小学数学-24时计时法教学设计学情分析教材分析课后反思

24时计时法[教学内容]《义务教育教科书·青岛版数学（三年级下册）》67～70页。[教学目标]通过本节课的学习，学生体会普通计时法和24时计时法产生的必要性，能正确区分两种计时法；2.探索、学习两种计时法的转化方法，能熟练进行两种计时法的转化；3.经历解决现实问题的过程，感受24时计时法在生活中的重要作用，初步体验学习数学的价值。[教学重点]24时计时法的意义。[教学难点]理解两种计时法的转化原理，熟练进行两种计时法的转化。[教具准备]课件，钟表模型。[教学过程]一、谈话导入课题师：同学们，数学和我们的生活息息相关，上课之前让我们一起猜个谜语接下来让我们观察一下这几幅图片，出示图片。观察第一幅和第三幅图片有么特点？生：一个是早上8：00，一个是晚上8：00。(师板书)师：仔细观察信息窗，你看到了哪些信息？预设：9:00《宇宙旅行》10:30《恐龙灭绝与天体碰撞》15：00《奇妙的星空》15:45《小丽访问哈勃》开馆时间：8:30——16:30。师：看到这些信息，你马上想到了什么问题？预设1:15:00是几时？师：同学们提出的问题非常有价值。相信通过今天的学习，同学们的这些疑问都能找到答案。下面我们先来研究第一个问题：“15：00是几时”？【设计意图】在学习本课前，学生已学习了钟表的初步认识，会读、认钟表上的时刻。通过课前调查可以得知：学生生活中的计时法实际是以普通计时法为主的，所以他们对普通计时法比较熟悉，但存在使用并不规范的问题，即：虽然使用了普通计时法，但又结合现实情境省略了时间词；而对于２４时计时法则知之甚少，仅存在一些模糊的感知。所以在这节课一开始我先通过学生观察信息窗提出问题，引导学生唤起生活经验，加深学生印象，为后面的学习做好铺垫。二、明确计时法产生的原理，揭示课题（一）一天24小时，时针需要走两圈图2师：哪位同学知道：15:00是几时？谁能在钟表模型上拨出这个时刻？（见图2）图2指名学生在钟表模型拨出“3时”。师：钟面上一天会出现几次3时？预设：两次。师：哪两次？这两次3时我们一般分别在干什么？预设：钟面上第一次出现3时是凌晨，我们在睡觉；第二次3时在下午，我们一般在上课。师：我们现在钟面上的“3时”是那个“3时”？我们一般在干什么？预设：这个3时是第二次3时，我们一般在上课。师：一天中，钟面上除了会出现两次3时，还有哪些时刻会出现两次？预设1：还会出现两次1时，两次2时，两次4时……预设2：钟面上的每个时刻都会出现两次。师：为什么一天中钟面上的每个时刻都会出现两次？2．小结讲解一天有24小时时针一天需要走两圈钟面上只有12个时刻一天时间，时针需要走哪两圈师：现在请大家看着钟表模型想一想：今天时针的第一圈会从哪个时刻走到哪个时刻？今天时针的第二圈又要从哪个时刻走到哪个时刻呢？学生边观察钟表模型边思考、想象。指名学生拨钟表模型：第一圈：从夜里12时到中午12时第二圈：从中午12时再到夜里12时在学生思考、拨钟表模型的基础上课件演示一天的24时，让学生进一步感知：1天有24小时，时针需要走两圈。【设计意图】这一环节的主要目的是引导学生思考计时法产生的原因：一天有24个小时，钟面上却只有12个时刻，所以时针要走两圈，从而每个时刻都会在钟面上显示两次。而之所以需要不同的计时法就是为了区分每圈中钟面上显示的这两个相同时刻。这是计时法产生的原因。三、学习计时法（一）学习24时计时法1.导入师：除了加时间词，还有别的办法区分它们吗？预设：下午的1时我们说13时。师：下午1时为什么是13时呢？预设：下午1时是第二圈的1时，第一圈时针已经走过12个小时了，下午1时就是这一天的第13个小时，所以下午1时可以用13时来记录。师：13是怎么来的？预设：12加1得来的。师：加的是哪12个小时？预设：12是第一圈的12个小时。师：那么，下午2时是多少时？下午3时呢？大家能自己用这样的方法写出后面的时刻吗？学生独立写出其余时刻。师：夜里12时是这一天的开始，我们可以记作“0时”。在第一圈结束时时针已经走过了12时，再走1时就是这一天的第13个小时，也就是13时。这样，第一圈的1时我们称作1时，而把第二圈的1时叫13时，也就是说我们用“1”和“13”这两个不同的数字区分开了第一圈的1时和第二圈的1时；用“2”和“14”区分开了第一圈的2时和第二圈的2时……这样我们就用从0到24这些不同的数字表示出了这一天的24时。虽然没有用时间词，但也把两圈中钟面上相同的时刻区分开了。【设计意图】24时计时法的学习再次让学生想办法区分一天中钟面上两个相同的时刻，既能突出“区分”的作用，又可以让学生明确24时计时法的来历。（二）对比分析，理解两种计时方法师：请大家想一想：刚才我们用几种方法区分开了一天中钟面上两个相同的时刻？预设：两种。一种是在钟面时刻前加时间词；另一种是用24时来区分钟面上两个相同的时刻。师：在钟面时刻前加时间词的计时法叫“普通计时法，”又叫12时计时法；用24时来区分钟面上两个相同的时刻的计时法叫“24时计时法”。师：也就是说，无论是普通计时法还是24时计时法，目的都是为了区分一天中钟面上会出现的两个相同的时刻。师：夜里12时既是前一天的结束，也是新一天的开始。它既是0时，也是24时。师：想一想，生活中一般哪些地方用普通计时法？哪些地方用24时计时法？学生思考后分别举例回答。师：生活中我们习惯用普通计时法表示时间，大家对普通计时法感到亲切。但是交通、邮电、广播等部门在工作中需要很强时间观念，为了计算方便，大都采用24时计时法。【设计意图】两种计时法的产生都是学生动脑思考的结果，本环节的设计主要是通过对比，引导学生加深对两种计时法的理解和认识，从而进一步感受两种计时法，并对两者之间的关系初步建立直观感知，为下面探究两种计时法的转换做好铺垫。四、学习两种计时法之间的转换师：观察一下，普通计时法和24时计时法有什么不同？普通计时法为什么必须加时间词？24时计时法为什么可以不加时间词？师：请大家观察一下普通计时法，你有什么发现？师：请大家再观察一下24时计时法，你又有什么发现？预设：第一圈：钟面上是几时还是几时。第二圈：在钟面时刻的基础上加了12。师：了解了两种计时法的区别，我们就可以把两种计时法进行转换，大家可以尝试着把下列时刻用24时计时法表示出来吗？出示题目学生完成后思考：怎样把普通计时法换成24时计时法？怎样把24时计时法换成普通计时法？用24时计时法表示下面的时刻。下午6时（）晚上12时（）上午8时（）晚上9：30（）凌晨5点（）傍晚7：00（）【设计意图】通过前面的学习，学生对两种计时法的来历及表示的时刻已经有了清楚的认识和较充分的直观感知，所以虽然两种计时法之间的转换虽是本课时的难点，但因为前面的铺垫，所以本环节基本以引导学生自主探究为主，在学生尝试转换的基础上，引导学生梳理转换方法，实现从直观到抽象的飞跃，发展学生的思维，培养学生解决问题的能力。五、课堂小结：师：通过本节课的学习，你有哪些收获?【设计意图】通过回顾、反思，加深对所学内容的理解，养成全面回顾的习惯，提升学生梳理知识、自我反思、全面概括的能力。[板书设计]普通计时法 24时计时法早上8：008：00-19：00晚上8：00学情分析

学生已经在三年级上学期学习了时、分、秒的有关知识，对普通计时法也有一定的生活经验，这些都为学习24是计时法奠定了基础。学生关于24时计时法的认识参差不齐，学习基础差异大，他们有一定的认识、分析、解决问题的的能力。因此，在学习过程中应有营造有效的学习环境，鼓励学生自主探究、动手实践，体验学习过程。对24是计时法是怎样产生的，以及对24时计时法的普通计时法的的互换方法会有较大的困难，因此需要借助现代信息技术，利用过媒体课件来达成学习目标。

《24时计时法》效果分析本课内容对三年级的学生来讲比较抽象，教学难度较大，于是我紧紧抓住，“24时计时法”在生活中的广泛应用，为学生提供生活学习素材，引导学生去发现、去思考、去探索。从教学目标制定上来看，能从知识、能力、思想情感等几方面来确定；有明确要求，体现学科特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。通过学生熟悉情境，提出24时计时法这一数学问题，使学生体会到24时计时与日常生活的密切联系，激发学生的学习兴趣和求知欲。在教学的各环节中，通过引导让学生认真观察来摸索探究，讨论辨析，促进学生积极思维，培养学生良好的思维品质。充分利用教材，创设了丰富的练习情景，使学生在具体的情景中，巩固练习今天所学的知识。学生在愉快的游戏中巩固和深化了所学知识。但由于比较紧张，学生的一些错误说法，也没能及时纠正。注重学生数学学习与现实生活的联系，教学中注意创设生活情境，使数学更贴近学生。注意引导学生用数学的眼光去观察和认识身边的各种事物，学会从生活中发现数学问题、提出问题并设法解决问题,引发学生强烈的兴奋感和亲切感，营造积极活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设良好的情境。教材分析

24时计时法在各大银行、邮政、电视、广播、车站等场合有着广泛的应用，与人们的日常生活紧密相关。学生学习这部分知识有着重要的现实意义。通过前面的学习，学生已经对一日有了概念，并能用12时计时法表示一天中的某一个时刻。在此基础上，了解24时计时法，并用24时计时法表示一天中不同的时刻。但24时计时法比较抽象，需要借助多种直观方法帮助学生了解这种计时方法，理解两种计时法之间的关系。

一、用24时计时法表示下面的时刻。下午6时（）晚上12时（）上午8时（）晚上9：30（）凌晨5点（）傍晚7：00（）二、用24时计时法表示下面的时刻。傍晚6：00傍晚6：00三、四、一列客车18时20分从北京开车，22时40分到达石家庄。路上用了（）小时（）分。五、商店全天营业几小时教学反思24时计时法在时间这部分知识中是一个教学难点，尤其是它与普通计时法之间的相互转化，学生在理解、表述的过程中容易产生混淆，怎样让学生在一节课学的轻松，知识点掌握的又好，因此我在教学中，充分利用学生已有的知识和生活经验，紧紧抓住24时计时法与普通计时法的异同，加深学生对24时计时法的理解，同时在教学中我注重内容生活化、活动化、大众化，帮助学生更好的学习，让更多的孩子喜欢数学，在教学中我给学生提供自主学习机会，在探索中求知。学生探索学习必须借助一定的工具，由直观演示，观察再到抽象的思维，分析进而得到结论。在教学中，我充分利用电脑钟面模型和实物模型这一动态演示，通过几个学生熟悉的时间段，引导学生自然的用两种不同计时同一时刻，教师适时板书，让学生直观的感知到两种不同的计时方法都能清楚的表示出一天中的不同时刻，学生通过自主探究，小组合作交流形式初探出两种计时法的计时特点，学生在宽松愉悦的氛围中质疑、解疑。课标分析本单元是“数与代数”领域中“常见的量”中有关时间单位的学习，关于“