2023年小学教师招聘教学理论整理(网上整理)

2023年小学教师招聘教学理论整理（自己整理）填空题1．教育学是研究(教育现象及其规律)的一门科学。2．教育现象包括(教育社会现象)和(认识现象)。3．教育的方针政策是(人们主观意志)的体现。4．教育规律是(教育经验)的高度概括，但它不等于教育规律，甚至有些教育经验不一定符合规律。5．广义教育包括(社会教育)(家庭教育)(学校教育)。6．义教育既是(学校教育)有时可以作为(思想品德教育)的同义语使用。7．教育的社会属性即是(永恒性)(历史性)(相对独立)。8．古德莱德从课程实施的纵向层分析课程分(理想课程)(正式课程)(感知课程)(动作课程)(体验课程)。9．古代社会教育包括(奴隶社会)和(封建社会)学校始建于(奴隶社会)社会，古代教育的内容是(礼)(乐)(射)(御)(书)(数)欧洲奴隶社会出现过两种著名的教育体系(斯巴达)和(雅典)欧洲封建社会的两种教育体系是(骑士)和(教会)；教会培养教士和僧侣，教育内容是七艺：包括三科(文法)(修辞)(辩证法)；四学(算术)(几何)(天文)(音乐)骑士教育培养骑士，教育内容是骑士七技：(骑马)(;游泳)(投枪)(击剑)(打猎)(下棋)(吟诗)。10．影响人的发展的因素主要有(遗传环境教育)。11．教育目的规定了把教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的一个(总的要求)。12．教育目的既是教育目的的出发点，又是教育工作的(归宿)。13．机器大工业生产提供了人的全面发展的(基础)和(可能)；社会主义制度是实现人的全面发展的(社会条件)(教育与生产劳动相结合)是实现人的全面发展的唯一途径。14．教育目的的个人本位论认为，教育目的是由人的本性本能需要决定的，教育目的就是要促使人的本性本能的高度发展，成为健全发展的人，其代表人物是(卢梭洛克)等人。15．教育目的的社会本位论认为，教育目的应根据社会要求来确定，教育目的除社会需要以外无其它目的，其代表人物有(赫尔巴特)和(涂尔干)。16．马克思主义认为确立教育目的应根据(社会需要)和(人的自身发展)之间的辩证统一关系。17．德育教育是指(思想教育)(政治教育)(道德教育)。18．美育是对受教育者的(审美观点)(审美能力)的教育。19．体育的内容是(田径体操球类游泳军事体育)人本主组织形式是(体育课早操课间操课外体育锻炼运动队训练运动竞赛)。20．美育的任务是(使学生具有正确的审美观和感受美;赏美的知识和能力；培养学生表现美创造美的能力)。21．美育的途径是(通过各科教学和课外文艺活动实施美育；通过大自然实施美育；通过曰常生活实施美育)。22．智育的任务是向学生传授系统的科学文化(基础知识)培养(基本技能)，发展学生的(技巧智力)。23．普通中学教育是基础教育，它承担着为高一级学校培养合格新生和(为社会输送劳动后备军)的双重任务。24．我国新时期的教育方针是什么？(教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体全面发展的建设者和接班人)。25．广义的教育制度即(国民教育制度)，是指一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切(教育设施)和(有关规章制度)。26．狭义的教育制度即(学校教育制度)，简称学制。27．(学校教育制度)是整个教育制度的核心。28．建立学制的依据是(生产力水平和科学技术状况；政治经济制度；的身心发展规律；民族传统和文化传统)。29．中国第一个现代学制颁布于(1902年)年，称为(壬寅学制)。30．1912年，以孙中山为首的南京临时政府颁布了＿＿学制，第一次规定了男女同校，。31．1922年，以美国的学制为蓝本，颁布了(壬戌)学制，又称(六三三制)或新学制这个学制一直沿用到全国解放初期31新中国的第一次学制改革是在(1951年)年。32．1958年9月19日颁布了<于教育工作的指示＞中确定了(两条腿走路)的方针和(三个结合六个并举)的具体原则。33．学生既是教育的对象，又是自我教育和发展的(主体)。34．学生的主体作用表现在(自觉性，独立性创造性)三个方面。35．学生年龄特征是指青少年学生在一定社会和教育条件下不同年龄阶段所形式的一般的(典型的本质的)的生理和心理特征。36．教师的根本任务是(教书育人)具体任务包括(搞好教学做好思想品德教育工作关心学生的身体和生活)。37．教师的劳动特点是(复杂性创造性；连续性广延性；长期性间接性；主体性示范性；)。38．教师是教育工作的组织者和(领导者)，在教育过程中起(主导作用)作用。39．教师是人类文化知识的(传递者)＿，对人类社会的延续和发展起(用承前启后的桥梁)。40．教师的素养包括(思想品德修养知识结构能力结构)。41．教学是(教师的教和学生的学)共同组成的双边活动。42．教学是贯彻教育方针，实施全面发展教育实施教育目的的(基本途径)教学是学校工作的(中心环节)，学校工作必须坚持以(教学为主)全面安排。43．教学计划是根据教育目的和不同学校的教育任务，国家教育主管部门制定的有关教学和教育的(指导性文件)。44．根据教学计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件是(教学大纲教科书)是教学大纲的具体化。45．教学过程是教师根据社会的要求和(学生身心发展的特点)指导学生有目的有计划地掌握系统文化科基础知识和(基本技能)，发展学生的(智力和体力)，形式科学世界观及培养(道德品质的过程)教学过程是一种(特殊的认识过程)。46．在近代教育史上，对于掌握知识和发展认识能力的问题，(形式教育论者)和(实质教育论者)曾有过长期争论主张教学的主要任务在于训练学生的思维形式，知识的传授则是无关紧要的学派是(形式教育论者)主张教学的主要任务是在于传授对实际生活有用的知识，至于学生的认识能力则无须特别训练的学派是(实质教育论)。47．在教学过程中，传授知识与思想品德教育的统一，反映了教学的(教育性)规律。48．教学原则是教学必须遵循的(基本要求)。49．两种对立的教学方法体系是(启发式)和(注入式)。50．教学的基本组织形式是(班级授课制)它是由17世纪捷克教育家(夸美纽斯)提出来的中国在(1862)年，清政府在北京开办的(京师同文馆)中开始采用班级授课。51．课的类型分为(单一课)和(综合课)。52．课的结构是指一节课的组成部分以及各部分进行先后顺序和时间分配，它包括(组织教学检查复习讲授新教材巩固新教材布置课外作业)几部分。53．教学的辅助形式有(个别教学分组教学现场教学)。54．教学工作的基本环节是(备课上课课外作业的布置与批改课外辅导学业成绩的检查与评定)。55．一节好课的基本要求是(教育目的明确内容正确结构合理方法恰当语言艺术板书有序态度从容自如)。56．学业成绩的检查与评定的方式有(平时考查)和(考试)57考试一般有(学期考试\学年考试)和(毕业考试)三种。58．学业成绩评定的方法一般有(百分制记分法\等级记分法)等级记分法又可分为两类，一类为(文字等级记分法)另一类为(数字等级记分法)等。59．德育是教育者培养受教育者＿＿的活动，它一般包括(品德政治教育思想教育道德品质教育)三个方面。60．道德和品德不同道德是(社会现象)，品德是(个体现象)。61．德育过程是教育者根据一定社会的德育要求和(受教育者品德形成和发展的规律)，把一定社会的品德转化为(受教育者品德学生思想品德)的过程,德育过程区别(形成)的过程。62．德育过程中的基本矛盾是(教育者提出的德育受教育者已有的品德基础的矛盾)。63．德育过程的四个要素包括教育者(教育者受教育者德育内容德育方法)。64．德育过程是对学生(知情意行)的培养和提高过程。65．德育原则是学校和教师对学生进行德育必须遵循的(基本要求)德育原则来源于实践，是德育实践经验的(总结和概括)我国孔子曾提出过循循善诱(因材施教)原则，英国洛克提出(环境教育的原则)法国的卢梭提出(自然后果原则)，德国赫尔巴特提出(教学的教育性原则)美国的杜威提出(社会化活动)的原则。66．中小学常用的德育方法有(说服教育榜样示范实际锻炼陶冶教育指导自我教育品德评价)。67．课外校外教育是指在教学计划和教学大纲以外，利用课余时间，对学生实施的各种(有目的有计划有组织)的教育活动。68．课外校外教育的组织形式有(群众性活动小组活动个人活动)。69．课外校外教育的特点是(自愿灵活实践)。70．三结合教育指的是(家庭教育社会教育学校教育)。71．班主任是全班学生的(组织者\指导者和教育者)是学校领导对学生进行教育工作和管理工作的得力助手和骨干力量，是联系各科任课教师学生集体的(纽带)，也是沟通学校与(家庭)及社会教育力量的桥梁班主任的基本任务是(带好班级教好学生)。72．了解和研究学生常用的方法有(考核法观察法测量法问卷法谈话法实验法调查法访问法书面材料分析法)。73．班主任的工作方法有(全面了解和研究学生组织和培养班级体做好个别教育工作全面了解统一各方面教育力量做好班主任工作的计划和总结)。74．杜威所主张的教育思想被称作是(实用主义教育思想)。75．在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是(捷克的夸美纽斯)。76．师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为(教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律)。77．身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法，这种研究方法(行动研究法)。78．必须把教育摆在优先发展的战略地位思想的提出始自党的(十四大)。79．反映一个国家配合政治经济科技体制而确定下来的学校办学形式层次结构组织管理等相对稳定的运行模式和规定，这是指(．教育体制)。80．北京师范大学学制研究小组于1981年在其附属中小学开始进行的学制实验是(课堂活动)。81．马克思主义认为，造就全面发展的人的途径和方法是(教育与生产劳动相结合)。82．师范学校的出现，与教师成为一种独立的社会职业，从时间上来说，(教师成为一种独立的社会职业的时间早)。83．在教育活动中，教师负责组织引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展，这句话的意思是说(要充分发挥教师在教育活动中的主导作用)。84．小学阶段是发展学生个性(非常重要的奠基时期)。85．德国教育家赫尔巴特是(教师中心论的代表)。86．教育内容是教育者与受教育者共同认识的(客体)。87．作为人们在观念中存在的对教育活动的预期结果是(教育目的)。88．在近现代西方(康德)(卢梭)(杜威)等人，是(个人本位论)的代表;在西方教育历史上(尔干)(孔德)(凯乐斯仄德纳)等人是(社会本位论)的代表。89．美国行为主义心理学家华生在行为主义一书中写道：给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干倾向爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物医生律师艺术家大商人，甚至乞丐或强盗这是(环境决定论的观点)。90．美国当代著名教育家心理学家布卢姆认为完整的教育目标分类学应当包括的主要部分是(认知领域;情感领域;动作技能)。91．文化发展对学校课程产生的影响主要体现在(内容的丰富．课程结构的更新)。92．我国学校教育层次包括(幼儿教育;初等教育;中等教育高等教育)。93．古希腊把三艺作为教育内容，这三艺是指(文法;修辞;辩证法;论语)。94．教育活动中要注意三结合，发挥教育合力，这三结合所指的三种教育是(家庭教育;．学校教育;社区教育)。95．反映家庭教育中存在问题的说法的是(家长对孩子期望偏高;．片面重视孩子的智力开发文化学习;不能全面关心孩子的成长;家庭教育是教育的一个分支)。96．结合中小学教师在职进修的特殊性，组织教师进修时，一般是(．以业余为主．以自学为主．以短期为主)。97．联合国儿童权利公约规定的少年儿童社会权利是(无歧视原则;尊重儿童观点与意见原则;尊重儿童尊严原则)。98．以下说法中，反映当代世界各国课程改革中所存在着的一些共同的发展趋势的是(重视课程内容的现代化综合化;重视基础学科和知识的结构化;重视能力的培养;重视个别差异)。99．下列课程属于综合课程的有(核心课程;融合课程;．广域课程)。100．育学是一种综合性的学科既是(理论学科)也是(应用学科)。101．完备的教师知识结构是(学科基础知识)(教育学科基础知识)和广泛的文化科学知识。102．孔子对我国教育的贡献有三个方面(创立私学)(创立儒学)(删订六经)。103．孔子流传于事的著作是(论语)。104．从(性善论)阐述他的观点是(孟子)：从(性恶论)阐述他的观点是(荀子)。105．后期称墨家为(功利主义者)：称道家为(自然主义者)。106．(大学)是《学记》的教育政治学基础(中庸)是《学记》的教育哲学学基础。107．西方启发式教育思想的渊源是(苏格拉底的多婆术)。108．西方教育学传统始于古代希腊的(苏格拉底)(柏拉图)(亚里斯多德)。109．古希腊著名教育家柏拉图的著作是(理想国)。这部著作是后世公共教育思想的源头)。110．亚里斯多德历史性贡献是他(首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想。111．夸美纽斯是17世纪的捷克教育家，所著作是(大教育学)洛克是(绅士教育)的代表著作是(教育漫画)卢俊是(自然主义)的代表，著作是(爱弥儿)裴斯泰洛齐是(要素教育)的代表。被成为19世纪中期以后到20世纪世界新教育运动的开创人。赫尔巴特独立化时期的代表作是(普通教育学)，是1860年出版的。112．调查研究法可分为(确定课题)(搜集资料)(做出结论)。113．调查研究法包括(调查、研究、访问)。114．教育实验可分为(前实验设计)(准实验设计)(真实验设计)。115．教育一词最早可以在《孟子，尽心上》说("得天下英才而教育之)。116．希腊6世纪形成了著名的(雅典)(斯巴达)教育体系。117．中国封建社会的三大学校典型(言学)(私学)(书院)。118．春秋战国时期,出现了一个((士)独立阶层是我国第一代教师群体．。119．教师是学校教育活动的(设计者)(组织者)领导者)。120．教师的一般认识能力包括(观察力、注意力记忆力)教师的语言包括(口头语言、书面语言、体态语言)三种。121．在儿童身心发展中起前提作用的因素是(遗传)因素。判断题1．素质教育就是多开展课外活动、多上文体课。(×)2．“劳心者治人，劳力者治于人，治于人者食人，治人者食于人。”反映了占代教育与生产实践相分离和对立的特点。(√)3．教育史上两大对立学派——传统教育派与现代教育派的代表人物分别是赫尔巴特和夸美纽斯。(×)4．素质教育就是要学生什么都学，什么都学好。(×)5．生产力对教育起决定作用。(√)6．教育上的“拔苗助长”违背了人的身心发展的顺序性规律。(√)7．首先提出普及教育的思想，并详细论证了班级上课制的教育著作是赫尔巴特的《大教学论》。(×)8．教学大纲是衡量教师教学和学生学习质量的标准。(√)9．制定教学计划的首要问题是课程设置问题。(√)10．教师劳动的个体性主要是由劳动对象是活生生的个体的特点所决定的。(×)11．奖励和惩罚属于德育工作的品德评价法。(√)12．运用先进典型对学生进行思想品德教育，这是德育的榜样法。(√)13．“大有大成，小有小成”体现的是循序渐进的原则。(×)14．教师必须做到“严以律己，为人师表”，因为教师的劳动具有示范性。(√)15．按照学生的能力、学习成绩或兴趣爱好分为不同组进行教学的组织形式称为个别教学。(×)16．中小学用得最多的课的类型是单一课，它适用于比较容易的课程。(×)17．教育目的具有导向、激励和评价的功能。(√)18．班主任工作的中心环节是指导学生学习。(×)19．校园文化是影响学生发展的因素之一，属于隐性课程。(√)20．德育在人的全面发展教育中起着导向和动力作用，而遗传才是个体发展的物质基础。(√)21．掌握知识和发展智力的相互关系上，一般认为智力发展是掌握知识的条件，而掌握知识则是发展智力的基础。(√)22．师生关系在人格上是一种教育关系。(×)23．教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法是谈话法。(√)24．个别教师私拆、毁弃学生的信件、日记的行为侵犯了学生的名誉权。(×)25．根据现行法律规定，对中小学生的身份表述是：中小学生是在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或教育机构中接受教育的未成年公民。(√)26．认为人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。提出这一观点的学者是巴浦洛夫。(×)27．主张“教育即生活、教育是经验的改组和改造、在做中学”的教育家是赫尔巴特。(×)28．对教育的等级化、特权化和专制化否定的教育特征是教育的多元化。(×)29．进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。这一原则是疏导原则。(√)30．在德育过程中，人们为了达到某种目的而产生的自觉能动性，一般称为道德意志。(√)31．素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者。(√)32．《学记》是我国最早的一部教育学专著。(√)33．教育部门不能直接生产物质财富。所以教育部门是消费部门，教育事业是福利事业。(×)34．中小学教育的根本任务是努力提高升学率。(×)35．实施义务教育的根本目的在于消除文盲。(×)36．《学记》中提出的“杂施而不孙，则坏乱而不修”的主张对应的教学原则应是循序渐进原则。(√)37．教学是学校的中心工作，因此智育是压倒一切的任务。(×)38．教学过程实质是学生的认识过程，应以学习和掌握间接经验为主。(√)39．疏导为主的德育方法就是对学生只能表扬，不能批评。(×)40．教师的劳动是简单重复的脑力劳动。(×)41．教育学是研究教育现象及其规律的一门科学。(√)42．《学记》是世界上最早的教育文献，传说是战国末年的乐正克所作。(√)43．1632年，著名的捷克教育家夸美纽斯出版了《大教学论》，它是近代最早的一部系统论述教育问题的专著。(√)44．广义教育包括社会教育、家庭教育、学校教育。(√)45．狭义教育即是学校教育，有时可以作为思想品德教育的同义语使用。(√)46．学校始建于奴隶社会。(√)47．影响人的发展的因素主要有遗传、环境、教育。(√)48．教育目的规定了把教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，受教育者的一个总的要求。(√)49．教育目的既是教育目的的出发点，又是教育工作的归宿。(√)50．美育的任务是使学生具有正确的审美观和感受美；鉴赏美；表现美、创造美的知识和能力。(√)51．智育的任务是向学生传授系统的科学文化基础知识，培养基本技能技巧，发展学生的智力。(√)52．广义的教育制度即国民教育制度，是指一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。(√)53．狭义的教育制度即学校教育制度，简称学制。学校教育制度是整个教育制度的核心。(√)54．1922年，以美国的学制为蓝本，颁布了壬戌学制，又称“六三三制”或新学制。这个学制一直沿用到全国解放初期。(√)55．学生既是教育的对象，又是自我教育和发展的主体。(√)56．学生的主体作用表现在自觉性，独立性、创造性三个方面。(√)57．学生的关键期是指青少年学生在一定社会和教育条件下不同年龄阶段所形成的一般的典型的、本质的生理和心理特征。(×)58．教师的根本任务是教书育人。(√)59．教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。(√)60．教师是人类文化知识的传递者，对人类社会的延续和发展起承前启后的桥梁作用。(√)61．教学是教师的教和学生的学共同组成的双边活动。(√)62．教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主,全面安排。(√)63．教学大纲是根据教育目的和不同学校的教育任务，国家教育主管部门制定的有关教学和教育的指导性文件。(×)64．教学计划是教学大纲的具体化。(×)65．在教学过程中，传授知识与思想品德教育的统一，反映了教学的教育性规律。(√)66．教学原则是教学必须遵循的基本要求。(√)67．两种对立的教学方法体系是启发式和注入式。(√)68．中国在1862年，清政府在北京开办的京师同文馆中开始采用班级授课。(√)69．课的结构分为单一课和综合课。(×)70．教学的辅助形式有个别教学、分组教学、现场教学。(×)71．教学工作的基本环节是备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。(√)72．一节好课的基本要求是．目的明确、内容正确、结构合理、语言艺术、板书有序、态度从容自如、方法恰当。(√)73．学业成绩检查的方式有平时考查和考试。(√)74．考试一般有学期考试、学年考试、毕业考试三种。(√)75．学业成绩评定的方法一般有百分制记分法、等级记分法。等级记分法又可分为两类，一类为文字等级记分法，另一类为数字等级记分法等。(√)76．智育是教育者培养受教育者品德的活动，它一般包括政治教育、思想教育、道德品质教育三个方面。(×)77．德育过程的四个要素包括教育者、受教育者、德育内容、德育方法。(√)78．德育过程是对学生知、情、意、行的培养和提高过程。(√)79．德育规律是学校和教师对学生进行德育必须遵循的本要求。德育原则来源于实践，是德育实践经验的总结和概括。我国孔子曾提出过循循善诱、因材施教原则。(√)80．课外校外教育是指在教学计划和教学大纲以外，利用课余时间，对学生实施的各种有目的、有计划、有组织的教育活动。(√)81．三结合教育指的是家庭教育、社会教育、学校教育。(√)82．正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。(√)83．从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度说，通常以德国的赫尔巴特《普通教育学》为标志。(√)84．校风是学校中物质文化、制度文化精神文化)的统一体。(√)85．教育方针是“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心的观念。各级各类教育培养人的总的质量规格要求和总的标准，是各级各类学校工作遵循的总方针。(×)86．未成年学生享有的主要权利概括起来有人身权和教育权。(√)87．师生关系在教育内容的教学上构成授受关系，在人格上是民主平等关系，在社会道德上是相互促进关系。(√)88．教学大纲一般由说明部分和本文部分组成。(√)89．讲授法可分为讲述、讲解和讲演三种方式。(√)90．德育的基本途径是学科教学。(×)91．教育是人类社会所特有的一种社会现象。(√)92．学校教育与家庭教育相互配合的方法有互访、家长会和家长委员会。(√)93．“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心的观念。(√)94．坚持实行注入式，反对启发式，这是教学方法改革的指导思想。(√)95．个别教育是指后进生的教育。(×)96．教学就是传授知识，就是上课。(×)97．思想内部矛盾斗争是思想品德形成和发展的动力。(√)98．我国的少先队是由革命战争年代的儿童团组织发展而来的，少先队最早渊源于“劳动童子团”。(√)99．教学有法，又无定法。(√)100、“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心的观念。(√)单项选择题：1．推动教育学发展的内在动力是(D)的发展。A．教育规律B．教育价值C．教育现象D．教育问题2．提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是(B)A．培根B．夸美纽斯C．赫尔巴特D．赞可夫3．学校的中心工作是(A)A．教学工作B．公共关系C．行政工作D．总务工作4．“活到老学到老”是现代教育(C)特点的要求。A．大众性B．公平性C．终身性D．未来性5．儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展(B)规律的反映。A．顺序性B．不平衡性C．阶段性D．个别差异性6．(C)是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。A．教育方针B．教育政策C．教育目的D．教育目标7．学校德育对政治．经济．文化发生影响的功能即指(D)A．发展性功能B．个体性功能C．教育性功能D．社会性功能8．20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品是(A)A．杜威《民本主义与教育》B．赞可夫《教学与发展》C．凯洛夫《教育学》D．赫尔巴特《普通教育学》9．主张教师以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家是(A)A．杜威B．加德纳C．布卢姆D．布鲁纳10．学校产生于(B)A．原始社会时期B．奴隶社会时期C．封建社会时期D．资本主义社会时期11．美国各门课程中多样化的实践活动，日本的综合活动时间反映出对(C)在课程中地位的重视。A．知识B．能力C．直接经验D．间接经验12．热爱学生，尊重学生，诲人不倦，是教师的(B)A．政治思想素养之一B．职业道德素养之一C．知识素养之一D．能力素养之一13．进行教育工作的首要问题是(A)A．确定教育目的B．确定教育内容C．确定教育方法D．确定教育形式14．教学的基本组织形式是(B)A．现场教学B．课堂教学C．个别教学D．分组教学15．欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的(A)A．学科课程B．活动课程C．综合课程D．融合课程16．班主任做好班级教育工作的前提是(A)A．了解与研究学生B．组织和培养班集体C．做好个别教育D．协调各方面教育影响17．教育的本质特征是(D)A．人类的本能活动B．儿童对成人的模仿活动C．人类认识世界的活动D．培养人的社会活动18．决定教育性质的因素是(B)A．社会生产力B．社会经济．政治制度C．社会文化D．社会人口19．教学工作的中心环节是(B)A．备课B．上课C．布置作业D．成绩评定20．教学活动的本质是(A)A．认识活动B．实践活动C．交往活动D．课堂活动21．课外活动是指学校在什么范围以外开展的多种多样的教育活动？(D)A．课堂以外B．课堂教学以外C．课堂教学任务以外D．学校教育任务以外22．教学是(D)A．教师教的活动B．学生学的活动C．教加学的活动D．教师教和学生学的共同活动23．(B)是罕见的世界教育思想遗产。A．《论语》B．《学记》C．《墨子》24．“除数是小数的除法”，某老师把学生的回答的分12个馒头的计算板书出来：12÷3=4(人)12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0．5=24(人)，这一做法体现了(C)A．巩固性原则B．直观性原则C．理论联系实际原则D．因材施教原则25．布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，依此而建立的课程理论是(D)A．百科全书式课程理论B．综合课程理论C．实用主义课程理论D．结构主义课程理论26．教育要适应人身心发展的(B)，加强学生身心发展关键期的教育。A．顺序性B．阶段性C．不平衡性D．个别差异性27．遗传素质在人的身心发展中起(A)作用。A．物质前提B．主导C．决定28．被心理学家称为“心理断乳期”．“危险期”指的是(C)。A．儿童期B．少年期C．青年期D．中年期29．根据教学大纲系统表述学科内容的是(C)。A．教学指导书B．教学参考书C．教科书D．教案30．把两个及其两个年级以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置．完成作业轮流交替进行，在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是(D)。A．分层教学B．合作学习C．小班教学D．复式教学31．中国历史上最早专门论述教育问题的文献是(C)。A．《论语》B．《大学》C．《学记》D．《中庸》32．“近朱者赤，近墨者黑”，这句话反映了下列哪种因素对人发展的影响(A)A．环境B．遗传C．教育D．社会活动33．根据一节课所完成任务的类型数，可分为(D)。A．讲授课和练习课B．讲授课和复习课C．讲授课和实验课D．单一课和综合课34．人们常说“教有法，而无定法”，这句话反映了教师劳动的(B)。A．连续性B．创造性C．长期性D．示范性35．“矮子里找高个”．“水涨船高”是一种(A)A．相对评价B．绝对评价C．定性评价D．定量评价36．从评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可分为(C)A．正式评价和非正式评价B．相对评价和绝对评价C．形成性评价和总结性评价D．正确评价和错误评价37．孔子说：“学而不思则惘，思而不学则殆”，表明孔子很强调(B)A．启发式教学B．学习与思考相结合C．因材施教D．学习与行动相结合38．西方教育史上，首倡“从做中学”的是(C)A．布鲁纳B．康德C．杜威D．卢梭39．教师通过展示实物．直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法，叫(B)。A．实验法B．演示法C．参观法D．实践活动法40．心理学家提出了发展的关键期或最佳期的概念，其依据是身心发展的(B)A．顺序性B．阶段性C．不平衡性D．互补性41．教育要适应人的发展的个别差异性，做到(B)。A．循序渐进B．因材施教C．教学相长D．防微杜渐42．“桃李不言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是(A)。A．榜样示范性B．说服教育法C．自我教育法D．实际锻炼法43．泰勒提出的课程评价模式是(A)A．目标评价模式B．目的游离评价模式C．背景．输入．过程．成果评价模式44．教学工作的中心环节是(B)A．备课B．上课C．课外辅导D．检查与批改作业45．决定教育领导权的是(D)A．生产力B．科学技术C．文化D．政治经济制度46．我国教育目的的理论基础是(B)A．素质教育B．马克思主义关于人的全面发展学说C．应试教育D．著名学者的学说47．“学而时习之”的主张说明教学应遵循的原则是(C)A．启发性原则B．因材施教原则C．巩固性原则D．量力性原则48．德育原则是德育工作必须遵循的(D)。A．基本规律B．基本方法C．基本途径D．基本要求49．在教学过程中，学生对客观世界的知识，主要是通过学习(B)实现的。A．直接经验B．间接经验C．生产经验D．生活经验50．第三次全教会对基础教育课程体系建设的要求是国家课程．地方课程和(C)。A．活动课程B．社会课程C．学校课程D．特色课程51．在人的身心发展中起决定作用的因素是(D)。A遗传素质B社会环境C学校教育D个体主观能动性52．人的全面发展是指(D)。A．达到三好标准B．各门学科全部优良C．兴趣和特长的发展D．德智体美劳五育的全面发展53．研究教育对象，既要看到他们的过去，又要看到他们的现在，更要重视其未来，即要求坚持(A)。A．发展观点B．全面观点C．矛盾观点D．可教育观点54．“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷”。这说明教学应当着重(D)。A．传授给学生直接知识B．突出重点．突出难点C．及时巩固复习所学知识D．发展学生智能，教会学生学习55．实施义务教育的根本目的在于(D)。A．消除文盲B．多出人才C．快出人才D．提高国民素质56．孔子说“学而时习之”．“温故而知新”，说明在教学中必须贯彻(B)原则。A．理论与实际相结合B．巩固与创新相结合C．直观性抽象性相结合D．循序渐进与反馈调控相结合57．现代教育与传统教育的根本区别在于(B)A．重视实践能力的培养B．重视创新能力的培养C．重视高尚品德的培养D．重视劳动品质的培养58．观察是在(A)的情况下，了解学生的重要方法。A自然条件B人为控制条件C实验操作条件D设计好条件59．统一要求与分类指导相结合原则适用于(A)。A所有学生B有特殊才能的学生C对教学内容“吃不饱”的学生D对教学内容“吃不了”的学生60．学校不得使未成年学生在危及人身安全．健康的校舍和其他教育教学设施中活动，否则就是违反了学生的(C)A．人身自由权B．人格尊严权C．身心健康权D．陷私权61．在德育过程中，知与行的统一，就是(D)。A．感性认识与理性认识的统一B．读书与参加生产劳动的统一C．上课与做作业的统一D．理论与实践相结合62．班级自愿成立起来的学科兴趣小组是(B)。A．正式群体B．非正式群体C．小团体D．大群体63．学校工作评价的重点是(A)。A．教学工作评价B．政治思想工作评价C．体卫工作评价D．课外活动评价64．教师职业的最大特点在于职业角色的(A)A．多样化B．专业化C．单一化D．崇高化65．将课程分为基础型课程．拓展型课程．研究型课程，这是(D)A．从课程制定者或管理制度角度划分的B．从课程的功能角度划分的C．从课程的组织核心角度划分的D．从课程的任务角度划分的66．劳动技术教育不同于劳动教育，它包括(B)两个方面的教育。A．传授劳动知识和劳动技能B．培养劳动观念和劳动技能C．劳动教育和技术教育D．劳动思想教育和传授劳动知识技能67．托物言志是(B)的方式之一。A．示范教育法B．陶冶教育法C．自我教育法D．实际锻炼法68．受教育者的思想品德是在(C)中形成和表现出来的。A．上课B．读书和作业C．活动和交往D．谈话和讨论69．第一个为班级授课制奠定理论基础的教育家是(C)。A．孔子B．夸美纽斯C．赫尔巴特D．杜威70．(A)是国家教育行政部门，根据教育方针和学校的性质．任务而制定的有关教育教学工作的指导性文件。A．教学计划B．教学大纲C．教科书D．教学指导书71．(B)是根据教学计划，以纲要的形式编定的有关学科内容的指导性文件。A．教学计划B．教学大纲C．教科书D．教学指导书72．学校进行全面发展教育的基本途径是(D)A．教育与生产劳动相结合B．思想政治教育C．课外活动D．教学73．第斯多惠有一句名言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”这体现了教学的(B)A．直观性原则B．启发性原则C．巩固性原则D．因村施教原则74．上好课的先决条件是(D)A．了解学生B．融洽的师生关系C．先进的教学设备D．备课75．德育过程的基本矛盾是(D)A．教育者与受教育者的矛盾B．教育者与德育内容和方法的矛盾C．受教育者与德育内容和方法的矛盾D．社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾76．“一把钥匙开一把锁”体现的是德育的(D)A．导向性原则B．疏导原则C．教育一致性与连性原则D．因析施教原则77．把道德情感的培养置于中心地位的德育模式是(B)A．认知模式B．体谅模式C．社会模仿模式D．说理教育模式78．班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的方式叫做(C)A．常规管理B．平行管理C．民主管理D．目标管理79．班主任在班级管理体制中的领导影响力主要表现在两个方面：一是职权影响力；二是(C)A．年龄影响力B．性别影响力C．个性影响力D．学术影响力80．“以僧为师”，“以吏为师”是古代什么时期的教育特征？(B)A．中国B．埃及C．希腊D．罗马81．初等义务教育普遍实施于(C)A．古代B．文艺复兴后的欧洲C．近代D．现代82．以“教育的终身化”为教育特征的是(D)A．古代B．文艺复兴后的欧洲C．近代D．现代83．以“教育的民主化”为教育特征的是(D)A．古代B．文艺复兴后的欧洲C．近代D．现代84．以“教育的多元化”是为教育特征的是(D)A．古代B．文艺复兴后的欧洲C．近代D．现代85．反映孔子教育思想的文献是(A)A．《学记》B．《论语》C．《礼记》D．《中庸》86．在教育史上主张“有教无类”的教育家是(A)A．孔子B．孟子C．墨翟D．荀子87．在教育史上提出“学而不思则惘，思而不学则殆”的教育家是(A)A．孔子B．孟子C．墨翟D．荀子88．在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是(A)A．孔子B．孟子C．墨翟D．荀子89．下述属于孔子主张的是(A)A．有教无类B．兼爱C．复归人的自然本性D．化民成俗，其必由学90．西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是(A)A．苏格拉底B．柏拉图C．亚里士多德D．德莫克里特91．下述著作中反映柏拉图的教育思想的是(A)A．《理想国》B．《政治学》C．《论演说家的教育》D．《民本主义与教育》92．1632年，《大教学论》的出版标志着教育学的独立，其作者是(A)A．夸美纽斯B．赫尔巴特C．卢梭D．裴斯泰洛齐93．以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心(B)A．教师中心B．学生中心C．教材中心D．课堂中心94．美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张,称为(C)A．白板说B．做中学C．儿童中心主义D．实质教育派95．美国的实用主义教育家杜威的代表作是(D)A．《大教学论》B．《普通教育学》C．《论演说家的教育》D．《民本主义与教育》96．1939年，首位以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是(A)A．凯洛夫B．赞可夫C．布鲁纳D．维果斯基97．我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于(B)A．50年代B．60年代C．70年代D．80年代98．对人的发展起主导作用的因素是(D)A．遗传素质B．环境因素C．主观能动性D．学校教育99．学校管理的目标和尺度是(C)A．经济收入B．良好的公共关系C．学校绩效D．政治影响100．学校管理的基本途径是(B)A．教学活动B．沟通C．教劳结合D．协调多项选择题1．学校文化的内容有(ABCDE)A．教育的理想和追求B．对学校功能及社会责任的理解C．对个性的理理解D．对学习、工作的态度E．对集体的看法2．学校教育与家庭教育相互配合的方法有(ACD)A．互访B．民主评议C．家长会D．家长委员会E．校外指导3．现代教育的特征主要有(ACDE)A．公共性和生产性B．公益性和免费性C．科学性D．国际性E．终身性和未来性4．沟通对于学校管理来说，有如下功能(BCDE)A．作出判断评价B．信息传递C．控制D．激励E．情感交流5．教育如何培养学生的主体性?措施有(ABC)A．建立民主和谐的师生关系，重视学生自学能力培养B．重视学生主体参与课堂，获得体验C．尊重学生的个性差异，进行针对性教育D．教育目标要反映社会发展E．在成熟的基础上引导发展6．聘任教师的形式有(ABCE)A．招聘B．续聘C．解聘D．不聘E．辞聘7．教育目的的功能有(ACE)A．导向功能B．强制功能C．调控功能D．示范功能E．评价功能8．参观教学法可分为(BDE)A．可行性参观B．准备性参观C．现实性参观D．并行性参观E．总结性参观9．班级组织机构微观建制的形式有(BDE)A．委员会制B．直线式C．参谋制D．职能式E．直线职能式10．咨询活动的基本原则有(BCDE)A．改变现实、追踪效果B．积极关注和信任来访学生C．注重来访学生的主动参与D．充分支持和鼓励来访学生E．严格为来访学生保密1．教育目的指明了受教育者的(AC)A．发展方向B．发展阶段C．发展结果D．发展进程2．学校的中心工作是(B)．A．思想品德教育工作B．教学工作C．校外活动D．教师的培养工作3．青少年身心发展的规律有:(ABCD)A．顺序性和阶段性B．稳定性和可变性C．发展的不均衡性D．个别差异性4．下列哪些因素制约着教学内容的制定(ABCD)A．教育目的B．生产力发展水平C．儿童的年龄特征D．教师实际水平5．在教育起源问题上、认为教育的产生完全来自动物本能的观点是(A)A．生物起源说B．神话起源说C．心理起源说D．劳动起源说6．世界上最早的教育理论著作是(C)．A．《论语》B．《理想国》C．《学记》D．《大教学论》7．人民教师职业道德法的核心是(C)．A．热爱学生B．为人师表C．忠诚于人民的教育事业D．团结互助8．从以下几种活动中、挑选出教学过程的活动(A)．A．备课B．排课表C．批改作业D．教研活动9．课的类型是根据(AB)来确定的．A．教学目的B．课的具体任务C．学科特点D．教学内容10．学校教学工作的基本组织形式是(C)．A．电化教学B．复式教学C．课堂教学D．现场教学11．美国当代著名教育家心理学家布卢姆认为完整的教育目标分类学应当包括的主要部分是(ACD)A．认知领域;B．日常生活领域;C．情感领域;D．动作技能;E．安全领域12．文化发展对学校课程产生的影响主要体现在(AC)A．内容的丰富;B．增强国家对课程改革控制权;C．课程结构的更新;D．为课程改革提供物质基础;E．课程改革由受教育者完成13．我国学校教育层次包括(ABCD)A．幼儿教育;B．初等教育;C．中等教育;D．高等教育;E．学历教育14．古希腊把三艺作为教育内容，这三艺是指(BCD)A．四书;B．文法;C．修辞;D．辩证法;E．论语15．教育活动中要注意三结合，发挥教育合力，这三结合所指的三种教育是(ADE)A．家庭教育;B．道德教育;C．班级教育;D．学校教育;E．社区教育16．反映家庭教育中存在问题的说法的是(BCDE)A．方法科学;B．家长对孩子期望偏高;C．片面重视孩子的智力开发文化学习;D．不能全面关心孩子的成长;E．家庭教育是教育的一个分支17．结合中小学教师在职进修的特殊性，组织教师进修时，一般是(ABD)A．以业余为主;B．以自学为主;C．以长期为主;D．以短期为主;E．以国外学习为主18．联合国儿童权利公约规定的少年儿童社会权利是(ACDE)A．无歧视原则;B．提早自立原则;C．尊重儿童观点与意见原则;D．尊重儿童尊严原则;E．儿童利益最佳原则19．以下说法中，反映当代世界各国课程改革中所存在着的一些共同的发展趋势的是(BCDE)A．重视课程的标准化建设;B．重视课程内容的现代化综合化;C．重视基础学科和知识的结构化;D．重视能力的培养;E．重视个别差异20．下列课程属于综合课程的有(ABE)A．核心课程;B．融合课程;C．潜在课程;D．活动课程;E．广域课程

“四书”、“五经”是中国封建社会正统的教育内容，下列著作不属四书范围的是（《春秋》）

《弟子规》原名《训蒙文》，为清朝康熙年间秀才李毓秀所作。其内容采用《论语·学而》第六条：“弟子入而孝，出则弟，谨而信，泛爱众，而亲仁，行有余力，则以学文。”不属于蒙学教材。

董仲舒在对汉武帝的《对贤良策》中，提出了独尊儒术、兴大学、重选举三大文教策略。西汉初期实行的“罢黜百家，独尊儒术”的文教政策体现了教育的（历史性）。

我国的专职教师大约在奴隶社会初期出现。

我国奴隶社会的教育内容是：“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）。

（鸿都门学）不仅是中国最早的专科大学，而且也是世界上创立最早的（文艺专科大学）。

唐朝的“六学二馆”：国子学、太学、四门学、书学、算学、律学和崇文馆、弘文馆。

我国的（《学记》）是世界上最早的教育文献，传说是战国末年的（乐正克）所作，比西方古罗马昆体良（《论演说家的教育》）还早300多年。“教学相长”“及时而教”不陵节而施，“长善而救失”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”禁于未发。其中，“学而等”、“不陵节而施”体现循序渐进原则。也是中国历史上最早提出“教学相长”的著作。

“教学相长”这一提法是（我国新型的师生关系的特点之一）

近代随着大工业生产所产生的教学基本组织形式是（班级授课制）。中国在（1862）年(清朝末年)，清政府在北京开办的（京师同文馆）中开始采用班级授课。

中国第一个现代学制颁布于（1902）年，称为（壬寅学制）。中国实行的第一现代学制是（1903）年，张之洞、荣庆、张伯熙三人重新修订的（癸卯学制）。体现了“中学为体，（西学为用）”的精神。

1912年，以孙中山为首的南京临时政府颁布了（壬子癸丑）学制，第一次规定了男女同校，废止读经，充实了自然科学内容，将学堂改为学校。

我国首次把美育列为教育的重要组成部分是在（1912年）。

1922年，以美国的学制为蓝本，颁布了（壬戌学制）学制，又称（“六三三制”）或新学制。这个学制一直沿用到全国解放初期，是旧中国使用时间最长的学制。

新中国的第一次学制改革是在（1951）年。

1958年9月19日颁布了《关于教育工作的指示》中确定了“（两条腿走路）”的方针和“（三个结合）”、“（六个并举）”的具体原则。

北京师范大学学制研究小组于1981年在其附属中小学开始进行的学制实验是（五四制）。

《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布于1985年，指出要调整中等教育结构（大力发展职业技术教育）。《中华人民共和国义务教育法》颁布于（1986年）。

革命战争年代，我国去解放区的教育主要分为（干部教育和群众教育）。

必须把教育摆在优先发展的战略地位思想的提出始自党的（十四大）。

我国新时期的教育方针是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

根据我国新时期的教育方针，教育工作者必须树立由单纯的（应试）教育向（素质）教育转变的思想。

我国学校教育层次包括（幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育）。

我国社会主义教育目的组成部分是（德育）、（智育）、（体育）、（美育）、（劳动技术教育）。

我国新的课程结构中，小学阶段以（综合课程）为主。

我国目前主要由（地方）承担普及九年义务教育的责任。

我国对学生进行教育的基本方法是说服教育法。

“我爱我师，我更爱真理”这句名言可以用来说明我国社会主义条件下师生关系的（民主平等）特点。

我国课程主要由三部分组成，即（教学计划）、（教学大纲）、和教材。根据教学计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件是（教学大纲）。（教科书）是教学大纲的具体化。

联合国《儿童权利公约》规定的少年儿童社会权利是（无歧视原则、尊重儿童观点与意见原则、尊重儿童尊严原则、儿童利益最佳原则）。

普通中小学经常组织诸如生物、物理、航模等兴趣小组，主要是为了（因材施教，发展青少年个性特长）。

小学阶段是发展学生个性（非常重要的奠基时期）。

小学生的思维以（具体形象）思维方式为主，这是小学教学中必须贯彻（直观性）教学原则的依据。

在青少年学生的各年龄阶段中，少年期是指（11～15岁）

从评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可以分为（形成性评价）和（总结性评价）。形成性评价与总结性评价这两个概念是由斯克里文首先提出的。形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高事件中正在进行的教育活动质量的评价。总结性评价是在教育活动发生后关于教育效果的判断。

结合中小学教师在职进修的特殊性，组织教师进修时，一般是（以业余为主、以自学为主、以短期为主）。

在古代欧洲，曾经出现过一种旨在培养多方面发展的人的和谐教育，它是（雅典教育）。

（古代社会）的教育具有教育与生产劳动相脱离的特点。

师范学校的出现，与教师成为一种独立的社会职业，从时间上来说，（师成为一种独立的社会职业的时间早）。

古代社会教育包括（奴隶社会）和（封建社会）。学校始建于（奴隶）社会，古代教育的内容是（礼）、（乐）、（射）、（御）、（书）、（数）。欧洲奴隶社会出现过两种著名的教育体系（斯巴达）和（雅典）。教育内容是七艺：包括三科（文法）、（修辞）、（辩证法）；四学（算术）、（几何）、（天文）、（音乐）。斯巴达教育比较重视（军事体操教育）。欧洲封建社会的两种教育体系是（骑士）和（教会）；教会培养教士和僧侣，骑士教育培养骑士，教育内容是骑士七技：（骑马）、（游泳）、（投枪）、（击剑）、（打猎）、（下棋）、（吟诗）。

教育心理起源论认为教育起源于（模仿）。

历史上曾出现过两种相互对立的教学方法思想[体系]，即（启发式）和（注入式）。

最早实施义务教育的国家是（德国）

最早提出美育一词的是席勒。

最早以“教育学”命名的专著则是19世纪初德国教育家赫尔巴特的著作《普通教育学》（1806）。标志着规范教育学的建立。德国教育家赫尔巴特是（教师中心论的代表）。第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。

现代三大教学理论包括美国教育家（布鲁纳）的结构主义理论，前苏联（赞可夫）的教学与发展理论以及德国瓦·根舍因的（范例教学）理论。

美国教育布鲁纳在《教育过程》提出“结构主义”学说并倡导“发现学习”方法。布鲁纳所倡导的“发现学习”的教学方法是一种（以探究活动为主的教学方法）。布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，依此而建立的课程理论是（结构主义课程理论）。（布鲁纳）是结构主义课程理论的代表。

赞科夫在《教学与发展》中提出有别于传统的五条新的教学原则，即高难度原则、高速度原则、理论知识起主导作用，使学生理解学习过程以及使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。赞科夫的《教学与发展》认为学生的“一般发展”作为教学的出发点和归属，它包括智力、情感、意志品质、性格集体主义思想，“差生”发展。

在1951年提出“范例教学”主张的是（瓦·根舍因）。

“教育生物起源说”是西方近代关于教育起源乱的第一个代表性的观点，倡导者法国哲学家、社会学家利托尔诺和英国教育学者沛西·能。

德育原则是学校和教师对学生进行德育必须遵循的(基本要求)德育原则来源于实践，是德育实践经验的(总结和概括)我国孔子曾提出过循循善诱(因材施教)原则，英国洛克提出(环境教育的原则)法国的卢梭提出(自然后果原则)，德国赫尔巴特提出(教学的教育性原则)美国的杜威提出(社会化活动)的原则。

在确定教育目的的依据问题上的两种片面理论是（社会本位论）和（个人本位论）。教育目的的个人本位论认为，教育目的是由人的本性、本能需要决定的，教育目的就是要促使人的本性、本能的高度发展，成为健全发展的人，其代表人物是（卢梭、洛克）等人。教育目的的社会本位论认为，教育目的应根据社会要求来确定，教育目的除社会需要以外无其它目的，其代表人物有（赫尔巴特）和（涂尔干）。

柏拉图以社会分工理论为基础，把政治统治权完全交给少数哲学家，他把现实国家的改造和理想国家实现的希望，完全寄托于真正的哲学家能够掌握国家最高权力上。根据柏拉图设计的社会政治结构，哲学家垄断城邦全部政治权利，被置于等级结构的顶端，即哲学家为王(哲学王)。

被誉为“教育学之父”的捷克教育家（夸美纽斯）于1632年发表的《大教学论》是近代最早的一个教育学专著。标志着教育学作为一门独立的学科开始形成。提出了“泛智”教育思想。夸美纽斯用一句话概括了他的“泛智”教育思想，即“把一切事物教给一切人类”。并最早在教学理论上提出（班级授课制）思想，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础。

美国当代著名教育家、心理学家布卢姆认为完整的教育目标分类学应当包括的主要部分是（认知领域、情感领域、动作技能）。

美国心理学家罗杰斯的著作《咨询与心理治疗》，他在此书中首次提出了“非指导性咨询”的概念，他主张以人为本，注重人的潜能、自我概念、和谐的气氛以及人的情感等在学习中的重要作用。

美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物—医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”这是（环境决定论的观点）。这种观点过于低估了（遗传）因素在人的发展中的作用。

法国成人教育专家保罗·朗格朗向国际成人教育促进会首次提出“终身教育”一词，他要求建立一个新的教育体系，应该使教育从纵向方面贯穿于人的一生，从横向方面连接人和社会的各个侧面，使今后的教育在每个人需要的时刻，随时都能以最好的方式提供必要的知识技能。“活到老学到老”是现代教育（终身性）特点的要求。

在教育目的的问题上，实用主义教育流派的代表人物杜威所持的观点是（教育无目的论）。杜威实用主义教育学的论点是（教育即生活、学校即社会、做中学）。杜威《民本主义与教育》提出：以儿童为中心、做中学。“教育即生活”“学校即社会”“教育即生长”。杜威实用主义教育思想所主张的正是要求学生具有能活得实惠的“做工”、“做事”的本领，易被人接受。从美国学校教育背景上看，美国学校属综合性，兼顾升学与就业两个方面，杜威实用主义教育思想应运而生。

“教育一定要成为一种专业，否则无所希望”，“教育的方法必须成为一种科学，否则绝不能成为一种有系统的学问”。这正是康德思想超出他的前人和同代人的地方。在康德看来，人只有通过教育才能成为一个人。

“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的”。这一观点出自洛克的（《教育漫话》）。洛克在《（教育漫话）》一书中提出了“绅士教育”的思想，充分体现了他在教育目的论上持个人本位论主张。

马克思主义的诞生，为教育学的发展开辟了真正科学化的道路，前苏联教育家（凯洛夫）的教育理论对我国建国初期的教育曾发生过重大影响。“人的全面发展”是马克思主义关于人了发展的理性诉求，是科学发展观的重要内涵，也是我国社会主义教育目的的理论基础。我国最先以马克思主义观点阐述教育问题的著作是（《新教育大纲》）。

以马克思主义为基础，最早探讨教育学问题的是前苏联克鲁普斯卡娅《国民教育与民主制度》，马卡连柯《论共产主义教育》。

马克思主义观点认为，造成人的片面发展的根本原因是（社会分工）。马克思主义认为，造就全面发展的人的途径和方法是（教育与生产劳动相结合）。马克思主义教育学在教育起源问题上坚持（劳动起源论）。马克思主义认为确立教育目的应根据（社会需要）和（人的自身发展）之间的辩证统一关系。

前苏联教育家马卡连柯所倡导的“平行教育”的德育原则是指（集体教育与个别教育相结合的原则）。

苏霍姆林斯基的论著被誉为“活动的教育者“。有《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》。

个体心理发展的内发论观点认为：人类个体的心理发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定的，心理发展的实质是这种自然因素按其内在的目的或方向而展现的。外部条件只能影响其内在的固有发展节律，而不能改变节律。

知识能力谁为主两种教育论：形成教育论（能力为主）、实质教育论（知识为主）。在近代教育史上，对于掌握知识和发展认识能力的问题，（形式教育论者）和（实质教育论者）曾有过长期争论。主张教学的主要任务在于训练学生的思维形式，知识的传授则是无关紧要的学派是（形式教育论者）。主张教学的主要任务是在于传授对实际生活有用的知识，至于学生的认识能力则无须特别训练的学派是（实质教育论）。

启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。

教育的方针政策是（人们主观意志）的体现。

教育的两大基本规律是（教育与社会发展相互制约的规律）和（教育与人的发展相互制约）的规律。

教育的社会属性即是（永恒性）、（历史性）、（相对独立）。

教育的学科专业素养是教师胜任叫教学工作（基础性）的要求，有别于其他专业人员学习同样学科的要求。

教育规律是（教育经验）的高度概括，但它不等于教育规律，甚至有些教育经验不一定符合规律。

教育过程以认识为基础，促进学生发展的过程。

教育活动中要注意“三结合”，发挥教育合力，这“三结合”所指的三种教育是（家庭教育）、（社会教育）、（学校教育）。在三结合教育中，占主导地位的是（学校教育）。

教育目的规定了把教育者培养成什么样的人，是培养人的（质量规格标准），是对受教育者的一个（总的要求）。一般是指教育目的在各级各类教育机构（培养目标）的具体化。教育目的既是教育目的的出发点，又是教育工作的（归宿）。（教育目的）是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。教育目的的功能（激励）、（指导）、（评价）。教育目的是社会需求的集中反映，是教育性质的集中体现。它反映了社会政治和社会生产的需求，体现了教育的历史性、阶级性和生产力的性质。

教育内容是教育者与受教育者共同认识的（客体）。

教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是科学知识再生产和发展科学的重要手段，这体现了现代教育具有（生产性）。

教育评价的定义是指依据一定的标准，通过系统地收集信息，在对信息与标准进行比较的基础上作出价值判断。因此，教育评价的本质是一种价值判断。

教育是一个复杂的社会现象，构成教育获得基本要素包括：教育者、受教育者和教育措施。其中，教育者是教育活动的主导因素。受教育者是在学习活动的主导因素。受教育者是在教育活动中学习、接受教育的人，是教育的对象。教育措施主要包括教育内容和手段。教育内容是教育者对受教育者施教的载体，主要包括各种教科书、教学参考书等信息载体以及教育环境等。教学手段指的是在教育活动中所采用的方式和方法。

教育现象包括（教育社会现象）和（认识现象）。

教育学生必须了解学生的年龄特征，这要求教师的知识结构应有（必备的教育科学知识）。

教育要适应人的发展的个别差异性，做到（因材施教）。

教育者要在儿童发展的关键期，施以相应的教育，这是因为人的发展具有（不均衡性）。

教育作为一种社会现象，虽受制于一定时期社会的政治、经济和文化，但同时它也具有（相对对立性）。

反映了教育内部因素之外，教育与其他事物之间所具有的本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势的是（教育规律）。

教育学的产生和发展大体上经历了（萌芽阶段）、（创立阶段）和（发展阶段）。

教育学科知识包括在（教育学）、（管理学）、（心理学）中。

教育学是（研究教育现象），（揭示教育规律）的一门科学。教育现象包括教育（社会）现象和教育（认识）现象。

教育科学有诸多的分支学科，其中在整个教育科学体系中处于基础地位的是（教育学）。

推动教育学发展的内在动力是（教育问题）的发展。

中小学教育是普通教育学的研究对象。

普及义务教育始于（资本主义社会）。

机器大工业生产提供了人的全面发展的（基础）和（可能）；社会主义制度是实现人的全面发展的（社会条件），（教育与生产劳动相结合）是实现人的全面发展的唯一途径。

建立学制的依据是（生产力水平和科学技术状况；政治经济制度；年青一代的身心发展规律；民族传统和文化传统）。

广义的教育制度即（国民教育制度），是指一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切（教育设施）和（有关规章制度）。广义教育包括（社会教育）、（家庭教育）、（学校教育）。

狭义的教育制度即（学校教育制度），简称学制。（学校教育制度）是整个教育制度的核心。它是一个国家各级各类学校的（总体系）。狭义教育既是（学校教育）有时可以作为（思想品德教育）的同义语使用。

反映一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定，这是指（教育体制）。

学校的中心工作是（教学工作）。

学校实现教育目的的基本途径是（教学）。学校管理的目标和尺度是（学校绩效）。学校管理的基本途径是（沟通）。

在整个学校教育活动中,教育目的的实现和教育任务的完成,主要是凭借教学活动实现的。

长期以来的教育实践证明，学校工作必须做到（以教学为主）。

普通中学教育是基础教育，它承担着为高一级学校培养合格新生和（为社会输送劳动后备军）的双重任务。

体育是以（身体活动）为基本内容，促进人的身心发展的培育人塑造人的过程。体育的根本任务是（增强学生体质）。体育的内容是（田径）、（体操）、（球类）、（游泳）、（武术）、（游戏）、（军事体育），有效组织形式是（体育课）、（早操）、（课间操）、（课外体育锻炼）、（运动队训练）、（运动竞赛）。学校体育的基本组织形式是（体育课）。

学校和家庭联系的方式有：互相访问、建立通讯联系、举行家长会、（组织家长委员会）以及（家长学校）。

学校咨询与辅导一般可分为缺陷矫正、早期干预、问题预防与发展指导三种。

文化发展对学校课程产生的影响主要体现在（内容的丰富、课程结构的更新）。

影响人的发展的因素主要有（遗传素质）、（社会环境）、（学校教育）。

在人文教育与科学教育的关系问题上，应坚持的是（坚持人文教育与科学教育的携手并进）。

一名合格教师应具备的能力结构包括：组织教育和教学的能力、（语言表达）能力、（组织管理）能力、自我调控能力。影响人的身心发展的基本因素是遗传、环境和教育。

在教学过程中，传授知识与思想品德教育的统一，反映了教学的（教育性）规律。

在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展，这句话的意思是说（要充分发挥教师在教育活动中的主导作用）。

一节好课的基本要求是（教育目的明确）、（内容正确）、（结构合理）、（方法恰当）、（语言艺术）、（板书有序）、（态度从容自如）。

师生关系在教育内容的教学上构成（授受）关系，在人格上是（民主平等）关系，在社会道德上是（相互促进）关系。

学生既是教育的对象，又是自我教育和发展的（主体）。学生在教育过程中处于（主体地位）。学生主体作用的最高表现形式为（创造性）。

学生年龄特征是指青少年学生在一定社会和教育条件下不同年龄阶段所形式的一般的、（典型的）、（本质的）的生理和心理特征。

了解和研究学生常用的方法有（考核法）、（观察法）（测量法）、（问卷法）、（谈话法）、（实验法）、（调查法）、（访问法）、（书面材料分析法）等。

学生的主体作用表现在（自觉性）、（独立性）、（创造性）三个方面。

在活动中让学生自己设计、动手、检查，特点是实践性。

教师的备课要求做好三方面的工作，即（钻研教材）、（了解学生）、（设计教法）。

教师的根本任务是（教书育人）。具体任务包括（搞好教学）、（做好思想品德教育工作）、（关心学生的身体和生活）。

教师的劳动特点是（复杂性、创造性；连续性、广延性；长期性、间接性；主体性、示范性；）。

教师的素养包括（思想品德修养）、（知识结构）、（能力结构）。

教师的研究能力是综合地、灵活地运用已有的知识进行（创造性活动）的能力，是对未知事物探索性的、发现性的心智、情感主动投入的过程。

教师工作的基本环节包括备课、上课、课外作业的布置与批改、（课外辅导）以及（学业评价）。

教师是教育工作的组织者、（领导者），在教育过程中起（主导）作用。

教师是人类文化知识的（传递者），对人类社会的延续和发展起（承前启后的桥梁）作用。

教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为（教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律）。

教学从本质上说，是一种（认识活动）。

教学的基本组织形式是（课堂教学）。教学的辅助形式有（个别教学）、（分组教学）、（现场教学）。

教学的教育性主要体现在教学过程中的（传授知识与思想品德教育相统一）规律上。

教学的中心任务是（使学生掌握文化基础知识，形成基本技能、技巧）。

教学工作的基本环节是（备课）、（上课）、（课外作业的布置与批改）、（课外辅导）、（学业成绩的检查与评定）。教学工作中心环节是（上课）。

衡量受教育者道德修养水平的重要标志是（道德行为）。

教学过程是教师根据社会的要求和（学生身心发展的特点），指导学生有目的、有计划地掌握系统文化科基础知识和（基本技能），发展学生的（智力和体力），形式科学世界观及培养（道德品质的过程）。教学过程是一种（特殊的认识过程）。

教学过程一般分为备课、上课、作业的布置和批发、课外辅导四个发展阶段。教学过程的中心环节是（理解教材、形成概念）。

教学活动的本质是（认识活动）。

教学计划是根据教育目的和不同学校的教育任务，国家教育主管部门制定的有关教学和教育的（指导性文件）。

教学是（教师的教和学生的学）共同组成的双边活动。教学方法是师生共同活动方式。

教学是贯彻教育方针，实施全面发展教育、实施教育目的的（基本途径）。教学是学校工作的（中心环节），学校工作必须坚持以（教学为主），全面安排。

教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基本知识、基本技能，形成严密的逻辑能力，这遵循的是（循序渐进原则）。

教学原则是教学必须遵循的（基本要求）。

参观教学法可分为（准备性参观）、（并行性参观）、（总结性参观）。

一个社会的教育发展进程与其政治经济发展进程之间的关系是（教育常常与社会政治经济发展不平衡）

人对环境的反映是（能动）的反映，教育在人的发展过程中起（主导）作用。

身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法，这种研究方法是（行动研究法）。

班集体形成的主要标志之一是（形成了正确舆论）。

班主任的工作方法有（全面了解和研究学生）、（组织和培养班级体）、（做好个别教育工作）、（全面了解统一各方面教育力量）、（做好班主任工作的计划和总结）。班主任工作的基本任务是（带好班级）、（教好学生）。班主任的工作重点和最为经常的工作是（对学生进行品德教育）。班主任工作的基础是（了解和研究学生）。班主任工作的中心环节是（组织和培养班级体）。

班主任工作计划一般包括（学期计划和具体活动计划）

班主任了解学生的基本方法是（观察法）

班主任是负责一个班学生工作的教师。班主任是全班学生的（组织者）、（指导者）、（教育者），是学校领导对学生进行教育工作和管理工作的得力助手和骨干力量，是联系各科任课教师、学生集体的（纽带），也是沟通学校与（家庭）及社会教育力量的桥梁。

班主任要做好个别教育工作,即要发挥的优秀生的骨干作用和抓好差生的转化工作．

班主任在班级管理体制中的领导影响力主要表现在两个方面：一是职权影响力；二是学术影响力。

学校对学生进行