小学语文-1窃读记教学设计学情分析教材分析课后反思

窃读记教学目标1、认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等18个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、支撑”等词语。2、有感情地朗读课文。抓住主要内容，深入体会“快乐”和“惧怕”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。3、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动，并用这样的方法写一个片段。学时重点

抓住主要内容，深入体会“快乐”和“惧怕”的复杂滋味。学时难点

学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动，并用这样的方法写一个片段。教学活动【导入】一、开门见山、直接导入解读题目。同学们，齐读课题《窃读记》，看到这个题目老师有一个疑问，窃通常理解为“偷”。难道是作者去偷书吗？窃在本文中是什么意思偷偷地。看来你读懂了文章。二、检查预习：1.生字词。重点指导踮的读音火车读，齐读。2.课文主要讲了一件什么事？作者在书店偷偷读书的一段经历。3、文中有一句总写了作者窃读时候的感受，你找到了吗？【出示】我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味（板书：快乐惧怕）

怎样才能把这个句子读的有滋有味呢？突出重点词（指名读）（重读快乐惧怕窃读滋味放慢读）【设计意图：简要回顾课文，引领学生回到作者窃读时的场景，直奔课文的中心句，顺势对该句进行初步的朗读指导，这是本课时中的第一次朗读指导，表面看似简单处理，但实为接下来让学生体会语言文字的魅力，在此基础上更入情地读文作铺垫。】三、请同学们默读课文，用“____”划出描写“我”“窃读”时快乐的语句.用“~~~”划出描写“我”“窃读”时惧怕的语句.读一读，说一说体会.(小组交流、汇报.)活动3品味“窃读”，感受快乐之情领悟表达方式咱们先来交流快乐的句子。第3段

1、我跨进店门，暗喜没人注意……。点名生读，其余人认真倾听，看看小英子的心情经历了怎样的变化？生：高兴---担忧—惊喜

作者心情的变化，她并没有直接写出来，你是从哪里体会到的？生：我从一些动作体会到的。【板书：动作】

【出示划好动词的PPT】A,生齐读红色部分的动词。B自己练习一下，试着读出小英子此时的心情。c师生合作读师读红色字体生读其它。最后一句读的不够有滋味。d指导朗读：啊！它在这里，原来不在昨天的地方了（心爱东西，失而复得窃喜）e指名读。

这种和爱书相遇时的喜悦，就是林海英窃读时的快乐！（指板书）当爱书失而复得是林海音这样说[出示]我很快乐，也很惧怕——这种小结：一系列动词，把小英子窃读时的快乐表现得淋漓尽致。2、谁还找到了表现作者窃读快乐的句子？相机出示第七段“下雨天”时候的心理描写句子）【PPT我有时还装着皱起眉头的样子，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！“板书心理这段话是对小英子的描写。这段心理描写非常有意思。生齐读黑色字体的句子从表面看下雨时，作者的心情是不高兴。生再读蓝色字体的句子，但实际上内心里却是高兴的。正是对小英子表面和内心想法截然相反的描写，看到了想尽一切办法读书的小英子。要读好这一段内心独白可不容易，谁来试一下？a（指名读）b要读好这句话，小建议结合作者的心情和当时的环境。）c点名生读你注意作者当时所处的环境了吗？你这样大声的喊，会不会被老板发现啊？所以这股高兴的劲要憋在心里。d找找感觉自己先试一试。E点名生读，师：读冒号前面的：生读大些，再大些。一个“喊”字，写出了小英子在雨天可以尽情读书的——快乐。多年以后当小英子，再回想起这个场景时，会忍不住笑着说：“”齐读[出示PPT]我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！

小结：你看，作者窃读时快乐情感，就是通过她的心理和动作描写表现出来的。【设计意图：这一板块旨在引领五年级学生去体会文章的表达方式，本文的心理描写堪称精彩，写作上的心理描写主要有独白式、幻想式这些直接的描写方式，也有通过动作、神态、语言等方面间接表达心理的方式。活动4品味“窃读”，感受惧怕之情。

1、读书能让人快乐，这我们都有体会，但读书会让人惧怕，这就耐人寻味了。

哪一段话写出了她的这种感受？谁来读一读？（第5段）出示

这里有个词语“知趣”，什么是知趣？凭你的感觉说一说（学生说）（自知之明懂的适可而止）小英子天生就是这么知趣的吗？（学生猜测）可能有过这这种尴尬、这种遭遇，久而久之，小英子渐渐懂得了“知趣”。林海音在《窃读记》原文中有这么一段描写，点名生读:

【出示PPT】（出示补充资料小英子当时是怎样的心情？（学生谈恐惧难堪尴尬羞愧原文的这个场景，我们就能理解她的惧从何而来。因为亲身经历过，所以惧怕。【设计意图：其实，课文中作者告诉我们她的“怕“，无非也就是怕被老板发现。故这一环节教学就从“惧怕“心理切入，抓住“知趣”一词，顺势带出《窃读记》原文中的片段赏析，学生读毕定能更深刻地体会到小英子窃读时的惧怕事出有因。意在逐步激发学生课后去阅读原著的欲望。】2、

请同学们用这个句式练习说话：[出示PPT句式]

正因为惧怕，所以

。师示范：正因为惧怕，所以当“我”跨进店门发现没有人注意“我”时，我感到一阵暗喜。

全文中像这样的句子,还有很多。请同学们默读课文，去文中找一找，练习说话。（学生默读课文，思考）4人

如：正是因为惧怕，所以越是大雨，越是高兴，因为有理由呆下去。

正是因为惧怕，所以被当做别人的女儿时，感到一阵暗喜。正是因为惧怕，所以喜欢到顾客多的地方，不会引人注意。所以在下雨天的时候，要伪装自己。【设计意图：承接上一个教学环节中的“惧怕”心里，从字里行间去深入体会小英子的种种惧怕心理和具体表现。这个句式的设计无形中也传递给学生一个写作小技巧：一个人的心理想法，可以从侧面抓住其一些外露的、自觉或不自觉的动作、神情来写。】3、像这样的句子我们还可以找到很多，这就是当时小英子窃读的情形，当她回忆起这些时，她这样说：

齐读[出示PPT]我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！4.其实除了快乐、惧怕，文中还有很多地方能体会出窃读的其它滋味，你能找到吗？窃读的滋味是依依不舍身体的疲劳，饥肠辘辘。小结：是啊，小英子的窃读经历可以说充满了“酸甜苦辣”，令人回味无穷。活动5写法迁移、练写片段小英子的窃读中，充满了酸甜苦辣。那你的读书经历中有过哪些滋味呢？写小片段！（借鉴本文的写作方法抓住动作、语言、心理等描写。

【设计意图：在了解了动作描写和心理描写交替进行的写法之后，马上让学生运用这种方法来尝试写一写片段。既加深了对窃读的体验，也在写话中内化动作描写和心理描写的方法。】

活动6

升华“窃读”，感受读书之乐

1、国文老师这样鼓励她：生齐读“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”换句话说就是;:吃饭长的是身体，读书长的是——（生交流）知识智慧写作能力为人处世的能力活动7激发爱书之情。同学们，你们已经不用像童年的小英子那样提心吊胆地“窃读”，你们完全可以在书的海洋里自由翱翔。今天老师也把这句话送给你们。（齐读）“我们也是读书长大的！”设计意图：通过教师寄语，再次号召学生读书，激发学生的爱书之情。窃读记快乐心理惧怕动作学情分析

五年级的孩子，已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。随着年龄的增长和阅读，他们有一定的情感积累，大部分学生有一定课外阅读量。但现在的学生大多没有因贫穷而读不起书的经历，可能会难以理解主人公“窃读”的感受。教师要在引入课文之前做好铺垫，讲清背景，力求能引领学生走进那个贫穷艰苦的年代，走进小女孩求知若渴的内心世界。同时要引导学生留意课文与原文的对比，通过对原文部分章节的阅读，从而帮助学生更好地理解作者窃读时的心理感受。效果分析从整体上来说，我感觉这节课，完成了我的教学目标。字词这一部分学生认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等18个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、支撑”等词语。学生把握主要内容，我抓住中心句“我恨快乐，也很害怕——这种窃读的滋味。”引导学生去理解、体会这到底是一种怎样的滋味，引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕”这一问题展开讨论，体到会作者对读书的热爱，对知识的渴，并受到感染。；二是让学生在阅读中体会作者通过动作和心理活动。从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神，知道哪些是动作描写，哪些是心理描写，如何对人物进行细致入微的动作描写，进行准确生动的心理描写，怎样将学到的描写方法学以致用，怎样迁移到学生的作文。引导学生绘声绘色地朗读。引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜，窃读的快乐与惧怕，雨天读书的开心，与书相别的留恋与满足…最后，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发，能够在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界是一种幸福。但还有很多不完善的地方，例如在写作指导这部分，个别学生细节描写还是不够细致。教材分析这篇课文是台湾作家林海音的作品。课文以“窃读”为线索，写了放学后“我”急匆匆地赶到书店去读书，晚上依依不舍地离开书店，重点写了“我”是如何“窃读”和“窃读”的独特感受与复杂的滋味，表现了“我”对读书的酷爱和对知识的渴求。品读课文，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩儿，体会到读书时腿酸脚麻、饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。这种精神上和身体上的复杂感受，正是“窃读”的百般滋味。课文虽然是按照时间顺序写了“放学后急匆匆去书店”“在书店‘窃读’”和“晚上依依不舍地离开”这三部分内容，但是全文所写的并不是发生在一天的事情。课文主要是围绕“我”如何“窃读”和“窃读”的滋味来写的，用文中的一句话概括就是“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”《窃读记》评课王老师在本节课的设计上，首先在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说一说，读了课文“窃读”给你留下了怎样的印象？学生交流时，引导他们结合有关语句可概括出“窃读”那种苦乐交织的复杂感受，其中“我很快乐，也很惧怕”这种“窃读”的滋味予以重点体会，然后，着重引导学生围绕“从课文哪些方面看出我的快乐与惧怕？”这一问题展开讨论。从具体语句中了解作者是怎样写出“窃读”滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。其次，这篇文章的语言朴实无华。在教学的过程中，王老师注重引导学生朗读，采用各种各样的读来引导学生绘声绘色地朗读课文。用悟读、赏读等形式引导学生读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心。同时在朗读的过程中，让学生找出动作和心理描写的语句，在读中学生就体会到作者对读书的渴望。通过读这些语句，学生也积累一些好词好句，品味出这样写的好处。适时地小练笔训练，让学生更好地掌握细节描写刻画人物。最后，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发。但我个人认为也有不足之处，比如：语言有些地方再精炼一些会更好，对学生的评价语言可再多样性等。课堂上写法迁移、练写片段小英子的窃读中，充满了酸甜苦辣。那你的读书经历中有过哪些滋味呢？写小片段！（借鉴本文的写作方法抓住动作、语言、心理等描写、课文以_____窃读___为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的__时间________顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了_我对读书的热爱和对知识的渴望。课下二、理解句子①急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。“贪婪”：_是贪得无厌，没有满足的时候。比喻句：将______我___比作__一匹饥饿的_狼。又把我对知识的渴望比作___饿狼吃食______________。写出了“我”__强烈的求知欲和对读书的渴望____。②我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！这句话是课文的___中心句_________。“我”渴望读书，而又无力购买，因此只好“窃读”。窃：在本文中指“__偷偷地，只读不买。”快乐：_使我在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐。惧怕：___在窃读时害怕被店员发现受到训斥和驱赶。这种书中世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与紧张，使快乐与惧怕交织在一起，形成一种复杂的、难以言说的感受，正是窃读的滋味。③我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”对比：_发愁的表情和快乐的内心。写出“我”为雨天能够有个充足的理由读书而高兴无比，更加表现出了___我对读书的喜爱。④我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。作者用“咽了一口唾沫”这样一个动作，写出了此时的“我”尽管是腿酸脚麻、饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种_满足感、____充实感______窃读收获了__知识与智慧_____________。⑤这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”“吃饭长大”是指__身体的物质需求__；“读书长大”是指_精神的成长_____。粮食哺育的是__身体______，而书籍哺育的是_____灵魂，一个知识与智慧不断增长的人，才是健康成长的人。⑥我跨进店门，暗喜没人注意。踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。一系列的___动作_______描写，写出了_书店的顾客之多，更表现了__我对读书的如饥似渴。三、认真阅读《窃读记》第3、4自然段，完成以下练习。1、在第三自然段中找出描写作者动作的词语写在横线上。_跨、踮、钻、挤_____________________________2、这两个自然段中一系列动作描写，突出“我”对读书（）。A、感到辛苦B、如饥似渴C、很是无奈二、认真阅读《窃读记》第7—10自然段，完成以下练习。1、照样子，写词语。依依不舍___留恋，不忍分离。舒舒服服_____心里感到满足。2、给下列带点字选择正确的读音。支撑（chēnchēng）暂时（zànzhàn）智慧（zìzhì）3、“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”对这句话的正确理解是（B）。A、一个人要读书、吃饭才能长身体。B、一个人既需要粮食哺育身体，又需要读书来长智慧。一个是物质粮食，一个是精神粮食，二者缺一不可。C、吃饭能使人长大，读书也能使人长大。《窃读记》教学反思《窃读记》是台湾女作家林海音的作品。教学这篇文章的目的是：一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是让学生在阅读中体会作者通过动作和心理活动。我抓住中心句“我恨快乐，也很害怕——这种窃读的滋味。”引导学生去理解、体会这到底是一种怎样的滋味，将“窃读”滋味具体化的写法；三是让学生受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。我从“窃”字入手，，一步步解读课题，一层层往深处走进文字，学生又能轻松掌握什么是“窃”，我引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕—这种窃读的滋味!”一句，然后引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕”这一问题展开讨论，从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。我在教学时一方面重视朗读，尽可能地引导学生绘声绘色地朗读。文章虽没有什么情节冲突，大起大落，但作者的内心却因窃读而波澜起伏，引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜，匆忙窃读的快乐与惧怕，雨天读书的开心，与书相别的留恋与满足…感觉学生只停留在了知道哪些是动作描写，哪些是心理描写，如何对人物进行细致入微的动作描写，进行准确生动的心理描写，怎样将学到的描写方法学以致用，怎样迁移到学生的作文当中这一点感觉还是指导得不够到位，个别学生还是没有掌握这些描写方法。最后，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发，能够在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界是一种幸福。限于学识和经验，对文章的理解和对课堂的把握还有不到位的地方。课标分析第三学段（5～6年级）（一）识字与写字1．有较强的独立识字能力。累计认识常用