2023年记金华的双龙洞教学设计

2023年记金华的双龙洞教学设计记金华的双龙洞教学设计1

１、了解作者的巡游依次，分清文章主次，学习作者的视察和表达的方法。

２、有感情地朗读课文，阅读与想象相结合，了解金华双龙洞的特点，激发学生酷爱祖国大好河山的情感。

了解外洞。孔隙和内洞的特点。

１、让学生通过查阅资料或上网等方式，了解双龙洞的有关学问。

２、老师打算有关双龙洞的图片，录像资料。

两课时。（其次课时）

一、激趣，置疑导入

师介绍智多星夺标旅行团的特点就是能让小挚友们在夺标旅行中不知不觉地成为智多星，“小挚友们想不想成为智多星？”“想！”学生热忱高涨，激发学生求知欲望，宣布此次夺标任务：（多媒体出示）

目的地：双龙洞

夺标指数：五星级

智囊宝典：叶圣陶爷爷《记金华的双龙洞》课前搜集的相关资料。

导游：难难

“在这次的夺标旅行中我们会遇到许多挑战，我们要擅长运用我们手中的智囊宝典我是你们的导游难难，希望不要被我的难题难倒哦！有没有信念完成这次任务？”，“有！”“祝你们好运！”

临行前填写调查问卷。（多媒体出示）

调查问卷：

１、去过哪些景点，有何感受？

２、此次旅游你想有什么收获？

二、初读课文，整体感知，了解课文巡游依次

挑战：自行设计此次旅游线路图。（了解文章的明线）

（路上──洞口──外洞──孔隙──内洞──出洞）

三、学习课文内容

１、“还等什么？我们动身吧！”创设情景，伴随《春之声》的音乐声，师朗读描写路上漂亮景色的段落。让学生说说自己仿佛看到了什么。听到了什么。有什么感受。

（漫山遍野的杜鹃，粉红的山，变换调子的溪流声。）

通过丰富学生的情感体验，他们仿佛真的看到听到了，一下子就感受到了沿路的美。

２、“正值我们还沉醉在一路的美景中时，快看啊！我们已经来到了双龙洞口：

（多媒体展示双龙洞洞口的照片，让学生直观感受洞口大。很有气概的特点）“小挚友们想不想到洞里探险？学生迫不及待“想！”

“小挚友们一是要留意平安，二是要细致视察外洞。孔隙和内洞的特点待会有很艰难的任务等着大家呢！”

（多媒体播放双龙洞的录像，直观感受双龙洞洞口。外洞。孔隙。内洞的特点。）

２、完成任务：（多媒体出示：）

任务：绘制金华双龙洞地形图。

内容：包括洞口、外洞、孔隙、内洞。

方式：帮助导游完成任务。

（在师生合作中探讨沟通，了解双龙洞的地形以及各处的特点）

重点学习内洞和孔隙部分的内容。

内洞的特点：

⑴大，找出体现内洞大的句子，感受作者是如何通过这些句子写出内洞大的特点的。

⑵奇，感受作者是通过写洞内的.石钟乳的形态多端。颜色各异来体现内洞奇的特点。（观看石钟乳图片，想象。说说它们的样子。形态。给它们起个名字）

⑶还有没有新发觉？（叶圣陶爷爷还描写了内洞的另一个奇观：一条黄龙一条青龙蜿蜒在洞顶）让学生了解这是双龙洞名字的来历。

孔隙的特点：

低小。（多媒体播放乘船过孔隙这一段录象），提示学生留意看，说说自己在看过孔隙这段录象时的感受，再让学生通过智囊宝典找一找哪些地方让你感受到孔隙低小的：学生探讨汇报：

⑴船小。通过朗读表现出船小得不能再小的特点。

“为什么通过船小你能感受到孔隙的小呢？”“只能容的下一只小船出。”

⑵乘坐方式独特。“怎么乘坐？”

抓住关键词“从……到……到…到……没有一处……。”以及动词“贴”，再想象当时乘坐小船为什么用这样的仰卧方式，以及在完成这一系列动作时会想什么？有什么担忧？

⑶作者乘船时的感受，先请学生谈谈自己观看过孔隙时候的感受。

生：“压抑，不能呼吸。喘不过气来，光线昏暗。”

师：“我们来看看叶圣陶爷爷和我们的感受是不是一样？”怎样朗读才能把这种压抑的感觉读出来，指导朗读。了解小船如何自由在孔隙间出入的。

老师总结：

在过孔隙时作者并没有干脆写孔隙有多么低小，可是我们却从船小。乘船方式独特以及作者乘船时的感受体会到孔隙低小的特点。指导学生学习作者细腻真实的写作方法。

３、师：“我们的旅游快结束了，这一路我们都是沿着叶圣陶爷爷的旅游线路完成任务的，其实，我们还有一位小导游，跟着它我们也能顺当完成今日的任务，它是谁呢？”

师可适当提示“哗哗哗~”学生恍悟“小溪流！”请看任务：（多媒体出示）了解文章的暗线。

挑战：在地形图的基础上添加小溪流水线路图。

提示：找出智囊宝典中全部描写小溪的句子，读一读，想一想。

４、总结这次旅游的收获。学生的回答可以是多方面的：

师：“小挚友们，总部给我们发来了一封电子邮件，快看看！”宣读致小挚友的一封信：（多媒体出示）

敬爱的小挚友们：

你们的这次旅游立刻就要结束了，你们觉得开心吗？这一路上你们细致视察，仔细思索，学会了合作学习，并绘制了特别有价值的双龙洞旅游线路图和双龙洞地形图，你们已经成为小旅游家。小探险家。小绘图专家。小科学家……，你们已经是名副其实的小小智多星了，为自己的胜利鼓掌加油吧！

此致

敬礼

夺标旅行团

赏识激励学生，让他们从各个角度发掘自己的闪光点，在满意感和自我确定中体验到胜利的喜悦。

四、课外作业

（多媒体出示）

１、写一篇游记。

２、比照自己绘制的双龙洞地形图，给没去过双龙洞的小挚友当一回小导游。

师：“我宣布，今日的旅游夺标任务圆满胜利，小挚友们再见！”

生：“再见！”

记金华的双龙洞教学设计2

一教学分析

（一）教材分析：

本文是叶圣陶先生早年写的一篇游记，作者按巡游的先后依次记叙。文章开宗明义的干脆点明巡游的时间和地点，又以简洁的语言写了途中所见的景物，作者的语言朴实，真实可感。选编本文的目的是：通过阅读，让学生感受到金华双龙洞的自然景观美，激发学生酷爱大自然的情趣；让学生通过感悟按课文记叙的巡游依次，学习有条理叙述的表达方法；体会作者用词造句的精确朴实。另外在处理教材时要尤应留意，本文是本单元的其次篇，要留意把以前驾驭的学习方法运用到本文的学习当中来。

（二）学情分析

四年级的学生具备了肯定的认知实力，而且已经初步驾驭了抓重点词语、句子品读感悟的方法。

（三）环境分析

这堂课在多媒体教学环境中进行，因此教学内容更丰富，教学策略更得当，教学方法更多样。我充分发挥媒体教学的优势，提高教学效率。

二教学目标

学问和技能：通过语言文字了解金华双龙洞的特点，激发学生对大自然的酷爱。

过程和方法：了解作者的巡游依次，练习理清课文的条理。

情感、看法和价值观：有感情的朗读课文，背诵课文。

三教学重、难点：

1．了解外洞、内洞的特点以及怎样由外洞进入内洞。

2．练习理清课文的条理。

四教学过程：

（一）导入

接着学习12课《记金华的双龙洞》

（二）进一步讲读课文，理解课文内容。

1．让学生自由读课文，读后画出表示巡游线路的词语，并且依据这些词语画出巡游线路图。

2．让学生到前面来讲解并描述线路图。

3．快速阅读课文，你喜爱哪处景物，找出有关语句和重点词语，谈感受。

4．书中的'四处景物，学生先提到哪一处景物，老师就指导学生理解哪一处景物。

如学生提到路上的见闻，老师就引导学生理解下列问题：

（1）理解“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。”这句话。

（2）理解“一路迎着溪流。”这句话。

如学生提到孔隙这部分内容，老师就引导学生理解下列问题：

（1）依据重点词引导学生理解作者入孔隙时的感受。

（2）指导学生朗读作者入孔隙时的感受这段话。

（3）多媒体演示船是怎样进出孔？复述这段内容。

（4）背诵这一段。

如学生提到内洞这部分内容，老师就引导学生理解下列问题：

（1）重点理解“即使不比做什么，也很值得欣赏。”这句话。

（2）多媒体演示内洞的景物（重点看石钟乳和石笋）谈感受。

（三）总结全文。

1．让学生依据板书，概括文章的写作依次。

2．老师总结。

板书设计：

记金华的双龙洞

路上外洞孔隙内洞

明艳宽敞窄、小黑、奇、大

记金华的双龙洞教学设计3

学习目标

1、学习本课生字、新词，理解词义。

2、了解巡游依次，感受双龙洞景象的奇异，激发酷爱大自然的情感。

3、了解按肯定依次阅读的方法。

4、有感情地朗读课文，背诵课文中自己喜爱的段落。

5、培育搜集材料、丰富课外学问的习惯。

教学重难点

1、感觉溶洞的奇观。

2、学习按巡游依次的记叙方式和运用恰当的词语描绘事物和表达思想感情。

课前打算

1、搜集有关石钟乳、金华双龙洞的文字、图像等资料。

2、多媒体课件。

教学课时

3课时

第一课时

一、谈话导入

你喜爱旅游吗？都巡游过哪些地方？你到过浙江金华吗？那里有一个闻名的溶洞，叫双龙洞。读读课文，今日让我们和作者一起去观光巡游。

揭示课题，初读课文

听朗读录音——自读课文

说说跟着作者游了一趟双龙洞，你印象最深的是什么？

二、联结感悟

1、引导细读，了解巡游依次

学生自读，要留意读准生字、理解新词，并用“——”画出提示作者巡游依次的有关词句。

老师巡察，指导有困难的学生。

2、指名回答，师生共同探讨：

学生总结巡游依次时，学生可能会忽视由外洞进入内洞的过程，对此老师可设计提问：

作者是由外洞干脆进入内洞的吗？以引导学生留意从孔隙进入内洞的过程。并随机让学生读读这一段，留意正音，指导读顺，引导学生理解词义，如：仰卧、臀部、水程等词语。

老师依据学生描述的巡游依次，板书画一幅简洁的示意图。

三、生成新知

指导学生按巡游依次理清课文脉络：

按巡游依次可分六段。（分别请６名学生来读对应的段落，留意不多读也不少读）

四、课堂作业

1、认读生字、生词并书写，遇到疑问随时发问。

2、随机利用搜集的资料介绍双龙洞的石灰质岩石及其形成的石钟乳、石笋。

其次课时

一、复习导入

1、默写生字词。

2、读课文：这节课我们根据巡游路程来观赏景点、品读文章。

二、联结感悟

（一）阅读，体会路上景色

1、引导学生读中感受。请一名学生有感情地朗读其次自然段：

“这位同学读出作者的心情了吗？”

学生自由练习读，边读边想象作者所看到的景物、当时的心情。再让学生个别展示朗读，点评中体会作者是怎样描述这些景物的。

2、放映课件，协助感受：

配音：春末的一天，作者踏上了去双龙洞的路途。一路上，春末的景致不断扑入作者的眼帘。我们也来感受一下山中的春色吧！

这是映山红，花大多是红色的，也有红紫色和白色的；油桐的花朵较大，白色带有黄红色斑点和条纹……色调多明艳啊。

3、感悟课文写溪流的匠心：

山中有花也有水。谁来读一读一路迎接游客的溪流。（请一名学生有感情地朗读第三自然段）

你觉得作者对溪流的描写很有情趣，对吗？你从哪里感觉到的？

（品尝“时而……时而……”一句，体会几对反义词的妙用）

（二）探讨外洞特点，体会双龙洞的“雄”

1、假如说沿途的风光可用“春光美”来概括，那么洞口和外洞你会怎么来概括呢？

请一名学生朗读第四自然段。

（洞口可用“宽”“高”来概括，外洞可用“大”字来概括，在简图上补板书：宽、高、大）

2、洞口外的景色使你产生什么感觉？

理解：

“突兀”：高耸，指山势高耸。

“森郁”：树木茂密繁密。文中指山上草木生长得茂密繁密。高山之上，树木繁密，很有气概，不禁使人对双龙洞产生一种神奇感。

3、作者的哪些描写让你体会到外洞的大？（仿佛到了个大会堂，高高的石顶，聚集一千或是八百人开个会，肯定不觉得拥挤）

4、这里作者又一次提到“泉水”，下一句也是，读一读，你有什么想法？

（它仿佛是向导，作者顺着溪流巡游。现在迎着溪流入洞──乘船通过泉水流出的孔隙进出内洞）

（三）了解怎样由外洞进入内洞，体会双龙洞的“险”

1、乘船从孔隙中穿过是什么味道，我们也来试试。

齐读。

2、说到“孔隙”我们就会想到很小的窟窿或很细的缝儿，而这个孔隙却可容得下一只小船进出。那么作者为什么不称之为水洞却还要称为孔隙呢？

看课件外洞由近及远的镜头，让学生懂得因为外洞面积太大了，水洞相对就显得很小，所以作者用孔隙一词是恰当的。

3、默读第五自然段，想一想：

作者乘船通过孔隙是怎样的情形、怎样的心情？

谁来读读，读出作者的感觉、心情。

你觉得哪些语句真实地写出了作者这种惊慌的心情，能把它背出来吗？

复述或者背诵这一自然段。

第三课时

一、引入新课

联系上文探讨：作者饱览了沿途的美景，感受了外洞的宏大气概，经验了孔隙中乘船而行的惊险，最终到达了内洞。内涵又是一番怎样的景象呢？

二、联结感悟

（一）了解内洞特点，感受内洞的“奇”

1、请一名学生朗读第六自然段，学生边听边画出描写洞中双龙的'句子：

“蜿蜒”是怎样的？据字形释义，再观看课件，让学生作描述。

2、结合课件（或图片），探讨学习：

内洞的景象是怎样的，给你的感觉是什么？除了课文写到的，你还看到了什么，感受到了什么？

⑴学生小组内沟通评议，相互启发，开阔思路：

内洞有许多石钟乳和石笋，它们形态改变多端，颜色也各不相同。有的像龙，有的像神仙，有的像动物……给人的感觉是奇妙而好玩。内洞比外洞还要大得多。

洞内景物的描写，也是有依次的，文中用了“首先、其次”来表明观看依次，读一读，感觉这样写条理就比较清晰了。

⑵指名看着图像，试着给图配音，描述洞内景象。

（二）小结

1、作者乘船出洞，结出了双龙洞之游。我们同作者一道感受了双龙洞的宏伟、惊险与奇妙。面对大自然的鬼斧神工，我们不禁折服于自然之宏大、自然之奇妙。

2、有感情地分组读课文。

（三）质疑问难

三、生成新知

1、背诵、摘录精彩语句。

2、指导造句：

时而……时而……（引导体会在描写景物、事物的形态改变时可以运用，举例提示：“大海时而……”，“舞蹈动作时而……”，“我的心情……”等）

即使……也……（读课文范句，体会分句间转折的意思，然后老师或学生示范造句，指导仿造）

四、举荐课外阅读

像这样的课文，记录了作者巡游过的地方，你读了，仿佛跟着作者在巡游观光，这就是游记，你喜爱读吗？都读过哪些游记？你都摘记了精彩语段吗？能背记这些精彩语段吗？

记金华的双龙洞教学设计4

说课的内容是九年义务教化人教版第八册课文《记金华的双龙洞》第一课时。

一、说教材

这是一篇游记，记叙了作者巡游金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者酷爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。

课文按巡游的是依次，依次写了洲金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的状况，写了路上的景色明艳，溪流欢唱，外洞的宽敞，内外洞连接处孔隙的窄、小、险；内洞的黑、奇、大；在读者眼前呈现了大自然的鬼斧神工、美伦美奂令人产生身临其境的欲望。全文结构严谨，内容支配浑然一体，井然有序，两条线索（一是巡游的依次，二是泉水流经的路途）有机交融，贯穿始终；视察细致，描写形象生动，景物特点显明；叙述有详有略，详写孔隙、内洞风貌突出了双龙洞的特色。了解外洞、孔隙、内洞的特点和落实“分清文章的主次”这一重点训练项目是本课教学的重点，感受孔隙窄、小的特点是教学的难点。

选编本课的意图在于让学生学习作者视察表达的方法，通过语言文字领会金华的双龙洞的奇妙之美，培育对大自然的酷爱。

二、学习目标

1、相识本课11个生字，学字其中9个。正确读字浙江、森郁、聚集、合适、昏暗、略微、额头等词语。

2、有感情地朗读课文。背通自己喜爱的段落。

3、了解作者的巡游依次，分清文章的主次，学习作者视察和表达方法。

4、阅读与想象相结合，了解金华双龙洞的特点，激发酷爱祖国山河的情感。

三、教学设想

围绕本课的教学目标，紧扣新课标的教材训练重点，体现学生为主体，老师为主导，训练为主线的教学思想，体现以读为本，以读促学的教学方法，注意看、听、说、读、写、练的教学思想，使学生驾驭最基本的语文学习文法。

在专教法上，我运用多媒体直观法，利用电教手段，创设多种情景，使学生完全置身于课文所描绘的情景之中，寓教于乐，在轻松、开心的氛围中学习，充分激发学生的爱好，调动了学生的主动性、主动性、使他们能更好、更快、更准、更深地把握教学中的重点、难点，从而深化地理解课文内容。

在学法上，发读书训练为经，语言文字训练为纬，引导学生采纳“自读、自悟、合作探究的学习方式，以饶有爱好的说、演、画、议等方法，调动学生的多种感官参加学习过程，不定来理解课文内容，学习作者的视察方法和表达方法，代替我们老师单一的讲、管形式，达到教是为了不教”在艺术的熏陶下激学生爱好在兼容并举中力求最大限度地发挥，学生的自主性、主动性，发展性，创建性这样学生的主体精神被大大激发，其学习效率就会大大提高，从而达到激发的`爱好，理解感悟的境界。

四、教学程序

（一）、激情导入

1、在前面的学习中，我们一起去巡游了风光秀丽的张家界，畅游了气概雄伟的三峡，观赏了宽广漂亮的大草原，今日我们要去一个特殊的地方，金华的双龙洞。

问：你们当中有谁去过或谁了解呢？

老师：好的刚才同学都说了许多，让我们跟导游一起去看看这地方道底是怎么样的？

2、让学生说明、记是什么意思（记载）

3、本文是一篇游记，这篇流游记是叶圣陶才老先生于1957年巡游金华双龙洞后写下的。

（二）、初读课文，整体感知。

1、老师放录音，学生边听课文朗读录音边看课文，进入情境，感知课文内容。

2、自读课文，要求读准字音，读通句子，边读边画出作者巡游的景点，想想是按什么依次巡游的。

3、检查自读状况。

（1）、用生字词卡片检查生字词蝗认读状况，可实行指读、齐读、开火车读等多种形式。

（2）抽生轮读课，生生相互订正，老师要有针对性地进行指导和评评价，对于读得不好的同学要多激励。

（3）依据作者的阅读路途，画一张阅读示意图，说说课文主要描写了哪些景点，学生边回答老师边板书。

（4）老师：作者昌根据：

金华路上洞口外洞孔隙内洞出洞的依次巡游双龙洞的。

（三）细读课文，探究解疑。

1、齐读第1自然段、思索：这段交待了什么？（阅读的时间和目的地）

2、探究2、3自然段

（1）老师：作者在从金华去双龙洞的路上看到了什么，让我们和作者一起去观赏，去感受那里的美景。

（2）学生默读、思索、勾画

（3）小组探讨、沟通。

（4）全班沟通

①沟通第2自然段中沿途看到的美景

a、老师引导学生先找出沿途看到的景物再说这些景物有什么特点，最终说说作者看到这些景物后有什么感受。学生边答老师边板书：

景物——映山红油桐沙土新绿

特点——各色白色粉红色或浓或淡

感受——一片明艳

理解或浓或淡的新绿，为什么会出现这样的颜色？明艳什么意思，作者为什么感到眼前一片明艳？

（明艳指色调光明艳丽。新绿指春天新长出的草和树叶的绿色。春天正是植物生长的旺盛时期，不断地有新芽，嫩叶冒出来。刚长出时颜色是淡绿的长出时间稍长，颜色就是变深，变浓了。作者说：或浓或淡的新绿，精确的描绘了春天绿色的特点。因为有粉红色的山、各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿。所以作者感到眼前一片明艳。）

b、出示挂图，使学生感受到沿途美景就像一幅明艳的彩色画卷。

c、指导感情朗读第2自然段。

②沟通对第3自然段的理解

a、老师“沿途不仅有特色的、花、树还有水，让我们和作者一起去看看山中的溪流、听听溪水的歌颂。

b、探讨沟通：溪流为什么会时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子？

（溪流的样子和声音时时在改变，都是“随着山势的改变而产生的。听溪流声音多好听，有时发出哗哗的声音，有时发出淙淙的声音，有时发出潺潺的声音，多像一首好听的歌啊。）

c、指导感情朗读第3自然段。

③小结：第2、3自然段写了路上的见闻，写得绘声绘色，充溢了对沿途景物的爱，使我们也仿佛亲眼目睹了沿途那迷的景色。那么我们要不要爱惜呢？看看你们该什么做呢？（爱惜环境、爱护旅游资源）

五、布置作业

1、熟读课文。

2、沟通搜集到的有关金华双龙洞的资料。

记金华的双龙洞教学设计5

[教学目标]

1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。

2、了解双龙洞洞口、外洞、孔隙、内洞的特点，体会将见闻和感受结合，把事物写得详细形象的表达方式。

3、学习可以把特殊的景物作为重点来写的方法。

[教学过程]

一、复习导入

1、上节课我们了解了叶圣陶爷爷游双龙洞的巡游依次，请同学来读一读点明地点的句子。

2、谁来回顾一下巡游依次？

小结：叶圣陶先生就是根据“路上-洞口-外洞-孔隙-内洞-出洞”的依次巡游双龙洞的。

3、这节课我们跟随着课文一起到“洞口、外洞、孔隙、内洞”去看看吧。

二、精读感悟

（一）“洞口”“外洞”

1、来看描写“洞口”的这一段。你会怎么读这一句话呢？指名读。听老师读“洞口”部分。你发觉老师是怎样读书的吗？

2、像这样读一读，想一想，圈一圈，就找到了洞口的特点——宽（板书）。

3、共读“外洞”部分

用老师这样的方法，自由读读描写“外洞”的句子，找出“外洞”的特点，一生指名朗读描写“外洞”部分语句，沟通读书感受。

过渡：用“读、想、标注”的方式，自由读第5-7自然段，思索：孔隙和内洞有什么特点？最吸引你的地方是哪里？

4、总结：孔隙的特点——窄小、低矮；内洞的特点——黑、奇、大。

（二）“孔隙”

我们常常出去游玩，和你去过的地方比，“孔隙”最吸引你的地方是哪里？谁来沟通一下自己的读书体会。

1、进出工具——船小

a、大家对孔隙的印象就是一个字——小。那孔隙有多小呢？我们来读读对进出孔隙的船的描写，你能感受到“孔隙”之小吗？对比句子，老师把这个句子改了一下，你觉得哪个句子比较好。从四个“小”体会作者对船小的强调。指名读。

b、除了这四个“小”你还能通过哪些词告知别人，是怎样的小船？在这条小船上，我可以坐着吗？我们可以三个人一起做吗？都不能！究竟是怎样小的小船呢？谁通过朗读让我们感受到船的小呢。

c、假如后面有听课的老师想问问小船的状况，你会怎么告知他呢？指名读。

小结：这孔隙只能容下这样小小的船进出，虽然写的.是“船”，可让我们到处感受到“孔隙”的低矮、狭窄。

2、进出方式

a、还能从哪里感受到“孔隙”的小的呢？船小，这小船进出孔隙的方式也很特殊呢？指名说。

b、老师这有一艘小船，请两位工作人员结合黑板上的图给大家说明一下进出孔隙的方式。

采访一下工作人员：为什么采纳这样独特的方式呢？

c、哦，原来只能用这样的方式，就算是这么小的船在里面也没有方法掉头，只能直进直出，这个孔隙真的是太小了。

3、做法感受

a、同学们去过双龙洞吗？我们体验一下坐船过孔隙吧？

臀是本课的生字，臀是月字旁，句子中还有一些也是月字旁的字，这些都和——身体有关。你知道臀指的是身体哪个部位吗？摸摸句子中提到的身体部位。凡是和身体有关的部位都写出来了，从——到——到——，没有一处不——。这样细致详细地描写更直观地感受到孔隙的特点就是——窄小。请你读读这句话，读出作者的感觉吧！

b、引导换词体会：“没有一处不贴着船底了”，这里的“贴”字还能换成什么词？（如挨、触）读一读，你觉得哪个好？谁能到前面来演示一下这几个动作——挨、触、（体会到是紧紧地挨着，从而感受到孔隙的低矮）读一读这句话，体会着必需紧紧挨着船底的感觉。

模拟过孔隙：你是怎么躺的？想象着自己躺在小船里，谁能说一下。男生打算好了吗？男生一起来读这句话。女生呢？一起读。我们立刻就要开船了。播放视频。

c、有人真去测量了这孔隙的高度，只有一尺（33、33厘米）低。你有什么感觉？你们会不会动？敢不敢动？要是把肩膀略微耸起来呢？要是把脚略微翘起来？要是把臀部略微抬起来？学生想象说话。带着这样的心情，读出你的感受。

4、仿写“一线天”

a。感悟写法：这段文字，没有一个孔隙的“小”字，字里行间却到处让我们感受到孔隙的窄小、低矮，让我们的心也随着作者进入孔隙惊慌起来。作者是怎么把孔隙窄小这个特点写清晰的呢？

小结：作者就是用见到的小船的小，这就是他的——见闻，还有他过孔隙的感觉，这也就是他的——感受，写出了孔隙的窄小，读后让人印象深刻，仿佛——身临其境。

b。拓展延长：黄山闻名景点之一——一线天，也是以窄著称，在一线天你看到了什么？过一线天你的感受是什么？学习课文的写法，也可以结合自己平常积累的，让我们感受到一线天的狭窄吗？写一写，沟通。

（三）内洞

1、内洞又有什么吸引你的地方呢？谁来说一说。孔隙的特点是——小，内洞的特点是——大、奇、黑。

2、我们跟着图片去观赏一下，发挥你的想象力，看到这些石钟乳和石笋，你会想到哪些神仙、动物、以及宫室器用？

3。有人巡游了双龙洞，他觉得太好玩了，他是这样写的，谁来读一读？——洞内石钟乳、石笋众多，造型奇妙、布局奇妙、颜色各异，有“黄龙吐水”“倒挂蝙蝠”“彩云遮月”“天马行空”“海龟探海”“寿星与仙桃”“青蛙盗仙草”等四十余种景观，幻化多变，使人目不暇接，宛如置身水晶龙宫。指名读。可是叶圣陶爷爷却是这样写——这些石钟乳和石笋，形态改变多端，再加上颜色各异，即使不比作什么，也很值得欣赏。

4。假如把这一段加到课文里就更好了，双龙洞也介绍得很具体，你认为呢？就这个问题，我也问过叶圣陶爷爷，你猜他怎么说呢？

5。或许你读了叶圣陶爷爷的原文你就明白了。谁来读——“这是各处岩洞的通例，凡是岩洞都有相类的名目。我不感爱好，虽然听了，一个也没有记住。”打开文章就像和作者对话，原文选进教材会有改动，为了更好地了解，我们可以找到原文读一读。

三、感受写法

1。叶圣陶爷爷在这篇文章中还静静告知我们一些写游记的小秘诀，你知道了吗？就像语文园地“沟通平台”里说的那样——可以把特殊吸引你的景物作为重点来写。如，《记金华的双龙洞》重点写了外洞和内洞之间的孔隙。

2。原来双龙洞作为自然景观都有1600年的历史了，在明代就有“千尺横梁压水低，轻舠（dāo）仰卧入回溪。——（明）屠隆”这样的诗句，一起来读。另外，据考证双龙洞是世界上唯一一个卧舟进洞的溶洞。所以叶圣陶爷爷在这篇文章中花了很大的笔墨写了重点景观——孔隙。

3。《记金华的双龙洞》这篇文章就刻在景点里，详细位置还等待你们去找寻。你看，叶圣陶爷爷正在给一个小男孩讲解并描述写好游记的小隐私呢？谁来猜猜，叶圣陶爷爷有可能怎么说呢？指名说。是呀，我跟着叶圣陶爷爷的文字巡游了金龙洞，也从中学会了一些写游记的方法。老师也进行了总结，谁情愿读一读。出示——巡游依次讲分明，介绍景物抓特点，突出感受写真实，游记方能吸引人。

四、作业：

1。思索你巡游过哪些地方？哪个地方给你留下的印象最深？

2。举荐阅读叶圣陶《记金华的两个岩洞》

板书设计

17记金华的双龙洞

读记批注

见闻感受

记金华的双龙洞教学设计6

教学要求：

1、通过语言文字的感知了解孔隙、内洞的特点，激发学生对大自然的酷爱。

2、学习作者抓住事物特点的写作方法。

3、指导学生有感情地朗读课文，背诵第五自然段。

课前打算：

收集材料制作cai课件

教学过程：

一、谈话导入

昨天我们跟随叶圣陶爷爷巡游了浙江金华的双龙洞，从金华动身经过罗甸慢慢入山，一路上迷人的风景伴着我们。不知不觉，我们来到双龙洞的外洞，外洞可真大啊！

二、学习“孔隙”部分

过渡：令人惊羡的是从外洞到内洞必需经过孔隙，这是一条约10米长的水道，信任水上之旅肯定会为这次巡游增加很多情趣。让我们到孔隙去看看吧！

1、请同学们自由读课文第5小节，找出一个表示作者心情的词语。（新奇）

（1）作者因为什么新奇？（船小、船进出孔隙的方法别出心裁）

（2）出示文字，练习朗读。

请大家看这句话，练一练试着把新奇的语气读出来。指名读，生齐读。

（3）船这样小，进出的方法又是这样特殊，跟孔隙有关吗，说明什么？

（生答师书：孔隙：窄小）

2、过渡：穿过这样窄小的孔隙有怎样的感受呢？

（1）出示文字，体会感受

请同学们专心读这段文字，体会作者的心情是否发生了改变？（胆怯 、惊慌、危急）

（2）你能把这种惊慌、危急的'感受读出来吗？先自己练一练。

（3）出示画面、文字：同学们练的好仔细，我也想读一读。

（4）谁也想读，指名读。

（5）出示画面、文字：我们一起读，老师也为大家配上画面、音乐。

3、小结：

出示画面：这正是古诗所说“洞中有洞洞中泉，欲觅泉源卧小船”，正是一种奇异的巡游方式，有“水石奇观”之誉。

4、让我们再一次领会孔隙的奇异。师引读第5小节。

三、学习“内洞”部分

过渡：内洞又有怎样奇妙的景色呢？

1、请同学们自由读6、7小节，来到内洞有什么感受？在书上划出有关词句，情愿的话四周同学可以交换一下自己的看法。

2、探讨

（1）“黑”：从哪儿感受到的？（这是作者刚进内洞时的真实感受。）

（2）“大”：从哪儿感受到的？（“进”是一个量词，有一种平房分为前后几排，一排称为一进，一进大约八、九米，十来进就有（100）米左右。这是作者在内洞“走了一转”才作出的推断，说得有根有据。）

（3）“奇”

①作者看到洞顶的双龙，说“有点像”，究竟像不像呢？

（本身已具颜色，再加上“蜿蜒”形容，可见双龙的形态，加上灯光摇曳，产生一种“像”的感觉。但由于是自然状态下，没有经过人工的雕琢，不行能非常像，所以作者说“有点像”，可见作者用词的严谨。）

②出示文字：为什么说“即使不比作什么，也很值得欣赏”？

“改变多端”形态改变多样可用哪些词形容？

“颜色各异”颜色多又可用哪些词形容？

（这样千姿百态的形态，这么丰富的颜色，使得石钟乳、石笋本身就具有很高的观赏价值。）

③出示图片：让我们来观赏一下，可以绽开想象的翅膀，想说什么就说什么？

3、小结：

这些石钟乳、石笋造型奇妙，名目繁多，让我们置身于神奇的境界，怎能不令人惊羡自然的奇异！

4、请同学们把6、7小节有感情地读一遍。

5、过渡：就这样，我们随着作者又仰卧在小船里，穿过孔隙出了内洞。

四、总结：

今日，我们穿过奇异的孔隙领会了内洞奇妙的景色，不禁感叹大自然的奇妙，同时也被作者美丽的文笔折服。另外，文章在材料的支配上也特别精致，我们以后再探讨。

五、作业：

1、有感情朗读课文

2、练习背诵第5小节

六、板书设计：

记金华的双龙洞

孔隙：窄小

内洞：黑、大、奇

记金华的双龙洞教学设计7

阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会作者的写作方法，从而“学”到自己“写”，这是我所追求的。

１、相识本课的生字，正确读写“浙江、森郁、聚集、合适、昏暗、略微、额头”等词语。

２、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。

３、了解作者的巡游依次，分清文章的主次，学习作者视察和表达的方法。

４、阅读与想象相结合，了解金华龙洞的特点，激发学生酷爱祖国河山的情感。

１、了解外洞、孔隙和内洞的特点。

２、落实“分清文章的主次”这一重点训练项目。

课前让学生收集有关金华龙双洞的.信息，老师打算多媒体课件。

第一课时

一、激发爱好，导入课文

１、谈话，展示祖国的风景名胜图片。

２、学生说说自己巡游过哪些地方，心情如何。

３、播放双龙洞的课件。

二、初读课文，整体感悟

１、学生自由读课文，读准字音。

２、画出作者巡游的景点，想想是按什么依次巡游的。

３、把景点连起来，理一理，看作者的巡游路途是怎样的。

４、读课文，找出作者巡游景点产生变换的词句，读读，体会这些词句在描写巡游过程中的作用。

５、画出表示“泉水流经路途”的词句，理清泉水的流线：

石洞──内洞──孔隙──外洞──洞口──路上

三、分清主次，把握重点

１、了解作者巡游的全过程。

２、默读课文，比照作者的巡游过程，说说哪些是主要内容，哪些是次要内容，分清课文的主次。

３、前后桌探讨，说出自己的看法，并说明理由。

四、学习路上见闻

１、学生自渎１～３分钟，边读边画出喜爱的词句，相互探讨作者看到了什么，听到了什么。

２、课件出示其次、三自然段。

３、引导学生朗读，并结合课件上彩图，说说体会到了什么。

４、组织学生多种形式朗读。

五、学习生字，积累词语

出示生字卡片，指名让学生认读，识记。

六、布置作业

１、有感情地朗读课文。

２、抄写本课生字词和自己喜爱的其他词语。

其次课时

一、细读课文，突破重点

１、回忆课文内容，说说作者巡游的依次和文中描写的主要景点。

２、引导学生自学“由洞外进入洞内”一段：

⑴让学生读出感觉，边读边想象，使自己仿佛置身其中。

⑵分析、理解孔隙的“小”和“窄”：

ａ理解孔隙的“小”：

找出描写孔隙小的语句。想想作者为什么不干脆描写孔隙的大小，而描写“小船”有多小呢？

ｂ体验孔隙的“窄”

品析：“自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了。”这句话说明白什么？

“可是还能感觉……我又感觉……”写出了作者的什么感觉？想象一下，假如你躺在小船上过孔隙，有什么样的感觉。

ｃ观看课件，图文比照，体会孔隙的特点，了解作者的写作特点。

３、总结学习方法：

⑴这个景点有什么特点？是从哪些语句看出来的？

⑵作者的感受是什么？

⑶怎样通过朗读来表现景物的特点和作者的感受？

以自己学习和小组合作学习相结合的方式，学习课文的其他两个景点，学生汇报学习状况。

二、朗读练习，领会美景

１、启发学生边朗读百年想象，让想象的内容在脑海中出现。

２、把自己觉得美的语句多读几遍，想想假如自己是导游，要如何向人们介绍这些美景。

３、激励学生自由背诵。

结语：

同学们，通过本课的学习，我们了解了作者巡游双龙洞的路途，领会了沿途的美景和双龙洞的漂亮奇妙。叶圣陶先生游完双龙洞后，乘兴而上，又巡游了冰壶洞。你们课后可以看一看作者写的《游了三个洞》。

三、布置作业

１、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。

２、设计各个景点的解说词。

提倡“自主学习”是本教学设计比较突出的一个特点，它贯穿了整个课堂的始终。这样设计，能让学生学得主动，学得轻松。重视引导学生读文，让学生在反复读中，理解课文，理清脉络，，驾驭作者的视察方法、写作特点。

记金华的双龙洞教学设计8

第一课时

一、导入新课

１、揭示课题：

今日我们一起来学习第３课《记金华的双龙洞》。（板书课题）

２、让学生说明“记”是什么意思。（记载）

３、本文是一篇游记。这篇游记是叶圣陶先生于１９５７年巡游金华双龙洞后写下的。

４、创设情境，激发爱好：

金华的双龙洞景致漂亮奇妙，吸引了很多中外游客，同学们是不是也想去双龙洞看一看，那就让我们和文中的我一起去巡游，好吗？

二、初读课文，整体感知

１、老师出示电脑软件，点击课文朗读，学生边听课文朗读录音边看课文，进入情境，感知课文内容。

２、自读课文，要求读准字音，读通句子，边读边画出作者巡游的景点，想想是按什么依次巡游的。

３、检查自读状况：

⑴用生字词卡片检查生字词的认读状况，可实行指读、齐读、开火车读等多种形式。

⑵抽生轮读课文，生生相互订正，老师要有针对性地进行指导和评价，对于读得不好的同学要多激励。

⑶依据作者的巡游路途，画一张巡游示意图，说说课文主要描写了哪些景点。学生边回答老师边板书：

⑷老师：

作者是根据“路上→外洞→孔隙→内洞→出洞”的依次巡游双龙洞的。

三、细读课文，探究解疑

１、齐读第１自然段，思索：

这段交待了什么？（巡游的时间和目的地。）

２、探究２、３自然段：

⑴老师：

作者在从金华去双龙洞的路上看到了什么，听到了什么，让我们和作者一起去观赏，去感受那里的美景。

⑵学生默读、思索、勾画。

⑶小组探讨、沟通。

⑷全班沟通：

①沟通第２自然段中沿途看到的美景：

ａ老师引导学生先找出沿途看到的景物，再说这些景物有什么特点，最终说说作者看到这些景物后有什么感受。学生边答老师边板书：

理解“或浓或淡的新绿”，为什么会出现这样的颜色？“明艳”什么意思，作者为什么感到眼前一片明艳？

（“明艳”，指色调光明艳丽。“新绿”，指春天新长出的草和树叶的绿色。春天正是植物生长的旺盛时期，不断地有新芽、嫩叶冒出来。刚长出时的颜色是淡绿的，长出时间稍长，颜色就变深、变浓了。作者说“或浓或淡的新绿”，精确地描绘了春天绿色的特点。因为有“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿”，所以作者感到“眼前一片明艳”。）

ｂ出示电脑课件，将沿途看到的山、花、树出现在电视屏幕上，使学生感受到沿途美景就像一幅明艳的彩色画卷。

ｃ指导感情朗读第２自然段。

②沟通对第３自然段的理解：

ａ老师：

沿途不仅有有特色的山、花、树，还有水，让我们和作者一起去看看山中的溪流，听听溪水的歌颂。

ｂ探讨沟通：

溪流为什么会时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子？

（溪流的样子和声音时时在改变，都是“随着山势”的改变而产生的。听，溪流的声音多好听，有时发出哗哗的声音，有时发出淙淙的声音，有时发出潺潺的声音，多像一首好听的歌啊。）

ｃ指导感情朗读第３自然段。

⑸小结：

第２、３自然段写了路上的见闻，写得绘声绘色，充溢了对沿途景物的`爱，使我们也仿佛亲眼目睹了沿途那迷人的景色。

四、布置作业

１、熟读课文。

２、沟通搜集到的有关金华观龙洞的资料。

其次课时

一、复习引入

１、说说课文的第１自然段和２、３自然段主要讲了什么？

２、过渡：

去双龙洞的沿途景色就如此迷人，那洞中景物肯定更值得一看，让我们和作者一道去玩赏、去领会吧！

二、接着探究课文内容，领会金华双龙洞的奇妙美景

１、自学４～７自然段：

⑴默读思索：

作者在外洞、孔隙、内洞都看到了哪些景象，有何感受？

⑵在不懂的地方做上标记。

２、小组探讨沟通。

３、汇报沟通自学成果，老师相机引导、点拨。

在学生回答的基础上，引导他们把握如下要点：

（引导学生体会作者是怎样把从外洞到内洞的经过说清晰的，再说说作者是怎样详细描写船的“小”，由外洞到内洞的“窄”，留意学习这种细致描写的方法。）

老师：

课文中写道：“虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。”孔隙指小洞、裂缝，应当说是小的；但又能容小船进出，那就该说是大的，那孔隙究竟该说它小，还是该说它大呢？

（让学生各谈自己的理解，最终经过探讨得出结论，说它“大”或“小”，要跟它相连的外洞与内洞的大小比较，才能做出推断。外洞能聚集一千人或是八百人开会，当然很大，而内洞更有十来进房子那么大。这就显出这一处的洞或裂缝很小，因而称之为“孔隙”。至于这个“洞”或“裂缝”本身并不小。）

有感情地朗读第５自然段。

⑴出示电脑课件，观赏内洞的奇妙美景。

⑵感情朗读６、７自然段。

⑶质疑问难，合作解疑：

ａ作者看到洞顶的双龙说“有点像”，究竟像不像？

（学生可能有的说“像”，有的说“不太像”。经过争辩可逐步得出结论：此处本已有颜色，用上“蜿蜒”形容，又可见其形态，再加上灯光摇曳，产生一种“像”的感觉；但由于它是石钟乳自然形成，没有经过人工雕刻，不行能非常“像”。所以作者说“有点像”，可见其用词严谨。）

ｂ课文中写“其次是石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形态想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。”那么，原委可以想象成什么器用、什么宫室、什么神仙和动物呢？（可让学生张开想象的翅膀，尽情地发挥。）

ｃ“泉水*着右边缓缓地流，声音轻轻的。上源在深黑的石洞里。”照应上文“泉水”。

４、齐读第８自然段，思索：

这段讲什么？

（乘船出洞）

三、总结全文

１、出示电脑课件，按巡游依次播放全文景象，体会双龙洞一游的种种美的感受。

２、指名有感情地朗读全文。

３、总结：

双龙洞一游，路上景色漂亮迷人，外洞高大宽敞，内洞梦幻般奇妙，再加上过孔隙时那新颖 的快感，使作者有种美的感受。作者根据巡游的依次，把游洞的过程和泉水流经的路途结合起来写，使我们读了也仿佛身临其境。

四、拓展延长

依据课文的描述，绽开合志向象，分小组设计“外洞”“内洞”及“两洞连接”处的解说词，轮番担当导游。选出说得好的同学在班上说一说。

五、指导写字，巩固字音，记忆字形，读写词语

１、小组内说一说是怎样记忆生字的。

２、指导书写，重点指导“额”字。

３、读写词语。

〖板书设计〗

记金华的双龙洞教学设计9

教学目标：

1、引导学生运用圈点批注的方法了解路途、外洞、孔隙和内洞的特点。

2、朗读课文，能依据自己所了解的双龙洞的特点向别人介绍双龙洞的某一景点。

3、阅读与想象相结合，了解双龙洞的特点，激发学生酷爱祖国河山的思想感情。

教学重点：分别了解路途、外洞、孔隙和内洞的特点。

教学难点：能依据自己所了解的双龙洞的特点向别人介绍双龙洞的某一景点。

教学过程：

一、复习导入：

1、听写词语，发觉词语什么依次排列。生：巡游依次。

2、今日我们接着学习课文。请同学们自读课文，选择自己感爱好的内容自学，说说你读懂了什么，不明白的地方可以和同学沟通，也可以问老师，学得快的同学也可以选学其他内容。

二、新课教授。

学生汇报沟通自学结果。老师随机引导。

1、路途

特点：景色明艳，一路迎着溪流。

（1）“明艳”是什么意思？“明”指什么？“艳”指什么？

（2）作者巡游的心情怎样？

（3）出示“一路迎着溪流……。溪流声也时时变换调子。”

（4）有感情的朗读句子。

小结：多么活泼的溪流呀，此刻你能用一个字来概括沿途风光吗？（美）

2、洞口

过渡：在这样的美景下，作者来到了洞口。

（1）指名朗读第四段，思索：洞口能用什么字概括呢？为什么？

（2）你觉得洞口外的景色怎么样？

小结：高山之上，树木繁茂，很有气概，不禁使人对双龙洞产生一种神奇感。

3、外洞

（1）快速阅读第四自然段，思索外洞有什么特点？（宽敞）

（2）那句话能感受到宽敞？

（3）指名读。

4、孔隙

（1）孔隙有什么特点？

（2）怎样写出孔隙的窄小呢？专心默读第五自然段，画出有关语句。

A、2个小，为了突出小船的'小，就是为了体现——————

师生合作读。

怎样小的小船呢？———————————

作者来到空隙处，看到这只容得下一只小船进出，怎样小的小船呢？———————————

作者没有用详细的数字写孔隙的宽窄，而是用小船的小写出了——————————

B、“我怀着新奇的心情独个儿仰卧在小船里，……船渐渐移动。”一句。

指导“臀”，还有哪些字也是“月”字旁，说明他们和————————————

“臀”是哪个部位？

是的，凡是和船底有接触的部位都写出来了，还有哪些部位？

这样详细细致的描写，让我们更直观的感受到孔隙的———————————

指导朗读。感受过孔隙的新奇和当心。

C、“眼前昏暗了———————————。”一句。

这两句写出了作者的感觉，有什么样的感觉？

作者通过过孔隙的感觉来突出孔隙的—————————。

师生模拟进行对话：

现在我们就一起跟着作者乘小船过孔隙，游客们，打算好了吗？

你们是怎么躺的？

行了，那就开船吧！船渐渐地在孔隙中浮动，这时你有什么感觉？

你能不能动？你会不会动？

游客们，你们敢不敢动？为什么不敢动？

要是把背略微耸起一点儿呢？

要是把脚略微翘起一点儿呢？

要是把臀部微微拱起一点儿呢？

作者通过自己的所见所感写出了孔隙的特点，让人读了身临其境。

4、内洞

（1）特点：黑、奇、大

（2）从哪里表现出来？

（3）想象：洞内可能有哪些神仙，动物，宫室，器用？

总结：学了课文，感受双龙洞景色如何？可以用哪些词来形容？作者乘船出洞，结束了双龙洞之旅，我们同作者一道感受了双龙洞的宏伟，惊险与奇妙，面对大自然的鬼斧神工，我们不禁折服于大自然的宏大，自然之奇妙。“读万卷书，行万里路。”我们在课余时间要多出去走走，感受祖国的壮美山河。

记金华的双龙洞教学设计10

１、了解浙江省金华双龙洞的特点，激发学生对大自然的酷爱。

２、了解作者的巡游依次，练习理清课文的条理分清文章的主要部分和次要部分。

３、学习课文生字新词。

４、有感情地朗读课文，背诵课文。

１、了解外洞、内洞的特点以及怎样由外洞进入内洞的。

２、练习理清课文的条理，分清文章的主要部分和次要部分。

三课时。

一、复习导入新课

同学们，上节课我们初步学习了《记金华的双龙洞》，课文的前三段向我们介绍了作者巡游的时间、目的地以及一路上的见闻，那盘曲而上的盘山马路，那令人眼前一片明艳的山路景色，那时时变换调子的溪流声……是多么迷人啊！那么作者巡游了哪些地方？这些地方又各有什么特点？这就是我们这节课要学习的内容。

二、初读课文，总体感知

１、初读课文，理清条理：

⑴学生自由读课文４～８自然段，看看作者巡游了哪些地方？老师巡察了解。

⑵指名学生回答，并征求全体同学看法。

⑶板书：外洞孔隙内洞

２、再读课文，归纳特点：

⑴同学们再默读这几段，看看外洞、孔隙和内洞分别给你留下怎样的印象？

⑵学生阅读理解，选择自己喜爱的方式学习课文，老师巡察了解。

⑶指名学生回答，征求其余同学看法。

３、小结过渡，布置下一步学习任务：

通过刚才两次读课文，我们知道作者巡游了这几个地方，也知道了这几个地方分别有着这样的特点。那么，你对哪个地方最感爱好呢？（了解学生也许状况）同学们都分别找到了自己最喜爱的地方，你们想让大家都来喜爱这里吗？那就要你们去细细地读文章，喜爱哪个地放就读哪个部分，看看你从文章的哪些词句中体会到了这些特点，然后把你的体会告知大家。通过你的理解，通过你的表达，把别人都吸引过来，好吗？

三、精读课文，自读自悟

１、学生阅读，做批注，老师巡察辅导，并教给学生正确的读书方法。

２、学生四人一小组课堂探讨。

学生探讨，老师巡察，初步了解学生自学状况。

３、沟通评议：

⑴分别指几名同学围绕以下几个要点开展探讨：

①船小。

②行船方式。

③乘船姿态。

④乘船感觉。

（找出相关词句，说出思维过程，弄明白作者通过写什么来表现孔隙窄小的特点，读出乘船的姿态和感受。）

⑵同学们体会得不错。通过刚才几位同学的介绍，有哪些同学也对孔隙产生了爱好？正因为作者抓住孔隙的特点写，使我们如临其境。所以孔隙也就深深地吸引了你们，是这样的吗？

４、读写结合，突破难点：

⑴那么作者又是怎样把从外洞进入内洞这个意思一步步说清晰的呢？请看黑板，作者先写什么？接着呢？然后呢？最终呢？

⑵谁能联系课文中的内容把这个问题连起来说一难问题？

５、分层朗读，体会写法：

这样小的小船，这样独特的进洞方式和乘船姿态，这样奇妙的乘船感觉，是多么好玩啊！下面，我们分组来读这一段，再来体会一下作者是怎样把从外洞进入内洞这个意思一层层说清晰的……请大家拿好书。

６、学法小结：

我们在刚才的学习中，首先了解了空隙的特点是窄小的；接着抓住关键词句进一步体会到了空隙的特点；最终弄清晰了作者是怎样把由外洞进入内洞这个意思一步步说清晰的。

７、指名介绍内洞特点：

⑴除了窄小的孔隙外，奇妙的'内洞也很好玩，喜爱内洞的同学介绍内洞，补充、评议。

⑵理解重点词句：

“即使不比作什么，也很值得欣赏”、“进”。

⑶小结并指导朗读。

８、总结学法：

⑴学完了孔隙和内洞，你打算怎样来学外洞这一段呢？

⑵洞内宽大，洞外呢？知道的同学一起说。

⑶学生答，老师板书。

四、读写指导

１、设疑质疑：

⑴游完了双龙洞，回过头来看，作者介绍最具体的是哪个地方？刚才，我们也有许多同学对这儿感爱好，那作者为什么不先写这儿呢？这样重点不是更突出吗？

⑵那你说说作者的巡游依次是怎样的呢？（学生回答时老师在黑板上标出路途图）

⑶那么，今后我们应当怎样来写参观游记呢？除了写作依次之外，要想吸引读者，打动读者的心，还应当抓住什么去写？

２、小结写作方法：

学到这里，我们得到两点启示：

第一、写参观游记要按参观巡游的依次写。

其次、要把看到的事物特点写清晰。

五、赏读课文，体会感情

１、学生选择喜爱的段落自由读看看怎样才能读出文章的感情来。

２、指名读、学生评议。

六、总结全文，布置下节任务

这节课我们不仅弄清晰了作者巡游了双龙洞的那些地方，还弄清晰了双龙洞的外洞、孔隙、内洞各有什么特点。那么，作者又是怎样出洞的呢？此外，作者从上山到进洞每次都提到的泉水和作者游双龙洞又有什么关系呢？这些问题我们下节课再来探讨。

记金华的双龙洞

外洞：宽大

空隙：窄小

内洞：奇妙

记金华的双龙洞教学设计11

一教学设计

如学生提到内洞这部分内容，老师就引导学生理解下列问题：

1．让学生依据板书，概括文章的写作依次。

（一）教材分析：

本文是叶圣陶先生早年写的一篇游记，作者按巡游的先后依次记叙。文章开宗明义的曲接面明巡游的时间和地面，又以简练的语言写了途中所见的风景，作者的语言朴实，真实可感。选编本文的目的是：通过阅读，让学生感受到金华双龙洞的自然景观美，激发学生酷爱大自然的情趣；让学生通过感悟按课文记叙的巡游依次，学习有条理叙述的表达方法；体会作者用词造句的精确朴质。另外在处置教材时要尤应留意，本文是本单元的其次篇，要留意把之前驾驭的学习方法运用到本文的学习当中来。

（二）学情分析

四年级的学生具备了肯定的认知实力，而且已经初步驾驭了抓重面词语、句子品读感悟的方法。

这堂课在多媒体教学环境中进行，因此教学内容更富厚，教学策略更得当，教学方法更多样。我充分发挥媒体教学的优势，提高教学效率。

二教学目标

如学生提到孔隙这部分内容，老师就引导学生理解下列问题：

感情、看法和价值观：有感情的朗读课文，背诵课文。

三教学重、难面：

2．演习理清课文的条理。

四教学过程：

（一）导入

接着学习12课《记金华的双龙洞》

（二）进一步讲读课文，理解课文内容。

（1）重面理解“即使不比做什么，也很值得欣赏。”这句话。

2．让学生到前面来讲解并描述线路图。

3．快速阅读课文，你喜爱哪处风景，找出有关语句和重面词语，谈感受。

4．书中的四处风景，学生先提到哪一处风景，老师就指导学生理解哪一处风景。

如学生提到路上的见闻，老师就引导学生理解下列问题：

（1）理解“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换音调。”这句话。

（2）理解“一路迎着溪流。”这句话。

过程和方法：理解作者的巡游依次，演习理清课文的条理。

（1）依据重面词引导学生理解作者入孔隙时的感受。

（2）指导学生朗读作者入孔隙时的`感受这段话。

（3）多媒体演示船是怎样进出孔？复述这段内容。

（4）背诵这一段。

学问和技能：通过语言文字理解金华双龙洞的特面，激发学生对大自然的酷爱。

（2）多媒体演示内洞的风景（重面看石钟乳和石笋）谈感受。

（三）总结全文。

一教学分析

2．老师总结。

板书设计：

记金华的双龙洞

（三）环境分析

路上外洞孔隙内洞

1．让学生自由读课文，读后绘出默示巡游线路的词语，并且依据这些词语绘出巡游线路图。

明艳宽敞窄、小黑、奇、大

1．理解外洞、内洞的特面以及怎样由外洞进入内洞。

记金华的双龙洞教学设计12

本着“全面提高学生的语文素养”的基本观念，凭借教材这把“钥匙”，以顺应学生的“身心发育和生活阅历的扩展，逐步培育学生凭借我国语言文字汲取阅历表达情意的学问实力。”（叶圣陶语）为学生的终身发展打下坚实的基础。

１、学问实力：

⑴能够揣摩语言文字，体会抓住事物特点写详细的方法。并能为表达沟通的须要写一写身边的景物。

⑵感悟双龙洞景观的奇异，能够想象画面有感情地朗读。

２、过程方法：

比较分析品位语言；学习写法强化练习。

３、情感看法价值观：

⑴学习叶老感情真实，语言干净的文风，不说空话、假话。

⑵受到双龙洞奇异景观的熏陶感染，体会我国山河的奇丽多彩。

体会孔隙一段抓住景物特点写详细的方法，感悟语言文字的精确与朴实。

激发学生当堂练笔热忱，使学有成效。

内洞景观录象、孔隙一段文字及孔隙的纵切面、友情卡。

一、课前谈话

１、自我介绍。

２、介绍我的学生。

３、交代友情卡，提示要求。

４、询问学生旅游状况，拉近与课文的距离。

二、整体感知课文，明晰路途图，激发生活体验

１、干脆导入新课：

去过金华的双龙洞吗？今日我们就去巡游一番。（板书课题）

２、怎么走？都经过哪？快速阅读课文，看谁能最先看到巡游路途图。

３、看到了吗？谁来说说！（板画）

４、按着巡游路途图动身吧，心情怎样？举荐一位同学，咱们读出路上的好心情！

注：读不到位，引导学生想象词语的意思导读。

三、分部分感悟景点特点，品尝“详细”写法

１、自读自悟：

到双龙洞口了，咱们进洞巡游，看哪一个景点给你留下了深刻的印象就标注下来，一会儿就这一景点谈你的感受。

２、汇报沟通，提升相识：

哪儿给你留下怎样的印象？随学生导入相应景点，但应提示全体学生留意在巡游路途图中的位置。

第五自然段──孔隙：

⑴学生相识。（随机板书：小……）

⑵从哪体会到的？

一种状况“孔隙”一词的理解：

一种状况：

①可能说船小。

②是船小吗？老师手势：是孔隙的窄！（板书：窄）

③都读读这两句，体会体会。

一种状况：还从哪体会到孔隙的小？

①可能谈“自以为……擦伤鼻子”

②我们就来坐一坐这小船吧！老师范读，带入情境。

③你又体会到什么？老师手势：是孔隙的矮！（板书：矮）

④课件：

都体会着读一读。

３、课件出示孔隙图：

其实要说出孔隙的小，说出它的宽窄、它的凹凸就行了。课前，老师从网上查到一份资料：

课件：孔隙很小，宽有三米多，高不足一米，长有八、九米。

大家都读读，再和课文比较一下，同样说小，体会有何不同？

４、语言训练渗透写法：

所以：作者不说宽有三米多，他说（怎样小的小船呢？……是这样小的小船。）

师顺势提升相识：

他用身体做比、借小船的小写出孔隙的小，这种借比的方法让我们都能体验得到。（板书：借比）

作者不说高不足一米，他说（我怀着……擦伤鼻子。）

师顺势提升相识：他说自己坐船这件事，他写自己的感受，（板书：举事例、写感受）让我们每个人都感受到船的小，他多会抓特点写详细呀。

第六自然段──内洞：

５、内洞给你怎样的感受？哪体会到的，你来说说？（重点板书：奇）

⑴老师激情：

一百年才长一厘米的石钟乳和石笋，在双龙洞中颜色不一令人称奇，形态改变多端令人称奇，名目数量之多更是绝无仅有。

⑵想象一下，除了课文列举的大自然赐予的奇观──蜿蜒在洞顶的一条黄龙，一条青龙，还有什么呀？（顺势板书：列举）

６、名目有四十多，说是说不完的，咱们去看看吧。（课件：双龙洞内洞）

７、没看够，就再读一读。

第四自然段──外洞：

８、外洞的特点呢？（板书：大）

９、有多大？（大会堂、千八百人），顺势而导：

他打了个比方，列了个数字！多详细呀！相当于咱们多媒体教室的`五倍！

板书：（打比方、列数字）

四、简要回应整体，激发写作欲望

１、回应整体：

⑴看板书小结：

刚才我们巡游一遭，哪印象深就谈哪，体会到外洞大、孔隙小、内洞奇，其实巡游是应当按着巡游路途走的，现在你们快速阅读课文，看书找一找，这些景点是通过哪些语句连起来的呢？

⑵这样的语句还有许多，我们体会着读几句！（课件：随着路途图出连接句）

⑶小结：

这样的句子使课文结构严谨而且比总说“到哪了”使语句更显得生动活泼。

２、激发写作欲望：

⑴读友情卡。

⑵抓住你学校印象最深的一处景点，试着用上作者抓特点写详细的一两种方法，可以是：

列数字、打比方、举事例、写感受、列举等来介绍你的学校。

⑶简要指导，可以给选择不好的学生一些题目，如：

多媒体教室真先进！

电动大门真敏捷！

⑷指读两三人，老师激励选择课文之外抓特点写详细的其它方法，如对比等。

３、小结全课：热忱的孩子们，老师愿作使者，建构起你们友情的桥梁。

４、布置作业：

旅游时别忘了写篇游记。

教学中，重视强化学生的阅读感受和体验，在学生的语感和思维发展到肯定阶段后，老师注意奇妙地提升相识，完成了写游记及抓特点写详细的教学。为使学与用有机结合，课上进行生活性练笔，更使目标明确，重点突出。

记金华的双龙洞教学设计13

１、相识本课１１个生字，学会其中９个。理解“盘曲而上”、“映山红”、“明艳”、“突兀森郁”、“气概”、“余外”、“蜿蜒”等词语。

２、理解课文内容，了解金华洞的奇妙景观，激发学生酷爱祖国秀美河山的思想感情。在教学中留意培育学生的环保意识。

３、培育学生分清课文主次的阅读实力，学习本课抓住事物特点写详细的表达方法。

４、正确、流利的朗读课文，背诵自己喜爱的段落。

生字卡片；多媒体课件。

２课时。

第一课时

一、激情导入，揭示课题

同学们，当你置身于大自然的山水之间肯定会对它的奇妙秀丽发出赞美，肯定想把你的感受告知别人。今日，我们就来学习一篇游记，这就是我国闻名作家叶圣陶先生写的《记金华的双龙洞》。（板书课题）

二、展示资料，了解双龙洞

同学们，你对双龙洞了解多少？请你依据自己查找的资料，向大家介绍一下。

三、检查预习，学习生字

１、老师出示生字卡片，指名让学生认读、识记：

重点强调"渐"字的读音，“蜒”字的写法。

２、同桌互读，相互指正。

四、整体感知，理清脉络

１、自由读课文，说说作者巡游了哪几个主要景点？除此之外还写了哪些内容？

２、试着画一画作者的巡游路途图。

五、引导学生质疑问难，着重理解下列内容

１、不了解的事物：

映山红、油桐、石钟乳、石笋。

２、不理解的词、句：

突兀森郁、盘曲而上、蜿蜒、颜色各异、或浓或淡、新绿。“十来进房子”有多大？

六、通读全文，要求读得正确、流利

其次课时

一、回忆课文内容

说说作者的巡游依次和文中描写的主要景点。

二、以自主学习和小组合作学习相结合的形式，学习课文的重点部分

你最想了解哪个景点？选择其一，进行小组合作学习。

老师供应自学提示：

１、这个景点有什么特点？你是从哪些语句看出来的？

２、作者的感受是什么？

３、你能通过朗读来表现景物的特点和作者的感受吗？

三、汇报自学状况

（“孔隙”部分）

１、“孔隙”的特点是“窄、矮、险”。从以下几方面可以看出来：

⑴对小船大小的描写。（读有关句子。）

⑵对进洞方式的描写。（读有关句子。）

⑶对自己感受的描写。（读有关句子。）

学生相互补充，各抒己见。

２、老师用多媒体课件演示作者通过“孔隙”的经过。

师：下面我们就通过朗读来体现“孔隙”的特点和作者的感受。

３、学生接着就这一部分进行朗读汇报，相互评论：

老师重点指导以下两组句子的朗读：

⑴我怀着新奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就渐渐移动。·

⑵眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石好像都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头略微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

强调作者的感受，突出孔隙的特点。

４、让学生随着多媒体课件复述作者通过“孔隙”的经过。

５、接着汇报另外两个景点的学习状况。

６、以“争当小导游的方式”让学生随着多媒体课件讲解并描述作者巡游“外洞－孔隙－内洞”的经过。

四、学习其他部分

师：本文作者除了写“外洞、孔隙、内洞”三个主要景点外，还写了哪些内容呢？

老师播放录象：一幅春光烂漫的沿途春景图。随着《春之声》美丽音乐的响起，画面在缓缓地移动：“粉红色的山，各色的映山红，或浓或淡的新绿”跃然于屏幕之上。这时，音乐声停，嘹亮悦耳的泉水声慢慢清楚，“时而缓，时而急，时时变换调子。”一条澄澈的溪流映入人们的视野。镜头寻声而去，找寻源头，最终，画面停留在双龙洞口。（示意了本文的另一条线索-泉水的'来路）

师：同学们，这是课文哪部分内容？（途中见闻）

师：这么漂亮的景物，作者是怎么描写的？请同学们仔细读这段内容，看看作者在途中看到了什么？听到了什么？画出你最喜爱的句子，反复读一读，体会作者当时的心情。

（学生汇报自学结果）

重点理解和朗读以下句子：

“山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。”

“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。”

“随着山势，溪流时而宽，时而缓，时而急，溪流声也时时变换掉调子。”

通过对以上句子的理解和朗读，体会春天和大自然的美妙，体会作者的开心心情。

再次播放录象，让学生带着开心的心情，随着画面有感情的朗读这部分内容。

师：这么美的语言你想记住它吗？请你练习背诵这一段。

学生自由背诵。指名一两个学生试着背一背。

结语：

同学们，通过本课的学习，我们了解了作者巡游双龙洞的路途，领会了沿途的美景和双龙洞的漂亮奇妙。可是你们知道吗？作者游玩双龙洞后，拾级而上，有巡游了冰湖洞。同学们课后可以看一看叶圣陶先生的文章《游了三个洞》。本文就节选自这篇文章。

１、学生预习课文后，能说清作者巡游了外洞和内洞，文章的主要内容，学生也能找出来。

２、依据作者巡游的路途，画一张巡游示意图，大部分同学漏掉了金华城和孔隙。

３、在教学过程中，让学生反复朗读描写孔隙的自然段，学生在读的基础上，体会到孔隙的特点--窄。

４、通过开展导游大赛，提高了学生的学习爱好，同时也加深了学生对课文内容的理解。

记金华的双龙洞教学设计14

一、教材分析。

1、本文是叶圣陶先生早年写的一篇游记。作者按巡游的先后依次，先写了去双龙洞途中的风光，接着写双龙洞洞口和来到外洞；再写怎样通过孔隙来到内洞；最终写出洞。行文中还有一条线索，即作者多次写到水。在途中是“一路迎着溪流”，来到洞口时，发觉“那溪流就是从洞里流出来的”；“在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出”；在内洞，作者看到了“泉水靠着右边缓缓地流”，听到“声音轻轻的”。以上两条线索非常清楚。

文章开宗明义，干脆点明巡游的时间和地点。又以简洁的语言写了途中所见的景物，用“眼前一片明艳”概括了山区朝气盎然的春色。再以详细、形象的语言描绘了双龙洞的特点。“