《怀念母亲》教学反思汇编15篇

第页共页《思念母亲》教学反思汇编15篇《思念母亲》教学反思汇编15篇《思念母亲》教学反思1听、说、读、写是语文学习的四大根本功，这是既相对独立又有有着亲密联络的四种语文才能。听和说是口头语言，读和写是书面语言；听和读是吸收，说和写是表达：吸收是表达的前提和根底，而表达是吸收的深化，是对吸收的检验。听说读写才能的本质是语言和精神同构共生的才能，这一才能是动态生成的。培养学生的这种才能是语文教学的根本为促进语言和精神同构共生而教，为促进学生的言语生长而教，应成为支撑新世纪语文教学体系的核心理念！下面以《思念母亲》为例谈谈我对此的做法，以此来解读我对听说读写的理解。《思念母亲》这篇课文是季羡林先生以回忆的形式，表达了对亲身母亲永久的悔恨，对祖____亲崇高的敬意和不变的爱意。课文构造清楚，层次明晰，借助日记，散文摘抄的语段，充分表达了对两位母亲的思念，字里行间充分流露了作者的真情实感，让人思潮澎湃，情绪跌宕起伏。一、让学生静心地听听觉，是学生认知的重要感官之一，开展学生听力，是语文阅读教学的重要任务，也是进步学生语言文化素质的重要举措。在课的开场，我就请同学们认真的倾听课文录音，特备强调不看课本的倾听。MP4中播放男播音员深沉的朗读在浸润着忧伤的音乐《此生不再》的伴随中，渐渐走进了孩子们的心中，那洋溢在字里行间的浓浓的爱恋和无尽的思念也柔柔的叩击着孩子们稚嫩的心，渐渐地，渐渐地，女生的眼睛潮湿了，渐渐地，渐渐地，男孩子俯身趴在桌上了。这样课始，静心地倾听就为理解课文奠定了情感的基调。二、让学生自由地说“说”是阶段性思维活动结果的口头表达形式，良好的“说”是学生良好思维程度与口头表达完美结合的表达。因此，培养学生说的才能亦是语文阅读教学的重要任务。在传统的语文教学中，“说”的权利也主要是老师的，即使让学生说，也只能左诱右导式的被动地说，而学生的主动权很小。我在教学中，让学生充分联络生活实例，从自己身边的事说起，并要求学生在不离训练目的的前进下，自由地说，到达了预期的'目的。听完课文，我请孩子们随意谈谈，听出了什么，自由聊聊。在孩子们的交流中，聊出了作者的对亲生母亲无尽的思念，对母亲的去世自己没能在身边陪着身怀悔恨，乃至痛苦的自责以及抱恨终生的愧疚，对祖____亲深深的爱恋等等，文章的情感一下子仅仅听完课文录音就把握的这么精准，这也为完成下边的目的奠定了根底。紧接着我出示学习目的：“课文哪些地方可以看出我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和真挚的爱慕，画出相关的句子并写下自己的感悟。”先自学，再在小组里交流。学生们在学习组长的带着下，积极主动探究，热情诚恳的交谈，气氛活泼，他们找到了"食不下咽，寝不安席，抱终天之恨，频来入梦"等词，"我的祖____亲，我是第一次分开她。不知为什么，我这个母亲也频来入梦。"等句子，这样较好地表达了新课程倡导的"自主，合作，探究"的学习方式，尤其是展示环节，同学们精彩的发言更是令我大为震惊：课堂上小组的交流后，进入展示环节，孩子们充分的自由表达完全超乎了我的意料，孩子们对课文的赏析完全超出了我对文本的解读：邢一飞、黄志远对文字“织”和“糊”的理解很唯美，而安以轩、姚博燕、张力为、吴一涵、闫鹏宇对此补充很可以说滴水不漏，全面的很。宋一天对“凄凉”和“甜蜜”的解释很精辟，他总能联络上下文来理解。任文远为了理解作者对两位母亲的思念，另辟蹊径，关注到日记的时间，徐浩洋那么关注到“摘抄”这个词进展解释，特别是晁艺煊、程玉波、闫鹏宇对两人的补充完全征服了大家。还有屈怡然、李梦琳对第七段的理解，王启文对第六段的剖析，使原以为很理解课文的我惊呆了，原来我的理解还不深化，我的理解还有些片面，真正的高手在六2班，真正的智慧在课堂，向我的学生致敬，向我的课堂学习。在这个自由的课堂上，在这个思想的王国里，放飞思绪，任他天马行空，给他自由，让她信口开河！孩子们的侃侃而谈，让我深深地体会到：充分的相信孩子，让她自由的表达，只要老师适当的引导，学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。《思念母亲》教学反思2《思念母亲》写的是季羡林老先生对两位母亲——一位是亲生母亲，一位是祖____亲的思念之情。中心句是“我对这两位母亲怀有同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。”可是对六年级的小学生来说，很难深化体会作者这份真挚的情感。怎样缩短学生与文本与作者的情感间隔呢？我经过再三考虑，多方查阅资料。决定从三个角度寻找打破口：一、从题目入手，抓住情感主线。课一开场，我先让学生齐读课题，然后抓住“思念”一词问学生：“思念什么意思？与思念、想念有什么不同？”让学生初步明确作者对母亲的`想念与思念是深切的沉痛的。再问学生：“这里的母亲指的是谁？”同学们异口同声的答复：“一个是亲身母亲，一个是祖____亲。”“那么作者是在什么情况下思念自己的两位母亲呢？”一下子引入文章写作背景，让学生抓住了作者的情感主线，为全文奠定了情感的基调。二、抓【关键词】：^p句，理解课文为了更好地理解课文，我让学生严密联络本组课文训练重点──抓【关键词】：^p句，表情达意。借助问题：“课文哪些地方可以看出我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和真挚的爱慕？”引导学生小组合作，学生们在小组长的带着下，分别找到了“食不下咽、寝不安席、抱终天之恨、频来入梦”等词，“我的祖____亲，我是第一次分开她。不知为什么，我这个母亲也频来入梦。”等句子，并通过交流感受，逐渐感受到季羡林对母亲的愧疚和对祖国的眷恋。三、补充资料，体会作者的思想感情在课堂上，随着学生的学习，我适时插入季老先生《赋得永久的悔》的几个片段，让学生明白作者对母亲的悔恨原因，并让学生反复地读，从读中体会到了作者因为无法尽孝而心存自责，愧疚之情。在理解作者对祖____亲的思念时，我结合课文内容，介绍了季羡林留学德国的一些经历，让学生充分感受作者的复杂心情；通过比照读、选择喜欢的局部读、自读等方式，感受作者对祖____亲崇高的敬意和不变的爱意。上完这节课，同学们都被作者对母亲的思念之情深深地感动了，有的同学甚至热泪盈眶，这也让我感受到：在教学中不仅要让学生“解读”，更应该引导学生“创读”，以读促讲，以读悟情，以读激情。《思念母亲》教学反思3《思念母亲》这篇课文，让我感触颇深，这篇课文是季羡林先生以回忆的形式，表达了对亲身母亲永久的悔恨，对祖____亲崇高的敬意和不变的爱意。课文构造清楚，层次明晰，借助日记、散文摘抄的语段，充分表达了对两位母亲的思念，字里行间充分流露了作者的真情实感，让人思潮澎湃，情绪跌宕起伏。课前，我安排学生先搜集季羡林先生在德国留学期间的有关资料，对季羡林先生有所理解。导入新课时，我让以“国宝”一词引入，结合资料，让学生理解季羡林先生在学术上的伟大奉献，从而引出季老那一段长达十年的留学生涯。以及季羡林老先生去世的时间〔7月11日9时，享年98岁〕和悼念仪式的隆重进展体验。新课开场，我给学生读了季羡林作品《赋得永久的悔》，学生听后，交流感受。让学生体会文章表达的对母亲的思念之情，为理解本课做好铺垫。紧接着，我先让学生齐读课题，然后我紧紧抓住“母亲”一词质问学生：“这里的母亲指的是谁？”同学们异口同声的答复：“一个是亲身母亲，一个是祖____亲。”“那么作者是在什么情况下思念自己的两位母亲呢？”这样既交待了作者的写作背景，又让学生抓住了文章的主干，同时也让学生明白了两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感的基调，为理解奠定了背景根底。为了更好地理解课文，我让学生严密联络本组课文训练重点——抓【关键词】：^p句，表情达意。课堂上，学生们分成四人小组合作学习，找一找课文哪些地方可以看出我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和真挚的.爱慕？并在小组里交流，学生们在小组长的带着下，学习积极主动，交流时气氛活泼，他们找到了“食不下咽、寝不安席、抱终天之恨、频来入梦”等词，“我的祖____亲，我是第一次分开她。不知为什么，我这个母亲也频来入梦。”等句子，这样较好地表达了新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，这让我深深地体会到：只要老师引导得当，学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。从这节课的教学中，我想在教学中“解读”课文，更应该引导学生“创读”，以读促讲，以读悟情，以读激情。与过去的课堂教学相比,我觉得这一节可更加充满亲情，相信通过学习，孩子们一定会与自己的母亲更加亲近，也一定会更加懂得母亲对自己的关爱。《思念母亲》教学反思4今天，我执教完《思念母亲》这篇课文，感触颇深。这篇课文是季羡林先生以回忆的形式，表达了对亲身母亲永久的悔恨，对祖____亲崇高的敬意和不变的爱意。文章字里行间充分流露了作者的真情实感，让人思(转载于:潮澎湃，情绪跌宕起伏。纵观整堂课，我主要是引导学生品读课文。在精读课文时，我采用了抓住重点语句来深化体会作者对生母和祖____亲的思念、爱慕之情。由面过渡到点这是正确的。但是学生找出体会最深化的语句后，我在引导学生读时，却不够深化，如：学生找的这句话“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下”。我问学生：“作者想对自己的母亲说些什么？”生略思：“作者想说，妈妈你回来吧！”假如当时，我借着学生的答复，让学生带着悲哀的语气再读这句话，全体学生再齐读，肯定会深受感染，课堂气氛也会更好。通过这点，我想：及时抓住有利时机，有效问题，“咬定青山不放松”，深化引导、朗读、体会是把握文章思想感情的'方法之一。再者，抓住重点语句精读文章时，学生找了很多自己认为感动的句子，我不分重点平均用力，结果既浪费时间，又感受不深。我想一篇文章两三处深化体会挖掘即可。因此，不同感情基调的文章老师在讲课时，应用不同的语气、语调、不同的表情，这也有利于让学生正确把握文章的感情基调。显而易见，《思念母亲》文章，应该说非常到位。这篇文章，老师应带着忧伤、深沉的语气去读文章、讲文章，才能让学生受到感染和薰陶。《思念母亲》教学反思5母亲是一个让人感到无限温暖的称谓，说起母亲来我相信每一个人都会有无尽的感谢，无论你是成功还是失败，母亲永远是你最温馨的港湾。执教完《思念母亲》这篇课文，让我感触颇深。课文构造清楚，层次明晰，作者借助日记、散文摘抄的语段，描绘了作者在漫长的留学生涯中，对母亲和对祖国的思念，文章对两位母亲同样的敬意，一样的爱慕表达得酣畅淋漓，首尾照应，说明了为什么会对两位母亲不变的情怀，使文章浑然一体。文章情感丰富，对母亲的思念之情惯穿全文。在教学中我引导学生通过对语言文字的详细感悟，感受作者对两位母亲的深沉情感。为了更好地理解课文，我让学生严密联络本组课文训练重点——抓【关键词】：^p句，表情达意。这一点做的'还是比拟到位的，课堂上，学生能围绕一些重点词句来理解失母之“恨”、思母之情、梦中寻母。由于所处的年代不同，学生理解起来不深化。所以我在教学中不失时机地穿插作者所写(赋得永久的悔)中的局部资料，在朗读时用那种忧伤的语气去读，动用了真情，几度哽咽，让学生们感受到我的“悔”。听得同学们个个潸然泪下，也感受到作者那种思母的心情。纵观整堂课，由于时间的关系，我引导学生品读课文做得不够到位，在课余时间里指导学生进展了全文的朗读，学生投入了真挚的情感，朗觉效果很好。《思念母亲》教学反思6听名师讲课，我会自始至终被课堂吸引着，被情感包围着，学生也是始终如一的融入课堂，到达心灵与文本对话的境界，听这样的课是一种享受，是一种感动，也是一种震撼。新学期伊始，学校举行第一轮听评课。每位老师都在认真的准备着。我执讲《思念母亲》一课。选这课的原因是因为文章感情深沉，语言凝练，字字句句都含着泪含着情。并且文章首尾照应，主线明了，字里行间表达了作者对生母的思念、爱慕，以及对祖国的崇高的敬意和思念之情。假如能上好了，我想学生肯定会满含激情、热泪于课堂上，但是结果并不理想。从导入到初读，应该说非常到位。课堂气氛，学生的情绪都被引入了一种沉痛忧伤的气氛当中。可随着课堂的深化，学生却离文章越来越远，到最后下课有种不了了之、虎头蛇尾的感觉。纵观整堂课，我想主要是引导学生品读课文没有做好。在精读课文时，我采用了抓住重点语句来深化体会作者对生母和祖____亲的思念、爱慕之情。由面过渡到点这是正确的。但是学生找出体会最深化的'语句后，我在引导学生读时，却不够深化，如：学生找的这句话我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。我问学生：作者想对自己的母亲说些什么？生略思：作者想说，妈妈你回来吧！假如当时，我借着学生的答复，让学生带着悲哀的语气再读这句话，全体学生再齐读，肯定会深受感染，课堂气氛也会更好。通过这点，我想：及时抓住有利时机，有效问题，咬定青山不放松，深化引导、朗读、体会是把握文章思想感情的方法之一。再者，抓住重点语句精读文章时，学生找了很多自己认为感动的句子，我不分重点平均用力，结果既浪费时间，又感受不深。我想一篇文章两三处深化体会挖掘即可。不同感情基调的文章老师在讲课时，应用不同的语气、语调、不同的表情，这也有利于让学生正确把握文章的感情基调。显而易见，《思念母亲》文章，应该说非常到位。这篇文章，老师应带着忧伤、深沉的语气去读文章、讲文章，让学生受到感染和薰陶。另外，老师在课前认真备课，满怀信心的去上课，课堂上让学生充分的读课文，以及老师的内在修养，把握驭驾课堂的才能，都是上好课的重要因素。《思念母亲》教学反思7今天教学了季羡林先生的文章——《思念母亲》。课文以回忆的形式，借助日记、散文摘抄的语段，描绘了作者在漫长的留学生涯中，对母亲和对祖国的思念，表达了对亲身母亲永久的悔恨及对祖____亲崇高的敬意和不变的爱意。课前，我安排学生先搜集季羡林先生在德国留学期间的有关资料，对季羡林先生有所理解。导入新课时，我先让学生回忆以前所学过的季羡林先生的文章。为了使学生置身文本情景，感受语言文字背后作者深沉的情感因素，我引入了关于季羡林老先生对母亲的回忆的相关资料，并以他的《永久的.悔》片段作为课文的引子，带着学生进入季老的情感世界，感悟他对母亲的思念之情。在理解课文内容时，我将课文的主线分为“思念生身母亲”与“思念祖____亲”两个局部，引导学生先自由读相关段落，用自己的话概括出作者的感受，再细读相关语句加以体会，然后通过朗读把自己的体会读出来，让学生自己在文本中获得感知。从饱含深情的字里行间，学生充分体会到了作者的真情实感。他们明白了母爱不仅仅是理解，宽容，呵护，牵挂，母爱是博大的，更是无法用语言表达的，两位母亲身份虽然不同，但作者对母亲的思念是永远不变的。《思念母亲》教学反思8执教完《思念母亲》这篇课文，我布置学生回家写，从孩子们的文章中我很有感触，于是提笔谢谢自己的反思。《思念母亲》这篇课文是季羡林先生以回忆的形式，讲述了对两位母亲的思念。从而表达对亲身母亲永久的悔恨，对祖____亲崇高的敬意和不变的爱意。课文构造清楚，层次明晰，并且借助日记、散文摘抄的语段，首尾照应，说明了为什么会对两位母亲不变的情怀，使文章浑然一体。一、引用《赋得永久的悔》，做好理解铺垫。新课开场，课件出示：季羡林作品《赋得永久的悔》，学生默读，交流感受。让学生体会文章表达的对母亲的思念之情，为理解本课做好铺垫。二、理解词句，感悟文章思想方面。为了更好地理解课文，我让学生严密联络本组课文训练重点——抓【关键词】：^p句，表情达意。这一点做的还是比拟到位的，课堂上，学生能围绕一些重点词句来理解失母之“恨”、思母之情、梦中寻母。并抓住“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的`孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”“食不下咽、寝不安席、抱终天之恨、频来入梦”等词，“我的祖____亲，我是第一次分开她。不知为什么，我这个母亲也频来入梦。”等等句子，在读中感悟作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。三、纵观整堂课，本节课还存在着一些遗憾之处，比方：因为课堂容量过大导致课堂教学中的沟通合作、再次朗读感悟等方面有些欠缺。我的教学机智也需要进一步加强。比方：课堂上由于频繁的表扬学生，使得老师对学生的口头表扬语出现重复，没新颖感。但我会不懈的努力，因为追求无止境。更让我有深化体会的是备课过程中备学生备得不够。我将在以后的时间里积累相关的经历使自己在教学方面得到进步。《思念母亲》教学反思9继续我的教学思路，本文可以上得“情意浓浓”，丰富的情感，作者是对母亲的思念之情，读起来令人潸然泪下。而我却总想着再往前“走一步”，作者是如何写得呢？这篇散文的构造非常严谨，前后照应这点发现对于学生来说已是简单的事。穿插“日记”“散文”的写法很有特色，这倒是值得细细去揣摩，尤其是“日记”的写法，很有特色，引导学生走进“日记”去感悟作者的“触景生情”，去感悟作者的“精当用词”，成了很有意思的学习过程。日记一：是黄昏的夜色触发的.情感，凄凉而又甜蜜的，是浓浓地“糊”在心头的感受；日记二：是房东太太对儿子的牵盼触发的情感，不由自主想起母亲；日记三：直接抒发情感；日记四：是风雨，是天色阴如黑夜，触发的情感，思潮起伏。回忆引导发现，除了日记三，其他的几那么日记前半局部都是写景或叙事，后半局部都是直接抒发情感。领悟迁移写法也就有了依托，飘零的落叶、牵着孩子的妈妈、下雪的天气、秋风刮起的时刻、空中挂着的明月，成了学生想象的情景，成了抒发情感的依托，借景抒情，叙事抒情的写法得以形象诠释。再回扣全文，作者在行文时就是这样的写作思路，第二自然如是写，日记如是写，加上总起的段落的体会，行文的构造和写法就能引导学生得以把握。我喜欢这种“实实在在”的课堂。《思念母亲》教学反思10课文《穷人》是人教版课程标准实验教材六年级上册第三组中的一篇精读课文。是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、仁慈，宁可自己受苦也要帮助别人的美妙品质。课文用朴实准确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。我从“穷”字入手，简介从文章的主要情节入手〔即从文章的.第二局部开场讲起〕，而在这几大局部中又精选出两个重难点：一是抓女主人公桑娜的心理活动细细品味；二是抓男主人公渔夫的语言来体会中心。这样一来节省出了逐段讲解的时间，留下更多时间深挖这两个重难点，以此进步课堂时效性。对于渔夫的语言，重点体会“熬”字，并提出假设收养了两个孤儿后，渔夫家的生活对于渔夫和桑娜来说会怎样？对于他们原有的五个孩子又会怎样？这些渔夫都过多的考虑过吗？这个问题的设计帮助学生结合全文内容去体会渔夫一家的高尚在于他们是在自己最困难的时刻，宁可自己多吃苦，也要帮助别人。读”是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁。所以老师在课堂上应让学生充分的品读、感悟。在这节课中，我虽进展了读的训练，但读的不充分、不畅快。我认为在重点之处还应加大读的力度，反复地读，让学生充分地缺乏之处：以读促思读中有悟：学生是学习过程中的主人。老师讲的再动情也无法代替学生的阅读理论。在课上我给足学生读书的时间，让不同层次的学生都有自己的学习空间，改变了以老师的分析^p来代替学生的阅读和理解的形式，在学生个人圈点、勾画、批注阅读的根底上，组织学生在全班交流自己的体会。但在读西蒙惨死在稻草铺上这一段时，由于只读了一遍，学生还没完全感受到那种生活的悲惨，这时应引领学生再读一遍。不能因为此处非重点之处怕耽误时间，就忽略掉，要真正地做到以学生为本的读。《思念母亲》教学反思11《思念母亲》这篇课文以回忆的形式，介绍了季羡林先生对生身母亲和祖____亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖____亲不变的爱意。本课的教学本课的教学重点是揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。这也是本课的教学难点。为了打破这个难点，我将课文的.教学主线分为“思念生身母亲”和“思念祖____亲”两大局部，由“频来入梦”引出“思念生母”，由此又引出思念“祖____亲”。五年级的孩子大多没有母亲、分开家乡的经历，更别说分开祖国了。为了让孩子们与作者的情怀产生共鸣，我让他们回忆与妈妈短暂的别离之后相见的场景，又引出以前学过的课文《梅花魂》来体会作者背景离乡思念母亲的深情，学生渐渐体会到了这种感情，虽然不深，但是能心领神会作者此时对生母和祖国的思念之情。这时让学生朗读相关段落，用自己的话概括出作者的感受，一步步引领学生深化体会，带着感情去朗读课文。从饱含深情的朗读中，学生体会到了作者的真情实感。他们明白了母爱的伟大，更懂得了祖国在“我”心中如同母亲般的真挚情怀。《思念母亲》教学反思12《思念母亲》这节课是六年级上册第二组的第二篇精读课文，作者是国学大师季羡林先生。主要内容是作者通过回忆的方式，借助过去的日记形式思念自己的两位母亲，一位是自己的亲生母亲，一位是自己的祖____亲。本节课由两课时完成，我所讲授的这节课是第一课时。在整体感知文章的根底上引导学生体会作者对于亲生母亲的思念，以及心中的悔恨。教学过程中，我力图引导学生在充分读文的根底上抓住一个“恨”字，从而从第二段中的前三句话去体会作者终究恨什么。在预设中我希望学生能抓住两个“只”字来体会作者一恨与母亲相处的时间太短，二恨老天给母亲的生命太短。但在前期设计是，我是通过让学生读前三句来找出这里出现的两个一样的“只”字，从而把握情感。但从实际教学来看，这样有些牵强，孩子们并没有用心真正地去体会，在设计上不妨直接让他们去自己找，从哪个字可以体会出。为了方面学生理解作者的情感，在教学过程中，我引入了作者的.另一篇文章《赋得永久的悔》，力求通过两篇文章互相补充的方法，营造一种情感的气氛。我把整篇文章进展了拆分，使其各段在需要时呈现出来。但教学过后，我发现由于补充的材料过多，有点喧宾夺主的意味。另外，对于本课字词的把握，我放在了开课伊始，一些难懂的词语，我给出了一些解释，让学生来读。而在讲课过程中，就没有再过多的涉及。其实对于词语的理解，应该尽量随文解释，这样可以加深学生的印象，同时，也可引导学生掌握一种解词的方法。本次讲课，由于课文内容过于充实，所以，大胆尝试着讲了第一课时。发现自己虽然能有意识地培养学生对于文字的品读，但是有时这种拼读方式还需要多加斟酌。对于层次的把握不如步子迈小一点，一边学生能在情感上有所提升。另外，要防止顾此失彼的缺点。《思念母亲》教学反思13学完《思念母亲》这篇文章，我感触很深。课文是季羡林先生以回忆的形式，写出了对亲生母亲和祖____亲的思念。表达了对祖____亲崇高的敬意和不变的爱意。作者通过借助日记、散文摘抄的片段的字里行间表达了对亲生母亲和祖国线亲的思念之情，文章先写出对亲生母亲爱恋和思念，又在思念生母的根底上融进了对祖____亲的深切思念，对两位母亲的同样的敬意，同样的爱慕之情表达得酣畅淋漓。本文首尾照应，使文章浑然一体。为了帮助学生理解对生的悔恨，怕学生对作者失去母亲的那种痛理解的不够到位，我为同学们读了一段课外资料，是写作者和母亲生活的经历，这样学生感受到了终天之恨的`情感，学生把这种伤心的情感在朗读中表达出来了。学习本文，我同样采用了让学自己找感受深化的句子，自己先体会再交流，我在交流过程中适时点拔，这样学生的情感调动起来，读的也比拟到位。我同时又抓住时机对学生进展了思想教育，因为，如今很多学生与父母开场有逆反心理，对他们进展感恩父母的教育是比拟适宜的。我感觉自己在备课过程中，备得还是不够细，应多查阅资料，对有效的课堂教学会有很大好处的。《思念母亲》教学反思14【教学目的】1、引导学生有感情地朗读课文，积累课文中描写对生身母亲及祖____亲魂牵梦萦的句子。2、品味揣摩重点词句，体会作者旅居海外时对祖国异常强烈的思念之情，从而激发热爱祖国的情感。【教学重、难点】体会作者旅居海外时对祖国异常强烈的思念之情，从而激发热爱祖国的情感。【教学流程】一、揭题导入，奠定根底1、直接入题：今天我们一起走进季羡林这篇——生读课题：《思念母亲》2、介绍作者师：作者季羡林老人是北京大学教授、中科院院士、中国语言学家、文学翻译家，、巴利文专家。曾在20xx年被评为感动中国人物，我们平时看到的更多是他头上的光环，但是，当我们走进这篇课文，走进作者的内心，你会发如今他的心中有一个永久的疼痛，他曾经说：“我这永久的悔恨，我本不该分开，这痛，就从我失去母亲开场。”3、思念母亲，这简简单单的四个字，它让我们看到的是这将近百岁老人的心，带着那些浓浓的思念，再来读一遍课题。4、回忆课文，作者思念的是哪两位母亲？作者对这两位母亲怀有怎样的情感？出示课文句子：我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。引读：我对这两个母亲怀着同样————过渡：下面我们先来看作者是怎样表达对母亲的情感的，请同学们看课文第二自然段。二、品读思母之痛〔一〕学习第二自然段1、老师想请一个同学，读一下课文第二自然段。其他同学认真考虑这段当中你感受最深的是什么？一学生读第二自然段，其他学生谈感受。2、书越读，考虑越深化，我们的感受就越深。下面请同学们也来读一读第二自然段，看你又能从中捕捉到季羡林内心怎样的感受。〔悔，恨〕3、他用了书上的一个字，“恨”，很有很多种，请你把目光再次锁定到这段文字当中，你从哪些语句当中看到了这个“恨”？相机出示：我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。4、生默读，任意谈自己的理解与感受。重点理解：我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。我六岁分开我的生母，到城里去住。5、刚刚我们同学精彩的发言让我们真正地走进了季羡林的内心，他确实像我们同学刚刚所说的——〔师读〕我暗暗下定了决心，立下誓言：一旦大学毕业，自己找到工作，立即迎养母亲。然而，誓言还犹在，母亲已做西风而去，留下的只是这绵绵无尽的——恨！我们来读这段满带“恨”意的文字。〔生齐读。〕过渡：在季老的文字当中，到处都有这样的思念、思念。比方在他的日记中就有这样的句子，请同学们在日记中找一找。〔二〕学习11月18日日记1、房东太太让我想起了什么？2、房东太太因为儿子没有从学校回来由快乐变得有点沮丧，而当年，十四年之中我只回了两次家，最后一次看到母亲已经是八年前的时候了，这段时间我的母亲又是怎么等待我的3、通过刚刚我们的学习，我相信同学们一定会读懂这一段最为痛苦的文字。〔请一个读书特别有感情的同学读。〕生读：当我从北京赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。我懊悔，我真不该，我千不该万不该分开了母亲。世界上无论什么声誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边……师：房东太太的儿子今天没回来，明天后天也许就回来了，而自己的母亲却——，直到自己去世的那一年，仍然没有看到自己的儿子回来，此时季老心中所有的感觉化为三个字————真想哭。我如今才知道——〔引读〕过渡：作者是那样思念母亲，数十年如一日。24岁那年，作者分开祖国，来到了德国一座孤寂的小城──哥廷根，然而地域的间隔，并不能割断心中的思念，相反，这思念又增添了分量。读到这，老师不由得想到了王维的两句话“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”远在异国他乡，季老思念的还仅仅是自己的生母吗？还有谁——〔祖____亲〕三、体味对祖____亲的情感1、请同学们快速阅读第三自然段，这个自然段中哪句话最能表达季老对祖____亲的魂牵梦绕？指名读①理解“我的祖____亲，我是第一次分开她，不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。”这句也出现了一个“频来入梦”，你是怎么理解的？问题设计：祖____亲为什么也会一次又一次走进作者的梦中呢？让我们走进作者1935年11月16日的日记。出示11月16日日记②快速阅读这那么日记，哪些句子最能表达季老对祖国的思念？。ⅰ我想到故土，故土的老朋友……浓浓地糊在心头。一想到故土作者会有什么感觉？〔板书：凄凉，甜蜜〕③、作者为什么而凄凉，为什么这凄凉又是甜蜜的？师小结指导朗读：作者运用凄凉与甜蜜这一看似矛盾，实那么并不矛盾的词语巧妙的将自己远离家乡亲人的孤寂与想起亲人的甜蜜进展了比照，将自己对祖____亲的思念表达的非常充分。因此读这句时要注意前半句“酸酸的、有点凄凉”与“甜蜜的、浓浓的”语气上的`区分。指名读师：同样表达思念故国情感的日记还有11月20日ⅱ我如今还真是想家，想故国……不能忍受。你从这句话中体会到了什么？〔思念祖国〕指导朗读：____曾有一句话给我留下了深化的印象，我想借用一下来表达我此时的感受：“为什么我的眼里满是泪水，因为我对这片土地爱得深沉。”同学们，这种深沉、这种刻骨铭心的思念，怎样通过读传达出来呢？练习读一读，指名读。ⅲ我仰躺在沙发上听风路过窗外……④通过刚刚学习，联络上文和下文，你能答复为什么祖____亲也会频来入梦吗？2、引读师：旅居海外的日子，作者的心中不断涌现着祖国的身影，不断回想着故国的生活，故国的亲人，这份情感在作者的心头不仅挥之不去，反而因地域的间隔而变得更加强烈了，于是他在11月16日的日记中写到：生读11月16日日记师：这种思念是多么深切啊！为了表达他对祖国的思念之情，他在11月20日日记中写到——生：11月20日师：时间愈久，思国的神经愈发敏锐，即便是一丝轻轻地惊动，也能勾起游子对故国的无限眷恋，于是，他在11月28日日记又写到——生：11月28日日记〔三〕体会《寻梦》的情感过渡：为了更好的表达对两位母亲的敬意与爱慕，作者除了引用日记外，还引用了他的散文《寻梦》的开篇、结尾，让我们来读读这两段文字，用心去体会、感悟。〔分男女生读〕季羡林在苦苦地追寻，只为得到一个明晰的面影，只为得到母亲的一个微笑，一声呼唤，可是一次又一次追寻的结果，只是让眼泪不停地流淌，只是让自己的夜晚无数次地失眠，难怪他要大声地疾呼——学