《春》教学设计（通用21篇）

第页共页《春》教学设计〔通用21篇〕《春》教学设计〔通用21篇〕《春》教学设计篇1教学目的：1、掌握生字词的音、形、义；理解和运用比喻、拟人、排比、引用等修辞手法。2、学习本文细致观察，抓住景物的主要特征进展生动描写的方法。培养学生观察才能、写作才能和审美才能。3、反复诵读，理清文章思路，培养锻炼学生的朗读才能、阅读理解才能、口头表达才能。4、抓住重点语句、词语，品味、理解、赏析作品，培养学生的赏析才能。教学重点与难点重点：揣摩文中准确而生动的词语和句子，体悟作者语言表达的巧妙。抓住景物的主要特征进展生动描写的方法。难点：结合课文，讲清文章写景与抒情的关系。教学方法：老师组织指导，学生自主学习，合作、探究。教学时数：3课时教学过程与步骤第一课时一、导入新课饱受严冬寒冷侵袭的人们最渴望春回大地，因为春天让大自然活力勃发，给人温暖，给人希望，给人力量。每当春回大地时，人们往往情不自禁地吟诗作赋。我们昨天学过白居易的《钱塘湖春行》，西湖春天美景深深吸引着我们。唐代诗人杜甫也写下了《春夜喜雨》：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”韩愈在《初春小雨》中说：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”这些诗句都是古人对春的描写和赞美，那么今天，我们共同欣赏一篇赞春的散文。〔板书课题、作者〕二、题目讲解这是一篇诗意盎然的写景抒情散文。春的美景、春的气息、春的声响，都通过作者的生花妙笔表现出来了，抽象无形的春活如今读者眼前，可见可感，触手可及，抒写出作者热爱春天，憧憬将来的欣喜之情。这是一首抒情诗，一幅风景画，更是一首春的赞歌。三、作者简介朱自清〔1899—1948〕，字佩弦，江苏省扬州市人。诗人、散文家、学者、民主战士。朱自清是文学研究会早期主要成员，短暂的一生〔50岁〕勤奋创作，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约200多万字。散文代表作有《背影》、《绿》、《荷塘月色》等。四、范读、疏通字词1、老师范读〔放音乐伴奏，声情并茂，力求表达作品意境、风格、美感。〕2、学生齐读〔读准字音、不添字漏字，有节奏〕3、掌握课文中的生字词〔学生认读，注音〕水涨〔zhǎng〕捉迷藏〔cáng〕酝酿〔yùnniàng〕应和〔hè〕薄〔bó〕烟黄晕〔yùn〕蓑〔suō〕衣巢〔cháo〕五、整体把握，理清思路1、让学生自读课文，各段前标注序号，分别找出盼春、绘春、赞春的局部。第一局部〔第1段〕：盼春第二局部〔第2—7段〕：绘春第三局部〔第8－10段〕：赞春六、布置作业1、课后反复朗读本文，到达纯熟程度，找出你认为写得最美的句子画出来，体会美在哪里？2、找出你认为用得最好的词语，认真品味其妙处。第二课时一、学生读课文指个朗读，其余学生边听边想，各个段落写什么内容或描写的对象是什么。二、合作、探究教材〔引导学生领会用词的准确、生动和抓住景物特征细致描绘的.特点〕1、讲读探究第一局部：盼春〔1〕作者以怎样的心情迎接春天的来到？“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢？———急迫“盼望着”；这样叠用，更能表达作者向往春天的急迫心情。〔反复〕〔2〕“东风”是什么风呢？———春风。〔3〕哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？——““近”〔拟人〕2、讲读探究第二局部〔第2、3、4、5段〕：绘春〔全班同学齐读第2、3、4、5自然段，分析^p讨论按顺序说明描写的对象；说说描写的角度与方法；哪些词用得很有表现力？〕〔1〕总括轮廓春终于盼来了，大地回春，万象更新。作者先粗笔勾勒，用“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”总提一笔，然后通过远近不同的三种事物———山、水、太阳，描绘出春回大地，万物复苏，活力勃勃的景象。〔2〕作者从哪些方面〔景物〕来描写这美妙的春景呢？春草、春花、春风、春雨、春天里的人。〔3〕春草图①想像一下，“小草偷偷地从土里钻出来，”描绘了怎样的画面？下面诗句中哪一句描写的画面与它最接近？〔C〕“嫩嫩的，绿绿的”形容小草，放在句末，表达效果怎样？A、春风又绿江南岸〔王安石《泊船瓜州》〕B、浅草才能没马蹄〔白居易《钱塘湖春行》〕C、草色遥看近却无〔韩愈《早春呈水部张十八员外》〕D、风吹草低见牛羊〔《敕勒歌》〕强调突出草的嫩、绿。②从哪些角度描写春天的小草？质地〔嫩嫩的、软绵绵的〕、色泽〔绿绿的〕、范围〔园子里、原野里、满是的〕③这样的小草给人怎样的感受？“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”。春草充满活力与活力，给人以欢乐。④“钻”字用得好不好？好在哪里？用拟人的手法写出小草挤劲，旺盛的生命力。〔4〕春花图①此段话写了哪些花？抓住花的哪些特点描写？—果树的花和野花。这段文字主要是抓住花朵多，花色艳，花味甜的特点写的。②写春花的顺序：树上﹥花下—﹥遍地，即从上到下，写出了春花繁密茂盛，色彩绚丽、香气浓郁的特征。③对“红的像火、粉的像霞、白的像雪”三个句子的句序能不能颠倒？——这三种颜色是和前文的“桃树”、“杏树”、“梨树”一一对应的。④“花里带着甜味儿，闭上眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”一句描写的是眼前的真实景象吗？——由春花联想到果实，表现花儿甜香得引人遐想，令人心醉。虚写。⑤写蜜蜂闹和蝴蝶飞与春花图的描写有何关系？侧面写春花，用蜜蜂、蝴蝶的繁忙表现了花朵多、花色艳，花味甜。⑥“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”，这个“闹”字有何妙处？—“闹”字不仅写出声音，蜜蜂也很多，很欢，挺热闹，突出花色艳，花味甜。⑦景物本身没有思想感情的，但我们可以把它当作有思想感情的人来写。找出文中这样的例子，请说说你的看法。———“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”这一句就把花当作“人”来写，将竞相开放的花态写得栩栩如生。“散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”，遍地开放的野花也像人的眼睛一样闪亮摇摆，传达着情意。除了拟人的修辞手法外，还有其他修辞手法吗？排比、比喻。〔5〕春风图①第5段写春风一共四句话，写了哪些内容？从哪些角度来写？—写春风的轻柔温暖〔触觉〕、春风的气息〔嗅觉〕、春风的声音〔鸟声、笛音〕〔听觉〕。②写景要抓住特征。作者抓住了春风哪些特征来写？柔和：“像母亲的手抚摸着你”。芳香：“新翻的泥土的气息”、“混着青草味”、“各种花的香”悦耳：“呼朋引伴地卖弄清脆地喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着”。③品味词语A、说说下边加点的词好在哪里。像母亲的手抚摸着你。〔“抚摸”这个词，从触觉的角度写出了春风温顺的特征，很有感情。〕都在微微润湿的空气里酝酿。〔“酝酿”这个词原意是造酒，文中形容春天的各种气息在空气中像发酵似的，越来越浓，越来越醇。〕B、“卖弄”在文中的作用？原是夸耀的意思，含贬义，本文中的意思是：尽情地表现，属于贬义褒用的用法。C、“宛转”的意思形容声音圆润柔媚。“应和hè”的意思照应。⑤这段文字中运用的修辞手法有哪些？——引用、比喻、拟人。第三课时一、齐读课文6———10段，回忆本文绘春，描绘了春草、春花、春风、春雨、春天里的人，上节课讲到春草、春花、春风内容。如今我们来欣赏春雨，看看春天里的人们在做什么？〔1〕春雨图①指名学生有感情的朗读，探究本段写了什么内容？作者眼里的春雨具有怎样的特点？———春雨图。着力描写春雨的细密轻柔、润泽万物，然后顺着春雨写雨中的树叶儿和小草，接着又把视线转移到人间。———多〔“最寻常的，一下就是三两天”、“像牛毛”〕、闪亮〔“像花针”、“树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼”〕、细密〔“像细丝”、“密密地斜织着”、“人家屋顶上笼着一层薄烟”〕②文章按照怎样的顺序描写春雨？———由近到远的顺序。③本段描写的对象是春雨，为什么还要突出对小草儿和树叶儿的描写？正面与侧面相结合写出春雨的得意。④春雨下的夜和人家由什么特点？———安静而和平。⑤品味词句。A、“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着……”一句中“斜织”这个词的妙处？———“织”这个词形象地写出了春雨细密、轻盈的特征。“斜”说明春风的微弱，写出春雨动态美。B、“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。”一句中“可别恼”的表达效果？——表现作者将要把自己对春雨的喜欢之情传达给读者。⑥这段文字运用了哪些修辞手法？〔同学们共同找一找〕A、像牛毛，像花针，像细丝。—、排比、比喻。B、他们的房屋，稀稀疏疏的在雨里静默着。拟人。〔2〕迎春图①探究：春天到了，出来活动的人有哪些？出来做什么？精神状态怎样？老老小小，城里乡下人；孩子放风筝，老人舒活筋骨，各做各的一份儿事。精神抖擞，充满活力。②探究：“城里乡下、家家户户、老老小小”都欢乐地迎接春天的到来，为什么？———因为“一年之计在于春”，春天象征着希望。说明春天有一种不可遏制的创造力和无限美妙的希望，鼓励着人们努力工作。〔3〕研读第三局部：赞春〔老师范读，学生齐读一遍〕①讨论：三段依次把春天比作什么？各突出春天什么特点？——刚落地的娃娃〔新〕、花枝招展的小姑娘〔美〕、强健的青年〔力〕。这正是对五幅春景图含义的概括，点明了全文的中心。②三个比喻句顺序能否调整？——这三句的顺序，从“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，又形象地点明春天成长进程。最后说“领着我们向前去”，表达了作者追求美妙将来的强烈感情。而且用“去”字结尾，正与开头“东风来了”的“来”字相照应。开头是在盼春中到来，最后是进入春天的行列向前去，一来一去，一呼一应，形成一个完美的整体。二、总结1、齐读课文〔朗读本文的感情基调，是充满喜悦和希望。根本语调是轻柔、缓慢，语句明晰、自然。语音越自然、质朴越好、切忌拿腔拿调〕2、回忆全文写作思路盼望春天到来，心情急迫，春天近了。终于，春天来了，一切醒了，欣赏春天，看草赏花，听风看雨。赞美春天，充满希望向前走去。3、春天美妙的境界里，我们应该怎样度过呢？三、布置作业1、完成课后练习二、三〔当堂做完，当堂讨论〕；2、背诵全文。[板书设计]一、盼春盼、来、近〔总领全篇，开启下文〕一切……欣欣然张开了眼总括轮廓山〔朗润〕水〔涨〕太阳〔红〕钻、嫩、绿、满———草春草图〔草报春〕坐、躺、滚、踢、跑、捉———人态：赶趟儿春花图〔花争春〕色：像火、像霞、像雪味：甜〔果实〕二、绘春〔遍地野花，像眼睛，像星星〕触：抚摸春风图〔风唱春〕味：泥土气息草味花香声：鸟声清脆宛转笛声嘹亮形：像牛毛、像花针、像细丝春雨图〔雨润春〕状：斜织、薄烟景：树叶儿绿、小草儿青、灯、人、房屋迎春图〔人迎春〕：城乡老小舒活抖擞一年之计在于春三、赞春三个比喻句：“新”“美”“力”《春》教学设计篇2教学目的1、能有感情地朗读两首词。2、掌握几种表达感情的方法：借景抒情、化虚为实、比喻夸大，学会运用诵读品词知人论世等方法赏析古典诗词。3、体悟词人的情感，理解词人的内心世界。重点、难点：重点：掌握几种表达感情的方法：借景抒情、化虚为实、比喻夸大。难点：学会运用诵读品词知人论世等方法赏析古典诗词，体悟词人的情感，理解词人的内心世界。教具：多媒体课件教学方法：生疑发问，自主合作探究教学课时：1课时教学过程：一、学生唱八年级所学苏轼的《明月几时有》，激发学生学词的兴趣，营造气氛。二、学习《武陵春》1、导入课题。调动学生已有的知识积累交流对照的理解，老师适时点拨补充。2、指导朗读。⑴老师范读，学生听读，评读老师的优点与缺乏。⑵明确字音、节奏，学生自读，小组推荐成员朗读。3、理解词句。先请一名学生完好地交流自己的理解，然后让其他同学评价，老师适时点拨。4、感悟感情。用“我喜欢读______句,读出了_____情景或感情”的句式来交流。在学生交流过程中，老师适时点拨“闻说”“也拟”“只恐”这三个动词的作用，引导学生赏析名句“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”。5、体验意境。启发学生联想想像，鼓励他们用生动的语言描绘词中的意境，进一步感悟词人抒发的感情。三、教学《望江南》(采用学习《武陵春》的方法来让学生自主学习〕1、导入课题。简要介绍作者、作品。2、指导朗读。⑴听录音朗读。⑵学生自由读，点名读，评读，正字音、明节奏。⑶全班齐读。3、理解词句。⑴学生借助课下注释和工具书，自己理解词的意思。⑵检查学生对词语、句子的理解，适时点拨、强调重点词句。4、感悟感情。学生自读课文，根据自己的独特感受来品味语言。用“我喜欢读_____句,读出了_____情景或感情”的句式进展交流。在学生交流过程中，老师适时点拨“过尽千帆皆不是”“斜晖脉脉水悠悠”蕴含的思想内涵。5、体验意境。⑴展示能概括表现这首词的`内容明片。⑵多媒体展示画面，启发学生联想想像，鼓励他们用生动的语言描绘特定场景下思妇的思想变化过程。四、比读两词。灵敏引导学生探究处理以下问题：1、两首词中都写到船这个载体〔“千帆”“轻舟”〕，表达的心情是不是一样的呢?2、两首词都写到情感的变化，二者有什么不同？五、聆听心曲，感悟情愁。六、布置作业运用修辞手法写自己内心的一种情感，如“思念”“兴奋”“沮丧”等。附:板书设计词两首反复朗读理解词句感悟感情体验意境《春》教学设计篇3○教学目的①反复朗读，感知内容，体会美②理清思路，揣摩词语，品味语言。③联络实际，广泛阅读，开阔视野。○教学重点反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味语言。○课前准备古今中外写的作品很多，课前布置学生去搜集关于的诗文，以开阔视野，拓展思路，增加知识积累。○教学内容整体感知课文内容，理清文章思路。○教学设计整体感悟①导入新课(大屏幕出示的六幅画面，打乱次序。)屏幕上这一幅幅的画面，让我们在美丽的光中陶醉，为那洋溢的诗情所感染，为那盎然的活力所冲动。会在我们的心灵中幻化出一派充满诗情画意的美妙景象。天是美丽的，当我们带着对美妙景物的热爱、赞美之情的时候，我们思想的河流会跳动出充满对生命热爱的美妙无比的浪花；我们感情的波澜也会在秀美迤逦的风光的云海中起伏飘荡。朱自清先生在散文《》中所描绘的景物就充盈着跃动的活力和生命的灵气。今天，我们一起学习，理解感知作者是怎样用心灵去感受天的景物、将自己的情感倾注其中的。出示目的，板书课题。②感知内容a．认知性朗读，读准字音，疏通字词，朗读中老师正音，学生圈点。b．感知性朗读，朗读时记住课文内容，并将大屏幕上的画面按课文内容的顺序重新排列，从而理清文中的思路。勾勒轮廓草图——草报花图——花争盼——绘｛风图——风唱｝——颂雨图——雨润迎图——人迎研读与赏析朱自清先生将自己的感情融于景物中，在他的笔下，所有的景物——那小草，那花，无不充盈着跃动的活力和生命的灵气，以致于也撩拨起我们的喜欢之情。①潜心精读：[问题组]a．你喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画?b．说说你为什么喜欢?体会作者的思想感情。(赏析好词好句)c、读一读，读出情。学生自主、合作、探究学习：学生自由朗读、考虑、体味后，四人小组讨论交流，每组推举一人全班讨论发言。全班讨论答复，明确上述问题。“说说你为什么喜欢”一题，是让学生自己去读书，去感悟，可以是一个词用得好，可以是一句话写得形象、生动。[明确]◆小草偷偷地从土里钻出来——“钻”字用得好，“钻”表现了生命力顽强，写出了草而出的`挤劲。“偷偷地”写出了不经意间，草已悄然而出的情景。这样写赋予小草以感情和意识，富有情趣，惹人喜欢。“偷偷地”要轻读，将“钻”换成“长”或“蹿”就平淡了，既没有了那种顽强的生命力，语言也不生动形象了。◆“嫩嫩的，绿绿的”本该在“小草”的前面，为什么放在句末?——放在句末，单独从句子中拿出来，主要是为了强调，突出了小草嫩绿的特点，同时使句子生动活泼，富有生气。读时第一个字重读，后两字要轻。将“嫩嫩的，绿绿的”放回原来应在的位置，作比拟朗读，体味其不同的效果。◆“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你——抚摸是一种温暖、亲切、慈祥、幸天是福，含有深情的感觉。◆课文最后三段的三个比喻句，总写天的新、美、力。天是新的，她有旺盛的生命力；天是美的，她活泼生动；天是强健的，她充满了力量。◆“盼望着，盼望着”——期待天的心情多么殷切。东风来了——报告天的消息。天的脚步近了——赋予以人的动作，表现了作者殷切而又喜悦的心情。◆风是无形的，是难以描绘的。作者娴熟地从触觉、听觉、嗅觉的角度，把无形、无味、五色的风写得有声有色，有情有感。学生还可以找出多处去理解、品味、鉴赏、朗读。[老师小结]在理清了文章的思路之后，同学们针对自己喜欢的图画，抓住重点的字词句，仔细品味、赏析，真正体味到了一文准确生动、朴实鲜活、异常精巧的语言。文章开头写盼，以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，起于拟人，终于拟人，表达了构造的美妙和严谨。作者用心灵去感受天的景物，将自己的情感倾注其中，表现出作者向往天、热爱生活、充满希望的真情实感，是不可多得的美文。让我们追随着作者的思路，感受作者的感情脉搏，调集起我们对天的赞美之情去朗读全文。②声情并茂地朗读，体会作品的意境、风格，读出对天的由衷的赞美，可以小组展开朗读竞赛，学生可以互评。看画面朗读，背诵。体验与反思①质疑交流阅读了本文，你的感受是什么?面对着这大好色，你准备做些什么?你还有哪些问题没解决?学生讨论后，可以向老师质疑，可以向同学提问，以形成对文章的进一步学习与讨论。[明确]作者笔下的草、花、风、雨，如同一幅幅细致的工笔画，侧重描绘的是自然界之；而迎图那么是集中笔墨描绘了人勤早之。作者像是一位丹青高手，通过细致观察，用心灵，通过含情的画笔，描绘了天的各种景物，赋予各种景物以鲜明的感情色彩。结尾以三个形象的比喻，进一步提醒了天有不可遏制的创造力和无限美妙的希望。②拓展延伸有人说：“天是插花的能手”“天是一位伟大的画家”“天是个美丽活泼的仙子”……古今中外写的作品很多，同学们可将自己搜集的关于的诗文互相交流。《春》教学设计篇4教学目的：1．体会文中用语的形象生动、准确有神。2．学会抓住散文中的文眼品读文章的好习惯。3．感受作者笔下春天的美丽和热爱大自然的美妙感情。课时：1课时教学过程：导入课文：小学里，我们已经学过朱自清的《春》据说还上了三四课时，在这个仲秋的季节里，我们一起再读本文也许你能读出问题、品出新意。一．听配乐朗读，检查一下自己以前读的'或背得不够理想的地方〔如字音、节奏、情感〕二．请同学听老师写春的文章，听完后请你谈谈听后体会。三．小组讨论：请小组同学一起从文中找一找、画一画，并在笔记本上写一写朱自清散文中的这些词句。〔出示板书〕1．春天你看到了什么？山：朗润太阳：红小草：嫩嫩、绿绿、青得逼眼花：红的像火、粉的像霞、白的像雪树叶：绿得发亮灯光：黄晕2．春天你听到了什么？小草：偷偷钻风：轻悄悄果树：吵闹鸟儿：呼朋引伴、唱着婉转的歌曲牧童：短笛嘹亮3．春天你嗅到了什么？花：带着甜味儿泥土：混着青草味儿4．作者除了写花鸟草虫之外，还写了什么？小孩〔第二自然段〕大人〔第七自然段〕总写〔8至于10自然段〕小结：〔人是最美的风景，因此不管是写景文章，除了要有一双能发现美的眼睛，还要调动你的所有感官去感受这景、体悟这景中的情，也就是要求我们用心去写。作业：仿写课文最后三段的写法，我们也来赞美这美妙的秋天。秋天像。秋天像。秋天像。附老师作文：〔选段〕春天来了。万物复苏，青山又绿了，河水滔滔。天气又渐渐暖和起来了。小草过了一个漫长的冬天又从泥土里长出来了，又嫩又绿。到处是大片的绿色。在温暖的春风里，在暖洋洋的太阳下，人们玩得真开心。各种花开满了枝头。鲜艳极了，热闹极了。花下成千成百的密蜂在鸣叫着，大大小小的蝴蝶在翩翩起舞。各种野花也遍地成开。清清的暖风吹来，带着泥土的气息和草花的气味，浓极了，香极了，鸟儿在繁花嫩叶当中唱歌。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。春雨绵绵，下个不停，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶儿绿极了，小草青极了。黄昏时候《春》教学设计篇5【教学目的】知识与才能：1、积累“酝酿”“卖弄”“宛转”“衬托”等词语。理解词语在文中的含义。2、品读写景画面，学习作者分层次描绘春景的方法；3、赏析语言，学习本文用词精当、修辞恰切的写法；情感态度与价值观：1、体会美文，培养学生安康的审美情趣。2、培养学生形成热爱大自然、珍惜青春的情感。【教学重点】1、能流畅地朗读全文，理清文章思路。2、培养学生朗读写景抒情散文的兴趣和才能。【教学难点】1、品味语言的清新优美，抓住作者运用比喻、拟人、排比等修辞的写作方法。2、体会作者情感。【方法手段】诵读法、讨论、点拨法、多媒体展示【教学时数】2课时【教学步骤】第一课时一、创设情境，导入新课1.导入语：春天令人神往，春天充满活力，春天如诗情如画意，今天让我们一起走进美丽的春光中，让我们的心灵幻化出一派充满诗情画意的美妙景象。可记得孟浩然的《春晓》，可记得杜甫的《春夜喜雨》。在多少作家的笔下曾这样深情地描绘过春天，今天让我们再读一篇描画春天的优美的散文《春》〔投影出示课文题目及学习目的〕。(这样导入课文有如下作用：①帮助学生回忆获得春天时的美妙感受，为课文教学做情感的铺垫；②轻松自然地扩大学生的知识面)2.作者简介方法：学生展示预习情况，最后简化为如下知识点朱自清〔1898-1948〕原名朱自华，字佩弦，江苏扬州人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。1920年北京大学哲学系毕业。作品有:散文《浆声灯影里的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》等名篇。3.检查预习，学习字、词。①字词疏导：叫学生在多媒体上注音，后纠正。朗〔lǎng〕润钻〔zuān〕出嫩〔nn〕绿眨〔zhǎ〕眼酝酿〔yùnniàng〕鸟巢〔cháo〕宛〔wǎn〕转蓑〔suō〕衣稀疏〔shū〕抖擞〔sǒu〕精神②多音字：水涨起来了zhǎng应和h捉迷藏cáng黄晕yùn他涨红了脸zhàng和平h宝藏zàng头晕yūn二、整体把握文章：1.配音听《春》的朗读，把握文章的情感。2.朗读课文，注音语气、语速、语调及重音的把握，要求学生带着问题听读课文。问题：(1)课文围绕“春”写了什么？〔2〕文章是按“盼春”—“绘春”—“赞春”来写的，请同学们划分出来.〔3〕文章是从哪些方面来“绘春”，展现江南春天特有的景象的？小组讨论以上问题，做好总结，并展示。3.理清文章构造：(1)课文围绕“春”写了什么？明确：本课作者对春天作了全面、精细的观察，抓住了春天的特点，准确、生动地描绘出江南春天特有的景象。文章是按“盼春”—“绘春”—“赞春”来写的，请同学们划分出来.本课可以分为三个局部：第一局部：〔1〕总写——盼春。表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情。第二局部：〔2-7〕详细写——绘春。把景物和感受结合，全面细致地描绘出春景图。第三局部：〔8-10〕总写——颂春。赞美春天，点出了春天的特点：新、美、健。〔2〕文章是从哪些方面来“绘春”，展现江南春天特有的景象的？文中详细描绘了六幅春景图：春醒图——自然醒——第二自然段春草图——草报春——第三自然段春花图——花争春——第四自然段春风图——风唱春——第五自然段春雨图——雨润春——第六自然段迎春图——人迎春——第七自然段三、探究质疑：〔第一局部〕〔1〕作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？〔“盼望着”；“近”〕“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢？(这样叠用，更能表达作者向往春天的急迫心情。)〔第二局部〕请同学们朗读第二段，读后请答复：春天来了，走到了作者的面前，作者看到了什么？〔1〕看到了山，水，太阳。〔可以看出这是对春天的描绘〕〔2〕从这一段开场，作者已经开场在描绘春天了，既然它已经来到了作者的面前，为什么他不开场从最细小的一草一木写起呢？明确：这一段是对春天的一个整体的描绘。为什么会先有一个整体的印象呢？因为这是一种视觉的规律。假设如今来了一个新同学，他就站在门口，我们先会看他的什么呢？是高是矮，是肥是瘦，是黑是白，等等，然后我们才会去看他穿着什么样的衣服，什么样的鞋子，什么样的发型，等等，再接下来，我们将会看到他衣服的颜色，鞋子的颜色，甚至是品牌等等。〔3〕这段话运用什么修辞手法，有什么好处？〔运用拟人，勾勒出春天的.活力勃勃。〕〔第三局部〕：请同学们朗读第三段，读后请答复：〔1〕这段抓住了春草的什么特点来写？老师明确：嫩、绿、多〔2〕把“小草偷偷地从土里钻出来”换为“小草一下子从土里生出来”，体会其表达效果有何不同。哪个好？“钻”和“偷偷”用得好，说说好在哪里？老师明确：“钻”既表现春草冲破土层的挤劲，又用“偷偷地”修饰，形容它不知不觉地出现，生动地说明春草的活力。〔3〕那么为什么作者在描绘春草图中要穿插这些小孩的画面呢？提示：小草和小孩子具有哪一个共同点呢？小，说明他们都处在生命中最富有生气，最活泼的时期，这个时期的生命力最为旺盛。在春草图中，作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，使得整个春草图显示出了一派活力勃勃的景象。四、总结：作者抓住了春天的特点通过对春天作了全面、精细、准确、生动地描绘，抒发了对春天的赞美之情，表达了作者热爱生活、积极进取、发奋向上的思想感情。五、当堂检测方法：多媒体出示题目，学生先做，做完后师生互动、点评。目的：学习中掌握知识，训练中稳固知识。六、布置作业：1、积累词语、背诵课文。2、在老师的指导下描写片段，训练写作才能。提示：在我们陇西，初春的景致同样富有特色，请根据你的观察和感受，调动多种感官，写一段200字左右的文字，描绘初春的景象，展示一下你的风采吧。板书设计：当堂检测1．给加粗字注音或根据拼音写出汉字：朗润抚摸抖擞撑伞liáo亮yùnniàng黄yùnsuō衣2．结合语境，给加粗的多音字写出正确的读音：①风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香……②有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。③唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。④上灯了，一点点黄晕的光，衬托出一片安静而和平的夜。3．以下各项中对词语解释不正确的一项为哪一项Ａ．朗润：明朗润泽。宛转：形容声音圆润柔媚。Ｂ．欣欣然：欢欢喜喜的样子。繁花：密密地开着的花。Ｃ．呼朋引伴：呼唤朋友，指引同伴。舒活：舒展．活动。Ｄ．卖弄：夸耀。花枝招展：比喻姿态优美。4．以下各句中没有使用修辞的一项为哪一项Ａ．“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。Ｂ．红的像火，粉的像霞，白的像雪。Ｃ．桃树．杏树．梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。Ｄ．在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞渐渐走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠。5．填空。①《春》是一篇精巧的散文，春的，春的，春的，都通过作者的生花妙笔表现出来了。②默写：春天像刚落地的娃娃。春天像小姑娘。春天像强健的青年。③在横线上填一个词或短语，要求符合文章内容。春草春花春风春雨春人6．积累。请从你积累的古诗词中，默写一首有关咏春的古诗词。教学反思我坚信：语文教学的根本任务是组织和指导学生学习语言，培养学生理解和运用祖国语言文字的才能。这节课，是对语感教学的一次有益尝试，在指导学生感受语言、领悟语言、积累语言、运用语言等方面获得了较好的教学效果。学生们也喜欢这节课，我甚感欣慰。但是，我对语感教学只是初窥门径，理论上掌握得不多，教学理论更少，上这节课的时候遇到了一些问题。课堂驾驭才能不强，由于师生对话多，秩序有点乱。教学过程中的四大步骤平均用力，造成用时紧张，虎头蛇尾。今后要注意删繁就简。局部学生不能正确、流利、有感情地朗读，品味语言的才能较低，课堂练笔差，记忆才能也低。今后必须更多地把目光投向后进生，关注全体学生，让全体学生全面开展。《春》教学设计篇6一、教学设想：课本要求学生对文章内容能提出自己的看法和疑问，并运用合作方式共同讨论疑难问题。同时，还要求学生联络自己的生活经历，对作品的情境说出自己的体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然，对人生的有益感悟。二、教材分析^p：《春》是有著名作家朱自清写的一篇构思精巧，语言精巧，富有诗意的写景抒情散文，作者以清新优美的语言描绘了春回大地，活力勃勃的动人景象，赞美春的活力给人的希望和力量。三、教学目的：1．学习作者抓住多角度按顺序描写景物的写法。2．揣摩、品味本文优美的语言和散文的意境美。3．反复朗读感知内容体会美感。4．理清思路，揣摩词语，品味语言5.培养学生热爱大自然，珍惜青春的感情。四、教学重点、难点：重点：1．反复朗读，体会散文的意境美。2．揣摩，品味本文优美的语言。难点：学习作者抓住特点多角度，按顺序描写景物的方法。五、课前准备：学生：完成预习稿〔包括朗读〕以小组为单位，选用最喜欢的方式表达自己对春天的感受。〔或歌唱、或积累、或绘画、或朗读〕老师：1、制作课件、2、准备“早春”短片六、教学过程：1、导入：1〕多媒体播放以“早春”为主题的短片后，老师说：饱受严冬寒冷的人们渴望春回大地，因为春天让大自然活力勃发，给人温暖，给人希望，给人力量，每当春回大地之时，人们往往情不自禁地放声歌唱吟诗作文，挥毫泼墨。2〕学生展示作品2、反复诵读整体感知1〕感谢朗读组为大家展示了精彩的课文朗读，请同学们先各自朗读品味，然后每个小组合作朗读或者对读。〔老师进展必要的朗读指导〕2．精读文字3-7自然段，考虑：文章详细描绘了春天的哪些景物？3、读赏结合美点寻踪1〕请以小组为单位再读文章，找出你喜欢的画面或句子，按照以下句式，说出你喜欢的理由，并通过朗读来表达你的.情感。〔多媒体展示〕我喜欢，因为：“以春草图为例，细致赏析文章写景特点和优美语言。A：美的画面：我喜欢春草图：因为这幅画面写出了春草的特点，也写出了爱春的人们在碧绿的春的大地上尽情嬉戏的欢乐情态。B：好的笔法：我喜欢春草图，因为在写春草时运用了点面结合的笔法，既从点上写出了“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”这一春草萌芽时的动态及春草的质地美，色彩美，又从面上写出了“园子里”田野里，瞧去，一大片，一大片，满是的这一春草旺盛，活力勃勃的画面。C：生动的词语：我喜欢春草图中：“小草偷偷地从土里钻出来。”中的“钻”字，运用拟人手法，把春草人格化，显示春草旺盛的生命力等等。2〕小组讨论：自选其他几幅图，从以上三方面精读课文。3〕纵观全文，我们发现“人”活泼在一幅幅画面中，划出相关语句，按照句式用自己的话来表达，并对春天的人做出评价。草地上的人在，所以春天的人是。笔下的人在，所以春天的人是。4、再读课文化体验1〕多媒体播放《春》配乐配画朗读录音，再读文字，再次欣赏春天、考虑春天，与自然对话，考虑自然带给我们启示，可以充满情感地说，也可以富有哲理的说。春草告诉我：春花告诉我：2〕完毕语：让我们把握好人生的春天，一路攀登，一路欢歌，执着前行。〔多媒体展示〕七、布置作业1．熟读成诵〔必选〕2．结合自己的日常观察，发挥想象，学习作者描写春草，春花，春雨等图的写景方法，将文字第二段简笔勾勒的春山、春水、春日任选其一，进展创造性，补白似的描绘。八、板书设计盼春：〔总领全篇，开启下文〕春草图〔草报春〕春花图〔花争春〕春绘春春风图〔风唱春〕春雨图〔雨润春〕迎春图〔人迎春〕颂春：〔三个比喻、排比：新、美、力〕《春》教学设计篇7一、教学目的：1、引导学生有感情地朗读课文，品味作者描绘祖国春光那诗的抒情笔调和优美语言，使学生从中得到美的感染和熏陶，培养学生热爱祖国山河的感情；2、赏析“绘春”局部的内容。二、教学重点：感受作品优美的语言，学会观察、描绘、抒情的写作方法。三、教学难点：体会各种修辞手法的运用和效果，学习本文的语言艺术。四、教具准备：幻灯片。五、教学方法：讲解法、讨论法。六、教学过程：导入新课；春天是万物复苏的季节，春暖花开，大自然呈现出一派喜人的活力，在这充满活力的季节里，人也变得富有活力了，著名散文家朱自清先生笔下的春天又是怎样一番景象呢？我们一起来欣赏一下他的美文。传授新课：〔一〕主要写了什么？分几个局部来写？〔指名答〕板书：盼春、绘春、赞春〔二〕赏析第二局部1、描绘了哪几幅图画？2、指名读第二段，问：作者是怎样描绘春回大地、万物复苏的景象的？3、师范读第三段，问：这一节写什么？〔春草〕哪些词语写出了春草的得意？为什么要写人的`活动？4、女生齐读春花图。问：这一段抓住春花的哪些特点来写？5、指名读春风图。师：朱自清先生充分调动了自己的各种感官，把风写得有声有色有形有味，朱自清先生调动了哪一些感官？请你详细举例分析^p。〔分组讨论〕。6、男生读“春雨图”。作者在写春雨时主要抓住什么来写？除了写雨外，这一段还写了人的活动，有什么作用？作者的写作顺序怎样？7、齐读“迎春图”。人们是怎样迎接春天的？师小结：刚刚我们赏析了文章的第二局部，作者观察全面细致，构思精巧，抓住景物特征，情景交融，语言生动优美，更深化体会了本文的内容和表达的情感。〔三〕赏析文章第三局部。1、齐读。2、问：本节共有几句话？主要采用了哪些修辞手法？〔3句，比喻，拟人〕〔四〕小结本文写作特色。〔生讨论后归纳〕1、细致地观察，生动地描绘。2、精巧的构思，严谨的构造。3、优美的画面，生动的语言。4、情景交融，诗情画意。〔五〕课外拓展：朱自清笔下的春天是那机样绚丽多姿，活力勃勃，请你用生动的语言描写家乡的景物，可选取其中一个方面〔如花、草、雨等〕，200字左右。板书设计：盼春：来了……近了总绘：春回大地春草：钻、嫩、绿春绘春细绘春花：树上——树下春风：触觉、嗅觉、听觉、视觉春雨：雨形、雨景迎春：出来、舒活颂春：新、美、力《春》教学设计篇8一、课文导入：1、以歌曲《春天在哪里》导入。2、复习几首咏春的诗词。看谁积累的多。二、作者简介：朱自清〔1898－1948〕，字佩弦，江苏省扬州市人，散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》、散文集《欧游杂记》、《背影》，以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。散文代表作有：《绿》、《春》、《荷塘月色》、《背影》等。朱自清的散文富于诗意，擅长通过细致观察，细腻地抒写出对自然风光的内心感受。学习本文除了体会这一特色外，还要注意本文描写了哪些景物？从哪些方面来写，写出了景物的.什么特征等。三、朗读课文，整体理解1、老师范读，学生试读，全体齐读。2、本文抒发作者什么感情？——对春天的喜欢和赞美之情3、展示本文的构造层次。第一局部〔1—2〕盼春〔总领全文〕春草图春第二局部〔3—7〕绘春春花图春风图春雨图迎春图第三局部〔8—10〕颂春四、学生自读自品课文。小组讨论，以问答的方式交流品析所得。〔一〕读一读1、读准字音，疏通字词。2、深化意境，细细品味。3、声情并茂，体会风格与美感。4、选择自己喜欢的段落语句，反复诵读品味。〔二〕品一品1、品用词之精。2、品语言之美。3、品写法之巧。4、品构思之妙。〔三〕说一说小组之间交流品评所得，互相问答，分组竞赛。五、写作借鉴：〔一〕从这篇课文来看，应该如何写景？1、运用各种修辞手法，如比喻、拟人、排比等；2、从不同的感官角度来描写，如视觉、听觉、触觉等；3、按照一定的顺序来描写，如从高到低、从近到远等；4、虚实结合，动静结合；〔二〕模拟习作。借鉴本文写景的方法，描写一幅秋景图。六、布置作业抄写课后读一读，写一写中的词语。背诵课文1—3段。《春》教学设计篇9教学目的：1.理解《春望》这首诗的思想内容及艺术特色。2.深切感受诗人热爱国家，关心民众，眷念亲人的美妙情操。3.把握诗歌的景与情，事与情的关系，品味诗歌的意境。教学重点：1．理解每首诗创作的时代背景，理解每首诗的思想感情。2．把握诗的景与情、事与情，感受品味诗歌的意境。3．掌握诗歌名句赏析的方法和掌握归纳中心的方法。教学难点：1．透过字面意思，把握含蓄蕴藉的诗意。2．把握诗的景与情、事与情，感受品味诗歌的意境。3．掌握诗歌名句赏析的方法和掌握归纳中心的方法。课时安排：１课时教学过程：〔一〕预习案1、给以下生字注音抵搔浑簪胜2.说出以下字词的意思。国：破：感时：恨别抵：搔：3、感知诗歌的内容。1.本文题目为“春望”，作者在春天看到了哪些景物？2.看到这样的风光后，作者的心情是怎样的.？用原诗或自我归纳的语句答复。3.作者通过春望这首诗抒发了什么的思想感情？〔二〕探究案一、导入今天学习《春望》一诗。大家知道唐朝曾经是中国历史上最兴盛的朝代，可是，到了公元755年，唐朝的历史上发生了一件惊天动地的大事，那就是“安史之乱”。安禄山和史思明的叛军攻入了长安城，在长安城烧杀抢掠，把繁华的长安城糟蹋得几乎成了一片废墟。“安史之乱”使多少人家破人亡，妻离子散。杜甫也被叛军抓到长安，他孤身一人远离亲人，在第二年的春天来到长安的街头，目睹长安城满目荒凉的景象，触景生情，挥笔写下了《春望》这首千古绝唱。二、作者及写作背景。1.关于作者杜甫。他是唐代最伟大现实的诗人。他生活在唐朝由盛转衰的年代。他的诗多沉郁顿挫。后人尊称他为“诗圣”。他的诗反映了当时的现实，故被誉为“诗史”。2.写作背景。唐玄宗天宝十四载〔755〕冬，安禄山起兵叛乱，次年六月攻破潼关，玄宗奔蜀，长安陷落。七月，肃宗在灵武〔今属宁夏〕即位。八月，杜甫从鄜(fu)州家中到灵武投奔肃宗，途中被叛军捉住，带到长安。本诗写于肃宗至德二年〔757〕三月。三、自读诗歌，读准字音。抵、搔、浑、溅、簪四、诵读诗歌。五、理解诗意1.小组交流，说出以下字词的意思。参照注释，用自己的话说说诗歌的意思。国：______破______感时：______恨别______抵：______搔：______2、明确诗句意思。国都虽已残破不堪，但山河照旧，春日的长安城里草木长得非常茂盛。(只因为〕感伤国事，伤心离别，看到那美丽的花儿反而痛苦流泪，听到那婉转的鸟鸣反而心惊胆寒。战火连绵不断，一直到了眼下的三月，〔家人的音信断绝〕一封家信抵得上万金。头发早就白了，〔因为忧国念家〕变得越来越少了，抓起来简直就要插不住籫子了。六、再读诗歌，感知诗歌的内容。1.本文题目为“春望”，作者在春天看到了哪些景物？2.看到这样的风光后，作者的心情是怎样的？用原诗或自我归纳的语句答复。3.作者通过春望这首诗抒发了什么的思想感情？七、赏析诗歌参考角度：1.诗歌中精彩的字词句；2.写作手法1、小组内用自己喜欢的方式赏析诗歌。2、小组展示。3、师生互相提问。4、老师归纳总结：首联:比照反衬、寓情于景;颔联:触景生情、承上启下颈联:思家迫切、引起共鸣;尾联:细节描写、忧思之深八、探究质疑“感时花溅泪，恨别鸟惊心”两句，一般认为：花鸟本是娱人之物，但因感时伤别，诗人见了反而落泪惊心。另一种解释是：以花鸟拟人，感时伤别，花也溅泪，鸟亦惊心。对这两种说法，你怎样看？〔触景生情/移情于物〕〔三〕稳固案1、作业布置——拓展比拟诗人在本诗中反映了安史之乱带来的灾难，也表达了诗人忧国忧民的思想感情。当七年之后诗人听到官兵成功的消息后又会是怎么的呢？试与《闻官军收河南河北》作比拟。闻官军收河南河北剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。却看妻子愁何在？漫卷诗书喜欲狂。白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。〔1.〕学生讨论并说出诗歌的大意。〔2.〕考虑以下问题：本诗表达了作者怎样的心情？从哪些地方可以看出来？两首诗表达的感情一悲一喜，然而却有着一样点，一样之处是什么？2、赏析《春望》杜甫国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。1.诗的前四句都统领在一个“______”字中，诗人的视野由远及近，由大到小，由______到______。2.请展开想像，描绘“白头搔更短，浑欲不胜簪”所展现的画面，并提醒诗句的含义。______________________________________________________________________________________________________________________________________________3.诗中“草木深”外表上写的是_____，实际上是写_____4.本诗将眼前景、胸中情融为一体。通读全诗，谈谈这首诗抒发了诗人怎样的情感？_______________________________________________________________________《春》教学设计篇10教学目的1、理解并感受文章突出表现了春的什么特点。2、学习借景抒情的描写方法。3、揣摩词语和句子，体味文中大量的描写片段，理解作者所抒发的感情。教学重难点揣摩词语和句子，体味文中大量的描写片段，理解作者所抒发的感情。教学过程新课导入【设计意图：通过复习上一节课的内容，学生能更迅速地进入到今天的学习活动中来。】上一节课我们一起领略了朱自清笔下春草图、春花图、春风图、春雨图的美丽与活力，今天我们再次走近《春》，去感悟春的美妙。课堂实录一、默读课文，仔细揣摩绘春局部，小组合作研讨以下问题。【设计意图：在合作学习的过程中，互相讨论，互相启发，充分发挥学生的互补作用培养学生交流、倾听、评价意识和自主学习才能。】1、学习春草图。问题：〔1〕这段抓住了春草的什么特点来写？〔老师明确：嫩、绿、多〕〔2〕把“小草偷偷地从土里钻出来”换为“小草一下子从土里生出来”，体会其表达效果有何不同。哪个好？“钻”和“偷偷”用得好，说说好在哪里？“钻”既表现春草冲破土层的挤劲，又用“偷偷地”修饰，形容它不知不觉地出现，生动地说明春草的活力。〔3〕那么为什么作者在描绘春草图中要穿插这些小孩的画面呢？提示：小草和小孩子具有哪一个共同点呢？〔小，说明他们都处在生命中最富有生气，最活泼的时期，这个时期的生命力最为旺盛。〕在春草图中，作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，使得整个春草图显示出了一派活力勃勃的景象。2、学习春花图。〔1〕“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”假如把“闹”换成“叫”好不好？讨论并归纳：不好。因为蜜蜂的嗡嗡声音不是从嘴巴里“叫”出来的，而是振动翅膀发出的声音，所以不能用“叫”；而且用“闹”不仅有声响，还呈现出一派喧闹沸腾的热闹景象，一个“闹”字，境界全出。〔2〕假如把这段文字分成两层，应怎样分？各写了什么？讨论并归纳：第一层：从开头到“大小蝴蝶飞来飞去”。写树上的花〔木本的花〕。第二层：从“野花遍地是”到本段完。3、学习春风图。〔1〕“春风图”从哪些感觉写出春风的什么特征？讨论并归纳：A“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你”从触觉写出春风的温顺；B“风里带来些新翻的泥土的气息……空气里酝酿”从嗅觉写出春风的芳香；C“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中……成天嘹亮地响着”从视觉、听觉写出春风的和悦。这段文字从触觉、嗅觉、视觉、听觉等方面，把无形、无味、无色的春风写得有声有味，有情有感。〔2〕探究质疑：“春风图”运用了哪些修辞手法，有什么作用？讨论并归纳：A“吹面不寒杨柳风”运用引用、借代，写出春风的温暖。B“像母亲的手抚摸着你”运用比喻、拟人，写出春风的温顺。C“〔鸟儿〕快乐起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着”运用拟人，写鸟儿迎春的欢悦。4、学习春雨图。〔1〕“春雨图”如何抓住春雨的特征来写的？讨论并归纳：A“雨是最寻常的，一下就是三两天”写出春雨的经常；B“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”写出春雨的细密；C“人家屋顶上全笼着一层薄烟”写出春雨的'轻盈；D“树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼”写春雨的润物。〔2〕“春雨图”按什么顺序描写的？讨论并归纳：从静景到动态，从物到人，由近到远。〔3〕探究质疑：“春雨图”运用了哪些修辞手法，有什么好处？讨论并归纳：A“像牛毛，像花针，像细丝”用博喻、排比，写出春雨多、细、密的特征。B“他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着”用拟人衬托出乡村的安静而和平。5．学习迎春图1、探究质疑：文章怎样描写“迎春图”？讨论并归纳：由景及人，从天上的风筝写到地上的孩子；蜗居在屋子里一冬的老老小小也赶趟儿似的一个个都出来了。春到人欢，舒活舒活筋骨，抖搂抖搂精神，各做各的一份事去。春天充满着希望，因为“一年之计在于春’，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。”2．探究质疑：文章引用“一年之计在于春”这个俗语有什么好处？讨论并归纳：引用俗语启迪人们：抓紧春光努力工作，发奋向上。表达了文章的主旨。二、请大家在文中找出自己最喜欢的词句，讲讲自己为什么喜欢它。引导学生作答。【设计意图：本环节的设计意在让学生学会赏析重点句子的、词语的方法。】1．花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。〔假如把“闹”换成“叫”，有什么不好？〕答：“叫”只是单纯的声音上的感受，“闹”不仅有声音上的感受，还有动作在其中，内涵要丰富得多。2．“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。〔这一句先说春风“像母亲的手”，是比喻；又顺着说它能“抚摸”，是拟人。这个句子通过比喻和拟人的使用，写出了春风怎样的特点？〕答：把春风写得像人一样，突出了它的温暖和柔情。3．春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像强健的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。〔这三个比喻各自成段，它们的顺序能颠倒吗？为什么？假如把这三个比喻合为一段，表达效果会有什么影响？〕答：不能颠倒。从刚落地的娃娃到小姑娘，再到强健的青年，形象地点明了春的成长过程。三个比喻各自成段，更能强调春的不同的生长过程，抒发作者强烈的赞美春天的真挚感情。课堂小结作者笔下的春草、春花、春风、春雨，如同一幅幅细致的工笔画，侧重描绘的是自然界之春；而迎春图那么是集中笔墨描绘了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通过细致观察，用心灵，通过含情的画笔，描绘了春天的各种景物，赋予各种景物以鲜明的感情色彩。结尾以三个形象的比喻，进一步提醒了春天有不可遏制的创造力和无限美妙的希望。布置作业1、朗读并背诵全篇课文。2、仔细观察，抓住特点，写一篇短文：《郊外春色》。板书设计第一局部〔1〕盼春：反复→盼春心切；拟人→喜春之情。春草图：情态、质地、色泽、长势春花图：多、艳、甜第二局部〔2~7〕绘春：春风图：柔和、芳香、和悦春雨图：经常、细密、轻盈、润物迎春图：由景及人、春到人欢，与开头照应第三局部〔8~10〕赞春：比喻→“新”、“美”、“力”。《春》教学设计篇11教学目的：1、理解词的有关知识。2、学会抓住意象欣赏诗词。3、在诵读品味的过程中，进步学生的审美情趣。教学重点：引导学生品味词的意境与语言。教学难点：1、鉴赏词作的意境。2、领会作者的思想感情及创作风格。课时安排：1课时教学过程：一、导入新课：1、复习词的有关知识。2、理解照的生平及创作背景。二、教学新课：1、师范读课文，生自读，注意词的感情基调及节奏。2、合作探究：(1)请同学们展开想象，用散文化的语言说出本词创设的意境。(2)在《望江南》中，主人公是“梳洗罢”，而词中作者却“日晚倦梳头”，从中你能体会到作者什么心态?(3)“闻说”“也拟”“只恐”这三个词说明了什么?(4)本词的作者是如何抒发感情的?学生合作学习10分钟，老师个别进展辅导，然后集体交流。3、重点解读：鉴赏这首词美在哪里?学生自主考虑，寻找“美点”，集体交流。4、拓展延伸：请同学们搜集古人写“愁”的句子。三、总结：这首词与《望江南》有什么一样之处。学生可各抒己见，老师总结。四、类文阅读：照的《醉花阴》。五、布置作业：1、背诵这两首词。2、练习第一二题。教学反思：时间悠悠而过，又一次参加语文组内培训，不同的是这次培训我成了主角儿。课堂风采展示是培训的一个重要环节，我作为其中的一员，也免了向同事展示一番。之所以选择《武陵春》这首词，一方面是因为自己很喜欢词，我一直都觉得词是最能抒发情感而又音律优美的一种文体;另一方面是我很喜欢照这位词人，对她的才学，我是着实佩服啊，她的词表现手法绚丽多彩，语言富有音律美，大胆运用口语如此，浑然自成一家易安体;还有照那坎坷、饱经沧桑的生活历程也让我颇为同情，或许，只有那种看遍人间风景、大起大落，历经风雨而又内心细腻、情感丰富的人才能写出好的作品吧。《武陵春》就是这样的珍品!诗词，是文字与音乐的交融，只有通过反复诵读，读出它内在的或激昂或低婉的音韵，才能体悟出诗词的意蕴内涵。《武陵春》通过词人独有的艺术手法表现诗人无限的哀愁，发出“悲音”这种心境。而“悲音”又不是常人所能体会的，我们或许经历过些事情，却未必有照感触来得那么深化。在教学过程中我应该通过反复诵读让自己和听的人去体会词人那种悲苦无依的心情，但是我却操之过急，没有过多的诵读。我想，假如能通过反复悲深婉笃的诵读，在读的.过程中情迁意动，再把词人所表达的灰暗阑珊的画面加以描绘，就能更好的悟出词人以物喻愁、船轻愁重的精妙佳笔了。反观自己的《武陵春》教学，讲解的时间所占比例较多，淡化了词的音韵与意蕴，以致教学效果不显著。诗词教学，情景的设置也很重要。毕竟我们现代人与古人的时代相差太远，我们很难体会到古人的那种意境。假如在上课之前，我能设置与词相关的一些情景，比方放上一段如今作为流行歌曲的照写的《一剪梅》的音乐作为铺垫，这样会让我们更快更好地进入《武陵春》这首词的意境中去。《武陵春》这次教学，有如推开了一扇窗，翻开了一道门，让我看到了自身的缺乏，也让我看到了更广阔的教学天地。《春》教学设计篇12教学目的知识与技能过程与方法情感态度与价值观理解现代诗歌“生命的律动”的内涵。结合课文，领悟中国诗歌的奇特的思维方式。体会诗歌的韵律和节奏。体会诗歌中所包含的人格魅力。教学重点领悟诗歌奇特的思维方式，理解诗人所选意像的内涵。教学难点体会诗歌丰富的内蕴于情感。教学方法自读品味法、讨论交流法学法设计研究讨论——分析^p归纳教学过程〔一〕导言：在一年四季中，有两个季节是最富有诗意的，那便是春与秋，因此它们也成为了诗人的宠儿。关于秋的诗句我们学过不少，有毛____的：万类霜天竞自由〔《沁园春、长沙》〕更有杜甫的：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。〔《登高》〕，不同的诗人带给我们的秋天是不同的。那么今天让我们一同来学习一首关于春的诗，一起走进穆旦的《春》。〔二〕关于穆旦〔1918—1977〕本名查良铮，另有笔名梁真，祖籍浙江海宁，生于天津。1935年发表的杂感《梦》，是他以穆旦为笔名发表的第一篇作品。1935年穆旦考入清华大学地质系，半年后改读外文系。1940年，留校〔西南联大〕任教，他的第一部诗集《探险队》于1945年由昆明文聚社出版。1947年，他在沈阳自印了《穆旦诗集》，次年上海文化出版社出版了他的第三部诗集《旗》1948年，穆旦赴美国芝加哥大学攻读英美文学，1951年获硕士学位。1953年初，穆旦与夫人周与良一起回国，在天津南开大学外文系任副教授。从那时起，他开场大量翻译诗歌，至1958年，他共翻译出版了雪莱，普希金，济慈，拜伦等人的诗集十余种。1958年，他受到不公正的对待，被错判为“历史反____”，直到____前夕，穆但仍不懈的翻译创作，翻译了《唐璜》《丘特切夫诗选》《欧根、奥涅金》等。〔三〕关于《春》：这首诗虽然只有短短的十二行，但包含的诗意和诗情却是非常饱满的。穆旦友人，翻译家王佐良曾评价这首诗：“出现了新的思辩，新的形象，总的效果那么是感性化，肉体化……从而使《春》截然不同于千百首一般的伤春咏怀之作。它强烈得多，真实得多，同时形式上又是那样完好”〔《谈穆旦的诗》〕与传统的吟咏春天的诗作多好写景不同，此诗最大的特点是在春天的景物描写中融入了人的目光，人的感情，人的欲望，尤其是人的感觉。经过感觉的过滤纸后呈现的景致，便显得结实有力。袁可嘉如此概括此诗的特点：敏锐的知觉和玄学的思维，色彩和光影的交织，语言的清新，意象的奇特，特别是这一切的交融无间。〔注：读诗时应注意此时的词语运用方面的特点〕〔四〕整体感知，问题探究1、这首诗的两个诗节之间有什么关系？：总的来说，第二节与第一切形成明显的并列于互相对应的关系，但是第二节在主体上更深化了一步，由大自然春天的绚烂转向了生命的春天的迷惑和痛苦，这种痛苦还是一种现代的自我意识的表达。估时2、词语的厚度和力度：这主要表达在对春天的`颜色和形体的描绘上，例如，写“绿色”，诗人用火焰状绿色之盛，之逼人眼目，用摇曳写出了绿色具有动感的形态，倘假设换成其他的词语是达不到这种效果的，〔让学生尝试〕更不消说后面有渴求，拥抱两个动词的加强；又如写花朵的活力蓬勃，用了对抗和伸，也是两个表示形体的动词，它们足以显示出无穷的生命力。至于“泥土做成的鸟的歌”，更巧妙的表现了“歌”所负载的双重力量〔轻盈和沉重〕这就是王佐良所说的肉体化。3、“看这满园的欲望多么美丽”写法探究：这里运用比喻，将窗外自已绽放的春色比作“满园的欲望”，也作为全诗的过渡，由详细到抽象，由大自然的春天过渡到生命的春天。比拟赏析：《浣溪沙》秦观漠漠轻寒上小楼，晓阴无赖似穷秋。淡烟流水画屏幽。自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。宝帘闲挂小银钩。赏析：将春色比作“满园的欲望”与“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”有异曲同工之妙，一般的比喻都是以详细的事物去形容抽象的事物，或者说用容易捉摸的事物去譬难以捉摸的事物，但是词人在这里却反其道而行之，他不是梦似飞花，愁似丝雨，而说飞花似梦，丝雨如愁，特别具有一种诗意美和画境美。〔五〕主题探究考虑：如何理解这首诗所表现的青春主题？明确：这首诗表现的青春主题是复杂的，其一，有着旺盛的生命力，富于朝气；其二，充满了无尽的渴望和追求；其三，对“禁锢感”显示出强烈的反叛意识或叛逆意识；其四，在“被点燃”后“无所归依”，陷入迷惘。这首诗的巧妙之处在于，可以把上述复杂的特点糅合在一起，生动地展现了青春期生理和心理的特征。与传统的吟咏春天的诗作多好写景不同，此诗最大的特点是在春天的景物描写中融入了人的目光，人的感情，人的欲望，尤其是人的感觉。经过感觉的过滤纸后呈现的景致，便显得结实有力。袁可嘉如此概括此诗的特点：敏锐的知觉和玄学的思维，色彩和光影的交织，语言的清新，意象的奇特，特别是这一切的交融无间。〔注：读诗时应注意此时的词语运用方面的特点〕分类作业Ａ类:理解这首诗所表现的青春主题。Ｂ类:研讨《春》的诗意。预习布置第二单元《挚情的呼唤》板书设计色彩和光影的交织语言的清新意象的奇特课后反思《春》教学设计篇13设计理念：1、《语文课程标准》指出：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。2、激发学生学习古诗的兴趣，尊重学生的个性化理解，引导学生理解古诗学习方法。教材分析^p：杜牧的《江南春》不仅仅描绘出一幅色彩明丽的江南风景画，而且再现了江南烟雨蒙蒙的楼台风光，表达出诗人对江南景物的赞美与神往。前两句“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”，诗人把我们带入了江南那花红柳绿的世界。辽阔的千里江南，黄莺在欢乐地歌唱，丛丛绿树映着簇簇红花；傍水的村庄、依山的城郭、迎风招展的酒旗，一一在望。作者通过莺歌燕舞、绿树红花、水村、山郭、酒旗招风等一系列意象展示了一幅优美的江南春景图：后两句“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”，那金碧辉煌、屋宇重重的佛寺，本来就给人一种深邃的感觉，如今诗人又特意让它出没掩映于迷蒙的烟雨之中，这就更增加了一种朦胧迷离的色彩。这首诗四句均为景语，一句一景，各具特色。这里有声音有色彩，有空间上的拓展，有时间上的追溯。在短短的28个字中，诗人以极具概括性的语言为我们描绘了一幅生动形象而又有气魄的江南春画卷。教学目的：1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。2、小组合作，借助工具书，理解重点词语及诗句的意思。3、读中感悟，想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，体会诗人表达的感情。教学重难点：读中感悟，想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，体会诗人表达的感情。教学准备：1、课件2、学生课前预习：理解杜牧及古诗相关的历史背景。教学过程：一、情境导入，激发兴趣1、课件播放春天风景图片，让学生用所学过的词语描绘刚刚所看到的情景。2、3、请学生说。〔2—3名学生〕老师也搜集了一些词语，我们也来读读吧。出示：春暖花开春意盎然姹紫嫣红桃红柳绿草长莺飞莺歌燕舞4、生齐读。3、引出诗题：好一派欣欣向荣的景象！春天是一首歌，春天是一幅画，引得无数文人墨客为之倾倒，留下了千古名句。今天就让我们跟随着诗人杜牧的脚步，一步一景，去感受他笔下别样的江南美景。4、板书课题：江南春〔生书空〕，学生齐读，从这个题目中知道什么？5、解题：生：这首诗描写的是江南春天的风光。过渡：如今就让我们翻开书本，自己读一读这首诗吧。二、初读感知，读出诗味1、出示自读要求：读准字音，读通诗句。〔难读的字可以对照生字表，注上拼音〕2、学生自由诵读古诗，老师巡视，并相机指导。师过渡：谁来给大家读读，看看能不能做到读准字音。3、检查学习效果：出示整首诗〔1〕指名分行朗读，相机正音。直到读正确为止。齐读。〔2〕课件演示出示“旗”，生说说注意的地方，演示笔顺，师范写，生描红。师：生字我们会写了，字音我们也读准确了。配上音乐再读读，你有什么感受？〔3〕指名读，进展比拟，评价，读得不好的再读。在读中体会如何把诗读出节奏来。〔语调轻重、延长、停顿〕2〔4〕老师引读，师生配合读。齐读。师过渡：这首诗假如要读得更有韵味，我们还必须理解诗歌的意思。平时，在读懂诗歌意思方面，你有什么高招吗？〔生：词义，句义，查背景〕三、再读古诗，明意悟情1、师：同学们的方法都很棒。请同学们借助工具书，在四人小组里交流、讨论诗句的意思，或不懂的地方。2、课件出示再读要求：借助工具书，在四人小组里交流、讨论诗句的意思，不懂的地方打“？”。〔动笔写一写、记一记〕3、生小组内讨论，师巡视指导。4、〔反应〕学生交流。抓住：“南朝”、“楼台”、“四百八十寺”等词，老师相机点拨〕预设：师过渡：同学们讨论得很认真。谁来说说你读懂了什么？其实，诗中有画，画中有诗。图文结合，诗意也就了然于胸。〔一〕学习第一行1〕、指名答复：抓住“莺啼”“绿映红”，理解“千里”所描绘的范围之广。2〕、师出示画面，引读第一句：在广阔的江南水乡，处处是莺歌燕舞，处处是桃红柳绿，处处是春光明媚、春意盎然，无处不洋溢着浓浓的春的气息，看到此景，你会不禁吟诵道：〔——千里莺啼绿映红〕，你会吟道：〔——千里莺啼绿映红〕〔指2—3名学生〕，我们都会情不自禁地吟诵道：〔——千里莺啼绿映红〕。3〕、师引读：作者杜牧和我们一样，也被眼前的美景深深吸引了，抑制不住内心的感情，不禁吟诵起来：〔——千里莺啼绿映红〕。过渡：千里江南，我们感受到的不仅是这番绿意盎然的春景，还有人们临水而居的那一番惬意！从哪一行诗里读懂的？2、学习第二行1〕、你读懂了什么？也可以提出不懂的问题。2〕指名说。抓住：“水村山郭”、“酒旗风”、34〕、课件出示图片，师引读：置身于这依山临水、酒旗迎风招展的江南小镇，你想起了这句诗：〔——水村山郭酒旗风〕，你也想起了这句诗〔——水村山郭酒旗风〕，我们想起了这句诗〔〔——水村山郭酒旗风〕，如此清幽雅致的小镇，诗人更是诗兴大发，吟道：〔——水村山郭酒旗风〕5〕、过渡：江南的春日别有一番风味儿，极目远眺，我们看到的是——千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。〕6〕、你能用自己的话来说说，这两句诗所描写的内容吗？同座位交流。指名说。〔二〕后两行1、师：提问，诗歌的前两行写的是什么？〔板书：江南美景〕诗歌的后两行又写了什么呢？2、要理解这些，我们要理解什么呢？〔南朝和这首诗的作者是——杜牧〕。〔先请学生说一说自己搜集到的相关资料，老师再做总结〕介绍背景资料：〔1〕〔出示：南朝〔公元420年—公元589年〕，宋、齐、梁、陈四个朝代的统称，均设故都于江南。当权者大兴建立寺庙，祈求神明保佑。它不仅占用了大量的民田、民宅和名胜之地，浪费大量的人力物力来建寺造塔和雕铸佛像，还要养活十几万的和尚和尼姑，使得当时的百姓生活苦不堪言。〔2〕杜牧〔803-852〕，唐代诗人。他的诗或忧虑朝政，或表现对民生疾苦的关心与同情，或抒写对历史兴亡成败的深沉感慨。〔忧国忧民〕诗人所处的'晚唐时期，国家渐渐衰落，战乱不断，____。而当朝的统治者却仿效南朝，大建佛寺，想祈求神灵保佑，永保稳固。3、假如你是诗人杜牧，你会对当时唐朝的皇帝说什么？〔生：希望建寺院保佑是不可能的；南朝早都____了，我们唐朝还仿效他们，早晚也会____；这样的做法只会加速大唐王朝的____。〕4、是呀，所以当诗人看着烟雨朦朦中南朝遗留下来的座座寺庙，内心不禁担忧起来：〔南朝四百八十四，多少楼台烟雨中〕5、诗人在担忧什么？〔唐朝也会像南朝一样____〕〔斗转星移，南朝的统治已经____，那些荒淫的当权者也已经不在了，只留下了当年这——南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中〔板书：烟雨楼台〕。6、所以我们从后两句诗中，不仅读到了江南春雨中的美，也读出了诗人对自己的国家和人民的担忧——〔板书：忧国忧民〕。8、你们能尝试读出作者的这种赞叹之中的的点点哀愁吗？自己先试试。〔指名读〕9、当回小诗人，到前面来吟一吟怎样？11、带着理解，学生再次有感情地朗读这首诗。四、熟读成诵，吟出诗韵1、师：杜牧的笔下，盛开的是春天千里江南的美丽画卷，寄托的却是对江南春景浓浓的爱和淡淡的愁。古诗学到这里，你是否已经感受到了作者那份独特的情感了呢？就让我们再一次带上对江南春天喜欢，与作者一同去欣赏吧。2、播放视频。〔欣赏吟唱〕3、在古代，很多诗不仅仅是为了抒发诗人的感情而作的，另一个原因是因为诗可以用来谱成曲，吟唱出来的。吟吟唱唱也是学习古诗的一种好方法。4、我们也来按自己喜欢的方式唱唱吧，〔生同座位练唱〕。5、指名唱，小老师领唱。五、拓展链接，温故知新1、〔游戏〕出示诗意，寻找诗句。〔男生、女生分别读诗意、诗句。齐读，背诵。〕〔稳固理解根底上，读出江南春日的美妙和作者的忧伤〕师：同学们已经把这美妙的江南春光深深地揉进我们的记忆里了。2、师小结：同学们，我们不仅要在课堂上学习古诗，在课下我们也要学习古诗，这就要我们掌握古诗学习的方法，师生小结古诗学习方法：1〕、初读古诗：读准字音，读通诗句。2〕、再读古诗：明意悟情。3〕、熟读成诵：吟出诗韵。3、学法迁移。我们可以用这节课学会的方法课下学习更多的古诗。六、作业：1、默写《江南春》。2、根据《江南春》这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。七、板书设计江南春杜牧〔唐〕江南美景忧国忧民之情烟雨楼台《春》教学设计篇14教学内容：《春》一课1.领会文中描写景物委婉细致。2.学会用词准确、生动，比喻形象鲜明的语句描写事物，及学习抓住特征描写景物的方法。3.培养学生热爱自然的情感。教学重难点：抓住详细的句子感悟春的美。教学方法：讨论法。学法：自主探究。教具：春景图多媒体课件教学时数:两教时教学步骤：一、复习旧知识，展现春的意境。今天，学习朱自清先生的《春》。一提到春，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽风光，就会觉得有无限的活力，无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中怎样描绘春色的？〔同学背诵：“两个黄鹤鸣翠柳，一行白簿上青天。窗含西岭千秋雪，门油东吴万里船。”〕王安石在《泊船瓜州》中又是怎样描绘的？〔同学背诵：“京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？”〕苏舜钦在《淮中晚泊犊头》的诗中又是怎样写春的呢？〔同学背诵：“春阳垂野草青青，时有幽花一树明。晚泊孤舟古铜下，满川风雨看潮生。”〕二、进展比拟，激发兴趣以上背诵的诗都是绝句，容量有限，是取一个景物或两三个景物来写春的，今天学的散文《春》写的景物可多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。作者是怎样描绘的呢？再说，春就在我们身边，如今我们就欢乐地生活在阳春三月的日子里，文中写的这些景物的姿态、色彩等等你注意到没有呢？让我们细读课文，领略大好春光，寻找与作者观察的差距。三、学生朗读全文，要求：1．提出预习中不能解决的问题。2．文中以迎接春天写到描绘春天的美丽风光，再写到歌颂春天，读后分分看，哪几节写什么。注意正音：巢cháo巢应和hè酝酿yùnniàng晕yùn第一节迎接春天。〔第一段〕第2至7节描绘春天。〔第二段〕第8至10节歌颂春天。〔第三段〕四、讲读体会：1．第一段：迎春〔1〕作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢？这样叠用，更能表达作者向往春天的急迫心情。“近”用得非常准确，告诉我们春天还将来到。〔2〕轻声读第1节，体会四个词尾的作用。两个“着”，两个“了”，给我们以非常柔和、亲切的感觉。2．第二段：绘春。春终于盼来了，大地回春，万象更新。作者满怀喜悦的心情，先用一句话对春回大地作了概括形象的描绘，然后再分别作细致的描绘。〔1〕齐读总写的一句话“一切都像刚睡醒的.样子，欣欣然张开了眼”。“一切”说明什么？没有一个例外。“然”，是词尾，表示状态，样子的意思。〔2〕朗读第2节。总写春回大地后，先分别描绘了哪些景物？怎样描绘的？山、水、太阳的脸。朗润：明朗，润泽。“朗润”是怎样一幅情景呢？出示月历上山景彩色照片；再叫学生看外语课发的《lookandsay》里第140幅“hill”这幅画，那个山，就是润泽的样子。水涨zhǎng“朗润”“涨”“红”，非常准确地描绘了春天的山、水、太