小学语文-《普罗米修斯盗火》教学设计学情分析教材分析课后反思

苏教版语文四年级上册《普罗米修斯盗火》（第二课时）教学设计一、教材分析苏教版小学语文第14课《普罗米修斯盗火》，是根据古希腊神话故事改编。文本通过“勇取火种、忍受折磨、重获自由”，展现了普罗米修斯“忍受痛苦，不向邪恶低头的不屈不挠的精神”；也彰显了普罗米修斯“坚持正义，为人类造福的坚定决心和勇气”，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。二、学情分析四年级的学生对神话故事的兴趣特别浓，对神话故事中的人物记忆深刻，有着自己的喜好和审美观点；但是对于外国的神话故事和人物了解知之甚少，对于其中蕴含的文化和精神价值几乎是空白。三、教学目标结合课标要求、教材及学情特点，制定以下教学目标：1.学会本课的生字新词。能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。2.能初步把握文章主要内容，品读重点词句，抓教材留白，展开想象，关心人物命运。3.了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，学习普罗米修斯不畏强暴、为民造福的伟大精神。四、教学重难点品悟普罗米修斯人物英雄壮举，感受人物品质。掌握方法，复述课文是本课教学的重难点。五、教法、学法《课标》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验”结合本文特点，我主要采用以下教法：1.抓住重点句段，创设情景。2.借助文本留白，展开想象。3.抓文章关键点，拓展阅读。通过一节课的学习，学生将初步掌握以下学习方法：1.掌握“抓住人物，理线索”的概括课文主要内容的方法。2.体会“善以联想，丰感悟”的阅读、写作方法。3.初步掌握“巧以衬托，写人物”的写作方法。六、教学过程（一）由词入文，把握文章主要内容。1.齐读课题，直奔课文学习。2.开火车读准词语，利用词语概括主要内容。评价标准：概括完整、语言简洁。3.学法小结：抓主要人物，有助于我们理清文章线索。这也是概括主要内容的一种方法。板写：抓住人物，理线索【设计意图：课标在中年级段提出，“能初步把握文章的主要内容”，教师在课堂教学中，要有意识的指导学生掌握概括文章内容的方法。】（二）抓句段，创情境，感受人物形象1.由“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服。”重点句子引入课文学习，认识普罗米修斯。2.默读课文第6自然段。做批注，交流体会普罗米修斯忍受的痛苦。3.图文整合，创设情境，展开想象，丰富感悟。①第一层次：课件出示“被锁”图。创设“狂风暴雨中、烈日炎炎下、大雪纷飞里”的情境，引导学生展开想象，丰富阅读感悟。②第二层次：就这样，可宙斯还觉得不够，看，一直凶恶的鹫鹰飞来了。你看到了什么？你听到了什么？4.学法小结：同学们，结合文字，展开丰富的想象，让我们加深了阅读感悟。板写：善以联想，丰感悟。5.内化理解，加深感悟，指导朗读。【设计意图：四年级的学生知识水平和生活阅历有限，文章所蕴含的情感内涵，常常不能被学生准确地理解感受。因此，我用语言描绘情景，用图片呈现情景，用音乐渲染情景，用多媒体技术来展示情景。用形象的图文，生动的语言诱发学生的丰富联想，引导学生联系生活，让学生带着生活体验走进英雄，进一步感受普罗米修斯不畏强暴、坚强不屈的英雄气概。进而体会“善以联想，丰感悟”的阅读、写作方法。】（三）合作探究，读写结合，体会人类有火种的欣喜若狂1.合作探究，对比学习，体会普罗米修斯盗火给人类带来的变化。①出示自学内容，小组合作探究，汇报交流。2.大胆想象，动笔写话，体会人们得到火种的欣喜若狂。①学生交流，拓展思路。②现场写话，教师巡视指导。③学生交流。（评价：能够抓住人物的神态、动作、语言写出得到火种的欣喜若狂；能从不同的人物表现，写出人类得到火种庆贺的场景。）【设计意图：分小组对比学习，充分体现语文课“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，有助于学生体会普罗米希修斯盗取火种，是为人类造。神话故事类课文多留空白，本文也不例外。这些留白给了学生想象的空间，这既是唤醒学生的想象和体验的触发点，也是课堂语言训练的着力点。通过想象补白还原，学生们对故事的情节有了更深的体验，同时促进了课文语言的积累与运用。】（四）拓展阅读，情感升华，深化人物形象1.图文结合，体会普罗米修斯造福人类的形象。被缚的普罗米修斯他深情地凝望着大地，凝望着他深爱着的人类，看着他们欢欣鼓舞，此时他心里在想什么呢？（为了人类，我甘愿受苦）2.拓展阅读，对话普罗米修斯，感悟英雄壮举。①课件出示《被缚的普罗米修斯》中的一段话。②师生朗读，感受普罗米修斯为人类造福不后悔，不屈服的品质，板写：不后悔不屈服造福人类③课件出示“啄食图”，音乐响起。再来看着这位受尽折磨的英雄，此时此刻，你想对他说什么？④学法小结：普罗米修斯忍受着这么巨大的痛苦，只为换来人类的幸福生活。这一部分的描写，很好地突出了普罗米修斯造福人类的精神。这就是板书：巧以衬托，写人物⑤带着这种感动，敬仰，崇敬，配乐朗读。3.赫剌克勒斯张弓搭箭，救下普罗米修斯。4.对比学习句子“普罗米修斯获得了自由”“普罗米修斯终于获得了自由”，由“终于”感受普罗米修斯自由来之不易。【设计意图：在这个环节中，我将课本扩展开来，为学生创设更加广阔的阅读空间。我择取小学生能接受的段落，在课文的浓情处展示给学生，学生在诵读中升华对普罗米修斯赞美之情，他那勇敢、坚强不屈的形象跃然纸上，也有效落实语文教学的“一篇带多篇”。】（五）提炼方法，指导学生复述课文1.指名讲《普罗米修斯》盗火这一故事。2.围绕板书，让学生知晓“抓住人物，善以联想，巧以衬托”可以让故事讲得更清楚、更生动。【设计意图：复述课文方法的指导，有效落实课标中年级段阅读要求，提高学生语文素养。】（六）作业布置1.把《普罗米修斯盗火》的故事讲给家长听。2.阅读《被缚的普罗米修斯》《被解救的普罗米修斯》原文。3.阅读中国神话故事，选择一个英雄人物，将他的故事讲给同学听。七、板书设计14普罗米修斯盗火不后悔抓住人物，理线索造福人类善以联想，丰感悟不屈服巧以衬托，写人物学情分析四年级的学生对于外国的神话故事和人物了解知之甚少，对于其中蕴含的文化和精神价值几乎是空白。但是这个年龄段的学生对神话故事兴趣浓厚，尤其对神话故事中的英雄人物更是情有独钟。对这类课文的学习，学生热情高涨，主动参与，有较强的表达欲望。为此，在教学中，我将充分利用这些经验，创设情境，引导学生深入课文，感悟探究。围绕《课标》提出的“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验”，结合本文特点，我主要采用以下教法：1.抓住重点句段，创设情景。2.借助文本留白，展开想象。3.抓文章关键点，拓展阅读。通过一节课的学习，学生将初步掌握以下学习方法：1.掌握“抓住人物，理线索”的概括课文主要内容的方法。2.体会“善以联想，丰感悟”的阅读、写作方法。3.初步掌握“巧以衬托，写人物”的写作方法。效果分析教师层面：教师能根据文本特点，有层次开展教学，有效落实教学目标。关键处一：抓重点句段，创设情景，开展教学四年级的学生知识水平和生活阅历有限，文章所蕴含的情感内涵，常常不能被学生准确地理解感受。因此，教师用语言描绘情景，用图片呈现情景，用音乐渲染情景，用多媒体技术来展示情景。用形象的图文，生动的语言诱发学生的丰富联想，引导学生联系生活，让学生带着生活体验走进英雄，进一步感受普罗米修斯不畏强暴、坚强不屈的英雄气概。关键处二：借助文本留白，展开想象神话故事类课文多留空白，本文也不例外。如“无火的条件下人们如何生存，取得火种后人们欣喜若狂是什么情景，普罗米修斯受罚时是何等痛苦”等，这些空白留给了学生无限的想象空间。这既是唤醒学生的想象和体验的触发点，也是课堂语言训练的着力点。通过想象补白还原，学生们对故事的情节有了更深的体验，同时促进了课文语言的积累与运用。关键三：拓展阅读，让人物形象更加立体在这个环节中，教师将课本扩展开来，为学生创设更加广阔的阅读空间。雪莱、拜伦等好多作家都写了赞美他的诗句。课堂上，教师择取小学生能接受的段落，在课文的浓情处展示给学生，学生在诵读中升华对普罗米修斯赞美之情，他那勇敢、坚强不屈的形象跃然纸上。学生层面：学生在小组合作探究后进行交流，一方面能促使学生将掌握的学习方法加以应用，在应用中加深对新知识的理解。另一方面，能暴露学生理解运用上的不足。教师能根据学生的交流情况，进一步调整教与学的新信息。对学生来说，可以很快的获得矫正性信息，进一步调整自己的学习。教师以教材为依托，让更多的学生利用好课文这个“例”，得意、得言、得法。教材分析苏教版小学语文第14课《普罗米修斯盗火》，是根据古希腊神话故事改编。文本通过“勇取火种、忍受折磨、重获自由”，展现了普罗米修斯“忍受痛苦，不向邪恶低头的不屈不挠的精神”；也彰显了普罗米修斯“坚持正义，为人类造福的坚定决心和勇气”，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。结合课标要求、教材及学情特点，制定以下教学目标：1.学会本课的生字新词。能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。2.能初步把握文章主要内容，品读重点词句，抓教材留白，展开想象，关心人物命运。3.了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，学习普罗米修斯不畏强暴、为民造福的伟大精神。其中，品悟普罗米修斯人物英雄壮举，感受人物品质，树立正确的人生观；掌握方法，复述课文是本课教学的重难点。14普罗米修斯盗火星级评价标准：1.笔画正确☆2.结构合理☆星级评价标准：1.笔画正确☆2.结构合理☆3.书写美观☆理解关键词在小组合作学习中，我理解了以下关键词的意思：1.：。2.：。3.：。4.：。我能大胆说同学们，结合图文，展开想象，你仿佛看到了什么？狂风暴雨中，……烈日炎炎下，……大雪纷飞里，………………我能动笔写大胆想象，动笔写话，体会人们得到火种的欣喜若狂。课后反思因为是第二课时教学，我摒弃了繁琐的开课环节，让学生根据老师提供的词语提示来概括课文主要内容，及时总结学法：抓主要人物，有助于我们理清文章线索。（板书“抓住人物，理线索”）然后是直奔课文的重点句段进行教学。四年级的学生知识水平和生活阅历有限，文章所蕴含的情感内涵，常常不能被学生准确地理解感受。因此，我用语言描绘情景，用图片呈现情景，用音乐渲染情景，用多媒体技术来展示情景。用形象的图文，生动的语言诱发学生的丰富联想，引导学生联系生活，让学生带着生活体验走进英雄，进一步感受普罗米修斯不畏强暴、坚强不屈的英雄气概。分小组对比学习，充分体现语文课“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，更有助于学生体会普罗米希修斯盗取火种，是为人类造。神话故事类课文多留空白，本文也不例外。这些留白给了学生想象的空间，这既是唤醒学生的想象和体验的触发点，也是课堂语言训练的着力点。通过想象补白还原，学生们对故事的情节有了更深的体验，同时促进了课文语言的积累与运用，进而引导学生体会“善以联想，丰感悟”的阅读、写作方法。教学中，我能将课本扩展开来，为学生创设更加广阔的阅读空间。我择取小学生能接受的段落，在课文的浓情处展示给他们。拓展部分进一步写出普罗米修斯忍受着这么巨大的痛苦，只为换来人类的幸福生活。这一部分的描写，很好地突出了普罗米修斯造福人类的精神，顺势提炼出“巧以衬托，