“学习共同体”课改目标及基本操作模式

“学习共同体”课改目标及基本操作模式

“学习共同体”课改目标及基本操作模式一、课改目标总目标是培养孩子思维的独立性和学习的自主性，以学生为中心，创设安全、安心、安静的教学环境，激发学生的学习积极性，培养他们学习知识和应用知识的能力，促进每个孩子的个性特长得到充分发挥。教师要转变教育观念和教学行为，让教适应学，让教辅助学，让教服务学，真正做到教好教会，学好学会。教师目标是做课堂教学的组织者、策划者、引导者、调控者，提升教师的专业素质和课堂引领能力，实施共同体理念下的有效教学。学生目标是做课堂的主人，探究、体验、合作、表演，全面提高孩子的核心素养。课堂目标是学生自主学习、合作探究、展示质疑，构建学会倾听、反思质疑、高效优质的“学共”课堂。成效目标是提高“三效”——课堂效果、教学效果、育人效果。二、模式要求每位老师都要充分认识课堂教学改革的重要性、必要性和迫切性，把课堂教学改革作为教学的工作重点和首要任务，加强学习、大胆实践、积极探索，全面提高课堂教学水平和教学质量。推广的基本教学模式是“三环五步目标尝试教学法”。基本教学环节是“三环五步”，其中，“三环”是尝试自学、合作交流、检测反馈这三个课堂教学的基本环节；“五步”是出示目标、尝试自学、合作交流、展示汇报、检测反馈这五个课堂教学的基本步骤。出示目标是在创设情境、导入新课、板书课题后，教师要及时出示教学目标。教学目标要抓住授课内容的本质、提取精华，注重基本知识的掌握和基本技能的培养。确定后的目标要让学生读一读，明确本堂课到底要学什么知识，达到什么目标。提出的目标最多不能超过三个。为例，引导学生理解面积的概念和计算方法。情境教学通过实际测量、比较长方形和正方形的面积，帮助学生深入理解面积的计算方法，并能运用到实际问题中。合作探究在小组内合作完成练习，师生互动，共同探究长方形、正方形面积的计算方法。个性化拓展根据学生掌握情况，设计不同难度的例题，巩固学生对面积计算方法的理解和应用。反馈检测布置作业，检测学生对长方形、正方形面积计算方法的掌握情况。师生小结学生自评和教师点评，总结本节课程的收获，并提出改进建议。备注：学习单中应包含学习目标、学习方法、学习内容、练习题、拓展题、作业等内容，以便学生和家长了解学习进度和要求。提高学习兴趣。在学习中，我们需要正确计算长方形和正方形的面积，并理解长方形面积的计算公式。在课前，我们可以准备卡纸和预习单，以便更好地学习。学习过程分为以下几个步骤：1.自学例4，和家长或同学共同交流，了解长方形的面积是多少平方厘米。2.观察图形，说出小正方形的个数和大长方形的长宽关系。3.通过预习，了解长方形和正方形面积的计算方法。在课堂上，我们的目标是解决生活中的问题。首先，出示尝试习题，让学生自学教材66页至67页的内容，并完成练习十五第1、2尝试题。其次，让学生进一步完成课前预习题，以确保学生之间的基本一致。在合作学习中，学生可以总结计算长方形面积的方法，并通过拼摆和表格填写来发现长方形面积与其长宽的关系。当长方形的长和宽相等时，它变成了正方形。我们可以推及到正方形面积公式。在合作交流中，学生可以提出问题，如何求长方形和正方形的面积等。在检测和反馈环节，学生需要完成练习十五的第1、2题，并回答长方形和正方形面积的计算方法。学生也可以提出问题，并分享本节课的学习收获。最后，我们需要进一步深化本节课的知识，并建设学习共同体。学习小组可以促进不同程度的学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的整体成绩为评价和激励依据，全面促进孩子知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新型组织。1.划分原则我们按照“组间同质，组内异质，同质结对，异质帮扶”的原则对全班学生进行小组划分。这样可以保证小组学习的均衡发展，同时为公平公正的竞争奠定基础。在小组内部，我们要注重互助合作，创造良好的条件，因此采用“组内异质”的划分方式。此外，我们还会在组内实行同层次学生结对，以便进行有效的合作和友好的互助。2.划分依据我们将全班学生按照认知水平、智力水平、性别、性格特点、习惯爱好和家庭背景等因素，以8人为一组，划分为N个小组。每个小组就像是全班的缩影，成为了一个“小班”。这样的划分方式更有利于共同学习和训练，让每个孩子在选用适合自己的方式独立学习的同时，进行合作交流，整体推进。在每个小组中，我们设立正、副组长和各科学习组长，根据时间进行轮换，确保每个孩子都有机会担任组长。正组长主管学习，副组长主管纪律卫生。3.小组文化基本建设小组文化的基本建设包括制定有特色的组名、组训、组规、口号、组徽和组歌等，并制作成小组文化标识牌，激励每一个组员。在制定组名时，我们应该突出文化主题，依据学校文化主题或办学特色以及班级文化主题和班级特色，引领学生起一个积极向上、富有创意、新颖别致的名字，打造团队凝聚力、向心力和战斗力。例如，某班的班名为“润之三班”，班训为“好好学习，天天向上”，组名可以为圣地延安、开国大典、红色井冈山、星火燎原、遵义之光等。此外，我们还要根据班规制定组规，确保每个同学都能明确每个学习环节的具体做法。每周一次形式多样的小组活动也是必不可少的，如开组会、座谈、游戏等，这有利于和谐组员之间的关系，增强小组凝聚力，形成积极向上、勤于钻研、积极进取的组风。4.组员培训我们要树立“帮助别人就是提高自己”的合作学习观念，积极参与到学习共同体的建设之中。同时，我们也要关注学困生的表现，在学习态度、学习基础、学习能力等方面给予针对性的培训指导。对于学困生的展示，我们要树立“展示者无错”的观念，促进他们参与课堂的学习、交流、展示等。我们要优点放大，缺点缩小，多关注过程，少关注问题结果的对与错。为组员营造安全的心理环境，让他们敢于发言，积极参与。学习小组评价采用捆绑式评价，强调小组整体性评价，以小组为单位进行评价，个人成绩通常放在组内评价。这有助于促进学生的团队合作意识，督促学生在小组内开展互助，提高小组整体水平。班级中，每天由不同科目的教师一同参与，进行学习共同体的评价，最后由班长和班主任老师负责汇总。每月推荐两个学习共同体到校进行通报表彰。学共课堂改革的哲学包括公共性哲学、民主性哲学和卓越性哲学。学校必须根据公共使命来组织，成为开放的公共空间，所有的教师都相互开放自己的教室，构建相互学习、交流的共同体。学生、家长、教师、校长每个人都是学校的主人，逐步实现杜威所倡议的“民主主义”。每个人都尽可能地追求最好，不断完成“冲刺挑战的学习”。构建倾听关系的前提是构建良好的倾听环境，让孩子们在安静、安心、安全的学习环境里学会倾听。教师要以身作则，对倾听做示范。在倾听的过程中要进行“深加工”，提出更为深层次的问题。归纳总结倾听与表达的基本步骤，如对一件事通常会用“时间、地点、人物和事件”去进行描述。倾听时要注意捕捉对方的关键点，逐步形成“倾听——串联——反刍”机制，形成良好的倾听习惯。学共课堂的课桌椅摆放一般是为“U字型”，能让老师充分关注到每一位孩子，让孩子的坐姿更加灵活自由，能让孩子感觉到老师时时刻刻就在自己的身边，受到老师的关注。课前准备包括加强课前预习，让孩子、家长参与到课前预习之中，做到“孩子不预习或预习不好，就不上课”。准备好双色笔、资料夹、预习本、笔记本、纠错本。养成“先倾听后发言，认真听勤思考”的习惯，不能只听半句，做到：认真认真再认真，细致细致再细致。清晰明确，是否能够达成。关于学共课堂的教学评价，其主要聚焦于个体孩子的学习事实。在观察记录中，我们强调讲述孩子学习的关键事件，阐述自己的发现与反思，而尽量避免评价科任教师。因此，学共课堂的评价是聚焦于孩子的学习历程观察记录。为了更好地进行观察记录，我们提供了学共课堂聚焦孩子学习历程观察记录表。在观察过程中，我们需要关注孩子的心理状态是否安全，是否能够持续安心学习，并且注意观察孩子是否能够积极投入学