景象，大家纷纷出谋划策。是谁为人类取来第一粒火种呢？

课前的这一富有儿童色调的童话情境叙述，如同一块磁铁紧紧吸引了学生的心，学生们纷纷被调动起来，萌发了探究的激情，从而激烈地想知道人类第一粒火种的由来，为下面探究文本内容作了很好的铺垫。

二、优化情境：在体验的乐趣中探究文本意境。

学习动机激发起来后，儿童会兴趣盎然地学习文本。文本是语言符号的积累，假如单纯的依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。老师要依据文本供应的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种详细可感的情境，并对一些情境优化、筛选出最适合学生生活体验的情境，并将他们引入情境，让他们在体验中感到乐趣，从而保持思维的灵敏，使他们对文本的探究能不断进行。

《普罗米修斯盗火》一文探究的主题是普罗米修斯是怎样盗取火种？为什么要盗取火种？虽然文本中有很多适合学生体验的文本情境，如角**境、多媒体情境等都能将学生带入到文本所描述的画面当中，但是这些情境都不能抓住文本的主旨，让学生在情境体验中获得探究胜利的喜悦。所以在教学这课时我运用多种手段，将它组合成一个整体情境，并将学生引入情境中自主进行体验、探究。

我依据文本内容，整合成一个立体的、多角度的多媒体课件。课件中包括阿波罗驾着太阳车从天空中以驶过的画面，也包括那凶狠的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏动态场面以及当时的场景图，但是就是缺少主子公普罗米修斯和大英雄赫剌克勒斯。在教学时，我用制作好的服饰让学生穿上，分别扮演普罗米修斯和大英雄赫剌克勒斯，让他们在情境中体验普罗米修斯的坚毅无畏与大英雄赫剌克勒斯的剧烈的正义感。为了使电脑媒体与人物表演融合恰到好处，我让他们自己分别设计人物的语言，以便表演时增加效果。下面观看表演的同学，充当当时的古人，让他们想一想，普罗米修斯被宙斯抓走后，以及看着普罗米修斯被鹫鹰啄食肝脏时自己的表情。这样表演者、被表演者与多媒体融为一体，增加了情境的感染力，为学生体会普罗米修斯的坚毅无畏供应了很好的帮助。

学生在模拟的情境中获得亲身体验，给他们留下了宽敞的想象余地，使他们绽开了想象的翅膀，飞到文本描写的广远意境之中……另一方面，由于情感的作用，他们的抽象思维也由难变易，对文本的理解，不仅有详细可感的形象，有自身情感的体验，而且由表及里对文本内在内容也有了很深的体会。

三、凭借情境：在创建的乐趣中促进思维发散。

学生们通过情境有情有意地感知文本，但语文教学绝不能以此为终点，还要在此过程上，竭力激发学生的创建才能，促进他们的思维兴奋点的提升。老师要从文本动身或变更体裁，或转换角度，或引导质疑，或抒发情感，渲染激励创建的氛围，在此情此境中，儿童的创建性才易于突发表现出来。

学生刚从情境中走出，便提出了很有创建性的问题，而且，他们对问题的回答也是那么富有创建性，是基于文本，又高于文本的创建。这是老师凭借文本情境，恰当的引导所产生的结果。

巧设情境，给学生的探究活动带来了生气，带来了快乐，变更了探究就是“提出问题”、“解决问题”、“形成新问题”的单一形式，针对了学生思维特点和认知规律，以“文”为手段，以“情”为纽带，以“四周世界”为才智的源泉，促使学生在学习语文的过程中，最终获得探究的乐趣、创建的乐趣。

《普罗米修斯》教学设计4

一、找寻冲突点，激发学习爱好

1、齐读课题，“盗”是什么意思，你见到“盗、偷”字，你心中产生什么样的情感？

2、作者将普罗米修斯与一个偷窃者同日而语，将普罗米修斯置于一个人们所痛恨、人人得而诛之的卑鄙小人的地步，那普罗米修斯是这样一个人吗？他原委是一个怎样的神？

二、读课文，感受人物特点

品析“盗火”过程，领悟英雄形象

（一）品尝普罗米修斯的人物形象

读课文，四人小组合作探讨完成填空：普罗米修斯是个_____________________的人？并说说为什么。

1、极富怜悯心

出示句1：他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。

①“天火”就是神话故事中说天火是天上神仙用的`火。你们知不知道“天火”是不能偷取的？那么普罗米修斯知道吗？

现在，普罗米修斯要去盗火，就必定会触犯天规。假如你是普罗米修斯，你会怎么想、怎么说？

②把“决心”改成“确定”你觉得好吗？

③看来他真是富有怜悯心的人。

④为了人类他下定决心盗取天火，这真所谓“明知山有虎偏向虎山行”，这须要多大的志气呀。让我们用朗读来夸夸他。

2、英勇、机灵

a出示句2：普罗米修斯躲在太阳车所要经过的路上。当太阳神阿波罗驾驶着太阳车轰隆隆地从天空中驶过的时候，普罗米修斯静静地将茴香树的枝条插进太阳车的烈焰中，偷取了火种。普罗米修斯当心翼翼地把火种带到人间。

b哪些词充分体现了普罗米修斯的英勇和机灵？

（躲、静静地、插进、偷取、当心翼翼）

c学生表演普罗米修斯盗天火的过程

d评点学生表演

①你为何在表演是要边躲边盗火？（普罗米修斯很聪慧、他很机灵这样做不简单被发觉）

②盗得天火以后你为何又用手遮掩着、当心地、渐渐地走？（担忧火种灭了，一旦火种熄灭，到手的果实就付之东流了，就前功尽弃了）

③“茴香树”意旨偷取的是人间香火，是永不灭亡的火。

e指导朗读（读出普罗米修斯的机灵和当心）

（二）感受有火后的喜悦

1、看到这么奇异的火，你们高不兴奋？当人们见到了火种后他们会怎么样呢？你们能想象有火后的情景吗？请你们以小组为单位探讨探讨，可以演演，尽管跳起来，嚷起来，做各种事。

2、沟通：（音乐）

老师采访：现在我来到了“我们有火啦”的模拟狂欢现场，此时这里一片欢腾，大家都在围绕火开展各种活动，我将对此进行采访。

1）、你好，你此时的心情怎样？在着在吃什么呢？味道怎样？（说说吃熟食的好处）

2）、哟！这位大叔你敲敲打打在干什么？（说说打造工具的好）

3）、大娘，你好，有火啦，心情怎样？你和孩子们在干什么呢？（说说好）

4）、你说说有火后的好处？（打猎、……）

3、火的用处可真大呀！他给人们带来了文明，带来了希望，使我们人类从野蛮走向文明。从今，人类的文明向前迈进了一大步。我们怎样读好这句话呢？带着什么样的心情来读这段话呢？

（1）出示句子：从今，人类就用火来烧熟食物，驱寒取暖，用火来打造工具，还用火来驱逐猛烈的野兽。人类文明向前迈进了一大步。（沟通）

（2）（依据老师手势接读）来，让我们带着兴奋的心情读好这段话。

《普罗米修斯》教学设计5

教材简析：

《普罗米休斯的故事》是北师大版语文五年级下册第七单元火与光中的一篇主体课文。本文是一篇古希腊神话，讲解并描述了普罗米休斯这位人类宏大的挚友为了帮助人类能够过上华蜜暖和的生活，不惜承受宇宙之父宙斯的残忍惩处，将火种送给了人类，表达了人们对天神普罗米休斯英雄行为的赞颂、敬佩和感谢。

教学目标：

1、驾驭11个生字，能正确读写“赐给、掰开、绒髓、禽兽、野蛮、俯视、惩处、侍从、铁链、栓在、后悔”等词语。

2、通过感悟课文内容，体会作者对普罗米休斯英雄行为的赞美和敬佩之情，并能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。

教学重点、难点：

通过感悟课文，体会作者对普罗米休斯英雄行为的赞美和敬佩之情，理解英雄行为。

教具打算：电脑课件

教学过程：

一、创设情境，以“火”导入

1、导语：

同学们，对于火，大家都不生疏，你能说出火的用处吗？谁能说说？

指名回答：（比如：火能烧熟食物，火能驱逐野兽，火能照亮夜空，火能带来暖和，火能烧开凉水，火能通报敌情，火能传递信息，火能炼造工具，火能帮助人们战斗……）

在独创电之前，人们的生活、社会的发展都离不开火。可以说，火启迪了人类的才智，火给予了人类腾飞的翅膀。火的运用是人类历史上一项划时代的宏大独创。就像同学们所说的，火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中国有燧人氏钻木取火的传闻。在古希腊，也有一个关于火的神话故事，你想不想了解一下呢？

那么今日就让我们一起学习《普罗米修斯的故事》，信任你肯定会为故事的主子公所感动的。

（板书课题）齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1、自读课文，读准字音、认准字型，画出带有生字的词语，把课文读通顺。

学生读文、识字，老师巡察指导，相机板书学生询问的生字。（如：镣铐、侵袭、缭绕等）

2、检查生字认读状况。

①生字新词都会读了吗？谁想大声读一读？

（课件出示，指名小组读）评价，纠错

②我们男女生来比比看，轮读生词，看谁读的'正确。（男女生轮读，评价）

③课文中还有一些词语比较难读，你有没有信念读好啊？

那好，让我们来读读吧！（出示）

指名读，纠错，评价。（出示金钥匙，指导如何读人名）

3、大家对生词驾驭的真不错！你能说说课文讲了怎样的一个故事？

（指名回答）

4、同学们读书很仔细！

那么，读了这个故事，普罗米修斯给你留下了怎样的印象？

（他是一个英雄，他热心帮助人类，他甘愿自己受到惩处也要把火种带到人间……）

三、细读课文、感悟理解

1、是的，普罗米修斯是个英雄，那么课文中哪些段落描写了他的英雄行为呢？请你默读课文，边读边画出有关的句子。（生默读，老师巡察指导。）

2、谁来说说你画的句子？（指名回答、评价）

你能体会一下普罗米休斯此时的心情吗？（怜悯人类，坚决取火种的决心；看到人类一天比一天华蜜，心里很兴奋和欣慰；受熬煎时的坚毅，毫不屈服……）

你能把你体会到的感情读出来吗？谁想读读？（课件出示，指名、评价）

还有哪些句子体现了他的英雄行为呢？（同上）

3、对于普罗米休斯的这些英雄行为，你能用更简洁的词语概括吗？指名回答，相机板书。

4、同学们说得真好！课文描写普罗米休斯的英雄行为，哪个给你留下了深刻的印象？为什么会留下这么深的印象呢？（请你默读课文，思索一下！指名回答）

你能说说你的理解吗？

是啊，普罗米休斯是真正的英雄。莫非我们的英雄就该受到如此的惩处吗？不！请你读读课文有关段落，看看人们是如何对待他的。谁来读读？（指名读）

5、是的，通过学习课文，你能谈谈你认为怎样的行为就是英雄行为？在小组内说一说。指名汇报，评价

6、你能联系生活实际，说说我们生活中的英雄吗？（指名）

四、总结拓展

今日，我们学习了古希腊神话中普罗米休斯的英雄故事，其实在古希腊神话中，还有许很多多的英雄，比如课文中提到的宙斯、海格利斯、赫利俄斯等，他们每个人也都有自己的故事，假如想进一步了解他们，大家可以找来有关的书读一读，如《荷马史诗》《神谱》等。

五、布置作业

摘抄课文中的生字生词，积累好词佳句，背诵自己喜爱的段落。

《普罗米修斯》教学设计6

扎根语言，走进神话，让人物形象在学生自主的阅读中丰厚饱满;举荐读本，走向神话，让阅读时空在课内导读的引领中有效拓展。

1、有感情地朗读课文，感受普罗米修斯为造福人类而敢于献身的精神。

2、激发学生阅读希腊神话故事的爱好。

有感情地朗读课文，感受普罗米修斯为造福人类而敢于献身的精神。

扎根语言，引导想象，让普罗米修斯的英雄形象在学生自主的阅读中丰厚而饱满。

两课时。

第一课时

一、走进希腊，了解希腊

二、走近希腊神话

初读课文，了解故事主要内容，分段。

三、走入希腊神话

1、捕获重点句（第5自然段），简释“造福”。

2、朗读第一大段，引导想象，在“没有火”与“有了火”的比较中加深对“造福”的理解，感受普罗米修斯取火是仁爱之举，英勇之举。

四、巩固生字新词

其次课时

一、简述故事，回顾重点句

1、出示词语：

普罗米修斯火神太阳神阿波罗众神的领袖宙斯大力神赫拉克勒斯

读一读，依据人名，用简洁的语言说说故事主要内容。

2、出示重点句：

普罗米修斯摇摇头，坚决地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种。”

二、联系上文，读普罗米修斯之所言，感受坚毅

1、自由朗读其次大段，联系上文，你从哪些地方感受到了这回答是多么的坚决不移？（最严厉的惩处肯定恳求饶恕）

2、朗读句子，你从句中的哪些地方感受到了这份坚决不移？（反问句、感叹号、决不会、更不会等）随机结合朗读指导。

三、联系下文，痛普罗米修斯之所痛，感受坚毅

1、自由朗读，想象画面：

普罗米修斯是传闻中的神，他所承受的苦痛是常人难以忍受的，但我们可以想象他的苦痛，感受他的`坚毅。投入地朗读第三大段，边读边想象，假如有哪些词语特殊能引发你的想象，请作上记号。

2、逐段朗读，沟通读书体会：

⑴第六自然段：

出示图片和句子：

“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭遇着风吹雨淋的苦痛。”

①读句子，你从哪些词语中读到了他的苦痛？

（死死地、既不能、也不能、日夜遭遇、风吹雨淋）

②重锤敲击“死死地”，指导读词：

“死死地锁”是怎样地锁？（牢牢、紧紧、一动也不能动）

能读好这个词吗？指名朗读。

③指导读句：

像刚才那样，把我们的读书体会溶进朗读中，这样的朗读才能打动人。

引读句子“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”

⑵第七自然段：

①指导朗读第一句，引导想象任由鹫鹰啄食肝脏之痛，用一个词语或一个比方句来形容。

②指导朗读其次三句，引导想象夜晚肝脏生长时之煎熬，用一个比方句来形容。

⑶第八自然段：

以读代讲。

3、想象写话：

播放课件，老师旁白：

这死死地一锁可就是漫长的几年啊！当烈日暴晒，当风雨交加，当大雪纷飞，冰雹砸落的时候，他那酸麻的四肢，伤痕累累的身体会承受怎样的苦痛？一千多个日日夜夜被锁在这光秃秃的悬崖上，精神上的孤独和孤独又是如何煎熬着他的心？请选择一个总起句，写几句话。

提示开头做参考：

寒冷熬煎着他──

燥热熬煎着他──

饥渴熬煎着他──

疲惫熬煎着他──

难受熬煎着他──

孤独熬煎着他──

……

指名上台朗读，老师随机点评。

四、回读重点句，想普罗米修斯之所想，感受坚毅

1、师生问答，转换角色：

师：普罗米修斯，你可曾懊悔？

生：不！

师：普罗米修斯，你可曾动摇？

生：不！

2、以第一人称说话：

普罗米修斯，虽然你坠入苦痛的深渊，但是你的心中一片光明。俯视人间，你看到了什么？

普罗米修斯，当有神飞过高家索悬崖笑你傻，笑你自不量力的时候，你想对他们说什么？

3、激情引读普罗米修斯的话：

假如火神又来劝你认错，你仍旧会那样回答──

即使宙斯来问你是否知错，你仍旧会那样回答──

五、齐读最终一段，诵英雄，赠神号

1、正义终将战胜邪恶，齐读最终一段。

2、希腊神话中的诸神都有一个名字：

火神、大力神、太阳神，假如让你给普罗米修斯一个神号，你会尊称他什么？

（正义之神光明之神、造福之神等）选择板书。

3、诗人雪莱是这样赞美他的：

（师生合作朗诵）

是谁？让漫漫黑夜跳动希望的火苗？

是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？

啊！巨人，是你给人类带来火种，

送来光和热，

送来人类新的纪元！

沉重的铁链只能锁住你的躯体，

却怎能锁住那颗坦荡无私的心！

莫非是仅仅物质的火种吗？

不，你赐予我们的，

是声声不息的精神火种！

英勇、坚毅、博爱、无私，

这就是你──普罗米修斯！

六、走向神话，走出神话

1、举荐阅读，走向神话：

普罗米修斯不仅在我们心中播下了正义的火种，还向我们打开了希腊神话的窗口。播放课件（希腊神庙遗址，众神塑像）举荐阅读《希腊神话故事》。

2、读后思索，走出神话：

世界上没有鬼，当然也没有神，古希腊人民为什么要创建这许很多多的神呢？

《普罗米修斯》教学设计7

《语文课程标准》在其次学段的阅读读目标中要求学生“能初步感受作品中生动的形象和美丽的语言，关切作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人沟通自己的喜怒哀乐”。《普罗米修斯》这篇课文写的是一个叫普罗米修斯的天神为了给人类解决没有火的苦痛，从太阳神阿波罗那儿取走火种，结果惹恼了宙斯，受到了最严厉的惩处。但他仍不畏艰险，即使遭遇再大的苦痛也不屈服，最终得到了大力神赫托克勒斯的救助，最终获得了自由。课文通过写普罗米修斯的故事来表现他的英勇、坚韧不屈和为人类造福的珍贵品质。文章语言真挚感人，包含着丰富的思想感情。课文通过语言和行动描写来表现人物形象，本课时意在通过研读普罗米修斯在面对紧锁的铁链、悬崖绝壁、恶鹰的啄食、日复一日的熬煎面前的表现来体会他誓死不变、不屈不挠的品质。老师在教学时，要引导学生通过反复地读，感受人物形象，体会文章的思想感情。

１、在正确、流利、有感情的朗读中，能抓住有关语句体会普罗米修斯誓死不变、坚毅不屈的英雄形象。

２、学会１４个生字，理解“遭遇”、“屈服”等新词，积累“既不能……也不能……”、“尽管……就是……”等词语和句式。

能抓住有关语句体会普罗米修斯誓死不变、坚毅不屈的英雄形象。

１、老师：

课件。

２、学生：

布置阅读有关古希腊神话，对普罗米修斯和人间为什么没有火种有大致了解。

一、揭示课题

１、揭示课题：

今日我们要在古希腊神话故事中，相识一位天神，他的名字叫“普罗米修斯”。

２、指导读好课题。

二、初读课文，画面感知

１、自由读课文，要求将课文读正确，读通顺，对于难读的新词生字你可以拿起来笔来把它画下来，并多读几次。

２、检查读新词：

⑴同桌互读难读的新词。

⑵读好人名和地名的词语并让学生读出这些词之间的联系：

普罗米修斯太阳神阿波罗众神领袖宙斯大力神赫拉克勒斯高加索山

３、自由放声读课文，边读边想象，读出一幅幅画面来：

反馈：你看到的画面上有谁？他在干什么？

三、精读“受罚”，感受形象

１、读着这个感人的故事，想象着这一幅幅感人的画面，你觉得最能打动的你是哪个人物的形象？（普）他的哪幅画最打动你？（普罗米修斯面对熬煎时不屈服）是哪几个自然段呢？

２、自由读读第六、七、八段，读着读着，你觉得自己最佩服他的是什么？（为人类的华蜜而面对最严厉的惩处始终不愿向宙斯屈服、英勇、誓死不变节）

随机板书：坚毅不屈英勇

３、默读感悟：

细致去默读课文六、七、八自然段，你是从哪些语句感受到普罗米修斯的坚毅不屈、英勇的？

４、沟通反馈：

哪些句子让你体会到普罗米修斯的坚毅不屈、英勇？哪些词语让你对这样的感受更加真实？

⑴普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭遇着风吹雨淋的苦痛。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯届服：

（出示句子１）

通过对“死死地锁在高高的悬崖上”、“既不能──也不能──”、“风吹雨打”“日夜”等词的理解和联想及朗读感悟，体会普罗米修斯的英勇坚韧不屈。

①板书：

遭遇、风吹雨淋、尽管……就是……

②引被“锁”后的熬煎：

同学们，想像一下，假如你被死死地锁在高高的悬崖上，一动也不能动，你感觉怎么样？（同学合作说──指名说四五个）

③指导练读。

⑵狠心的'宙斯又派了一只凶狠的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食着他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的苦痛，恒久没有终点了：

（出示句子２）

通过对“凶狠、尖利、啄食、恒久没有终点了”等词的理解体会两个层面，一是鹫鹰和朗读感受普罗米修斯的英勇、坚韧不屈。

①体会宙斯的“狠心”：

多狠心的宙斯啊！你看──（指导学生从词句中体会宙斯的狠毒）

②沟通：

从“凶狠、尖利、啄食”来体会第一个层次──啄一下就连伤心。

引导理解“啄食”：

ａ、啄食就是──啄一口，吃一口。

ｂ、你平常擦破皮，是什么感受？

ｃ、更何况是附在肉里的肝脏哪！而啄开肚子，啄完整个肝脏这可能要──一百下一千下的呀，这尖利的嘴巴就像一把刺刀剜着普罗米修斯的肝脏。（出示图片２）

体会其次个层次──苦痛没个终点：白天吃完黑夜又长出来，其次天又要忍受苦痛，而这样始终没个终点。

③读整段话。

④读到这里，你能否用上“尽管……就是……”来说说这坚毅不屈的普罗米修斯。

⑶很多年来，普罗米修斯始终被锁在那个可怕的悬崖上。（出示句子３）

紧抓“很多年来、始终”来体会普罗米修斯的英勇、誓死不变的气节。

①指名读。

②引读。

③练读句子：

有四个层次，特殊要体会３、４两个层次：

ａ、“锁”。

ｂ“啄”。

ｃ、“不是一次，而是每天啄”。

ｄ、“不是一年两年，或许是一百年，一千年，一万年，是很多年”。

引导学生感悟，详细说说这“惩处虽然严厉，但普罗米修斯的坚韧意志令人肃然起敬”。）

⑷尽管如此，普罗米修斯就是不向屈服：

假如，普屈服了呢？他就可以──得到解放，可假如他不屈服呢？始终要受熬煎，假如他始终不屈服，就要始终忍受熬煎。

４、面对烈日暴雨的熬煎，他为什么不屈服；面对饿鹰的啄食，他为什么不懊悔？是什么让他能忍受如此巨大的苦痛，让我们下节课再来学习相关的内容。

四、自主摘抄，积累词语

１、抄写生字：

学生记忆字形，相互提示书写时要留意什么。老师重点提示：

“膝”的右下不是水；“佩”的中间是一横；书写“膝、肝脏、佩”几个字。

２、摘抄故事中生动感人的词语。

《普罗米修斯》教学设计8

教学目标：

学问和实力：

1、会认7个生字，能正确读写领袖等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情。

过程和方法：在朗读中体会情感。

情感看法和价值观：体会普罗米修斯的不屈不挠和献身精神。

教学过程：

一、激趣导入，走近神话。

能千里迢迢来路桥和大家一起学习，原本是一件很开心的事。但这几天祖国大地上发生了一件事让老师的心情始终好不起来，大家知道是什么事吗？（四川大地震，后说几个为救人英勇献生的事迹引入英雄），神话中也有这样了不得的人物，今日老师就带来了几位，你们看看是不是相识他们。

出示神话中的人物：普罗米修斯宙斯阿波罗火神赫拉克勒斯

读一读，（重点读好赫拉克勒斯，加快速度把这个词读几遍。

说说你对他们的了解，随机教学“领袖”让学生（当学生说到宙斯是众神的领袖的时候，出示词语，理解词语。预设：学生可能会回答领导人就是领袖，老师可以追问全部的领导人都是领袖吗？并且让学生知道宙斯在神界是说一不二的，没有人敢违背他的吩咐。）

揭题：在这些神中有一个神被人们称作是“英雄”（板书英雄），他就是普罗米修斯。（板书）今日我们就要来学习这样一篇文章。

二、感知神话，理清脉络。

1、自由读课文：

1）遇到生字多读几遍，把文章读通顺。

2）、想一想课文围绕这些神主要写了一件什么事情？

2、沟通。

1）、说课文主要写了一件什么事情。

三、走进神话，自主品尝，引导阅读感悟

1、品读普罗米修斯的语言：

过渡：————同学们，面对宙斯最严厉的惩处，普罗米修斯有机会避开吗？你从哪里看出来的？

1）、引出语言：普罗米修斯摇摇头，坚决地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

读一读，说说自己的感受。

你从哪里感受到的？

齐读普罗米修斯的语言。

2）、读有关有火前后人们生活的句子，体会普罗米修斯的语言。

A、朗读描写有了火以后人们生活的句子。

出示句子：自从有了火，人类就起先用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱逐危害人类平安的猛兽……

读着这个句子，你仿佛看到了怎样的画面？

带着我们这样的想象，读一读这个句子。

B、朗读没有火的时候人们生活的句子。

过渡：那么没有火的日子又是怎么样的呢？

出示句子：很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

你能用一个词说说你看到的画面吗？

读一读。

C、引读这两段：

有火和没有火的日子真是完全不一样啊，你看……（学生读没有火的日子）

但是，普罗米修斯来了，普罗米修斯带着冒着生命危急盗来的火种来到了人间，于是……

3）、再次引读普罗米修斯的语言。

有火日子是这样的华蜜，没有火的日子又是这样的苦痛。正是因为看到了人们在无边的黑暗中苦苦挣扎，普罗米修斯才会摇摇头，坚决地说……

正是因为看到人们拥有了火以后，那样欢乐，那样华蜜地生活着，普罗米修斯才会摇摇头，坚决地说……

2、品读受“惩处”的句子，体会普罗米修斯的形象。

1）、语段1：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭遇着风吹雨淋的苦痛。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

用一个词说说普罗米修斯所受的惩处。你从哪里感受到了这种苦痛？

学生齐读，老师接读：尽管这样，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

2）、语段2：狠心的.宙斯又派了一只凶狠的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的苦痛，恒久没有终点了。

齐读，说说你读了这段话以后的感受。

最让你感到苦痛的地方是什么？

理解“啄”，为什么不用“吃”，理解啄是一小口一小口，延长苦痛的时间；啄这个动作有扯的过程，（老师可用手进行示范）

而最让我们感到苦痛的是，他的肝脏白天被这样一口一口地啄食光了，到了晚上又长了起来，到了其次天又……，到了晚上又……，到了其次天……这样，他的苦痛就恒久……

带着你此时的感受，齐读这段话。

3）、引读两段。

在为人类带来华蜜的那一刻，苦痛也起先伴随着普罗米修斯，你们看……

但是狠心的宙斯又怎能这样轻饶了他，于是……

尽管这样普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

4）、此时此刻，你想对普罗米修斯说什么。

出示插图：这就是被锁在高加索山上的英雄普罗米修斯，此时此刻，你想对他说些什么？（老师选择学生的重点词板书）

3、若干年后，火神又一次来到了普罗米修斯身边，劝他交出火种，你觉得他会怎么回答？引出“为人类造福，有什么错”，再次朗读回味。再次朗读回味。

四、走出神话，拓展升情。

和我们大家一样，许多人都对普罗米修斯心怀钦佩，让我们起立向英雄致敬吧！

《普罗米修斯》教学设计9

教学目标：

1.学习本课10个生字新词，了解“普罗米修斯”“宙斯”“阿波罗”等古希腊神话中的人物，理解“触犯”“当心翼翼”“熬煎”等词语的意思，并能初步学会在表达中运用。

2.能正确、流畅地朗读课文，大体了解课文的主要内容，并依据提示理清文章脉络。

3.能简洁的复述课文。

教学重点：驾驭本课生字新词，正确、流畅地朗读课文。

教学难点：大体了解课文的主要内容，理清文章的脉络，并能简洁地口头复述下来。

教学打算：本课课件

教学过程：

一、创景激趣，自主设疑

1.同学们，你们了解中国神话吗？除了中国神话，你们还知道哪些神话？

2.简介古希腊神话。

古希腊神话是人类文学史上的一颗绚烂的明珠。古希腊神话中的神都具有人性，他们跟人特别相像，也须要吃、穿、住、行等，但他们具有法力，能做人做不到的事。古希腊神话在世界上流传很广泛。例如：“金苹果”“奥吉亚斯牛圈”“太阳车”“木马计”等。

二、研读感悟，自主探究

1.今日，就请同学们一起来学习一个闻名的神话故事！

2.齐读课题，老师板书课题。

3.读了课题，谁知道“普罗米修斯”是谁？

4.简介普罗米修斯：神是人类还没有出现之前就有的了，普罗米修斯也是其中之一。他让他的弟弟厄庇墨透斯帮助动物和人类获得生活和生存技巧，可是，他弟弟法力有限，人类只能跟其他动物一样生存，所以，普罗米修斯就拿了一根树枝，趁太阳车经过的时候，在其他神的帮助下，偷偷点燃了火送给人类。宙斯是古希腊奥林匹斯神系中的众神之主。阿波罗是古希腊传闻中的太阳神。

5.自读课文，留意读书要求：

（1）读准字音，读通、读顺句子，不相识、不理解的字词可以借助工具书弄明白。

（2）画诞生字词，把带生字和新词的句子多读几遍。

三、多元导悟，合作解疑

1.检查自学状况。

（1）读下面的生字和词语。

第一组：

一般偷盗惩处迈步啄食心肝

希腊获得

其次组：

普罗米修斯阿波罗宙斯触犯熬煎茴香树

沉重的铁链凶狠的鹫鹰赫拉克勒斯

驱寒取暖奥林匹斯烟火袅袅大发雷霆当心翼翼

高加索山悬崖绝壁张弓搭箭

（2）比一比，口头组词

偷（）触（）迈（）啄（）

愉（）解（）边（）琢（）

2．检查朗读课文状况。（开火车读课文，指导读名字和难读的句子）

3．别看这篇课文比较长，其实文章脉络是特别清楚的，你依据所给提示给它分段吗？

“无火”——“盗火”——“受罚”——“获救”

四、巩固深化，学用延展《普罗米修斯盗火》

1.完整的朗读课文，要求读通顺、流利。

2.复述普罗米修斯的故事，要求情节基本完整。

五、小结。

板书设计：

普罗米修斯盗火

无火（第1段）

↓

盗火（第2-4段）

↓

受罚（第5-6段）

↓

获救（第7-8段）

教学反思：

《普罗米修斯盗火》是一篇希腊神话故事，浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，英勇地盗取天火，从而给人类带来光明和才智，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传闻，颂扬了普罗米修斯不畏、不惜牺牲一切为民造福的宏大精神。

从整体上讲，第一，教学目标的设计不太合理。目标第三条“能简答的复述课文”本应当是学生在学完本课以后才可以完成的'，而我所讲得是第一课时，所以这一目标的设计不太合理。其次，教案与讲课不匹配。在检查朗读课文状况时，我把秩序颠倒了，就显得有点儿乱，没能根据教案一步步落实，这点做得不太好。

在贺老师的指导下，我知道了在实施教学的过程中，还有好多地方做得不够到位。比如本课设计的两个希腊神话故事本应当是出彩的地方，但我没能详细生动地讲出来，只是单纯地背诵给学生听了，导致很不自然，没能起到应有的作用；在导入课文的问题设置上不够明确，应改为：“你们还知道哪些国家的神话？”这样，学生听了就很清楚明白，也能顺理成章地导入古希腊神话；另外在对学生的评价上做得还很欠缺，此次讲课面对的是中高年级，而我的方法可能针对的是低年级的孩子，所以在这方面做得不够好，应当口头表扬并详细地说出来。

总之，每一次的公开课都是让我学习和进步的最好方式，促进我不断地进步不断地完善自己，我倍感珍惜！

《普罗米修斯》教学设计10

教学目标：

1、引导学生研读作品，课堂指导学生学习《普罗米修斯》一文，注意故事情节的梳理及人物形象分析。

2、通过对人物形象的分析，引导学生感受主要人物“普罗米修斯”身上具有的一些人文精神。

3、通过课堂学习，让学生归纳出神话的一些基本特点。激发学生阅读中西方文学经典的热忱。

教学重点与难点：

1、重点：注意故事情节的梳理，人物形象的分析。

2、难点：通过对人物形象的分析，引导学生感受主要人物“普罗米修斯”身上具有的一些人文精神。

教学课时：

2课时。

教学方法：

探讨法、讲授法。

教学过程：

一、新课导入，介绍神谱

每个民族都有每个民族的神话传闻。上个星期我们学习了中国古代的神话传闻，今日我们来学习西方古代的神话传闻。西方神话中具有代表性的就是希腊神话。我们先来了解一下希腊神话中的几个主要的'神。

传闻，远古时期，世界一片混沌，在混沌中诞生了众神之母“盖亚”，盖亚之后形成了许多的神，出名的就是奥林匹斯山的十二主神：天神宙斯、天后赫拉、海神波塞冬、冥王哈迪斯、农神得墨特贰、灶神赫斯提亚、太阳神阿波罗、月亮女神阿尔特密斯、爱与美的女神阿佛洛狄忒、才智女神雅典娜、战神阿瑞斯、火神赫淮斯托斯、神使赫耳墨斯。

在希腊传闻中，人类的创始人是普罗米修斯。最有才智的神之一，被称为“先知”。人类的创建者和爱护者。因触怒宙斯被锁在高加索山上，每日有一只鹰啄食其肝脏，然后又长好，周而复始。后被赫拉克勒斯救出。

希腊神话中的神与人同形同性，既有人的体态美，也有人的七情六欲，懂得喜怒哀乐，参加人的活动。神与人的区分仅仅在于前者永生，无死亡期；后者生命有限，有生老病死。希腊神话的漂亮就在于神依旧有命运，依旧会为情所困，为自己的利益做出坏事。如天神宙斯好色，才智女神她英勇、强大而又和善、慈爱，不过有时略有些当心眼，不愿别人比她强。

今日我们来学习的就是创建人类、为人类带来光明的普罗米修斯的故事。

二、初读课文，整体感知，梳理情节

（一）初读课文，学习生词

神祇、后裔、漫无目的、一窍不通、脱烧砖、建房架椽、坐骑、勘探、祛除、轭、祭祀、大发雷霆、嫉妒、给予、无与伦比、惊羡、告诫、扩散、步履蹒跚、健步如飞、肆虐、吞噬、无济于事、铁石心肠、悲号

（二）整体感知，梳理情节

1、课文中只有一幅插图，请同学回忆并简洁地描述它的内容，用一句话、或者一个小标题来概括这幅图的主要意思，你怎么说？

沟通：悬岩受苦

2、再次默读故事，了解普罗米修斯“悬岩受苦”的前因后果。并概括这些情节内容。

沟通：取土造人——授以文明（或帮助人类）——智盗火种——*宙斯报复人类（先写再议）——悬岩受苦（已写）——终被救助

三、作业：

1、编制神谱。

2、抄写词语，完成思索题

其次课时

教学目标：

1、引导学生研读作品，课堂指导学生学习《普罗米修斯》一文，注意故事情节的梳理及人物形象分析。

2、通过对人物形象的分析，引导学生感受主要人物“普罗米修斯”身上具有的一些人文精神。

3、通过课堂学习，让学生归纳出神话的一些基本特点。激发学生阅读中西方文学经典的热忱。

教学重点与难点：

1、重点：注重故事情节的梳理，人物形象的分析。

2、难点：通过对人物形象的分析，引导学生感受主要人物“普罗米修斯”身上具有的一些人文精神。

教学课时：2课时

教学方法：探讨法、讲授法

教学过程：

一、复习故事情节

二、再读课文，理解人物

1、对普罗米修斯印象最深刻的一点？请结合课文描写普罗米修斯的相关语句分析一下你眼中的普罗米修斯。

沟通：先觉者；人类的创建者、庇护神；不畏强权、英勇坚毅、机灵聪慧、关切人类等

（1）他折了一根又粗又长的茴香秆，在太阳车驶过天空时，他将茴香秆伸到太阳车的火焰里点燃，然后带着闪耀的火种回到地上。很快，第一堆木柴燃烧起来，烈火雄雄，火焰冲天。宙斯看到人间升起了火焰，而且火光照耀得那么远，心里感到非常不悦，便大发雷霆。（不畏强权、机灵英勇）

（2）在那里，他被他们用铁链锁在悬岩绝壁上，身体笔直地吊了起来，他无法入睡，双膝累了也无法弯曲一下。（不畏强权、英勇坚毅）

（3）……不过他的意志却坚不行摧。“无论是谁，只要他明白并承认不行动摇的必定之威力，”他坦言，“他就必需承受命定的苦痛。”宙斯一再威逼他，要他说明清晰他的不祥瑞预言，但他始终没有开口。（不畏强权、英勇坚毅）

2、文中4、5两段能否从课文中删去？为什么？请说明理由。

提示：对普罗米修斯人物形象塑造的作用。

如：分析对比的作用、与前后文有照应之处。

宙斯等神：憎恶人类、心胸狭窄、为一己之私报复人类（雅典娜）

普罗米修斯：关爱人类

3、你愿不情愿成为“普罗米修斯”？

三、归纳神话，陈述特点

总结：丰富的想象、夸张的内容、表达人类良好愿望等等。

四、拓展延长：

1。自读《希腊神话故事两则》之《阿喀琉斯》，做读书笔记。

2。举荐阅读《希腊神话故事》

3、有爱好、有余力的同学还可以阅读《中国古代神话故事》。就两者的异同处做些思索。

同：都具有人类所没有的奇妙本事异：希腊神话中的神在具有神性的同时更具有人性，他们和人一样是有七情六欲的，会嫉妒也会犯错；中国神话中的神是不具有人性的，他们好像从不犯错误。

《普罗米修斯》教学设计11

教学目标：

1，正确，流利，有感情地朗读课文，体会普米修斯的英勇和献身精神。

2，激发学生读神话故事的爱好。

教学过程：

复习导入

1，梳理人物关系，复述主要内容。

2，导语：这节课我们接着走进古希腊神话中的这位正义之神普罗米修斯，体会一下他为人类作出的贡献。

学习1—2自然段

1，学生自由读

2，老师引导，对比阅读

"很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。"

"自从有了火，人类就起先用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱逐危害人类平安的猛兽……"

（比较中突出普罗米修斯为人类所做出的贡献）

学习3—5自然段

过渡：众神的'领袖宙斯知道普罗米修斯取走火种的消息后，有怎样的反映呢请读第3自然段

1，抓住"气急败坏"一词，体会宙斯心中的生气。

2，指导学生朗读。

3，展示对话：

"只要你向宙斯承认错误，归还火种，我肯定恳求他饶恕你。"

"为人类造祸，有什么错我可以忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！"

从对话中理解火神钦佩普罗米修斯的缘由。

经过反复分角色朗读，看到普罗米修斯是个怎样的神（坚决，不屈服，英勇）

品读6—7自然段

过渡：为了人类，普罗米修斯已作好了牺牲自己的打算，无论将要受到多大的惩罚，他都不愿屈服，看法是如此的坚决，我们仿佛看到了一个为正义而战，英勇的普罗米修斯。

1，学生自由读，谈谈自己的体会。

2，学生反复读，读中领悟普罗米修斯所遭遇的苦痛。

3，结合插图，想一想：普罗米修斯还可能遭遇怎样的苦痛（配乐，想象）

领悟故事结局，学习8，9自然段

过渡：普罗米修斯始终被锁在那个可怕的悬崖上，很多年过去了，又发生了什么事呢请读8，9自然段

问：从赫拉克勒斯救普罗米修过程中，你看到一个怎样的神

总结全文

1，文中出现的5位神中，哪一位给你的印象最深，试着评一评。

2，学习资料袋：古希腊神话中，还有哪些神以及相关的故事。

小练笔（听奥运圣火音乐）

a组：用既……也……写一句话

b组：普罗米修斯在高加索山上，他看到了，听到了，想到了。

c组：你还喜爱哪则神话故事，请写下故事的主要情节与大家共享一下。

《普罗米修斯》教学设计12

一、学习目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能抓住相关的段落、句子、词语揣摩人物心情，感悟人物品质。

3、感受古希腊神话故事的魅力，产生阅读的古希腊神话故事的爱好。

二、教学重难点：

在反复阅读中，能抓住相关的段落、句子、词语揣摩人物心情，感悟人物品质。

教学设计：

一、谈话沟通，激发阅读期盼

通过沟通，老师知道咱班的同学读过许多书，你们的头脑中藏着许很多多的故事。谁来说说你都读过什么故事？（学生沟通）你还读过什么神话故事？（板书童话故事、寓言故事、成语故事、神话故事、民间故事……）还读过其他类型的故事吗？

今日我们就来相识一位神话中的英雄，伸出手来和老师一起写他的名字。（板书课题）

二、检查预习，整体感知。

同学们。通过预习课文，本课的生字你会读了吗？老师可要检查检查，请看大屏幕：

先同桌两人相互读一读，然后小老师领读，最终齐读！这些外国的人名，比较长，你会读吗？（课件出示，学生齐读）

现在请同学们拿起书，自由地朗读课文，边读边想：这些人物之间发生了什么故事？（抓住人物所做的事）

谁来说说人物之间发生了什么故事？（评价语：你能抓住人物所做的事来概括。理清人物之间的关系，真是会学习的孩子。你能用简练的语言来概括吗？说清了事情的起因，经过，结果，帮助我们了解文章的大意。概括真棒。）

老师也对课文内容做了简洁介绍，谁能帮助老师把漏掉的词语补充完整。

同学们！留意看，老师在介绍宙斯和赫拉克勒斯的时候，分别用上了表示人物心情的词语。（气急败坏和愤愤不平）谁能选择当中的一个词语说一句话。

（说的真好，说的真形象生动）

同学们，留意这个“啄”字，这是本课的生字，在书写时应当留意什么？谁来给大家提个醒。（真是个细心视察的孩子）

三、走进英雄，细读感悟。

同学们，读一个故事，仅仅了解他的大意那是远远不够的，普罗米修斯能历经千百年来为人们所传诵，肯定有他独特的魅力。下面，让我们一起走近他，专心地默读课文，细致想想，普罗米修斯最让你佩服的是什么？把你感受深的词或句子圈划出来。可以在你感受最深的地方写上自己的体会。

再次沟通一下：普罗米修斯最让你佩服的是什么？能用一个词来概括吗？

（依据学生回答：板书。坚毅、造福人类、坚决、不屈服）

看来,同学们读完这个故事,各有不同的感受.谁先来沟通一下：你是从文中什么地方读出了普罗米修斯的坚毅。（学生读书时强调：端起书，挺真腰杆，大声地读）

出示:普罗米修斯双手和双脚戴着铁环，被死死地锁