《我要的是葫芦》教学设计汇编15篇

第页共页《我要的是葫芦》教学设计汇编15篇《我要的是葫芦》教学设计1一、导入1、同学们，老师知道你们都特别爱看动画片，所以今天老师给你们带来了一部精彩的动画片，想不想看？好，请欣赏。〔播放动画〕2、好，我们就欣赏到这儿。里面的小葫芦真得意！你们喜欢小葫芦吗？有一个人也很喜欢小葫芦，今天我们学习一个有关葫芦的故事，板书：我要的是葫芦3、“芦”字单独读lú，组成词读轻声。4、齐读课题，小声读，不出声地读课题。5、如今你想到些什么问题？生：我是谁？为什么说我要的是葫芦？那要到葫芦了吗？……二、初读识字1、自由读课文〔1〕、孩子们，问题的答案就藏在课文里。我们赶快翻开书，响亮地自由地读课文，注意读准字音，读通课文，难读的地方可以借助拼音、字典，多读几遍，还可以请同桌小老师帮助。开场吧。〔2〕、自读完后，同桌互助识字，交流识字方法。2、检查生字词〔1〕“秋天到，葫芦香，摘个葫芦大家尝。”我们来摘葫芦吧。〔课件出示词语〕看谁摘的葫芦多。谁来？〔指人读〕课件词语：邻居自言自语葫芦〔师：读这个词时注意什么〕奇怪蚜虫〔师：你理解蚜虫吗？〕谢了〔2〕有些生字宝宝很淘气，单独跑出来了，看看你们还能认识它们吗？课件字：治赛〔师：能用赛组词吗？〕更〔师：能用更组词吗？〕盯〔师：你怎么记住它的？〕挂都3、检查课文〔1〕、一个个漂亮的小葫芦都摘下来了，我想，我们如今读课文肯定很棒了。下面我想请四名同学分自然段给大家读一读〔指四人〕，其他同学边听边想一想：课文讲了一个什么故事？〔学生汇报〕三、图文结合，再读感悟〔一〕、品读第一自然段1、说得好。同学们让我们再次走进葫芦王国，看看这些小葫芦吧！大声读第一自然段。2、读完后，你读懂了什么？你觉得小葫芦怎么样？〔生：得意〕，从哪儿体会到的？生：多么得意的小葫芦哇！师：是很得意！好，你再读一读。师：真得意！你来读一读。3、除了小葫芦特别得意，你还觉得哪儿特别得意，特别美？〔你们再读一读写叶子、花的句子，你觉得怎么样？注：随机指导所读句子学生交流时板书贴图：叶、花、葫芦4、真是太美，太得意了！来，我们大家把心中的喜欢读出来。〔齐读第一自然段〕〔二〕、学习第四自然段1、老师感觉到了，你们真的很喜欢小葫芦。可是——告诉你们一个不幸的消息：那些得意的小葫芦渐渐地变黄了，一个一个都落了。〔出示课件〕〔板书：落了〕2、看到这样的情景，你有什么感受？生：好可惜呀！心里难受……3、来，把我们心中的可惜、难过读出来。〔指一人〕〔指导读，注意：渐渐〕4、是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢！来，我们大家再读读这段话。〔齐读〕〔三〕、学习2、3自然段1、同学们，小葫芦开场长得那么好，那么得意，可后来却渐渐变黄，一个一个都落了，到底是什么原因呢？下面我们再用心地读一读2，3自然段，看看种葫芦的人看到叶子上长满了蚜虫后心里是怎么想的，怎么说的。用线勾画出来。2、全班交流。〔1〕、孩子们，有一天，种葫芦的人看见叶子上爬着一些蚜虫，他当时是怎么想的？谁读一读？〔生：有几个虫子怕什么！〕〔2〕、〔出示上句〕对呀，叶子上的虫，又不是小葫芦上的虫，他心里怎么想的？〔指人读〕《我要的是葫芦》〔3〕、从他的想法中，你体会到了什么？〔生：不在乎师：那你再读一读〕〔4〕、对，他根本就没把叶子上的蚜虫放在心上，他当时说了些什么？把文中的句子读出来。〔生：他盯着小葫芦自言自语地说……〕师：从这句话中，你又体会到什么？〔喜欢〕〔可提示：看一看他是____小葫芦的？盯〕师：他是怎么说的？生：自言自语地说师：“自言自语”就是——生：自己跟自己说话师：是呀，种葫芦的人太喜欢小葫芦了，他情不自禁地自己跟自己说起话来。再读一读，体会体会，还可以加动作。师：谁再来给大家读一读？〔指一人〕〔5〕、在种葫芦人的热切期盼中，蚜虫越来越多，叶子渐渐变黄，热心的邻居看在眼里，急在心头，于是对他说：〔指1人读〕〔6〕、是呀，快治一治吧，再不治就来不及了。你再真诚地劝劝他〔指1人读〕〔7〕、听了邻居的话，他是怎么答复的？〔生读〕〔出示课件〕师：他为什么会这么说？他是怎么想的？生：1、不用治。2、长在叶上，不阻碍葫芦生长…师：所以他觉得邻居说的`话怎么样？生：奇怪〔8〕、于是，他怎么答复邻居的？〔找朗读差些的〕师：这像奇怪的语气吗？〔不像〕那谁能读出这种奇怪的语气？〔指1人读〕〔9〕、对，他只想要葫芦，可是他得到葫芦了吗？〔没有〕〔10〕、他为什么没有得到葫芦？同桌说一说。生：1、有虫不治。2、不听劝，不治。3、不懂叶子黄了，小葫芦就不长了，没营养了。……〔11〕、对，种葫芦的人不懂得事物之间是有联络的，不听别人的劝告，最后没有得到葫芦。三、学完这课你有什么收获？〔指几人说〕师小结：我们以后遇到问题要多问几个为什么，要虚心听取别人的意见。板书设计：叶子葫芦〔落了〕《我要的是葫芦》教学设计2教学目的：一．知识与才能1、会认“葫﹑芦﹑藤”等6个生字。2、正确﹑流利﹑有感情地朗读课文，体会反问句﹑感慨句与陈述句的不同语气。二．过程与方法教学本课时，要引导学生抓住事件的前因后果，理清事情的发生﹑开展﹑结果来理解课文，从而受到思想教育。三．情感﹑态度与价值观通过本课的学习，让学生懂得做任何事情都要注意事物之间的联络。教学重难点：1、掌握本课生字新词。2、正确﹑流利﹑有感情地朗读课文，体会反问句﹑感慨句与陈述句的不同语气。教具准备：1、生字词卡片。2、教学挂图。3、课文朗读录音带。教学课时：两课时。教学设计：第二课时一．复习旧知，导入本课：1、上节课我们初读了《我要的是葫芦》这一课，学习了生字新词。下面，老师想检查一下你们是否记住了上节课所学的生字。2、咱们开火车读，好吗？〔出示生字词卡片〕葫芦自言自语挂在渐渐地奇怪好哇盯着瓜藤3、真棒！今天我们一起来继续学习《我要的是葫芦》。〔板书课题，齐读课题。〕4、我们先来看看两幅图，仔细观察有什么不一样？〔指名说〕5、小结：为什么会有这样的不同呢？我们把书翻开，快速地读一读课文，去找找答案吧！二．细读课文：〔一〕学习第一自然段1、指着第一幅图，他种的葫芦长得怎么样？请同学们默读第一自然段，看看书中是怎么说的。2、哪两句话是描写葫芦的生长过程的？请同学们边读边用铅笔画出来。3、谁把你找到的句子读给大家听？〔指名读〕4、这么讨人喜欢的小葫芦多好哇！谁再来读一读？板书：长满了绿叶5、得意的'小葫芦6、谁能用自己的话来说说得意的小葫芦是怎么长出来的？可以看着板书，用上“先……然后”。7、说得真好！多么得意的小葫芦啊！谁会用“得意”说一句话？8、看着这得意的小葫芦，种葫芦的人真是太喜欢了，所以他每天都要去看几次。“每天”什么意思？谁能用“每天”说一句话。〔这个教学环节的设计主要是锻炼学生的语言表达才能，学会说一句完好的话。〕过渡：那么种葫芦的人最后得到这些得意的小葫芦了吗？你从哪一个自然段看出来的？〔二〕学习最后一个自然段1、谁来读一读最后一个自然段？2、咱们一起读读这个自然段好吗？〔板书：变黄都落了〕过渡：那么得意的小葫芦为什么一个一个都落了？请同学们读读第二和第三自然段。〔三〕学习第二和第三自然段1、当叶子上岗出现一些蚜虫的时候，种葫芦的人看到了是怎么想的？找找书上的有关语句，读一读。2、谁来读读你找到的语句？3、大家来看黑板上的这两句话：〔出示小黑板〕{有几个虫子怕什么！{有几个虫子不可怕。谁来读一读？这两句话有什么不同吗？意思一样吗？小结：这两句话在表达上意思是一样的。老师认为带“！”的感慨句更能表现出种葫芦的人对蚜虫满不在乎的态度。跟老师再来读读这两句话。〔这个教学环节不强调学生表达的跟老师总结的一个样，只要能体会出两句话的不同，读出不同的语气来就可以了。〕4、种葫芦的人不在乎叶子上有虫，只在乎葫芦，他怎么说的？“自言自语”是什么意思？谁能读出这样的语气？读得真不错！咱们一起读这句话好吗？5、当叶子上爬满了蚜虫，邻居让他治虫时，那个种葫芦的人是怎么说的？谁来说一说？6、大家看黑板，〔出示小黑板〕：{叶子上的虫还用治？{叶子上的虫不用治。谁来读一读？这两句话有什么不同？意思一样吗？小结：这两句话意思一样，老师认为带“？”的反问句表达的情感要强烈些，更好一些。7、让我们在一起来读读这四句话，注意要读出不同的语气。8、种葫芦的人真是太糊涂了！这时他的邻居看见了很替他着急，就来劝他。咱们来分角色读读他们的对话，好吗？9、从他们的对话中，你感觉到了什么？10、从邻居劝告那个人的过程中，想一想种葫芦的人错在哪里？同位互相讨论一下。11、谁来说给大家听？〔边总结边板书：生了蚜虫——不用治不听劝——虫更多了〕三．再读课文。1、下面请同学们拿起书，边听录音边小声跟着读一遍课文，好吗？2、齐读课文。3、学到这儿，你想对种葫芦的人说些什么呢？4、种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？四．拓展活动：1、那个种葫芦的人见到葫芦变黄落下，心里非常难过，他懊悔当初不听邻居的劝告。第二年，他又种下了一棵葫芦，他会怎么做呢？2、出示小黑板：〔笔头练习〕第二年，那个人又种下了一棵葫芦。过了些日子，〔〕的葫芦藤上长满了〔〕的叶子，开出了很多〔〕的小花。花谢以后，藤上挂了好多〔〕的小葫芦。有一天，他发现叶子上爬着一些蚜虫。这时，他想起〔〕，赶快〔〕。后来，小葫芦渐渐〔〕，一个个都长得〔〕。3、小结：在邻居的帮助下，种葫芦的人明白了叶子和果实的关系，懂得了事物之间是互相有联络的，改变了过去只盯着葫芦，不管蚜虫的做法，最终种出了他想要的葫芦。其实我们生活中也一样，当你有了小错误，别人提醒你时，你应当虚心倾听，及时改正，否那么也会像种葫芦的人那样懊悔莫及。板书设计：14、我要的是葫芦教学挂图1长满了绿叶—————生了蚜虫——————虫更多了教学挂图2得意的小葫芦——————————————变黄都落了《我要的是葫芦》教学设计3【教学目的】１、认识生字葫、芦、藤、哇、盯、邻。２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会感慨句的语气。３、学写挂、哇、每、慢这四个字。【教学重点】读课文，初步理解课文内容。学习课文的第一节和最后一节。【教学难点】体会感慨句的语气。【教学过程】一、导入，提醒课题１、老师出示图画：葫芦，这是什么？葫芦可以入药，能治病。２、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。请同学们读一读，纠正读音：芦：读葫芦一词时，是轻声，跟着老师再读。想一想怎么记？３、范读课文。认真听想一想这篇课文主要讲了一件什么事？二、自学课文要求：１、借助拼音把树叶里的生字读正确，并想一想该怎么记。２、给课文标上小节号。３、把课文读正确、读通顺。三、指名读课文，评议我在每个组请一个同学读每人读一节其他同学当一当小评委评一评他们读的怎么样四、学习课文第一节１、让我们一起走进那个人的葫芦园去看看吧！自由读课文第一节，考虑：葫芦一开场长得好吗？你从那里看出来？〔细长的葫芦藤藤藤字怎么记：这长长的顺着竹竿爬上去的就是葫芦藤。点雪白的葫芦花绿色的葫芦叶得意小葫芦〕你知道得意的小葫芦是怎么长出来的.吗？你能用先再最后来说一说吗？绿色的葫芦叶和得意的葫芦有关系吗？看课件葫芦的叶、果的关系。葫芦根葫芦茎和葫芦叶向小葫芦输送养分小葫芦渐渐长大了。那个种葫芦的人，看到小葫芦这么得意，他从心底里发出感慨。多么得意的小葫芦哇！记哇字这是什么句？应该怎么读。谁来试一试。２、细长的葫芦藤绿色的葫芦叶雪白的葫芦花得意小葫芦你喜欢这棵葫芦吗？我也好喜欢这棵葫芦我要用的朗读来告诉它。范读。你想试试吗？〔自由读指名读齐读〕练习：细长的〔〕雪白的〔〕得意的〔〕３、讨论：那个人喜欢葫芦吗？从哪些地方可以看出？在课文中划一划找一找〔四人小组〕⑴那个人每天都要去看几次。每天都几次说明什么？你能用每天说一句话吗？⑵他盯着葫芦自言自语地说：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！指导看图，认识盯，理解盯〔像这样眼睛都不眨的看叫盯〕、自言自语的意思；你看这里一下子用了两个感慨号。说明这个人的心情是怎么样的？找一样东西代替葫芦演一演这个种葫芦的人从这里你看出了什么？４、多么得意的小葫芦哇！种葫芦的人正美滋滋的看着它呢。那么他的愿望实现了吗？看课件咦长得好好的葫芦怎么都落了呢？看着这么得意的小葫芦都落了心情怎么样？那该怎么读呢？自由读指名读五、为什么那么得意的小葫芦，又有种葫芦的人天天看，细心呵护，为什么会一个一个都落了呢？下节课我们要帮种葫芦的人找找原因了！六、稳固生字葫芦藤哇盯１、齐读２、开火车读七、学写生字挂哇每注意每的笔顺挂和哇的右边是两个土组成仔细观察范字你有什么要提醒大家注意的？〔它们都是左窄右宽的字哇的口字旁写的比拟小〕《我要的是葫芦》教学设计4一、教学目的知识与才能：1．学习认读字“葫、芦、藤”等六个字，会写八个生字；区分形近字“治、抬”“哇、挂”。2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感慨句与陈述句的不同语气。3．在整体感悟课文内容的根底上，进步语言运用的才能。过程与方法：1．情境创设法、变序阅读法培养学生语感。2．通过读读、找找、画画、想想、说说、演演等方法让学生充分阅读，自主探究。情感态度与价值观：知道种葫芦的人认为叶子上的蚜虫不可怕、不用治是葫芦落的原因，从而懂得事物之间是有联络的。二、教学重难点教学重点：通过多种形式的朗读，知道种葫芦的人认为叶子上的蚜虫不可怕、不用治是葫芦落的原因。教学难点：懂得生活中的事物都存在着联络，做任何事都要注意事物之间的联络，不能孤立地看问题。三、教学策略采用情境创设法、变序阅读法等教学方法，使学生的语感得到训练，个性得到张扬，创造性也得到培养；表达以老师为主导，以学生为主体的教学理念。通过读读、找找、画画、想想、说说、演演等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，使学生更好地去领会含义深入的词语和句子。四、教学过程〔一〕导入新课出示课题，认识“葫、芦”二字，注意指导“芦”的读音。〔轻声〕范读课文，听清楚生字的读音。〔二〕学习生字1．小声读课文，读准字音，不丢字，不添字。2．出示课件：读词语、读生字、读句子。3．同桌交流记字方法。4．集体交流识字方法。〔三〕初读课文1．自己再轻声读课文。2．要注意把句子读通读顺，不好读的句子可多读几遍；边读边画出自然段的序号。3．画出自己不理解的语句，可在旁标注出问题。〔四〕指导书写1．指导认清难字的字形并指导书写。言：两个短横一样长。每：上窄下宽，竖折向左斜，折要平。怪：右上角上“又”，下面是“土”不是“工”。2．“哇、治、慢、挂、邻、”可让学生独立分析^p字形，看字帖练习写。〔五〕复习词句1．导入，齐读课题。大家认真看老师画的这是什么？师画葫芦藤。读词语：葫芦藤。2．选一选，把生字送回家。瞧，细长的葫芦藤上挂满了小葫芦，这还有两对葫芦兄弟呢，你能分辨它们吗？那快来认一认吧！指名领读生字。光会读还不够，看谁能把这葫芦兄弟送回家！齐读句子，出示生字。3．刚刚，我们还学习了八个会写字，从大家的书写中，我发现了一些问题。下面，请你当个小医生来诊断一下错误吧！出示课件：小小诊所。〔学生作业中写错和写得不美观的字〕【设计意图】在写词语之前老师创设情境“小小诊所”这一学生喜欢的形式，在学生发现问题后，老师进展二次指导生字，不是盲目复习，而是有针对性的复习。〔六〕前后比照，读好课文1．学习第一自然段。〔1〕刚刚，同学们写词语特别认真。我们还知道了小葫芦长得非常得意，下面就让我们一起走进那个人的葫芦园里，去看看那些小葫芦吧！翻开语文书，快读一读第一自然段。边读边用波浪线画出描写小葫芦的句子。把你画的句子读给大家听。〔2〕读了这三句话，你知道了什么？出示课件：你发现这是写什么？颜色、形状。叶子绿绿的，花是雪白雪白的，多美啊！叶子跟葫芦有什么关系？你再读读。谁愿意按照书上的`内容把这绿绿的叶子、雪白的花朵和小葫芦贴在板书上？老师引导学生发现问题后总结：你看葫芦啊是先长满了绿叶，再开出雪白的小花，花谢以后，就挂起了几个小葫芦。〔3〕出示实物：老师给大家带来了几个得意的小葫芦，快看！你们喜欢吗？快来夸夸它吧！看来你真是喜欢小葫芦，谁再夸夸它？你们这么喜欢小葫芦，那种葫芦的人喜欢吗？你是怎么知道的？谁能再读读第一自然段。这么得意的小葫芦，我猜呀，这棵葫芦一定能长得赛过大南瓜，是不是呢？【设计意图】抓住“细长、长满、绿、雪白、得意”等词语让学生体会葫芦的得意；抓住“每天、几次”体会种葫芦人对葫芦的喜欢。通过抓住“长、开、谢、挂”这几个字浸透葫芦生长的各个局部都严密相连，为后面打破重难点作铺垫。2．前后比照质疑。〔1〕那结果怎么样呢？谁来说说呀？〔2〕很多同学都提出了一个问题呢。小葫芦为什么变黄，一个一个都落了呢？快读读二、三自然段找找答案吧。3．学习第二自然段。〔1〕引读：是啊，有一天，种葫芦的人看见叶子爬着一些蚜虫，心里想──生：有几个虫子怕什么！换句话说就是“有几个虫子不可怕。”课件出示句子，自己读读这两句：有几个虫子怕什么！有几个虫子不可怕。你发现什么了？大家看，同样的意思，用不同的表达方式，加上不同的标点，读的语气就不一样了。为什么他心里想“有几个虫子不可怕”？〔2〕看来他心里只想着葫芦，眼里只有葫芦。于是他盯着小葫芦自言自语地说──“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”谁想读读这句话？师拿出小葫芦，谁愿意表演一下这个种葫芦的人？你为什么用这样的语气？你为什么一直目不转睛地看着葫芦说呀？哦，怪不得“盯”是眼目旁呢！你们可千万别写错呀！你在跟谁说呀？〔跟自己说〕这就是“自言自语”。【设计意图】通过表演读使学生理解“盯”“自言自语”，体会种葫芦人当时的心情，从而读出语气。此教学环节表达了随文识字的教学理念，还激发了学生的学习兴趣，使课堂更加活泼有趣。〔3〕咱们合作读读第二自然段吧，我来问，你们读。他看见什么？想了什么？他又说了什么？正在种葫芦的人满怀希望时，他的邻居看见了，他们之间又说了什么？一起看看第三段，指名读第三段。【设计意图】通过问读的形式，浸透写作顺序，为后边拓展说话做准备。4．学习第三自然段。〔1〕一个邻居看见了，对他说什么了？指名读。你想告诉他什么？注意指导读好“光”。〔2〕引读：可是那个人感到很奇怪，他说：──“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”〔生读〕种葫芦的人你奇怪什么呀？课件出示：叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。这两句又是意思一样，什么不同？谁能自己读读这两句话？这两句，哪句更能突出种葫芦的人感到奇怪？谁再读读？〔3〕让我们分角色来读读第三自然段。〔七〕合作探究，总结全文1．孩子们，还记得吗，在种葫芦的人种下这棵葫芦后，出示课件：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。而如今──〔生读〕没过几天，叶子上的蚜虫更多了。出示课件：花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。〔老师读〕如今却──〔生读〕小葫芦渐渐地变黄了，一个一个都落了。【设计意图】前后比照读文，再次强调葫芦的生长过程，使学生体会事物之间是存在着联络的。哎──这么得意的小葫芦都落了，多么令人可惜啊！让我们再读读最后一自然段。2．种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？谈话总结：太感谢你们让我知道原来葫芦的叶子和果实是有联络的，叶子生蚜虫，葫芦也会长不好。不仅葫芦是这样，其实，任何事物之间都是存在着联络的。3．分角色朗读课文。〔八〕课外延伸第二年，这个人又种下一棵葫芦，他汲取了前一年的教训。有一天，种葫芦的人发现叶子上爬着一些蚜虫，他想了什么？说了什么？于是，他又是怎么做的？最后的结果怎样了？请你按照看、想、说、做的顺序说一说吧！先自己小声说说，再指名说。【设计意图】语言理论与阅读严密结合。让学生按照文中第二段的写作方法“看、想、说、做”说一说，训练了学生的语言表达才能。《我要的是葫芦》教学设计5一、谈话激趣，引入课题〔课前交流〕听你们的班主任说，你们是最聪明的小朋友，那这个谜语你们能猜出来吗？说我是丝瓜我比它圆说我是梨子我比它大我中间细，两头圆小的时候，我可以做成一道美味年老时，我可以用来做药和装酒还能吹出动听的乐曲！猜猜我是谁？〔葫芦〕孩子们，果然聪明，一下子就猜到了。这节课我们就一起来学习一个关于葫芦的小故事，孩子们读课题《我要的是葫芦》。咦？怎么葫芦不快乐啦！原来是你们把它的名字叫错了，葫芦的芦字儿单个读二声，它们合在一起的时候应该怎么读？〔注意轻声〕声音很洪亮，假如把那个葫芦的芦字读得再轻点就更好了。〔师范读生跟读〕二、复习生字小朋友们，这一课的生字你还能认识吧？假如你还认识，就准确的，大声的叫出它的名字，叫两遍。孩子们读得都很认真，老师如今要把你们带进葫芦园去摘一摘小葫芦。〔给生字组个词语〕。孩子们刚刚都自己给生字组了词，老师也给每个生字都组了词。看，这是什么？〔葫芦〕。葫芦两头圆，中间细，多得意啊？想要吗？〔想〕你把它读准了，这葫芦就送给你！三、初读课文，整体感知1、师：小朋友们表现得这么棒，这些生字娃娃如今都跑到课文中去了，你还能认识吗？〔能〕2、我请大家轻声的读这篇课文，读准字音，还要把课文读流利。读完了就坐好。3、如今老师要请四个小朋友站起来读读，听的同学当小老师，假如发现他读错了，就等他读完后帮他纠正过来。4、请孩子们再去读读课文，注意刚刚纠正的地方。请大家边读边想，这篇课文讲了个什么故事。〔谁还能用简单的话来说说〕〔谁能流利的说说〕从前，有个人种了一棵葫芦，叶上长了蚜虫，他不治，后来葫芦一个一个都落了。四、精读课文＜一＞、一自然段1．师：孩子们这棵葫芦一开场长得怎么样呢？生：长得很好。师：你们从哪里知道答案的？生：第一自然段2．师：请孩子们去自由的轻声的读读课文第一自然段。用横线勾出描写这棵葫芦的句子。生汇报成果。细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么得意的小葫芦哇！〔课件出示〕3．你们是找的这些句子吗？老师找的也和你们一样。我们一起来把找到的句子读读。4．这是一棵怎样的葫芦？〔得意〕得意在哪些地方呢？〔找文字〕长满绿叶，长满是什么意思？说明叶子长得很好，很多。雪白的小花，〔雪白，洁白〕挂了几个小葫芦，挂上去，风一吹，和我们打招呼呢！5．你能不能把葫芦的得意读出来给大家听听。6．还有谁想来读读，让人一听就喜欢上这得意的葫芦。7．老师从你们的朗读声中觉得葫芦太得意了。老师也想来读读，请孩子们闭上眼睛，边听边想象，你好象看到了什么？8．多么得意的小葫芦哇!想不想去看看？〔想〕〔师指导观察图片〕欣赏完了这棵葫芦，你们能把这些句子补充完好吗？〔图文课件〕的葫芦藤上长满了，开出了几朵的小花，花以后，藤上了几个。多么的小葫芦哇！〔把刚刚填完好的句子认真的读一遍。〕9．孩子们，这么得意的小葫芦你们喜欢吗？还想不想再读读？让我们跟着音乐一起把这棵得意的葫芦记在心里吧！多么得意的小葫芦哇！我们喜欢，那个种葫芦的人比我们小朋友更喜欢。他每天都要去看几次，越看越喜欢。10．这棵得意的葫芦假如继续健安康康地生长，小朋友想一想，到最后，它会长成什么样呢？〔会长得很大很好，长得塞过大南瓜，会结出很多很多的果实〕〈二〉、四自然段1．结果是不是像小朋友想的那样呢？我们一起去看一看。〔课件出示葫芦变黄，一个一个的都落了〕〔板书：落了〕2．孩子们，你看到了什么？〔小葫芦变黄了，这么多得意的葫芦最后一个一个都落了〕3．孩子们，学到这儿？你有什么问题吗？〔为什么葫芦都落了？〕〔它是因为什么原因落的呢？〕〈三〉、二自然段这些答案都在课文的第二三自然段中，有没有信心把答案找出来〔有〕请同学们用自己喜欢的方式读课文的第二自然段。1．知道什么原因了吗？⑴叶子上长了蚜虫他不治〕⑵〔邻居劝他他也不治〕〔板书：蚜虫〕2．他看见了蚜虫，心里怎么想的？又怎么说的呢？请同学们轻声的读读课文第二自然段,用直线勾出想的句子，用波浪线勾出说的句子。谁来告诉我他想的句子：有几只虫子怕什么！师:通过这一句,你觉得那个人看着这几只虫子的态度是什么。生:〔不怕〕(不在乎)3．那你再来读读，把他的不怕读出来。4．孩子们,看这个标点符号是什么?(感慨号)(感慨句)5．那我们要怎么样才能把这一句读好呢?既要读出感慨的语气又要把他的不怕读出来.请自己练习练习.(生汇报)6．孩子们真会读书,老师听出来了,那个人根本不怕这几只蚜虫.7．小朋友们，你们怕不怕这些蚜虫？〔怕〕老师也很怕，因为蚜虫可厉害了，这种害虫专门吃叶子,而且它们会渐渐的把叶子吃光的.8．蚜虫这么厉害，可那个种葫芦的人根本没把蚜虫放在心上。看见叶子上的一些蚜虫，那个人说了些什么？是怎样说的？他盯着小葫芦自言自语地说：小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！9．盯：一动不动的看，说明那个人的眼里只有小葫芦。〔指导写〕10．他盯着小葫芦说了什么？〔请一个孩子起来读〕11．孩子们，这句话是对谁说的？对自己说的。〔自言自语〕师：自言自语是什么意思？生：自己对自己说话。师：咱们平时大都自言自语过，同学们把那个人说的话读一读，体会体会，然后说一说怎样读才算是自言自语。〔学生练读，师巡视指导〕生：声音不能高。生：速度要慢一些。师：说得好！自言自语是自己对自己说话，当然声音要低一些，速度要慢一些。另外，读时还要注意那个人说话时是一种什么心情。大家练一练，看谁既能读出那个人自言自语的语气，还能读出他的心情。12．〔学生练读后汇报〕师：不简单！你能一边读，一边体会课文中的感情，让我们为他鼓掌〔师生鼓掌〕。不过，老师想补充一点，那个人说的话，其中有两个感慨号，表示他心里特别〔快乐〕〔着急〕10．哪些小朋友能演出来？拿上小葫芦，没有的可以用双手。〈四〉、三自然段1．种葫芦的人眼里只有小葫芦，根本不管叶子上的蚜虫。可有一天他还有谁看见了？〔邻居〕2．〔小朋友们邻居就是住在他家旁边的人，我们一起来写写这两个字。〕3．邻居是什么态度呢？请同学们仔细的听对话！〔课件〕4．邻居看到了蚜虫说了什么？5．通过这句话你们觉得邻居的心情怎样？〔着急〕〔着急叶子上的蚜虫〕蚜虫越来越多，邻居看在眼里，急在心里。谁想来读读邻居说的话。还有谁也想来劝劝？〔生朗读〕6．是啊，快治治吧，再不治就来不及了。7．种葫芦的人听了邻居的去劝告，他的反映是什么？〔奇怪〕心里顿时冒出两个大问号什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。8．孩子们，他为什么觉得奇怪？那个人心想，叶子上生了虫子，关葫芦什么事，所以他认为叶子上的虫〔不用治〕我要的是葫芦。9．我请小朋友起来分角色朗读一下〔两组〕〔孩子们刚刚朗读得真好，像个小演员在拍电影似的。〕〔读得真棒，我还以为那个邻居和种葫芦的人来到我们课堂上了呢。〕我知道大家都还想读读，如今老师读旁白，女生读邻居说的话，男生读种葫芦的人说的话。10．叶子上的蚜虫不治，他要得到葫芦吗？〔要不到〕11．为什么要不到？〔因为叶子是来给葫芦输送营养的〕〔孩子就是你说的这个道理〕葫芦叶与葫芦的'关系可大着了，孩子们看图，这些小小的葫芦叶，通过太阳公公的帮助，制造出营养，输送给小葫芦，让小葫芦快快长大。那个人却不明白这个道理，不久之后，叶子上的蚜虫更多了，小葫芦一个一个的变黄，都落了！12．孩子们你如今知道葫芦落了的原因了吗？〔用因为所以结合板书练习说话，总结出原因〕13．他那么喜欢小葫芦，可他的小葫芦却都落了，你们猜，他看着这些落了的葫芦，他的心情会怎么样？〔难过，伤心，绝望，懊悔〕14．他可能会说些什么呢请同学们用〔种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会地说：〕的句式想象说一句话。同桌之间互相讨论一下，师下去指导。〔老师用幻灯片打出这一句式，生汇报。〕生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会懊悔地说：都怪我不好，要是我当初听了邻居的话，我肯定可以收到葫芦。生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会伤心地说；假如我治了叶子上的蚜虫，我的小葫芦就会长得比大南瓜还要大呢。生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会自责地说：我真糊涂，我真傻！我当初要是听邻居的劝告，如今不就收到很多大葫芦了吗15.那我们以后生活中做事情也因该要怎样？五、课外拓展学会了这么多道理，老师心里真的很快乐，我们的小朋友变得更加懂事和得意了。想想，假如第二年，那个人又种了一个葫芦，结果会怎样？请孩子们编一个小故事，讲给爸爸妈妈，朋友，老师们听！下课，孩子们再见！附板书：hlu23、我要的是葫芦蚜虫叶子落了《我要的是葫芦》教学反思《我要的是葫芦》是西师范版二年级一册第六单元中的课文，是一篇阅读课文，课文共四个自然段，主要讲述了一个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不治，结果小葫芦渐渐地变黄，一个一个都落了。故事告诉我们事物之间是有联络的，不能只顾结果忽略了过程以下我就以我自己上的《我要的是葫芦》的教学片段进展评析，从而反思新课程标准的施行与落实。片段一:师：请孩子们去自由的轻声的读读课文第一自然段。用横线勾出描写这棵葫芦的句子。〔生汇报〕细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么得意的小葫芦哇！〔课件出示〕师：你们是找的这些句子吗？老师找的也和你们一样。我们一起来把找到的句子读读。师：这是一棵怎样的葫芦？〔得意〕得意在哪些地方呢？〔找文字〕长满绿叶，长满是什么意思？说明叶子长得很好，很多。雪白的小花，〔雪白，洁白〕挂了几个小葫芦，挂上去，风一吹，和我们打招呼呢！师：你能不能把葫芦的得意读出来给大家听听。师：还有谁想来读读，让人一听就喜欢上这得意的葫芦。师：老师从你们的朗读声中觉得葫芦太得意了。老师也想来读读，请孩子们闭上眼睛，边听边想象，你好象看到了什么？师：多么得意的小葫芦哇!想不想去看看？〔想〕〔师指导观察图片〕欣赏完了这棵葫芦，你们能把这些句子补充完好吗？〔图文课件〕的葫芦藤上长满了，开出了几朵的小花，花以后，藤上了几个。多么的小葫芦哇！〔把刚刚填完好的句子认真的读一遍。〕师：孩子们，这么得意的小葫芦你们喜欢吗？还想不想再读读？让我们跟着音乐一起把这棵得意的葫芦记在心里吧！多么得意的小葫芦哇！我们喜欢，那个种葫芦的人比我们小朋友更喜欢。他每天都要去看几次，越看越喜欢。师：这棵得意的葫芦假如继续健安康康地生长，小朋友想一想，到最后，它会长成什么样呢？生：会长得很大很好，长得很大很大；生；长得塞过大南瓜；生：长得塞国大西瓜；生：会结出很多很多的果实在这个片段中，我以文本为主，让孩子们自己找到描写葫芦的地方，先从文本中体会葫芦的得意，训练学生的朗读，读出葫芦的得意。再观察图片，通过多媒体生动形象的展示，孩子们的朗读情绪高涨，然后进展填句子，为到达诵读的目的做铺垫。在这个片段中，我从文本到图片，从抽象到形象，训练孩子的朗读才能，让孩子们真实的感受到葫芦的得意，在喜欢的情绪中展开诵读，从而也到达了积累这些优美词句的目的。片段二：我的小葫芦你快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！师：孩子们，此时此刻那个种葫芦的心情怎么样呢？生：很好；生：很好，很开心；生：很兴奋；生：急于心切；我请孩子们带着自己的这些感受来读这个句子。这样孩子们既表演出了盯和自言自语，又读出了自己体会到的心情。任何的朗读行为都是基于一定的理解根底。没有理解便读不出语言文字背后所蕴藏的感情色彩。但我们知道对于二年级的孩子只是使孩子喜欢阅读，培养阅读的兴趣，并没有要求具备一定的朗读技巧，故老师这时应起到一定的典范示范作用，使学习渐渐地积累起朗读的技巧，这需要一个相当长的时间。我觉得这是我这一堂课中所缺乏的。通过这堂课，我明白了做为老师应充分尊重孩子阅读的独特感受和体验。由于自己太年轻，教学经历缺乏，课堂驾驭才能不成熟，导致了课堂时间没把握好。最后的环节是扩散思维，以第二年那个人又种了一棵葫芦为开头续遍一个小故事，没有完成。这堂课学生学习和朗读的气氛都很浓，但是我有很屡次都没有抓住孩子的闪光点来进展启发，没有给予他们更大的想象空间。孩子们在学和读的过程中，我没有注意到个性评价，没有对他们获得的进步给予即时的肯定和赞美。但我相信，通过我今后不段的努力，我一定会渐渐的走向成熟，在孩子们学习的过程中做一名恰如其分的给予者和引导者。《我要的是葫芦》教学设计6教学目的：1、通读课文，正确认识本课的6个生字，读准音，认清形，会写“哇、挂”两个汉字。2、学习课文的第一，第四段，正确、流利、有感情地朗读，感受葫芦的得意及葫芦枯萎的样子。3、初步理解葫芦枯萎的原因。教学重点：生字词、感情朗读葫芦得意的样子和枯萎的样子；教学难点：葫芦枯萎的原因。教学过程：一、激趣导入1、板书：葫芦〔hulu〕，指名读，注意轻声2、你认识葫芦吗？〔出示图片，认识〕3、从前有个人种了一棵葫芦，这棵葫芦长得如何呢？咱们去读一读课文。二、初读感知，认识生字1、自读课文，读准字音，借助拼音认识生字朋友。2、检查反应分组出示：〔1〕葫芦藤〔teng〕盯(ding)邻(lin)居哇(wa)①自读，指名读，②理解意思〔2〕细长的葫芦藤雪白的小花得意的小葫芦长满了绿叶，渐渐地变黄①自读，展示读；②感情读3、过渡：这个人种的葫芦到底长得如何呢？文中的那一段写到了？找出来读一读。三、学习课文一、四段〔1〕1、指名读第一段，〔正确、流利〕2、从哪看出长得很好？〔长满了绿叶，雪白的小花，得意的小葫芦〕〔学生说到了就请她上台板画，老师帮助〕3、出示这段文字，长得多么好的一棵葫芦啊！能用你的朗读表达吗？学生练读，展示读，齐读4、过渡：我们大家这么喜欢小葫芦，那种葫芦的`人，他喜欢吗？从哪看出？5、出示句子：那个人每天都要去看几次。①理解“每天”，即天天②天天都去看，而且一天还看好几次呢！太喜欢这得意的小葫芦了！〔出示插图〕③他每天看着这得意的小葫芦，你们说，他心里在想什么呢？6、过渡：可是有一天，他再去看小葫芦时，哎呀！你们看————〔2〕1、〔出示枯萎的葫芦〕怎么了？2、学生说：叶子上有蚜虫，叶子变黄，葫芦也变黄落地3、文中的那一段写到了？指名读4、出示这段文字，看到这发黄的叶子，落在地上的小葫芦，这种葫芦的人会是什么样的心情呢？感情朗读5、此时此刻，他的心里又会在想些什么呢？〔引导观察表情〕过渡：是啊，为什么那得意的小葫芦会变黄落地呢？到底是什么原因呢？下节课再学习。四、指导写字五、板书设计：我要的是葫芦得意的小葫芦——————？——————变黄、落这篇课文是二上年级第四单元的一篇课文，这个单元的主题是引导学生学会怎样看问题、想问题。而这篇寓言那么是让学生明白事物之间是有联络的。我在教学设计过程中，围绕单元目的，结合本课特点，从观察两幅插图的不同为切入口，然后分别学习一、四两段，理解现象及结果后，准备第二课时再探究其缘由，学习二、三两段。引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感慨句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。课上下来了，我的收获很多。作为一篇阅读教学，应立足于孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而开展他们的语言。1、要努力在语境中落实字词的教学，字不离词，词不离句。对于本课的几个生字，我做到了词不离句，但是却一味地由老师自己在运用着这些字词，学生呢，会运用了吗？没有。可以说，在字词教学中，我剥夺了学生的语言运用、积累的权利。2、要充分利用好课文插图，激发学生学习的兴趣。本课教学中，我以前后两段为切入口，并以两幅插图为辅助，形成鲜明的比照。应该说，学生在学习的过程中会感兴趣的，可是课堂中，学生对这么美的葫芦藤，这么得意的小葫芦却是难以入情，追其原因，是我对第一段的教学浮在了外表，那么美的描绘，我没有引导学生好好的结合画面感受，因此，朗读起来的情感也是那样苍白无力，学生根本就没有体会到葫芦的得意。以致到后面的葫芦变黄、落地也没那么大的惊奇与不解，因此也就难以体会种葫芦人那惊讶的表情，朗读自然也提不起来了。3、细节之处要时刻注意。本节课的教学中，有局部细节自己非常忽略，不该犯的错误还是又出现了，比方说词语的出示，比方说对“邻居”这个词的理解，比方说对课题的引出等，小小的一个环节，却决定着一节课的成败，小小的一个细节，折射着一个老师对一节课的把握与解读，折射着一个老师对每一个环节的驾驭与周密的考虑。《我要的是葫芦》教学设计7《我要的是葫芦》是部编版版二年级上册中的一篇课文，这篇寓言故事生动有趣，共有四个自然段，简短精悍。讲一个人种葫芦，眼睛只盯着葫芦，不听邻居的劝告，不去管理叶子上的蚜虫，却只想得到葫芦。结果叶子上的蚜虫越长越多，葫芦渐渐变黄，最后葫芦都落了，课文通俗易懂，但意义深入。学情分析^p：我所教授的是二年级的孩子，他们聪明活泼。领悟才能强，擅长表现自己，好奇，对于新颖事物刨根问底，抓住这一特点，创设情境，让学生当文本中的主人公，体会种葫芦的乐趣。从情境中围绕葫芦的“得意”以及几处比照展开教学，让学生在兴趣中学习课文。教学目的：1、有感情地朗读课文，体会表达一样意思的两个句子的不同语气。2、懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事情都要注意事物之间的联络。教学重点：有感情地朗读课文，体会表达一样意思的两个句子的不同语气。教学难点：结合实际，明白事物之间是有联络的，不能光看一个方面。教学准备：Ppt课件、葫芦贴画。教学过程：一、导入1、谈话导入。2、齐读课题。二、初读课文1、听老师读课文，边听边考虑：你知道了什么？2、学生反应。三、感受小葫芦的得意1、出示葫芦图片，说一说：小葫芦给你留下什么样的感觉？2、比照句子：得意的小葫芦。多么得意的'小葫芦啊！这两个句子有什么不一样？3、读出小葫芦的得意。指名读，全班齐读。4、联络生活说句子：多么……啊！5、你从课文中哪句话看出小葫芦的得意？6、出示句子：葫芦藤长叶，开出了小花。课文是这样写的吗？增加了什么？7、比照课文中的句子。8、有感情的朗读。四、感受那个人对葫芦的喜欢之情1、出示句子：那个人每天都要去看几次。2、理解：“几次”和“一次”有什么区别，通过“几次”感受那个人对葫芦的喜欢之情。3、有感情地朗读第一自然段。4、出示句子：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”5、理解词语：自言自语。用自言自语说句子。感情朗读。6、感受“盯”。还有一个字可以看出葫芦得意，那个人很喜欢。“盯”是怎样看？可以将“盯”换成“看”“观察”吗？7、有感情地朗读句子。五、探究葫芦落地之谜1、出示葫芦枯萎地图片。说一说：那个人地心情会怎样？2、课文是怎样写的？出示比照句子：小葫芦变黄了，落了。小葫芦渐渐地变黄了，都落了。小葫芦渐渐地变黄了，一个一个都落了。3、好好的葫芦为什么都落了？你是怎么知道的？出示学习提示。4、学习反应。5、出示句子：叶子上的蚜虫还用治？叶子上的蚜虫不用治。指导读出不同的语气。6、你认为他说的这句话对吗？7、朗读最后一个自然段。考虑种葫芦的人想要葫芦，卫生么最后一个葫芦都没有得到？8、假如你是邻居，你会怎样劝那个人？六、课外拓展第二年，那个人又种了一棵葫芦，不久，葫芦叶上爬了一些蚜虫。《我要的是葫芦》教学设计8教学目的1.