小学语文-24司马光教学设计学情分析教材分析课后反思

《司马光》教学设计【教学目标】知识目标1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字。2.正确跟读课文，流利地朗读课文，背诵课文。

能力目标

1.结合注释，结合插图，了解课文大意，并用自己的话讲故事。2.初步感受文言文简约的特点，简单说出文言文与现代文的区别。3.初步掌握本节课学到的文言文学习小方法，课下灵活运用这些小方法，学习自己感兴趣的文言小故事。情感目标1.紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。【教学重难点】1.

抓住重点词句，了解课文大意。2.体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。【教学用具】多媒体课件、板书卡片、教师用书、课本、《文彦博灌水取球》教学素材【学习用具】课本、书写用纸【板书设计】司马光停顿得当抑扬生勇敢机智冷静借助拼音读准确插图也是好帮手巧借注释读明白熟读成诵记心间【教学过程】一、课前交流1.请学生背诵最近积累的古诗。2.古人不光会写古诗还会写文章，我们把古人写的文章叫文言文，今天我们就来学习一篇文言小故事《司马光》。板书课题，齐读课题，老师指导“司”的写法，学生在写字纸上书写。

3.本文以人名为题目，司马光姓什么？司马是复姓，二年级我们学过《姓氏歌》，你还知道哪些复姓？二．读故事1.现在就让我们走进文本，读一读这个小故事。师范读，生心中默读。师一小句一小句领读，生跟读。师领读一长句，生跟读。师领读一篇，生跟读。2.同学们读了几遍，你们发现读文言文需要注意什么？（停顿）是的停顿得当，文章才能读的抑扬顿挫。在这节课的学习中，老师还要送个大家学习文言文的三个小妙招。（课件出示妙招一借助拼音读准确）学生读课文，教师提出阅读要求：读准字音，读通句子，注意停顿。3.出示课文，指生读。4.正所谓：“书读百遍，其义自现。”出示妙招二。请同学们结合注释，再读这个小故事，思考：这篇文章讲了一个什么故事？（生回答，教师相机补充。）三、品读课文。对这个小故事有了大体了解，现在就让我们走进这个小故事，品味这个小故事。1.课件出示：群儿戏于庭。一群小儿在哪里玩？（庭）庭是什么意思？理解文言文中的单音节字可以让变成现代文中的双音节词语来理解。运用这种方法理解“戏”。“戏于庭”就是（请学生回答）他们会玩些什么呢？有的玩-------有的玩—有的玩2.一群小儿玩得正高兴呢，一个小儿爬到了“瓮”上，师：什么叫瓮？课件呈现瓮和缸，请学生区分。文中没有用“爬”这个字，而是用了“登”。“登”就是爬。我们还会把爬山叫做登山，可见文言文和我们现代文在很多地方是相通的。3.结果这个孩子一失足跌落水中，被水淹没了，哪个字让我们知道小儿被水淹没了？（生：没）4.一个“没”字足见当时的情况很（生危险.危急）5.小儿被水淹没，拼命地挣扎着，大声地呼喊着，生命危在旦夕。众儿是怎么做的？（请生说）哪个字让你感受到众小儿都逃跑了？（皆）皆是什么意思？在现代的生活中我们还常常会用到这个字，比如人人都知道就叫人人皆知，这个结果大家都欢喜就叫皆大欢喜，还有粒粒皆辛苦。6.在这人命关天的时刻，众---光----司马光是怎么做的？一边做动作一边读。我们看到了一个怎样的司马光？（师板书）7.瓮破了，水涌了出来，就叫（迸）小儿得救了。如果你是那个得救的小儿，你会说---如果你是闻讯赶来的大人，你会说---如果你是那个仓皇逃跑的小儿，你会说---8.同学们现在结合注释，同位之间讲一讲这个小故事。找三到四个学生讲这个故事。四.熟读成诵1.同学们，俗话说：“熟读方能成诵。”这也是老师要送给大家的第三个文言文学习小妙招（课件出示）请同学们再次阅读课文，记一记这个小故事。2.出示图片，背诵小故事。五、情感升华1.千百年来，司马光的故事广为流传，人们用绘画、剪纸、雕塑、邮票等等各种艺术形式来记住这个小故事。（课件出示）2.同学们老师也希望咱们班的同学在以后遇到任何事情，都能像司马光一样镇定，沉着，冷静、聪明灵活。六、课外拓展1.请同学们用上老师交给你的三个小妙招，学习《文彦博灌水取球》读故事讲故事2.在中国文化长河中，像这样的小故事还有很多很多，请同学们课下找来读读。《司马光》学情分析1、个性差别大：三年级的小学生是形成自信心的关键期。他们在接受别人的评价中能发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心；有的还表现出强烈的自我确定、自我主张，对自己评价偏高，甚至有时“目空一切”，容易导致自负的心理。相反，有的孩子由于成绩不良或某个方面的缺失，受到班级同学的歧视，往往对自己评价过低，对自己失去信心。2、情绪不稳定： 三年级学生由于生活经验不足，他们在陌生、严肃、冲突、恐怖、约束、遭受指责等情况下，容易产生紧张的情绪，自我调节能力比较差，难以释放心理的压力，这样就容易使他们的心情变坏。他们喜欢与伙伴共同游戏、学习，但情绪很不稳定，容易激动、冲动，常为一点小事面红耳赤，而且情绪变化极大，并且表露在外，心情的好坏大多数从脸上一望便知。3、自控力不强：从三年级开始，学生进入少年期，此时会出现一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望，因此他们的性格特征中也会表现出明显的独立性。同时，随着年龄的增长，他们对外部控制的依赖性逐渐减少，但是内部的自控能力又尚未发展起来，还不能有效地调节和控制自己的日常行为。4、学习方面 ：从三年级开始，学习需要拿出真本事。三年级课程似乎一下子变得难了，许多事情都要靠自己的努力去解决。一、二年级的时候，有的孩子比较聪明，不太认真学习也能取得比较好的成绩，然而到了三年级就没有那么简单了，稍有马虎，学习成绩就有可能滑下来。常听有些家长说：我孩子一二年级一直考99、100分，怎么到三年级只有90来分、八十几分了，的确是这样，三年级是一个两极分化的阶段，由于学习内容多了，难度大了，孩子要保持高分，需要花费更多的力气，付出更多的努力，如果马虎的话，成绩很容易大幅下滑，是需要家长和老师密切配合抓住着关键的一年，也是培养孩子踏实、勤奋的学习态度和学习习惯的关键性的一年。《司马光》教学效果分析教学目标教学手段目标达成度正确跟读课文，流利地朗读课文，背诵课文。运用教师范读，领读，学生自由读、默读、同桌互读，从读一小句到读一长句最后到读一整篇小古文等多种方法，充分引导学生练习朗读，边读边加深对文言文的感受，帮助学生熟悉古文的语感，继而结合图片背诵课文。经过本节课的学习，学生能够准确、通顺、流程的朗读文言文，读出文言文的间隔节奏。本节课结束时，大部分同学能无障碍的背诵整篇文言文。结合注释，结合插图，了解课文大意，并用自己的话讲故事。在本课的教学中，为了让学生理解词语的意思，授课时借助注释、插图等方法，结合学生生活经验来理解这篇文言小故事，用自己的话讲述小故事。学生能运用多种方法，准确到位的理解字、词的意思和了解课文的大意。大部分同学能准确、流畅的讲述这篇小故事，有几位程度比较好的同学还能把故事讲的详细、优美、引人入胜。初步感受文言文简约的特点，简单说出文言文与现代文的区别。出示另一篇用现代文写成的《司马光》，现代文和文言文对比读。学生直观的感受到了文言文语言的简洁、精练。总结文言文学习的小方法，课下灵活运用这些小方法，学习自己感兴趣的文言小故事。在本课的教学中总结了五条学习文言文的小妙招，授学生一“渔”分别是：停顿得当抑扬生借助拼音读准确巧借注释读明白插图也是好帮手熟读成诵记心间学生很好的理解了这些方法，小妙招的出现，消除了学生对文言文的畏惧，激发了学习文言文的兴趣，为以后文言文的学习开了个好头。《司马光》教材解析《司马光》一文选自部编教材三年级（上册）第八单元。本单元以“美好品质”为主题，编排了四篇课文，而《司马光》一文是小学阶段安排的第一篇文言文。本文讲述了一个广为流传的小故事:有一次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏。一个小孩爬上瓮，失足落入水中。大家都吓跑了，只有司马光抱起石头，用尽全身的力气像瓮砸去。瓮破了，水一下子涌了出来，落水的小孩得救了。故事表现了司马光的机智与沉着冷静。故事简短，用了很多贴切的动词。比如，“戏、登”描写了孩子们尽情游戏、攀爬的样子；“跌、没”让我们读到了一个孩子跌入瓮中，瞬间被水淹没的惊险场景；“持、击”表现了危险时刻司马光的冷静沉着和机智。“迸”写出来水一下子从瓮中涌出来的场景。本文虽然是文言文，但很多词语的意思和现代文基本一致。比如，“戏”是“游戏”的意思，“登”是“爬”的意思，“击”是“敲击、打击”的意思。这些词语可以让学生感受文言文和现代文的共通之处，消除他们学习文言文的畏惧心里。课文配有一副插图对应着故事的结局:瓮被砸破，水从瓮中喷涌出来，司马光在一旁扶起得救的小伙伴。插图有助于学生图文对照理解课文，感受司马光爱护同伴的美好品质。本文在学生的整个学习中，有着举足轻重的地位。这是学生第一次接触到的文言文，所以在教学本文时，运用多种方法，激发学生学习小古文的积极性，积累学习小古文的方法，为以后学习更多的小古文打下基础。基于以上认识，我把本课的教学目标和教学重难点确定如下：【教学目标】知识目标1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字。2.正确跟读课文，流利地朗读课文，背诵课文。

能力目标

1.结合注释，结合插图，了解课文大意，并用自己的话讲故事。2.初步感受文言文简约的特点，简单说出文言文与现代文的区别。3.初步掌握本节课学到的文言文学习小方法，课下灵活运用这些小方法，学习自己感兴趣的文言小故事。情感目标紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。【教学重难点】1.抓住重点词句，了解课文大意。2.体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。部编本三年级上册《司马光》测评练习一、读拼音，写词语。Jiātíngdēnggāozhòngrénfàngqì二、给画线字选择正确的解释。1．足跌没水中。()A．没有B．埋没C．淹没2．群儿戏于庭中“庭”的含义()A．家庭B．庭院3．众皆弃去。()A．离开B．距离C．除掉三、根据课文内容，给下列句子排排队。（）大家都扔下他离开了。（）有个孩子登上水瓮，一不小心掉在里面了。（）司马光拿起石头击破水瓮，水流出来，小孩得救了。（）一群孩子在庭院里玩耍。四、下列停顿节奏划分有误的一项是()划分古文的节奏一定要结合具体的语境来划分，要考虑意义上是否恰当，划分之后仔细读一读，看看是否顺口、流畅。A．群儿/戏于庭B．一儿/登瓮C．光持/石/击瓮/破之D．足跌/没水中五、把下列句子翻译成现代汉语。1．群儿戏于庭。________________________________________________________________________2．水迸，儿得活。________________________________________________________________________六、课内阅读。群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。1．给下面加点的字注音。足跌没水中()众皆弃去()2．解释下面加点字的意思。(1)群儿戏于庭()(2)众皆弃去()(3)光持石击瓮破之()3．根据这个故事用自己的话概括司马光的特点，并说说你从他身上学到了什么？________________________________________________________________________________________________________________________________________________参考答案：一、家庭登高众人放弃二、1.C2.B3.A三、3241四、C五、1.一群小孩在庭院里玩耍。2.水流了出来，小孩得救了。六、1.mòjiē2.(1)庭院(2)全，都(3)拿3.机智、遇事沉着冷静。我从司马光身上学到面对问题要打破常规，寻找解决办法。面对困难既要机智，又要采取行动。《司马光》课后反思部编版三年级上册语第八单元文第一次出现文言文，标志孩子从三年级后将接触学习文言文。文言文在小学语文中比例不是很大，语言精练简洁，故事短小，内容浅显易懂，蕴含着古人智慧、为人处世的道理，较为真实反应古人的生活、思想等，是我国文化瑰宝之一。学生在读懂故事，了解故事大致内容的基础上，掌握文言文的学习技巧和方法，减少学生对文言文的畏惧，拉近学生与文言文之间的距离，激发学生学习文言文的兴趣爱好，则是本节课最重要的教学出发点。基于以上认识，在设计本课教学时，我主要做到了以下几点：一、在本节课的教学中，我认为学生第一次与文言文接触，重要的一点就是要解决朗读。运用教师范读，领读，学生自由读、默读、同桌互读，从读一小句到读一长句最后到读一整篇小古文等多种方法，充分引导学生练习朗读，边读边加深对文言文的感受，帮助学生熟悉古文的语感，让学生感觉自己可以从容面对，感觉舒服，从而愿意去亲近古文。由于本课是学生第一次接触文言文，对朗读语气、情感等方面没有做出过高的要求，只要能跟着老师读出读准字音，读通句子，读出小古文的间隔停顿即可。二、理解词语意思，了解课文大意。在本课的教学中，为了让学生理解词语的意思，我借助注释、插图等方法，结合学生生活经验来理解。比如理解“庭”，结合注释可以知道，“庭”就是“庭院”，可见在理解文言文中的一些单音节字时，我们可以运用把它组成现代文中的双音节词的办法来理解。方法学到了，接着就运用这种方法来理解“戏”、“群”、“没”、“石”等更多的类似的词语。还有一些词语，可以根据前后语境，换成现代文中的常用词语来理解。比如,“登”换成“爬”，在我们生活中“爬山”也可以说“登山”。

三、借助注释讲故事。这是本课教学的难点，要求学生不仅对故事的内容有大致的了解，还要重新组织语言，讲述故事。这一环节的讲故事，与初读环节用自己的语言结合课文内容，讲述司马光的故事有所不同，对语言的要求更高，细节把握的要更准确。

四、拓展阅读。本课拓展阅读选取了与司马光同朝为官的文彦博小时候的故事《文彦博灌水取球》。故事短小，情节简单。主要是让学生就本节课本节课学到的文言文的学习小妙招，加以运用。学生能做到读准确，读流畅，停顿得当。在了解内容上我选择了让他们同桌互助，把故事讲给同桌听一