我认识了你教学反思5篇

我认识了你教学反思5篇我认识了你教学反思篇1

?6和7的认识》这节课相对来说学问点较多，包括正确地数出数量是6、7物体；把握6、7的数序、大小，会读、6、7；知道6、7表示的基数意义和序数意义。其中知道6、7表示的基数意义和序数意义是本节课的重点，也是难点。而其他几个学问点相对于学生较简洁，但也要让学生充分感受实物与抽象的数字之间的联系。

学生们已经有了1-5的数的认识基础，我让学生通过动手操作用学具摆出6和7。教学中在学生已经摆出6根小棒的状况下，让学生用最快的速度摆出7根小棒。通过学生动脑操作、表达，使他们充分感知6与7的联系。从过程中归纳得出6和7的大小关系。在教学中我出示了计数器。或许是由于学生第一次接触，当我用计数器数数时，发觉学生的兴趣高涨。这也是我教学本课的一个小小收获，以后在教学中要留意让学生多直观接触！借助教具可以让学生直觉感知到6比5多1，7比6多1，使学生在轻松的气氛中把握、稳固学问。并通过一把断尺，让学生知道7后面还有数，以及6、7和1、2、3、4、5之前的大小关系。想象生活当中还存在哪些物体可以用6和7来表示，充分感受实物与抽象数字之间的联系。

而对于重难点6、7的基数序数意义，先做书中的练习从左数第6个鱼缸里有几条小鱼，右数第5个鱼缸里有几条小鱼等由于这部分内容提问的太多，使后面的游戏作用没有充分发挥，事实上这个游戏的部分应当是这节课的一个小高潮，没能让每个学生动起来。而且后面在最终教学6和7的书写时，没有时间让学生动手练习写，有点遗憾。

从课堂教学效果看，基本到达了预设的要求，整节课学生学得也较轻松，但也存在不少值得反思和改良的地方，最主要的问题还是在基数序数意义这一环节。虽然我运用了各种方法去渗透基数与序数的含义，但还是没能到达预期的效果。在今后教学中我肯定多动脑既节省时间，又丰富了活动的形式，让学问的学习在轻松开心的活动中进行，在活动中促进进展，在活动中得以稳固，在活动中加强应用。

我认识了你教学反思篇2

除法是小学数学计算教学的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识〞又是学生学习除法的开始。因此学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。教学建议中提到：让学生摆学具、看课件演示分的过程等活动，充分感知“平均分〞与除法的关系，真正把突出重点和突破难点落到实处。

低年级学生的认知特点是具体形象思维为主，喜爱动手是他们的天性。数学活动中的操作既可以激发学生参加数学活动的兴趣，更重要的是帮助学生体验、理解数学的学问。因此，我在教学中把学的权力交给学生，让学生自己动手去摆一摆、分一分。在设计教案时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使学生知道除法的含义〞。让学生任意分6个桃子，从不一样多的分法和每份同样多的展示，让学生直观的感受平均分，理解除法的意义。学生的认知建立在表象的基础上，也就突破了除法这个抽象概念的难点。突出了除法的本质属性：把一个数分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材时抓住除法的本质属性,淡化其非本质属性。

课后，带给我的反思是许多的，其中最主要的两点：

1、请信任学生能行！

过去，我们总怕孩子听不懂、记不住。课上教师说得多、重复的地方多，给学生说的机会并不多。我们都知道学生都有肯定的生活阅历和学问基础积累，他们有对问题的看法和理解，也想表达、诉说。他们很想把自己的想法说出来，跟老师沟通。因此，我们肯定要把学习的主动权还给学生。孩子们只有在经受学问建构的过程中，才能体会到学习的乐趣，胜利的喜悦。同时在建构学问的同时，他们也学会了与同伴的沟通与合作。

2、敬重学生的选择，培育学生的创新能力。

在课改试验中，敬重学生的选择，有利于培育学生的创新能力。本节课，假如根据先教后学的教法，学生学习的劲头就会消除一半。而还学生的主动权以学生，让他充共享受自主学习的欢乐，学生那颗创新的幼苗没有受到损害，并且信任能长成参天大树！

本单元是学生学习除法的开始，是学习除法概念的第一课，是今后学习除法的基础。而“除法的初步认识〞是学生学习除法的开始，学生在原有的学问结构中没有这方面的学问，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，本节包括“平均分〞和“除法〞两部分内容。本节教材主要是让学生在具体情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，进而让学生在具体情境中体会除法运算的意义。让学生把握除法算式的写法和读法。而例4除法的含义，是学生学习除法的一个难点，本节课的教学“把一个数平均分成几份，求每份是多少〞是学生学习除法的开始，关键是使学生理解“平均分〞的含义，即每份分的结果同样多。

我从让学生小组合作分苹果开始，通过分东西使学生进一步明确“平均分〞的含义。接着以故事的形式引入帮小熊猫平均分竹笋的具体情境，课上通过请学生演示帮小熊分竹笋的过程从而引出除法，使学生直观地了解除法的含义。再让让学生认识了除号，了解除法算式的写法和读法。整节课以平均分物的事例设计“除法〞内容，有利于激发学生学习的情趣。更重要的是，让学生在生动具体的情境中认识除法。

我在进行教学设计时留意从生活实际出发，表达学问的形成过程，符合学生的认知规律。在教学过程中，留意创设情境和气氛，充分运用示范演示、学生实际操作等多种形式进行教学。教学时在学问点上，使学生清晰地看到平均分的过程，形象直观地理解除法含义，通过让学生分东西，使学生在探究学问的形成过程中，能力得到培育，学生的主体性得到发挥。在课堂上注重学生多方面的进展，实现三为目标，立足培育学生的创新意识和自主学习的能力。

本节课的缺乏之处：

1、有部分学生对除法的含义解释部太到位，没有让学生说出每一个数在算式中所表示的含义？

2、练习题的设计较单一，应设计多样化的练习，练习题应有梯度。

我认识了你教学反思篇3

新的小学数学课程标准指出：数学教学活动必需在学生的认知进展水平和已有的学问阅历基础之上。教师应激发学生的学习主动性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。在《分数的初步认识》一课中，我通过设疑、激趣、猜测、验证等方法，引导学生开展数学活动，收到了比较好的教学效果。

一、设疑、激趣环节-----重在有序呈现学习材料

新课开始，教师有目的地呈现以下一些学习材料：6支笔、2本故事书、1个苹果。告知学生：老师想把6支笔奖给上周班级口算竞赛得奖的2个同学，那么，每个人应当分得几支？把2本故事书奖给班级演讲竞赛的两位同学，每个人应当分得几本？把1个苹果平均分给幼儿园的2个小朋友，每个人分得多少呢？这时老师实际操作一下，学生对这些材料不仅感兴趣，而且马上就会看到三种分法中，只有第三种1个苹果平均分给幼儿园2个小朋友时，分得的结果不是整数。老师告知学生实际生活中，当分得的结果不是整数时，我们就要用一种新的数来表示，这种数就是分数。

二、猜测、沟通环节---------重在理解平均分

有名的数学家波利亚曾经说过：学习任何学问的最正确途径都是由自己去发觉、自己去探究，因为这种发觉，理解最深刻，也最简单把握其中内在规律、性质和联系。

当学生初步知道什么叫平均分时，老师就支配学生进行分组活动，让学生明白怎样分才能使每一份同样多。老师给每个小组发4张长方形纸、一个圆片、一根绳子。让他们进行小组活动，把每一张长方形纸根据自己的宠爱随便分成几份，看看怎样分以后，每一份才相等，分别是总数的几份之几。用分数怎样来表示。

这样的合作沟通活动，使学生明白只有平均分以后，才能得到分数。老师趁机让学生完成书上的部分习题，学生很简单看出那些是对的，哪些是错的。

三、验证、实践环节---------重在领会和运用

验证、实践环节的创设主要是检验学生把握学问、形成技能、进展智力的状况。新的数学课程标准十分强调进展学生的创新意识和实践能力，为此，在学生基本上理解平均分的概念以后，老师可以设计了几个层次的练习：

1、让学生推断哪些是平均分？哪些不是平均分？不是平均分能不能得到分数？

2、请你用分数来正确表示图中的阴影部分。这要求学生能理解某个图形，是怎么分的？分成了几份？用什么分数表示。

3、老师在一个长方形的黑板上贴了许多的大拇指，作为奖品来嘉奖学生，老师要求学生拿走总数中的二分之一、再拿走总数中的三分之一、四分之一等等。

这些练习主要是使学生深刻领会分数是怎么来的、怎么来正确地读写分数……

这节课给我的启示是：

1、首先，数学活动姓“数〞，它肯定是从实际生活中产生的，与孩子们的学习生活密不行分的。本课的导入，就比较留意这一点，适当的激取、设疑，使学生很快地进入了学习情景，对新课的学习是比较有利的。

2、其次，数学活动姓“动〞，它能唤起学生对学问的渴求，并通过自己的实践操作来领会书本上的概念和公式、意义和法则。在本课中，老师把大部分的时间放手让学生小组合作沟通、同桌沟通解决问题。一方面，有利于学生之间的优势互补，另一方面，充分挖掘学生学习的潜能，让他们的创造性极大可能地发挥出来。

3、最终，数学活动要“活〞，《分数的初步认识》是以后学习《分数的意义》等重要学问的基础学问，这节课的一个重点是理解平均分、知道平均分，并且要会平均分成几份，每一份〔或者几份〕能用适当的分数表示。所以，老师敏捷地设计一些练习，尤其是最终一个练习，就要求学生比较敏捷地应用今日学习的学问来解决。这样的数学课很有应用味，也留意拓宽了学生的学问面。

总之，要实施新的数学课程标准，就要求我们老师以课本为根据，以课程标准为准绳，发挥好教师的主导作用和学生的主体作用，真正让每个学生跳一跳，高兴地摘果子。

我认识了你教学反思篇4

本节课让学生在已有学问基础上，学会数100以内的数，建立100以内数的概念，能够运用数进行表达和沟通；引导学生观看、操作，初步体验数与生活的'亲密关系，培育学生的主动探究精神；与实际生活相联系，让学生体会到数学学问来源于生活，服务于生活。我在设计这节数学课时，着力表达以下一些新课标理念：

一．注重情境导入，将数学与生活实际相结合。我有意识地选择了一些生活化素材，为儿童提供感兴趣的数学问题，如数智慧星、为农民伯伯数花生种子、例举生活中100以内数的应用等，使学生体会到生活中存在着很多数学问题，对数学学问产生亲近感。

二．师生角色转变，让学生自主、合作、探究，课堂成了学生讨论成果发布会。德国教育家福禄倍尔说：“儿童有着强大的驱动力和创造力，教师的任务就是管理和引导他们。把他们的驱动力和创造力用于值得从事的活动中。〞本课通过争夺智慧星、估测羊群数量、小组合作数种子、挑自己宠爱的学具数数、小组内自由地接力数数、相互之间的猜数游戏、找生活中100以内的数等学生喜闻乐见的方式，充分激发学生主动学习、探究讨论的精神。尤其在汇报小组合作数百以内数的方法时，就是一个小型的学生讨论成果发布会。

三．准时给予评价，让学生感受胜利的喜悦。在本课学习的各环节中，当学生完成某种探究学问的任务〔数的方法〕，或运用所学数学学问解决某一问题〔小组合作数种子、举生活实例〕后，教师满腔热情地给予确定、鼓舞，并奖给智慧星，使学生获得胜利的欢乐。

我认识了你教学反思篇5

课上，我给学生提供了直观、形象的学习材料，通过学生的动手操作，让学生自己亲身体验。这样，通过摆一摆、数一数、说一说，突破了教学难点，使学生很好地建立了数位的概念，充分表达了数学学习的过程性和体验性。同时，组织有效的活动让每一个学生都动起来，为学生提供了很多现实而好玩的数学学习活动，构建了一个充满生机与活力的数学课堂。但是细细琢磨一下，也有缺乏。表如今以下几个方面:

1、“十〞的概念没有深入人心。在课堂上，出现了这样的状况。在认识11时，请小朋友摆一摆，大多数小朋友都把一捆小棒打开，重新一根一根地数出10根，有的小朋友则仍旧采纳左边10根，右边1根的摆法。我起初百思不得其解，为什么会这样?考虑一再，觉得出现这种状况是因为“十〞的概念没有建立好，没有对多种摆法进行准时的优化。在商量喜爱哪一种摆法时，选择左边10根，右边1根这种摆法的很少，学生认为10根放一起，数起来麻烦。我在课堂上顺水推舟说，我们就来看这种摆法。通过动手操作让学生知道“10个一是1个十〞，“1个十和1个一是11〞。而对哪种摆法好这个问题不了了之。所以导致学生在摆十几时，照旧1根1根地数。我想应当引导学生再来探讨，(在那些摆法中加入1捆加1根的摆法)如今你觉得哪种摆法好，为什么?通过比较、探讨、沟通使学生在头脑中形成计数单位“十〞的概念，建立1捆就是一个“十〞的概念。

2.没有组织有效的合作学习。课堂上没有把握好机会，组织起有效的合作学习。如今想一想，在动手操作