长方体体积教学反思7篇

长方体体积教学反思7篇长方体体积教学反思篇1

本节课教学之前，学生已经把握了长方体体积的计算公式，于是，我在教学正方体体积的计算公式时，启发学生联想长方体和正方体的联系，引导学生依据长方体体积的计算公式，自己推导出正方体的体积公式，培育了学生的迁移能力。

在引导学生推导长方体体积的另一种计算方法时，我让学生对两种方法进行比较，在比较中得出长方体体积的另一种计算方法；在引导学生推导长方体和正方体的体积公式的统一时，让学生将长方体和正方体体积的计算公式进行比较，从而推导出长方体和正方体统一的体积公式，并且使他们对柱体体积的计算方法有了一个基本的认识，为以后学习各种柱体体积计算奠定了基础。

这节教学以学生活动为主，让学生亲自参加探究过程，教师的作用主要表达在创设学生亲自探究的情境，并引导学生观看、比较、商量，使他们在沟通中各抒己见。为了突出重点，对学生在探究中发觉的某些结论有的放矢，最终使学生得出了“《长方体的正方体体积的统一公式》〞。这样教学，既突出了学生的主体地位，又表达了“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合〞的新理念。学生在这样一次次的自我发觉、探究和概括中感受到了学习胜利的乐趣，体验到了学习胜利的欢乐，提高了学生的创新意识，进展了学生的思维能力。

教学实践告知我们：书本学问是前人发觉的，但是对于学生来说，那还是有待发觉的新学问。因此在教学中我引导学生按肯定的步骤去自觉的提出问题、讨论问题、解决问题和发觉新知，从而使他们在学习过程中获取胜利的体验，这比教师急于下结论要好得多。学生一时不能发觉的问题，教师要有足够的耐烦，给孩子们充分的时间，让学生起思索，去发觉。这时教师肯定不能示意、替代。这就是“授之以鱼，不如授之以渔〞。

几点缺憾：

1。课堂教学略显前松后紧，掌握教学的能力有待提高。

2。在评价方面缺乏教学思想和教学方法等实质性的评价。

3。面向全体，关注大多数学生做的不够。一些学生思维不够活跃，课上大胆沟通的意识不强。这是教师关注的不够，应当给他们一些机会，让他们也参加近来，与大家一起体验胜利的乐趣和成长的欢乐。

长方体体积教学反思篇2

一、利用实际生活中的实物，引导学生解决实际问题。

长方体和正方体体积的实际应用，学生是在把握了体积的概念和单位等内容的基础上进行学习的。教师在教学过程中，可以运用日常生活中常见几何体来进行教学，如粉笔盒、课本和长方体的橡皮擦等实物，教学前教师可以先预备一立方厘米的正方体若干个，运用这些小正方体按小组分给学生，然后让学生分小组进行摆成不同长宽高的长方体，再数出这些长方体各含有多少个1立方厘米的体积单位，接着引导学生找出自己摆成的长方体的长宽高各是多少，再观看这个长方体的长宽高三个条件的积与数出来的小正方体的个数有什么关系，然后让学生进行小组商量，找出长方体的体积的的计算方法。这时教师可以在每个小组中提问学生，你们找出的长方体的计算方法是怎样的？你们是怎样找出来的？在这提问中学生答对的教师要给予确定，答错的也要给予鼓舞，然后师生共同把长方体的体积公式归纳出来：长方体的体积＝长×宽×高，用字母表示：v＝abh。这样教学，教师就把学生带到了从实践学问上升到理论学问，并找到解决问题的一般规律。另外，教师也可以用如此类推的方法引导学生归纳出正方体的体积公式。

二、运用找到的规律，进行实际操作。

体积对学生来说是一个新概念，他们是由认识平面图形上升到认识立体图形，是空间观念的一次质的飞跃。然而此时，学生对立体的空间观念还比较模糊，教师应特殊留意到加强实物或教具的演示和学生的动手操作，以进展学生的空间观念，加深对长方体和正方体计算公式的理解。在教学时，教师结合实际的教具，引导学生进一步对长方体和正方体体积公式的强化记忆，如粉笔盒的体积是多少？怎样求它的体积？要求它的体积必需有哪些条件？〔教师可以请几个学生到讲台上实际量出粉笔盒的长宽高，并把这些条件板书在黑板上，让全体学生进行计算粉笔盒的体积〕，当学生精确算出粉笔盒的体积后，教师话峰一转，你们知道自己的数学课本的体积有多少吗？你能求出数学课本的体积吗？要求出数学课本的体积是多少？必需有哪些条件？你能找出这些条件吗？下面请同学们求出自己数学课本的体积是多少？看谁做得又对又快。通过实际观看、操作等活动，学生清晰地理解长方体和正方体的体积计算公式，并能够依据所给的已知条件正确地计算有关图形的体积，动手能力也得到了相应的提高。

长方体体积教学反思篇3

本节课教学的是长方体和正方体的体积计算公式。课始，我出示了一个长方体模型，引导学生商量：怎样知道这个长方体的体积？学生受上节课的影响，很快想到了切分成一个个1立方厘米的小正方体，再数数。就可以得出了这个长方体的体积。

首先出示书本例题，一个长方体和一个正方体，让学生无法在视觉上比较体积大小的问题情境。让学生想方法解决，学生求知欲很高，想到了许多方法。在通过动手操作，摆摆、算算，让学生自己探究，验证方法的正确性与可行性，把求长方体的体积很自然地引入了求小正方体的个数，把冗杂问题简洁化，最终借助小组合作沟通，经过归纳、推理，揭示出长方体体积计算公式。

其次，我又请学生先说出你是怎么数的？先数第一层的个数，再乘层数〔相当于高〕，第一层也就是看看有几行〔相当于宽〕，每行有几个〔相当于长〕，这是全班学生用的最多的方法。紧接着让学生摆，记录．再商量沟通发觉出了体积公式。虽然这里花费了许多的时间，以至于后面学生稳固公式解决问题的时间很少，但我个人认为还是值得的。学生在操作、沟通的过程中不仅收获了“公式〞，更多的是思维得到了训练，学习能力得到了培育。

最终，把握了公式，就要能够实践运用。让学生感到数学源于生活，又用于生活，更让他们感到胜利的喜悦。把握了长方体体积公式后，出示魔方，让学生尝试解决它的体积，通过动手量、算，自然地迁移和转化到正方体体积计算公式。

本节课教学效果较好，充分表达了教师为主导、学生为主体的教学观念。教师为学生的自主探究提供了宽阔的时间和空间。学生学得自主，学得欢乐，并学有所获。不但能做到较好的把握课本学问，还能做到敏捷的运用迁移和转化的数学思想学习新知，既训练了思维又培育了能力。

长方体体积教学反思篇4

本节课教学时我主要运用操作试验法、引探发觉法、小组合作学习法等多种方法，给学生提供自主探究的平台，让学生通过小组合作学习，操作试验、观看、猜测、发觉推导出长方体体积计算公式，让学生亲身经受学问的形成全过程，从而证明了自己的能力，品尝到胜利的喜悦。培育学生的合作意识和实践能力。

体积对学生来说是一个新概念，由认识平面图形到认识立体图形，是学生空间观念的一次重大的进展。然而此时，学生对立体的空间观念还很模糊，要留意加强实物或教具的演示和学生的动手操作，以进展学生的空间观念，加深对长方体计算公式的理解。教学中，我先通过切开一个长3厘米、宽3厘米、高1厘米的长方体和棱长为2厘米的正方体，看看它们各含有多少个1立方厘米的体积单位，引入计量体积的方法。但是在许多状况下，是不能用切开的方法来计量物体的体积的。于是我给了学生若干个1立方厘米的小正方体，放手让学生摆放出不同的长方体，并把长、宽、高的数据填入表格中，启发学生思索，依据记录的长、宽、高，摆这个长方体一排要摆几个小正方体，要摆几排，摆几层，一共是多少个小正方体。再引导学生进一步思索，这个长方体所含小正方体的个数，与它的长、宽、高有什么关系。长方体的体积与长、宽、高的关系这一内容，比较抽象，教材中用6个小正方体让学生摆，只能摆3种，不利于学生找出规律。我大胆地让学生用12个小正方体摆，学生摆到了8种，并记录整理数据，提高学生的兴趣和学习主动性，更有利于学生悟出长方体的体积与长、宽、高的关系，这样做可能有人认为费时，但我认为这样做值得，因为这样做能让他们在认识数学、理解数学的过程中更好地进展认知水平，提高了学习能力。最终，通过学生自己比较、发觉长方体体积的计算公式，并用字母表示。在教学完长方体的计算公式后，继续启发学生依据正方体与长方体的关系，联系长方体体积的计算公式，引导学生自己推导出正方体体积的计算公式。这种实际操作，培育了学生勤于思索和勇于探究的精神，激发学生的探究意识，增添数学的吸引力。

长方体体积教学反思篇5

在教学这节课之后，我有以下几点感受：

1、教师应当成为课程的创造者和开发者

教师从教教材，到用教材教，是一种观念和方法的转变；从用教材中的材料教，到选择、设计合适的材料教，更是一种创造和进展。本节课教学内容是在学生学完长方体和正方体的体积的基础上，充分运用学问的迁移规律,引导学生把握新学问。让学生通过观看、思索自己发觉总结出统一计算公式，并娴熟把握长方体和正方体的体积计算。我认为选择这样的材料不仅有助于学生的进展，也有助于数学学习材料的进展，能促使学生主动思维，有利于组织学生主动主动地投入学习。教师不应当仅仅是课程的实施者，而且应当成为课程的创造者和开发者。

2、学生拥有不行估量的潜力

把学生当作接受学问的容器的时代好像已经过去。但学生能不能进行探究式的、自主发觉式的学习，并不那么为大家的行动所接受。我们的教育基本上还是以接受学习作为主要的学习方式。学生能不能解决那些连成人都会感到困惑的问题？当我们把问题“v=sh这个公式，在实际计算中哪些地方能应用到？〞呈现在学生面前时，发觉并不如我们所意料的：学生无法解决。但是我信任学生的确拥有不行估量的潜力，只要我们为学生创设出一个能呈现他们才能的时间和空间，隐藏在学生头脑中的潜力就会如埋藏在地下的能量喷涌而出。关键是要给学生留有较大的时间和空间。一个问题的解决需要时间和空间，只有给学生留有较大的时间和空间，学生才能有所发觉、有所创造。

当然，每一节课的教学时间是有限的，在有限的时间内，能不能把尽可能多的时间和空间留给学生学习？再说，今日给学生留有了充分的时间和空间，学生得到了很好的进展，那么，在今后学生就会有更大的收获和进展。欲速则不达，我们如今的教育不就是经常为了急于求成，造成留给学生要记忆的东西不少，学会思维的东西却不多这一大遗憾吗？

3、要让学生自主学习自主进展

“授人以鱼不如授人以渔〞，这是一种不错的教学。近日听到有人说：“授人以渔不如授之以渔场。〞我很赞同这样的说法。这节课，我基本上没有讲，整堂课都表达了学生的参加。要开发学生的潜力，教师可以为学生预备必要的条件，但完全不必为学生预备充分的条件。我们只要为学生提供一个“渔场〞，让学生在实践中成长。学生才能真正自主学习、自主进展。

长方体体积教学反思篇6

常常进行教学反思有利于老师的不断成长、更新阅历，深入理解理论与实践的关系；更有助于帮助教师积累教育教学讨论的素材，向科研性教师进展。

本节课的目的是让学生通过实践活动，探究并把握长方体、正方体体积的计算方法，图在观看、操作、探究的过程中，提高动手操作能力，进一步进展学生的空间观念。因此课一开始，我并没有设置“美丽〞的教学情境，而是在学生用数方块的方法得出几个立体图形体积的基础上，抛出一个问题，“能不能用数方块的方法来计算教室的体积？〞目的有二：一是抛弃繁索的动作，直奔中心；二是快速刺激学生的探究欲望。果真，课上学生的兴趣快速激起，为后面的探究活动提供了足够的情感预备，并羸得了充分的操作探究时间。

本节课，我最满意的是长方体和正方体体积的探究过程及结果。由于在前几节课拼搭立体图形中，学生曾用8块小正方块既搭出了长方体也搭出了正方体，因此在本节课中，有好几个小组的学生通过同一次的操作活动，就能同时得出长方体和正方体的体积计算公式，并且正确地阐述了缘由——正方体是特别的长方体。同时学生能依据长方体与正方体的关系——正方体是长、宽、高都相等的长方体，进一步的揭示了正方体的体积＝棱长×棱长×棱长与长方体的体积＝长×宽×高之间的联系与区分。在这一个环节的操作探究活动中，学生通过数据的记录与分析，发觉长方体体积与长、宽、高〔正方体体积与棱长〕之间的关系，知道了求长〔正〕方体体积所必需具备的条件，并依据数据抽象归纳出体积公式，这当中不仅提高了学生的动手操作能力，也进展了学生的分析概括能力。同时在完全的观看、操作、探究的过程中，更进一步地理解与把握长方体与正方体之间的联系与区分，有助于学问体系的重组与构建，学生的空间观念也得到了进一步的进展，这也是本节课的意图之一。

但是，在本节课的学生汇报环节当中，学生在汇报时语言表述有些不清晰，且汇报习惯不是很好，这跟学生平常在这个方面得到的训练机会不多有关系，也跟老师当时的心态——稍嫌急躁有着肯定的关系。这提示了我，在以后的教学过程中，要多所改良，不管是教师还是学生。

不管怎样，课还是上完了，有收获，也有遗憾，珍藏收获，吸取教训，期盼以后的教学会更好。

长方体体积教学反思篇7

一、联系实际生活，解决实际问题。

长方体和正方体体积的计算,是在理解了体积的概念和体积的单位以后教学的,教师通过切开一个长4厘米、宽3厘米、高2厘米的长方体,看看它含有多少个1立方厘米的体积单位,引入计量体积的方法.但是在许多状况下,是不能用切开的方法来计量物体的体积的.教师采纳了让学生用棱长1厘米的正方体拼摆长方体的试验,引导学生找出计算长方体体积的方法。教师考虑到学习数学是为了解决实际生活中的数学问题，要让学生认识数学学问与实际生活的关系，考虑到解决问题的实际状况，〔如，不是全部物体都能切开，〕怎样才能更好更快的解决问题，〔如，找到计算长方体体积的公式，〕从而从实践上升到理论，找到解决问题的一般规律。

二、加强实际操作，进展空间观念。

体积对学生来说是一个新概念,由认识平面图形到认识立体图形,是学生空间观念的一次重大的进展。然而此时,学生对立体的空间观念还很模糊,教师特殊留意到加强实物或教具的演示和学生的动手操作,以进展学生的空间观念,加深对长方体计算公式的理解。在教学时,教师给了学生12个1立方厘米的小正方体,让学生摆放出不同的长方体,并把长、宽、高的数据填入表格中，启发学生思索，依据记录的长、宽、高，摆这个长方体