交接班考试情况汇报

交接班考试情况汇报交接班考试情况汇报宣堡镇中心小学考试是评价的一种重要形式，如何通过考试指导教师贯彻教育方针，促进学校全面发展，今年，按照市局要求，我们认真进行了考试改革，取得了一定成效。一、组织全面考核，考后认真反思。考核分两个阶段，六月上、中旬进行思想道德能力测试，六月下旬进行以文化为主的考试，为保证我镇小学期末考试有序、正常进行，先后召开了校长、教导主任会，校长为考试总负责人，教导主任具体负责考务工作，每班由两名教师监考，一名外校教师，一名本校教师，任课教师不得监考所教班级，单人单桌，同一试场有不同三个班级学生，六年级考试、阅卷、登分，初中派专人始终参与，保密工作与中考一样。各校组织教师学习监考守则，对全体师生进行诚信、道德、考试纪律、安全等教育，严密组织中小、孔小、教学点的老师监考，阅卷实行流水作业，由阅卷组长检查无误后推磨登分。具体做法如下：1、改变以教师为主的单一主体的评价现状，加强学生自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动。我们在中高年级评价学生行为习惯时，采用学生自我小结，小1组评议，家长和班主任总评，在此基础上，学校组织年级负责人到班级抽测10名学生评语，当场读评语，是谁的谁站起来，大家评议，既肯定了老师的“如实画像”，又提供了相互取长补短的机会。同时又加强了班主任老师写评语的责任心。（10名学生中如有1名学生不主动站起来认可，其余评语均须重写）2、注重学生综合素质的考查,不仅评价学生成绩,而且评价学生创新精神和实践能力的发展,以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展，我们在以文化为主考试方面除了能书面考试的科目以外，还进行了低年级写字、口语测试，三、四年级英语口语测试，人人过关，中高年级背古诗、朗读、作文等专项考查，同时，还进行了思想行为习惯等素质检测。如建立学生成长记录卡，内容包括：基本情况、个人简介、星语心愿、个人爱好特长、行为习惯、健康状况、学生成绩、奖惩情况，个人、家长和老师三结合评价，一学期一评，一学年总评，同时，附个人成长记录袋（装有学生个人实绩的资料），这样，让学生对自己一学年的各方面表现进行反思、评价，这样就能发现自己的长处和不足。3、加强考核反思分析。各科考试结束后，任课老师都认真写反思稿：教的哪一科，是否教结束，分析考试成功和不足，今后怎么办，通过反思自身的教学工作，即使发现和分析教学中的问题，增2强课程总结，这样，教学改革才能有针对性，教师也才能成为反思型的实践者和研究者。二、成绩及存在问题：1、成绩。①由于平时引导教师解放思想，运用新课程理念，多方位对学生情感、态度等进行了主体的客观评价，让教师、家长多方面、多角度地了解孩子的情况，让学生感受到了老师、家长对自己的评价、关注与期待。②由于近四年实施了新课程、平时教学中一般老师能加强探究式学习，动手实践。注意从学生已有的生活经验出发，让学生感受到了语文数学就在身边，能用所学到的知识解决生活实际中遇到的问题，提高了他们学习的积极性。如这次六年级数学所有的班级优秀率都在50%左右，及格率在90%左右。中年级语文试卷出得活，质量高，既考查了学生的双基，又为以后的语文教学指明了方向。书上要求掌握的基础知识一般都较扎实，短文分析，阐述自己的观点能力较多学生均有了提高，作文能围绕孩子们身边经历过的的事表达自己的真情实感，有话可说，有事可说，有事可写。低年级数学试卷出得很活，所有的知识点重点都包揽进去了，内容全面，贴近学生生活实际，一般学生发挥正常，考得比较理想。这次不仅考查3了学生综合运用知识解决问题的能力，给学生带来成功的喜悦，增强了学好各门功课的信心，同时也让学生体会到了学习的重要性。③树立了管理出效益、管理出质量的意识，教学管理重过程，教学质量重课堂，学生学习重探究、合作、动手。2、存在问题。①教学应试化。有些老师紧盯考试科目，统考的就认真教，非统考的就应付教。因此出现了综合试卷有的班级考得不理想，（固然也存在师资等因素）考试的要求，只要求学生多背诵、多默写、多练习，为确保考试时不失分，则“以不变应万变”，熟读范文应付作文考试。低年级忽视了作文一条龙训练，有的不知道写感动的一件事。②英语教学要求简单化。有的老师只注意口语训练，忽视了单词积累，忽略了知识、能力、情感的协同发展。③忽视了审题能力的培养，如数学的失分，是因为好多学生未能认真审题。三、今后工作思路。1、发扬优点，力求做得更好；克服不足，坚持科学治校，教研兴校，创新强校，质量立校，把执行课程计划、遵守教学法规、践行课堂教学规范的情况作为检查重点，致力提高教师的教学水平和4学生的整体质量。变“片面考试”为“全面考查”。着眼学生素质。“学生学会考，教师教会考，学校变成了会考筹备处。会考所要的，必须教，会考所不要的，不必教，必不教。”为克服“应试”的弊端，我们准备进行三项改革：（1）改革试卷命题内容，减少机械记忆考试内容，增加理解、运用、分析促进思维发展的能力、智力因素题。（2）注重实践能力的考查。如语文听、说、读、写能力和数学分析解题、口算、速算、操作等项能力的测试。各项考查分别按不同权重计分，列入综合成绩计算。（3）采用标准分的计算方法评价学生的成绩，并将其成绩转换成等级。这样的考查有利于促进教师对教学大纲的全面贯彻落实，扭转课堂教学中重知识轻能力的倾向，促使教师在培养学生能力，开发智力上下功夫。2、变重结果为重过程，改革评价“指挥棒”，对教师的评价不唯分数，不仅仅从优秀率、及格率、平均分的高低来评价教师工作的优劣。研究并出台新课程计划推行中的保护性措施，允许教师在教改中的暂时的失利，不因一时一地的考试分数而断言教师的成败。学校考查的试卷要起引导的作用，提倡阶段考试，谁教谁考。学校平时听课加强抽测，一学年，甚至一循环段一测，绝对不以旧考试卷来考查新教材，那样导致的结果只能新教材老教法，永远摆脱不了旧的教学方式的窠臼。53、变“要我学”为“我要学”。教学质量的提高的关键在教师，一流的教师创造一流的质量，一流的教师培育一流的人才。着力实施开放式校本培训，打破传统的、封闭的、教师被动的校本培训模式，请专家来校讲座，用身边的人身边的事进行现身教育，如先进党员、优秀班主任、学科带头人，在秋训时交流，组织个案分析等。通过开放培训时空、营造民主和谐的培训氛围，变原先学校要教师培训为教师自我想培训，努力建设一支有中小特点的、适应新形势的、创新型教师队伍。四、建议：怎样调动“学困生”的积