2023年初三语文教案(汇编篇)

2023年初三语文教案(汇编篇)初三语文教案1

1.把握本文的论点，驾驭举例论证、对比论证。(重点)

2.品尝含义深刻的句子。(重点)

3.体会作者希望成人呵护孩子的新奇心，激励孩子提问的愿望。(难点)

本课是一篇自读课文，建议支配一课时。情景导入(2分钟);自学互研(15分钟);沟通展示(20分钟);当堂演练(8分钟)。

情景导入生成问题

新课导入：同学们，在我们的生活与学习中，常常会听到也会提出许多问题，有时还会听到“傻”的敷衍，但老师要告知你们：世上没有傻问题，不信?那让我们一起走进12课《世上没有傻问题》。

自学互研生成实力

学问板块一初读课文，整体感知。

1.作者简介：本文选自《魔鬼出没的世界》，作者卡尔·萨根，美国天文学家、科普作家，20世纪最有影响力的人物之一，他对科学的精辟见解使他成为唯一能够用简明扼要的语言说明科学是什么的科学家。他主持拍摄的大型电视系列片《宇宙》在世界上引起剧烈反响。代表作有《布卢卡的脑》《数以十亿计的星球》等。

2.重点字词。

萨根(sà)滔滔不绝(tāo)灵魂(hún)...

瞥一下(piē)疏忽(shū)光谱(pǔ)...

灌输(ɡuàn)疑虑(lǜ)..

3.自由读课文，整体把握文章内容。

(1)文章的题目是什么意思，有什么作用?

世上只要称得上是问题的，都表明对理解世界的渴望，都有探究的价值，不管提问的是成年人还是孩子。点明白文章的中心论点。

(2)作者是针对哪些现象来谈论“世上没有傻问题”的?

作者是针对中学高年级的学生不喜爱提出问题，胆怯 提出所谓的“傻问题”这一现象来谈论的。

(3)造成上面现象的缘由是什么?

来自同学的不许杰出的压力;从社会学来的短期满意;对自己的期望太低;探讨科学问题很少有回报;少数仍旧保持爱好的孩子被贬低为“傻子”“小丑”或“书呆子”;最重要的是成年人厌烦孩子提出科学问题，并常以生气或嘲弄的看法对待这些问题。

(4)我们应当怎样对待孩子的提问呢?

假如对答案有想法，可以试着说明;不知道答案的，可以查百科全书;没有百科全书的，可以上图书馆;激励孩子去发觉答案。

(5)作者是如何绽开争论的?

文章的结构是提出问题——分析问题——解决问题。先针对儿童到青少年新奇心的改变这一现象提出问题，然后分析造成这些现象的缘由，最终提出解决问题的方案，呼吁照看、呵护和激励孩子，给孩子供应思索的工具。

学问板块二深化研读，探讨技法。

4.本文采纳了哪些论证方法?有何作用?请举例分析。

第1段运用举例论证，列举了许多儿童提的问题，详细有力地论证了儿童擅长思索、擅长发问的特点。第2、3段运用对比论证，将中学高年级的学生与儿童对比，突出强调了中学高年级的学生很少主动思索，失去了大部分的新奇心，对提问题有顾虑、墨守成规等观点，使论证更有劝服力。全文运用正反对比论证，正面举出孩子渴望理解世界的种种现象与反面举出成人厌烦提出问题的孩子进行对比得出结论：激励孩子提问，教会孩子思索。使论证更有劝服力。

5.通过学习这篇课文，你得到了什么启示?

大人要正确对待孩子提出的问题，指导孩子思索和找到问题的答案。

学问板块三再读课文，品尝语言。

6.理解下列词句，品析语言。

(1)时时常的，我会特别幸运地给幼儿园或一年级的孩子讲课。(“幸运”一词表达了什么感情?)表达了作者对幼儿园或一年级的孩子保有珍贵的新奇心的由衷喜悦之情。

(2)草是绿的因为它含有叶绿素，当然——我们都在中学的时候被灌输过这个答案。(“灌输”有何表达效果?)

“灌输”一词生动地将学校的教化现状勾画了出来。学校把学问硬生生地传授给学生，学生对这种方式没有爱好，便失去了探究、怀疑的精神。

(3)再有几次像这样的经验，就又有一个孩子离开了科学。(如何理解这句话?)

作者特别痛心：“这样的经验”是指孩子的提问被大人讪笑，经过几次这样的经验他对科学再也不感爱好了，再没有发问的兴致了，将来的科学家将要断送在我们手里。

(4)为什么成年人在不到六岁的孩子面前要装做无所不知?我感到实在难以理解。承认我们不知道某些东西又怎么了?我们的自尊心竟如此脆弱吗?(运用了什么修辞手法?有何作用?)

运用三个反问，增加了作者对大人对待儿童的这种看法的不满，也是对成年人摧残儿童新奇心的行为的指责，增加了文章的表达效果。

沟通展示生成新知

学问板块一初读课文，整体感知。(对应第1～3题)

学问板块二深化研读，探讨技法。(对应第4～5题)

学问板块三再读课文，品尝语言。(对应第6题)

课后反思查漏补缺

1.这节课我学会了：

2.还存在的怀疑是：

初三语文教案2

1.明白生活中事物的正确答案不止一个的道理。

2.激发学生创建性思维，培育学生的创新实力。

3.初步了解争论文围绕中心逐层绽开论述的方法。

培育学生的创新实力。

争论文围绕中心逐层绽开论述的方法。

自主学习、合作探究与讲练结合

1.预习课文，驾驭页x释，思索课后“探究?练习”中的问题。

2.三个回形针，一张卡通纸。

两课时

第一课时

一、导入：(出示图片)你在图中看到了什么？

设问：1+1=？

学生自由发言，课件提示：

一把锯子+一片森林=一片荒漠…

一支笔+一张纸=一幅画、一首诗、一首歌、一个世界…

一个李白+一壶酒”=诗百篇

我们只要调整一下思维模式，就会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，得到异乎寻常的答案。今日，我们来学习《事物的正确答案不止一个》。

二、自读感知，整体把握

1、罗迦费因格及其作品简介

罗迦费因格，1948年生，当代美国实业家、学者、创建学家。曾任加利福尼亚创意顾问。著作有《当头棒喝》、《创建性纸牌》等。“真正欢乐的人们是儿童和富有创建性的那一部分人”是他的名言。

2、明确学习目标：

学问目标：学习争论文围绕中心逐层绽开论述的方法，进而复习举例论证方法。

实力目标：提高独立阅读、仔细探究、主动探讨的实力

情感看法价值观：相识创建性思维的重要，在生活中有意识的开发自己的创新实力。

3、检查预习

吸取(jí)吸取。汲，从下往上打水。

根深蒂固(dì)比方根基深厚坚固，不行动摇。

锲而不舍(qiè)刻一件东西，始终刻下去不放手。比方有恒心，有毅力。

孜孜不倦(zī)勤勉的样子。

不言而喻(yù)不用说就可以明白。

持之以恒(héng)有恒心地坚持下去。

三、默读课文，自主探究，思索下列问题：

(1)“不满意于一个答案，不放弃探求，这一点特别重要”为什么？

(2)寻求其次种答案”的途径？

(3)创建性思维有哪些必需的要素？

(4)发挥创建力的关键是什么？你有这方面的阅历吗？

(5)找出课文中的举例论证，并分析其作用？

(6)区分一个人是否拥有创建力，主要依据之一是什么？

老师点拨：

⑴只有这样才会激发人们的去思索，去“寻求其次种答案”，才有独创创建

⑵有赖于创建性的思维

⑶①学识渊博，精通各种学问

②有探求新事物，并为此而活用学问的看法和意识

③持之以恒的精神和毅力

⑷在于如何运用学问。

⑸列举约翰?古登贝尔克独创印刷机、排版术的事例以及罗兰?布歇内尔独创交互式乒乓球嬉戏的事例

作用：举例论证创建性思维必需有探求新事物，并为此而活用学问的看法和意识

⑹主要依据之一是，拥有创建力的人留意自己细小的想法。

四、文章小结

论证中心：怎样才能成为一个有创建性的人？

论证过程：

事物的正确答案不止一个——确立创建性思维方式——拥有创建性思维必需的要素

——坚信人人都有创建力——创建性人才必备的条件

五、扩展练习：

1、请把你所崇拜的富有创建性思维的伟人介绍给大家。

贝多芬:他幼年早慧，在年轻时就确立了作曲家的地位。或许是命运的戏弄，在人生最辉煌的时刻，他却失聪了。但是，在这之后的八年中，他照旧接着着音乐家的生命，大大发展和变更了古典音乐。他是德国最宏大的乐曲家之一，创作了如：《英雄》、《命运》、《田园》等交响曲，《月光》、《热忱》、《黎明》等钢琴奏鸣曲。

莎士比亚：英国文艺复兴时期最宏大的戏剧家、诗人。他重要的喜剧作品有《仲夏夜之梦》、《威尼斯商人》、《无事生非》、《皆大高兴》、《第十二夜》等;历史剧《理查三世》、《亨利四世》;四大悲剧《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克白》。

莎士比亚被马克思誉为“人类最宏大的戏剧天才。”“在过去的几千年人类历史中，最独领风x者为成吉思汗，而才华者是莎士比亚。”

宏大的德国诗人歌德有一句名言“说不尽的莎士比亚！”

中国戏剧家曹禺曾赞美：“莎士比亚是一位使人类永久又惊又喜的巨人！

爱因斯坦：

20世纪最宏大的物理学家，科学革命的旗手。他从小脑中就充溢很多奇思妙想，例如4岁时就惊奇为什么罗盘针总是转向南方？它四周有什么东西推动它？

爱因斯坦是人类历创建性才智的人物之一。他一生中开创了物理学的四个域：狭义相对论、广义相对论、宇宙学和统一论。

他是量子理论的主要创建者之一。他在分子运动论和量子统计理论等方面也作出重大贡献。(其余略。)

2、相识了这么多的伟人，他们因为富有创建性思维而胜利，那么怎样才富有创建性思维呢？谈谈你的理解。

3、发挥你的创建力：

两个三角形(可以随意缩放和摆放)可以拼成什么形态？

六、布置作业：

1、同一个问题，从不同的角度分析，可以得出不同的结论，正如罗迦?费?因格所说的“事物的正确答案不止一个”。请你以不同角度从《龟兔赛跑》的故事中提炼观点。(至少两个)

2、一个寒冷的冬天，纽约一繁华大街上，有一个双目失明的乞丐。那乞丐的颈项上挂着一块牌子，上面写着：“自幼失明”。从他身边经过的人都装着没望见似的走开了。有一天，一个诗人走近他身旁，他便向诗人乞讨。诗人说：“我也很穷，不过我给你点别的吧！”说完，他便顺手在乞丐的牌子上写了一句话。那一天，乞丐得到许多人的怜悯和施舍。后来，他又遇到那诗人，很惊奇地问：“你给我写了什么？”那诗人笑笑，念那牌子上他所写的句子：

你们猜：诗人给乞丐写了一句什么样的话？

教学反思：

1、本课时以创建性思维为核心，从情感看法价值观目标着手，激发学生的爱好，建立“我具有创建性思维”的自信，培育学生的创建性思维，使学生朝创建型、创新型人才的方向健康成长。

2、导入部分新奇好玩，学生参加的主动性很高。

3、学生活动设计比较合理。使学生有更多的机会参加学习活动，在阅读思索表达中进步。学生活动的部分他们都表现得很好。贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚等人的创建性成就由学生来介绍，既有利于发掘他们的学问储备，又调动了学生的主动性和创建性。“你有过这方面的阅历吗？”“如何成为一个有创建力的人？”引导学生谈自己的经验与感受，有助于学生深化理解创建性思维。

4、补充了许多创建性思维的事例，帮助学生理解并联系自身。

5、听读课文不必要。学生一边听读，一边思索问题，一边还有自己的默读进程，有一心多用之嫌，不如由学生自由读。

初三语文教案3

教学目的：

1、把握文章主旨

2、驾驭各种论证方法

3、学会鉴赏格言式的语言风格

4、培育学生健康的审美观和良好的行为美德。

教学时数：一课时

教学方法：引导提问、探讨

教学过程：

一、课文导入：

各位同学好!我是华东师范高校中文系的硕士探讨生王琳，今日借用大家一节课的时间，看看我是否有缘成为大家的老师。初次见面，想必大家看着我这位新老师，是不是心里在琢磨着：艾，这位老师长得……穿得……

可见，看一个人我们首先会想他美丽不美丽，帅不帅，也就是说外表美不美。

所以外表美不是不重要

弗兰西斯.培根(FrancisBacon,1561-1626)——英国闻名的唯物主义哲学家和科学家。他在文艺复兴时期的巨人中被尊称为哲学史和科学史上划时代的人物。马克思称他是“英国唯物主义和整个现代试验科学的真正始祖。”第一个提出“学问就是力气”的人。

二、教授新课：可结合“大长今”

1、美德

美德好比宝石喻证

有美德的人例证

(第一组朗读)

2、美貌

(其次组朗读)

探讨思索：为什么要写这一段?对比中看出作者的价值取向对比论证

大家先想想，一个长得很美丽的人但没有什么才能的人，和一位长得比较一般但很有才能的人，你偏向喜爱哪个，或者说比较观赏哪位?

俗话说：“绣花枕头一包草”其实就是对金玉其外、败絮其中的人的鄙视。也就是大家更看重的是一个人的内在表现。其实宏大的科学家培根和大家一样，他也觉得有才能有所为的人比光有美貌的人更值得确定、赞许。从这一段里可以很明显地看出作者培根的价值取向，即还有其他东西比美貌更重要。那么原委是什么呢?

3、最高的美——美德

好，我们来跟着培根“细致探究”一下：

(第三组朗读)

对比论证、例证

外在：优雅行为形体之美颜色之美(最直观，画家最简单表现出来)

内在：美德——最高的美(难于直观，画家无法表现)

内在外化外在内现

随后作者进一步说明：

“美是不能制定规范的，创建它的经常是机遇，而不是公式。”公式是简洁的，机遇却是可遇不行求的，难得的。课文举例说明，可以让学生补充说明。

——美是难的。柏拉图《大希庇阿斯篇——论美》

初三语文教案4

学习目标

1、了解“说”的特点；

2、理解本文衬托、对比写法；

3、驾驭本文的词语；

4、相识柳宗元怜悯人民、痛恨苛敛的思想感情。

学习重点难点

1、理解并驾驭“质、赋、嗣、蹙、藉、徙、俟”等文言实词，了解“乎”、“而”的多种用法。

2、相识“说”这一文体的特点及对比的写法。

学习过程：

一、导入新课，师生沟通作者信息

简介文体和作者：

说，一种叙事兼争论的文体。柳宗元（773——819），唐代文学家，字子厚，河东解（现在山西运城解州镇）人，世称柳河东。唐德宗贞元九年（793）中进士，十四年（798）又考取博学宏词科。先后任集贤殿正字，蓝田县尉和监察御史里行（即见习御史）。唐顺永贞元年（805），参与王叔文革新集团，任礼部员外郎。但这场改革仅历时7个月就失败了，王叔文被杀，柳宗元被贬为永州司马。

柳宗元的贬地永州（州治在今湖南零陵市），在当时是相当荒僻落后地区。司马是刺吏的助手，有职无权。柳宗元在这里住了将近十年，到元和十年（815）才被改派到柳州当刺史。在刺史任上取得显著政绩。但因长期内心抑郁，健康状况恶化，最终病死在柳州，年仅47岁。

柳宗元和韩愈同是唐代古文运动的提倡者和奠基人。他的散文题材广泛，内容深刻，形象生动，语言简练，在文学史上有重要地位。他还写了不少政治和哲学论文。在诗词创作上，擅长用简朴疏淡的语言表达深刻的思想内容。他的诗文稿由刘禹锡编为《柳河东集》。

二、检查学生预习

1、学生活动

自读一遍课文，二人小组互读。

2、老师活动

检查学生对下列字音驾驭的状况。

啮（niè）御（yù）得而腊（xī）之挛踠（luánwǎn）

瘘（lu）疠（lì）当（dàng）其租入嗣（sì）

几（jī）死者戚（qī）莅（lì）事者日蹙（cù）

殚（dān）转徙（xǐ）顿踣（bó）呼嘘（xū）

曩（nǎng）悍（hàn）吏隳（huī）突恂恂（xún）而起

缶（fǒu）谨食（sì）之苛（kē）政孰（shú）知

以俟（sì）夫观人风者

检查字音驾驭状况的同时，适当提示字义或词义。

3、学生活动

分别朗读课文。

4、老师活动

范读课文。

提出要求：边听边思索每句的大意。

三、学习课文

1、学生活动

疏通文意。二人小组，比照注解疏通课文大意。

2、老师活动

订正学生翻译中出现的错误。

四、学生按要求激情诵读。

1、全班同学大声、自由地诵读全文。

2、每人至少诵读二遍。

3、力争读得顺口，上口。

五、学生质疑性朗读课文。

1、从课文第一段起，同学们提出自己不懂的内容，请老师解答，同学们做好课文旁批。

2、老师答疑，每解决一段，同学们便朗读一段。

六、学生巩固性复读。

1、学生分为四人学习小组。

2、每组同学从课文第一段起复述课文，复述一段，诵读一段。

3、每个同学都必需参与复述。

4、探讨：

《捕蛇者说》怎样表现了“说”这一文体的特点的？

明确：全文有叙有议，虽记叙较多，但却到处为争论服务。符合“说”可叙可议，以议为主的特点；全文语言极其形象、生动，亦符合“说”这一文体比较讲究“文采”的特点。

七、绽开竞读。

1、全班同学齐读课文第四段。

2、请同学们自告奋勇起来朗读第四，看谁读顺畅，有情感。

3、在“竞读”过程中，其他同学要小声地跟读。

八、背读大比拼

1、老师介绍文言文快速、精确背诵的方法：

如分层背译法、语言标记法、尝试抢记法、诵听背诵法、整体反复法等等。告知学生不管用哪种方法背诵，都要理解文意，理解文路，都要抓住文章表达的突出特征。

2、学生试背课文第四、五两段。

附：《捕蛇者说》难句例解

以啮人，无御之者

1)假设而兼有连贯关系的复句。这类复句通常的次序是假设偏句在前，结果在后。

2)“以”，有人认为用法同“而”，连词，这里不取。因为从文气来看，并不通畅。我们以为，或可看成作“用”讲的介词，后面省去“以”的连带成分“毒牙”一类的东西，也可以用代词“之”代替“毒牙”等。同样结构如《论语·宪问》：“以告者过也。”或说同“已”，时间副词。又如：“其闻之者，吾以除之矣。”（《国语·晋语》）“王以和三晋伐秦，秦必不敢言救宋。”（《战国纵横家书·苏秦谓齐王》）

译文：用（毒牙）咬了人，就没有能够抵挡它的。

若毒之乎

“毒”，名词增加了意动用法，“毒之”是“以之为毒”，下文“又安敢毒耶？”就是“又安敢毒之耶？”省去宾语“之”。“毒”作“恨”讲，《广雅·释言》：“毒，憎也。”又如：“死者不毒，夺者不愠。”（《孙膑兵法·行篡》）“如此，则上无私威之毒。”（《韩非子·用人》）或说“毒”作“害”讲，参阅下文“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎？”的说明。

译文：你把这差事当作灾难吗？

饥渴而顿踣

1)因果复句的紧缩形式，“而”表示承接，有人曾经认为因果本身就包含着承接的因素。

2)“顿”，《说文》：“下首也。”段玉裁认为应当是“顿首”，即以头叩地。引申为“止”为“停”。“踣（ｂó）”，《说文》：“僵也。”又，“走”部：“這，僵也。”“踣”、“這”是一个字。《六代论》：“百足之虫，死而不僵。”“僵”是向前倒覆，“踣”也是向前倒覆。

译文；因为饥饿（到极点），口渴（到极点），就停下来向前面一倒。

往往而死者相藉也

“往往”不同于今日作频率副词用的“往往”，而是作“从这里到那里，从那里到这里”讲，《说文》：“往，之也。”就是“到”。《陈涉世家》有“卒中往往语”，用法相同。“往往”的后面有连词“而”连接它后面的动词“死”，是“往往”作为动词的句法环境。又，《观巴黎油画记》是19世纪作品，文中“往往留象于馆”的“往往”，跟今日词义相同。说明词义经常须要跟分析句子结构联系起来，不能孤立地就词释词。段玉裁注《说文》“毒”字：“往往犹历历也。”“相”既不表互指，也不表偏指，而是表示递相，即“一个接着一个”。又如“父子相继”，只能是子继父不能是父继子。

译文：来来往往死掉的，尸体一个压着一个。

吾恂恂而起

“恂”，《说文》：“信念也。”“恂恂”意思是很有信念。上文说“虽鸡狗不得宁焉”，那是由于没有干捕蛇的事，“捕蛇者”由于有“蛇”，就怀有信念。

译文：我满怀信念地起身。

募有能捕之者，当其租入

1)包孕句。主语“太医”因承前者，及物动词“募”的宾语又是假设复句，“有能捕之者”是无主句，“当其租入”的主语“莅事者”明显可知，因此省略。

2)“租入”不当“税收”讲，不是一个词，《柳河东集》其他地方也不见“租入”。“当其租入”是兼语短语，“租”是兼语，“入”是兼语后面的谓语，音义同“纳”，亦即“缴纳”。有人把“当其租”作为“入”的状语，恐属欠妥。“当”前面或可加上介词结构“以之”。

译文：招募有能够捕到蛇的，就（把蛇）当作那个租税交给国家。

孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎

1)单句，用设问形式表示剧烈的感叹，正面的意思是“不知赋敛之毒有甚是蛇者也”。“孰”，《尔雅·释诂》：“准也。”

2)“赋”，税；“敛”，征收。“毒”，一说明为“厚”，跟本句无关；一说明为“害人之草往往而生”。“毒”是漫生的害人的草，译成现代汉语是“毒害”，照旧是名词，只是比“毒”的本义引申了一步。又如：“若毒之乎？”“毒”增加意动用法，就是“若以之为毒乎”，也就是“你把这差事当作毒害么”；“又安敢毒耶”，“毒”也增加意动用法，后面省宾语“之”，意思是“又怎么敢把这差事当毒害呀”。

3)“甚”，音义同“善”，也就是“贤”，江苏泰兴方言还读“善”为ｘｉāｎ。又如《礼记·内则》：“具二牲，献其贤者于宗子。”《广韵·下平声·一先》：“贤，善也。”又如：“师不必贤于弟子。”（《师说》）“贤”也不是只讲品德，而是讲条件，“贤”就是“善”，也就是“甚”。“贤”古写作“臤”，《说文》“臤”部：“坚也，古文以为‘贤’字。”杨树达《释贤》：“人坚则贤……坚乃能耐也。”这样看来，“甚”作“胜”讲并非由于假借，而是由于引申。又，在“是蛇”前面可以加上比较的介词“於”。或说“甚”是形容词增加比较性能的用法。

译文：谁知道赋税征收的毒害有比这种蛇更严峻的呢？

苛政猛于虎也

王引之《经义述闻》认为“苛政”的“政”是“征”字的借用，亦即“繁重的赋税”，现在还有人据以为说。王氏所说未必可信，因为“苛政”毒害的方面许多，“苛征”只是一个方面。柳宗元所引出于《礼记·檀弓》，王引之讲的是《礼记》，那里也应当是“苛政”。训诂学有两个原则：凡用本字讲得通的就不用借字；训释某个词义不但在本句讲得通，到了别处也讲得通。古籍中用“苛政”的许多，如：“除其苛政。”（《晋书·武帝纪》《北史·周武帝纪》）

译文：苛刻的政治比老虎更厉害啊。

初三语文教案5

学问目标：

1、把握小说故事情节，理清文章思路。

2、分析小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻含义。

实力目标：

学习本文专心理描写刻画人物形象的手法，积累写作手法，并培育学生的分析归纳实力。

情感目标：通过对人物形象的分析，培育学生对志向目标执着追求的精神。

教学重点：

1、理解“心声”含义。

2、在熟悉小说情节的基础上，。

教学难点：

了解心理描写的不同分类及作用，通过分析心理描写归纳小说人物形象。

教学方法：

老师引导法、学生自主、合作、探究法等。

教具打算：

多媒体

教学课时：

一课时

教学过程：

一、导入《心声》。

1、组织上课。

2、同学们，很兴奋能和大家一起上课，希望在今日的课堂上，同学们能踊跃发言、展示自我，好吗？大声点，说出我们的十中气概;可同样的公开课，有一位小学生特殊渴望朗读课文却遭到了老师的拒绝，他究竟有什么样的心声要急于表达呢？让我们一起走进15课《心声》，作者，黄倍佳。

3、出示学习任务。

①、把握小说的故事情节，感受人物心声。

②、赏析小说的心理描写，品尝人物魅力。

二、梳理情节，感知心声。

1、理情节(14分钟)

①师：课文写了四个场景所发生的故事，依次是：放学铃声响过后，教室里;回家路上树林里;其次天放学后教室里;公开课上。请同学们快速默读课文，概括每个场景所发生的事情。

接着提问学生，自由回答补充。

老师出示幻灯片明确：

⑴、公开课前，李京京特别渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。

⑵、回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。

⑶、其次天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，英勇地指出她的不足却反遭讪笑。

⑷、公开课上，在被指定的同学不举手的状况下，李京京英勇地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。)

②师：小说的故事情节包括四部分：开端、发展、x、结局。请对号入座。学生自由回答。

明确：⑴--开端;⑵、⑶--发展;⑷--x。

2、感心声。

师说：依据刚才情节的把握，补充题目。(要求：补上谁、什么样的心声)(3分钟)

的心声

请学生自由回答。并适时表扬。

(明确：李京京渴望得到熬炼机会，渴望得到老师和同学的确定、理解和敬重;渴望父母和谐，家庭暖和;渴望亲情和友情而惦念爷爷和儿时玩伴;渴望情感的倾诉与宣泄。)

三、分析人物，走进心声。

师说：本文作者可谓是在“心”上下足了功夫，不仅通过完整的故事情节来反映心声，还通过精彩细腻的心理描写来反映人物的心理，刻画人物形象，揭示人物心声。下面就让我们走进“心”的世界。

1、学问卡片。

师说：请同学们看大屏幕，了解心理描写的概念、作用及分类。

出示幻灯片：

心理描写主要指对人物在特定环境中的心理活动的描写。其作用是揭示人物的内心世界，表现人物的思想感情，刻画人物性格，深化作品主题。心理描写分为干脆心理描写和间接心理描写;干脆心理描写：⑴用内心独白刻画;(我想……自言自语等)⑵用梦境刻画;间接心理描写：⑴用传神的动作刻画;⑵用细腻的神态刻画;⑶用形象的语言刻画。

3、赏析句子，分析人物形象。

4、如：京京垂下头。他多么喜爱这个故事啊！他真惦念一段。(课文17段)

(干脆心理描写。写出京京渴望朗读的心理，刻画了一个朴实真诚的少年形象。)

师说：请同学们以小组为单位找出文中心理描写的句子，说说体现了人物什么样的心理活动？刻画了人物什么样的性格特点？

学生沟通，学生可能会找以下句子：

⑴、讲义从他的手指间滑落，飘在地上，他没有发觉，纹丝不动。他也有一个乡下的爷爷。小时候，他是在爷爷那儿长大的。(课文20段)

⑵、不、不是这样的。京京听着，在心里说，不是这样的。凡卡不是个娇滴滴的小姑娘……(课文32段)

⑶、她肯定胆怯 的厉害。是啊，这么多老师看着呢，万一一慌，读的结结巴巴，多难为情！京京心里倒有点可怜起她来。(课文49段)

⑷、京京在坐位上担心地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。(课文11段)

⑸、京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能┈念一段吗？”(课文15段)

⑹、他咬紧了嘴唇，慎重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。(课文52段)

老师可依据学生的回答做出明确：

⑴、干脆心理描写;写出京京对爷爷的怀念，从中流露出京京对美妙生活的憧憬;

⑵、干脆心理描写;言为心声，真情流露，写出了京京朴实真诚的性格;

⑶、干脆心理描写;写出京京对赵小桢的怜悯心理，体现了京京和善、宽容的性格;

⑷、间接心理描写;通过传神的动作、神态写出了京京渴望读书的心理，也体现了京京的朴实的性格;

⑸、间接心理描写;通过形象的语言写出了京京渴望读书的心理，也体现了京京的英勇精神;

⑹、间接心理描写;通过传神的动作、神态，写出了京京当时冲突的心理，突出了京京英勇执著的性格。

3、老师总结：

通过刚才的赏析，我们看到了一个朴实真诚、和善而宽容、自信而英勇、执著追求不轻言放弃、牢记亲情友情并渴望表达的少年形象，同时，也会发觉，细腻真实的心理描写会使人物的形象刻画的更真实、丰满。在今后的写作上可加以借鉴。

四、拓展延长，升华心声。

1、师：从刚才的人物分析中，你认为李京京得以胜利朗读源自哪特性格品质？(自由回答)

(明确：自信，英勇，执着。)

2、师：在生活中，我们也应当有过被老师误会、被同学误会、与家人隔膜、与集体对立……曾经我们困惑、苦闷、彷徨、甚至躲避……学了本文，你们的启示是什么？(学生自由发言)

(明确：不要轻言放弃而是执著追求，用努力为自己争取胜利的机会。)

3、师总结：

同学们说的真好，这也是本文的心声。(出示幻灯片)本文通过写李京京渴望朗读课文，倾诉思念之情，却遭拒绝，最终勇于争取表达心声的故事，告知孩子们：在人生的道路上，美妙的愿望遭到他人拒绝或嘲讽时，不要灰心懊丧，更不要轻言放弃，而是要执著追求，用努力为自己争取胜利的机会。

五、吟诵诗歌，放飞心声。

1、师说：同学们，一首普希金的诗歌《假如生活欺瞒了你》节选部分送给大家。齐读配乐朗诵。

假如生活欺瞒了你，不要哀痛，不要心急！愁闷的日子里须要冷静：信任吧，欢乐的日子将会来临。心儿恒久憧憬着将来;现在却常是愁闷：一切都是瞬息，一切都将会过去;而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。

2、师说：同学们，让我们放飞心声，乐观的面对人生的各种挑战吧。

六、板书设计，梳理《心声》。

初三语文教案6

一、

1、学问目标：

写景、争论、抒情的表达方式;

背诵课文、默写课文

2、实力目标：理解背景、把握大意;

3、情感看法与价值观目标：酷爱祖国大好河山，树立宏大理想和坚决信念;

4、重点、难点：理解“数风流人物还看今朝”。

二、

这首词，上阕写北国雪景，纵横千万里，大气磅礴，旷达豪迈;下阕抒情、争论，气雄万古，风流豪壮。全词将写景、争论、抒情有机结合，浑然一体。写景是争论、抒情的基础，争论、抒情是写景的深化。毛泽东的词作大气磅礴，格调高亢，充溢了酷爱祖国河山、以天下为己任的豪情壮志。

上片：写景

第一层：总写北国风光;

其次层：详细写冰封雪飘;

第三层：设想雪后美景;

下片：争论、抒情

第一层：评论历代英雄;

其次层：抒发雄伟理想。

1、毛泽东诗词的雄浑、奔放、挺立、流畅。

毛泽东同志在长期的创作实践中，逐步形成了诗词作品的独特风格。笔意爽健，格调流畅，在内容和艺术上到处让人觉得他的博大精深。表现在《沁园春·雪》这首咏雪词上，尤为突出，它笔力遒劲，挥洒纵横、气概磅礴、诗情奔放、舒卷自如。论空间，纵横万里;论时间，上下千年;论天象，冰雪、晴日;论地形，大河群山;论人物，帝王英雄。论景物，河流大雕……丰富的想象力，巨大的概括力，一挥而就，创建出诗词艺术的极高造谐。

2、写景、抒情、争论三者融为一体

《沁园春·雪》是一首特别典型的写景咏怀词。作者将写景与抒情、争论有机地结合在一起，从而突出作品的主题，强化作品的艺术感染力。词作上阕写景，“北国风光，千里冰封，万里雪飘”，纵横四野，气概磅礴，却又寓情于景，充溢着对祖国大好河山的酷爱之情：“须晴日，看红装素裹，格外妩媚”。下阕是争论加抒情，由对祖国河山的赞美，引出多数英雄，并对历代英雄进行评说，寓情于议。“俱往矣”由评点历史人物转到赞扬当代风流，从而深化主题，抒发了自己的豪情壮志。

3、语言表现力的极富特性。

词是诗歌的一种的语言，要求简洁、凝练、贴切、而又生动形象。《沁园春·雪》全词仅114字，却能精确、生动、形象地通过景物描写，评说历代英雄，来抒发自己的内心感受。上阕一个“望”字，下阕一个“惜”字，各自领起下文，贴切地表达出作者欣赏景物的情境，评说古人的心态。此外，词中还奇妙地运用了比方、拟人、对偶等修辞手法，使语言更加生动形象。“千里冰封，万里雪飘，山舞银蛇，原驰蜡象”，“红装素裹”等运用比方、对偶，

初三语文教案7

一。学问与技能目标

1.结合杜小康的成长，探究题目的深刻含义

2.理解景物描写对刻画人物的作用

二。过程与方法目标

引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文，激发学生主动学习意识，培育学生快速阅读、梳理要点的实力和质疑探究的实力。

三。情感看法与价值观目标

树立奋勉进取的信念，培育战胜困难的志气。

1、体会环境描写在本文中的作用;并理解题目的深刻内涵;

2、联系生活实际，深层感悟小说意味。

多媒体ppt课件

诵读，整体感知文意。梳理情节，领悟标题含义。品尝语句。体会环境描写和细微环节描写的作用。联系生活实际，拓展感悟。

一、导入启迪才智

同学们，你们正值十五、六岁，可谓是花季少年，在你们成长的岁月里，欢乐和华蜜充溢着你们的生活，可是，人总要长大，苦恼和孤独总会跟随而来，每个人面对孤独都有自己不同的理解，有人说孤独是尖锐的针，刺痛脆弱的心灵;有人说孤独是财宝，是历经磨砺后铸就的坚毅。可是，当孤独成为漫长而艰辛的人生路途上无法回避的生命状态时，我们又该如何应对呢？今日，就让

我们一起走进曹文轩的《孤独之旅》，去体验少年杜小康的一段孤独生活吧！(板书课题：孤独之旅，作者)[设计说明]：曹文轩小说恒久的主题之一，主要是成长一族被命运所抛，在无望之际，重新诞生的奇迹。因此在教学中紧扣两个关键词“成长”和“孤独”，以生活中学生成长的苦恼或欢乐为切入口，来激发学生学习热忱。

二、整体感知，理解孤独

1、在上节课理清故事情节的基础上，请用简洁的语言概括文章的内容，即这篇文章讲解并描述了一个什么故事？?

(学生回答时，老师留意引导和归纳。)

师归纳：这篇文章通过对杜小康因家道中落失学而不得不跟父亲到野外放鸭经过的记叙，表现了杜小康面对生疏的自然环境，心理由恐慌、孤独走向坚毅的经过，人克服了困难，战胜了困难，取得了成功，并且使自己在斗争中成熟坚毅起来。

2、文章的故事情节分为开端、发展、x、结局几部分，结合文章内容详细说一说每部分的内容。

开端：写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。

发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。

x：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。

结局：写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。

[设计说明]：在学生熟知故事情节的基础上，整体把握文本。这样既能概括全文内容，又训练学生筛选信息思维实力。为接下来深化文本做足够的打算

三、走进心里品尝孤独

1、杜小康在离家放鸭的生活中，他的心理活动经验了怎样的发展而完成“孤独之旅”的？这体现在文中哪些语句里？

(学生自主阅读后回答，老师点拨、归纳。)

心理活动的发展：(找学生朗读。)

杜小康经验了动身时茫然、恐惊;到达芦苇荡时胆怯 、害怕;安排之后感到孤独;时间久了不再感到恐慌;在暴风雨的洗礼后变得坚毅、长大了。

[设计说明]：文本细读主要是对文本的语言、结构等因素进行细致的解读。文本细读的过程是在对语言的感悟过程中产生的一种心灵间的碰撞和情感上的互动。解读文本时，要以自己的心灵为触角去探究另一个或熟识或生疏的心灵世界。力图在整体感知的前提下，引导学生探幽发微，以此彰显语文的味道。

四、走进环境造就孤独

作者胜利的呈现了杜小康的心路历程，其实，我们在分析文章时不难发觉杜小康的成长离不开特定的环境，那么，让我们走进小说的环境，找出文中环境描写的语句并分析作用。

(学生分组探讨后回答，老师点拨、归纳。)

⑴有关鸭群描写：

鸭群向芦苇荡行进，间或“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小康无比孤独的心情;晚上鸭群“将主子的小船团团围住”，时常看看主子是否在船上才安心睡觉，鸭子的恐惊感衬托出杜小康的恐慌。鸭子的恐惊感衬托了主子公的恐慌。鸭子是杜小康成长的借助。

⑵有关芦荡描写：

芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天涯”，无穷无尽，给人以极大的心理压力，让杜小康“胆怯 ”和“害怕”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对浩浩荡荡的芦苇”时，就不再“恐慌”了，恐惊只是心理的折射。芦荡见证了人物心理改变的过程。

(3)有关风雨的描写：芦苇荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天涯滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世纪已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康表现了大人似的志气与坚毅，在暴风雨中搏斗，暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。

环境描写的作用：渲染气氛;烘托人物的心情;为人物的活动供应广袤的背景和舞台;为下文的故事情节做铺垫。烘托人物形象。

[设计说明]：在较多的环境描写中，笔者有所取舍，抓住描写暴风雨这一段文字重锤敲打，通过文本细读，促使学生体会环境描写对刻画人物的作用，从而理解小说的主题。

五、老师解题诠释孤独

主子公杜小康在家道中落x辍学随父亲去放鸭后：

(1)失去沟通环境。对于一个离开学校和同学的少年来说，是无比苦痛，特别孤独的，失去了同伴的帮助，没有同学间的沟通，：等于失去了正常的生活。

(2)失去了人文环境。杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄，离开了人群，父子缺少沟通，“越来越单调，越来越干巴巴的了”。这种空虚、贫乏的生活，在精神上是一种熬煎。

(3)恐惊自然环境。大自然的空阔与未可知，对一个幼小的心灵，具有强大的压迫力，由此带来的心理上的恐慌让他“迟迟不能人睡”。

(4)恐惊将来环境。在放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远？前方是什么样子？这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫与无奈。

初三语文教案8

[教材分析]：

《变色龙》是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。作者主要通过精彩的对话刻画了一个溜须拍马、欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的奥楚蔑洛夫的形象。选取社会生活片断，表现尖锐重大社会问题，也即以小见大，是契诃夫短篇独特之处。

教读本文，应抓住奥楚蔑洛夫这一形象，理解小说深刻的社会意义。抓住“变”这个文眼，引导深化探究，完成教学。同时充分发挥的主体作用，熬炼的概括性和发散性，对人物分析有一个更感性、更全面的相识。

小说主要通过特性化的人物语言来绽开情节和表现人物性格，教学中引导学生实行表演或分角色朗读的形式，敏捷开展。以编演课本剧的活动形式，为学生深透理解文意并进行特性化创作供应平台。

[教学目标]：

目标

1.理解、积累“沉静、无精打采、异想天开、径自”等词语。

2.了解契诃夫的小说创作及本文的写作背景。

3.把握奥楚蔑洛夫这个人物形象及小说主题。

目标

1.理解小说的故事情节。

2.体会语言描写、细微环节描写等在小说中的作用。

3.领悟小说的讽刺艺术。

德育目标

相识沙皇专制统治的腐朽黑暗，培育学生做人正直、表里如一的意识。

[教学重点]：小说用特性化人物语言刻画奥楚蔑洛夫欺下媚上、见风使舵的性格特征。

[教学难点]：理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。

[教学]：

1.诵读法契河夫的短篇小说以对话取胜，语言有显著的特色。课文运用人物自己的语言来突显人物性格。教学中引导学生以活泼的分角色朗读形式，体会人物，把握人物形象。

2.激疑探究法抓住文眼“变”，引导学生主动质疑问难，理解课文思想内容。同时本文是一篇讽刺小说，人物形象具有类型化的特点，分析人物性格时要引导学生归纳总结。

[教具打算]：多媒体CAI课件

[课时支配]：2课时

[教学过程]：

第一课时

[教学要点]：诵读，理清小说的情节结构。分析奥楚蔑洛夫形象。

[教学步骤]

一、导入新课：

同学们，说起人们眼下追求的特性宠物——蜥蜴，许多人的感觉是丑陋、可怕的，实蜥蜴中的一种叫变色龙的，它会随着环境颜色的变更而变更皮肤颜色。俄国短篇小说大师契诃夫1884年创作的一篇讽刺小说就叫《变色龙》，其中的奥楚蔑洛夫警官也有善变的技能。今日，我们就一起走进小说，去了解那里发生的故事。(板书文题、作者)

契诃夫(1860～1904)，是十九世纪末具有世界声誉的俄国短篇小说大师，杰出的批判现实主义作家，戏剧革新家。诞生于小市民家庭，靠当家庭读完。1879年入莫斯科学医，1884年毕业后在当医生之余从事文学创作。在行医过程中，他扩大了眼界，丰富了学问，积累了创作素材。他的早期创作讽刺和揭露了俄国社会官场人物媚上欺下的丑恶面目，写得谐趣横生，发人深思。八十年头中期，他创作了既幽默又富于悲剧性的短篇小说，反映了社会底层人民的被羞辱被损害的不幸生活，具有深刻的思想意义。八十年头下半期，随着社会阶级斗争的日益尖锐，他的创作视野渐渐宽敞，题材愈加丰富，批判性也随之加强。1890年。他到库页岛旅行，进一步了解了沙皇专制的罪恶。1892年后定居莫斯科乡下，从事戏剧创作。契诃夫一生写了大量的中、短篇小说，其中名篇有《变色龙》《苦恼》《万卡》《第六病室》《装在套子里的人》《新娘》等。剧本有《海鸥》《万尼亚舅舅》《三姊妹》《樱桃园》等。

《变色龙》写作于1884年，是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。当时的俄国沙皇亚历山大三世，为了强化反动统治。豢养了一批欺下媚上的走狗，为其镇压人民服务。他也制定了一些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上了一层面纱。沙皇专制警察往往打着遵遵守法律令的官腔，而干的却是趋炎附势、欺下媚上的勾当。《变色龙》中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。

二、助读：

三、诵读，整体感知文意：

1.学生听读课文录音，初步感知文意。

(1)疏解下列字词。

沉静：文中指环境宁静。

无精打采：形容不兴奋，不振作。

魁梧(kuíwú)：(身体)强壮高大。

异想天开：形容想法离奇，不切实际。

荒唐(huāngtáng)：①(思想、言行)错误到使人觉得惊奇的程度。②(行为)放荡、没有节制。着重于极其荒谬，令人难于理解。

洋溢(yángyì)：(心情、气氛等)充分流露。

伶俐(línglì)：、敏捷。

恐吓(hè)：以要挟的话或手段威逼人;恐吓。

径自：副词。表示自己干脆行动。自顾自，随意地。

(2)选取日常生活的片断进行艺术概括，以此来反映尖锐重大的社会问题。是契诃夫小说创作的特色。那么，本文写了怎样一件事?主要人物是谁?文章又是主要采纳什么方法来表现人物性格的?

学生思索后回答，老师明确：

小说描写了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人手指”这一案件的经过。主要人物是奥楚蔑洛夫。主要运用对话刻画奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特点。

2.学生自读课文，依据对小说内容的初步理解，给课文另拟一个题目。

学生可能拟出的题目是：

一个见风使舵的人

一个改变多端的人

两面人

势利眼的警官

3.学生全文，理清故事情节。

思索：奥楚蔑洛夫警官在处理“狗咬人”事务过程中，前后看法发生了怎样的改变?请用简洁的语言概括改变的缘由和内容。

学生梳理、概括，老师提示：

最初：听了赫留金申诉，不知狗主子是谁时

对小狗——野畜生，疯狗，把它弄死好了。

对赫留金——确定赫留金被狗咬了。

第一次：人群中有人说似乎是席加洛夫将军家的狗时

对小狗——它是那么小，它怎么会咬着你的?

对赫留金——你那指头肯定是给小钉子弄破的。你们这些鬼东西。

其次次：巡警说不是将军家的狗时

对小狗——下贱胚子。

对赫留金——你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。

第三次：巡警说是将军家的狗时

对小狗——珍贵的狗。狗是娇贵的动物。

对赫留金——你这混蛋，不用把你那蠢手指头伸出来!怪你自己不好!

第四次：厨师说不是将军家的狗时

对小狗——野狗，弄死它算了。

第五次：厨师说是将军哥哥的狗时

对小狗——这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头!

对赫留金——我早晚要整理你!

4.学生合作探究：

警官奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”事务中，看法五次改变，那么其中有没有始终不变的地方?

学生研讨后回答，老师明确：

在五次变色中，奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特征始终不变，充分暴露了他的卑鄙心理。

5.师生共同归结奥楚蔑洛夫的形象。

老师明确：

奥楚蔑洛夫是一个溜须拍马、媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的沙皇专治统治的忠实走狗形象。

6.学生复述课文内容。

四、分角色朗读，体会形象特征：

1.角色安排：

一人扮演奥楚蔑洛夫，一人扮演巡警叶尔德林，一人扮演赫留金，一人担当其他角色及旁白。

2.要求尽量渎出人物说话的语气、语调，尤其留意省略号的停顿。

3.学生分组试读。

4初中学习方法.老师指定学生分角色朗读。师生共同点评朗读表现。

五、布置作业：

续写课文内容。要求：警官走后又发生了什么事。400字左右。

初三语文教案9

学习目的：

1、快速阅读课文，说出作者喜爱的是哪些事物，作者有怎样的人生看法。

2、了解作者的非凡经验，说出给你的人生启迪。

3、学会在叙述中恰当地穿插争论和抒情。

第一课时

一、整体感知

教学步骤

老师活动

学生活动

1

组织学生用一句话介绍动情的介绍你所了解的作者。

用一句话介绍动情的介绍你所了解的作者。沟通

2

快速阅读课文，说出作者也许写了多少喜爱，作者喜爱的是那些事物。从这些喜爱，你可以看出作者有怎样的人生看法

读读、思思

沟通、明确

3

组织沟通

明确

二、理解性阅读，品尝语言

教学步骤

老师活动

学生活动

1

问题探讨：请你依据课文说说作者“触摸到这个多姿多彩的世界”有哪些方式？作为一个有许多缺陷的人，她为什么能享受到多姿多彩的生活？

理解性阅读课文，小组合作学习沟通。

2

反复诵读文中你喜爱的诗意盎然的句子，谈谈你读后的感受。

反复诵读文中诗意盎然的句子，沟通读后的感受。

三、仿写一段话

教学步骤

老师活动

学生活动

1

结合课后探究练习四以“忘我是欢乐的”为开头写一段话。

仿写一段话

教学反思

课后学习：了解作者生平资料及带给你的启示。

其次课时

一、拓展性阅读

教学步骤

老师活动组织

学生活动

1

学生说说海伦·凯勒不向命运屈服，战胜残疾走向胜利的`非凡经验，引导学生联系现实生活中的人和事，谈谈对人生的启迪。

联系现实生活中的人和事，谈谈对人生的启迪。

学生书面打算后，先在小组内沟通。然后举荐代表在全班沟通。

附：阅读资料

天才与苦难

上帝象精明的生意人，给你一份天才，就搭配几倍于天才的苦难。

世界超级小提琴家帕格尼尼就是一位同时接受两项馈赠，又擅长用苦难的琴弦把天才演凑到极限的奇人。

他首先是一位苦难者。四岁时一场麻疹和强直性昏厥症，已使他快入棺材。七岁患上严峻肺炎，不得不大量放血治疗。四十六岁牙床突然长满脓疮，只好拔掉几乎全部的牙齿。牙病刚愈，又染上可怕的眼疾。幼小的儿子成了他手中的拐杖。五十岁后，关节炎，肠道炎，喉结核等多种疾病吞噬着他的机体。后来声带也坏了，靠儿子按口形翻译他的思想。她仅活到五十七岁，就口吐鲜血而亡。死后，尸体也备受磨难，先后搬迁八次。

上帝搭配给他的苦难实在是太残酷无情了。但他好像觉得还不够深重，又给生活设置了各种障碍和漩涡。她长期把自己囚禁起来，每天练琴十至十二小时，遗忘饥饿和死亡。十三岁起他就周游各地，过着流浪生活。除了儿子和小提琴，他几乎没有一个家和其它亲人。

苦难是他的情人。他把她拥抱得那么热情和悲壮。

其次，他才是一位天才。三岁学琴，十二岁就举办首次音乐会，并一举胜利，轰动舆论界。之后，、他的琴声遍及法、意、奥、德、英、捷等国。他的演奏是帕尔马首席提琴家罗拉惊异得从病榻上跳下来，木然而立，无颜收他为徒。他的亲身使卢卡观众欣喜若狂，宣布他为全国首席小提琴家。

他不但用独特的指法、弓法和充溢魔力的旋律折服了整个欧洲甚至整个世界，而且发展了指挥艺术，还创作出《随想曲》、《无穷动》、《女妖舞》和八部小提琴协奏曲及很多吉他演奏曲。几乎欧洲全部文学艺术大师如大仲马、巴尔扎克、肖邦、司汤达等都听过他演奏并为之激烈。音乐评论家勃拉兹称他是“操琴弓的魔术师”。歌德评价他“在琴弦上呈现了火一样的灵魂”。李斯特大喊：“天啊，在这四根弦中包含桌多少苦难、苦痛和受到残害的生灵啊！”

上帝创建天才的方式便这般独特和不行思议。

命运对霍金同样非常残酷。17岁时，他考取了闻名的牛津高校，21岁时，却患上了萎缩性脊髓侧索硬化症。医生说他至多只能活两年半。就像刚要开放的花朵遭到严霜的打击，霍金的人生面临着严峻的挑战。假如他在命运面前懦弱一下，对自己说“算了，反正一共只有两年半了”，就可能苦痛的生活，平凡的消逝。但是，霍金心里想，反正就是一死，命运的能耐再大，最坏也不过如此。他对命运说：“随你的便吧。”他对自己说：“时间只有两年半，不算多，要努力做些有意义的事，让生命留下一点辉煌。”

疾病不断地向他进攻。他的病情慢慢加重，肌肉一每天的萎缩下去，走路越来越不稳，连站也变得困难起来。为了与盛气凌人的病魔斗争，他努力熬炼。他坚持靠自己的力气上楼。腿的力气弱了，他就用手拉着扶手难地走上楼去。

病情不断的加重。霍金最终站立不住，坐上了轮椅；他的手指失去了活动实力，十个手指中，只有两个还能活动。1984年，他说话已经相当困难，吐字不清，说几个词要花好长时间。1985年，他又得了肺炎，治疗时切开了气管，从今就再也没有发出声音，只能在心里讲话。后来，人们为他在轮椅上安装了一台电脑和语音合成器。他用仅有的两个完好的手指在键盘上敲出要说的词，组成相应的句子，经过语音合成器发出声音来。他就用这个方法，进行学术沟通，做学术报告。

命运带给霍金的苦难实在是太多了，是常人不可思议，难以忍受的。但命运在他坚韧的挑战面前好像退却了，一个两年半过去了，又几个两年半过去了，他还是坚毅地活着。

但霍金向命运的挑战，不仅仅是指它能活着，更是指它的创建。脚不行了，手不行了，嘴不行了，走路、吃饭、说话都要别人或机器帮忙，体重只有四十公斤。但是，他的大脑还很行。他让助手把资料摊在小桌上，一页页的阅读。他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神奇莫测的黑洞。他在大脑中想象着，论证着，推理着，计算着。他思索着宇宙从什么时候起先，时间有没有终点。他发觉了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸，他还建立了一种特别美的科学的宇宙模型。

霍金成了宏大的天体物理学家。他写的科学著作《时间简史——从大爆炸到黑洞》风行世界，发行量达1000万册。他被选为皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。霍金不仅以他的成就折服了科学界，也以他坚韧搏斗的精神折服了世界。他的事迹表明，人是可以向命运挑战的。

初三语文教案10

教学目标

1、细品黛玉指引香菱学诗门径、香菱谈读诗体会和香菱苦心写诗的经过，从中得到阅读和写作的启发；

2、体会文章有关香菱学诗的神态和细微环节描写的传神之处；

3、分析香菱这一人物形象，把握人物的悲剧气韵；

4、走进《红楼梦》，推介小说经典片段，借助网络，阅读红楼梦相关网站。

教学重点

1、品尝诗学传薪，把握写作津梁；

2、把握神态、细微环节描写。

教学方法

1、反复品读课文，至少精读三到四遍，以写作角度为突破口，把握全篇；

2、借助网络，自主、合作、探究。

教学课时：

二课时

第一课时

课时定向

1、了解中国古典四大名著之一《红楼梦》

2、感知课文内容

教学过程

一、导入新课

1、我国四大名著之一《红楼梦》，大多数初读者都会被它的博大精深、纷繁困难、深邃难懂所吓倒，经常是肃然起敬，望而生畏。没有进人红楼，就恒久不知它的真正宏大。

2、走进主子公——香菱。

二、探究以下问题：

①香菱有着怎样的身世和境况？

明确：香菱是一个从官宦小姐沦为奴婢的悲剧人物。她有着不幸的命运：从小遭遇灾难，被拐卖，又被呆霸王薛蟠生拖死拽弄到家里，最终沦为侍妾，受尽x和熬煎。薛蟠遭打外出后，香菱住进了大观园，有机会接触大观园内这很多富于才情的少女们，特殊是像林黛玉这样的才女，萌发了剧烈的精神追求，本文就是从香菱刻苦学诗写起的。

②结合作品内容探讨：香菱是一个怎样的人？从哪里可以看出来？找出文中有关香菱学诗的神态和细微环节描写，加以分析。

明确：精华灵秀，悟性极强。学诗时“挖心搜胆，耳不旁听，目不别视”，已到了“呆”“疯”“魔”的程度。原来香菱是一个极富文学气质的人，她早就想学诗了，但苦于没有机会，只好自己弄本旧诗，偷空看两首。进x观园后，深藏在内心的精神饥渴一下子勃发起来，进园的当晚就来找黛玉，希望向黛玉学诗。黛玉热忱指导，列举名作让香菱阅读。香菱拿了诗回来“诸事不顾，只向灯下一首一首地读起来。宝钗连催他数次睡觉，他也不睡。宝钗见他这般苦心，只得随他去了”。在黛玉的诱导下，香菱的视野不断扩大，当她进人创作冲动状态时，形象光芒耀眼：“连房也不人，只在池边树下，或坐在山石上出神，或蹲在地下抠土，来往的人都惊诧”；写第三稿时“挖心搜胆，耳不旁听，目不别视”，甚至梦中喊出：“可是有了，莫非这一首还不好？”对这个一心扑在诗歌创作中的人物，作者精确地描绘出她的一言一行和神情改变。精神食粮的大量摄人，使香菱的内心充溢丰富起来，她悟出了一些道理。香菱的艺术感受力很高，她一读诗，眼前就能出现诗歌中那动人的形象。

③通过塑造香菱这一形象，作者寄予了怎样的思想感情？

明确：在本文中，作者以饱蘸深情的笔墨，沤歌了香菱这个为精华灵秀所钟爱的薄命女子。香菱这样的人竟然和薛蟠生活在一起！而且受他的x作践。那薛蟠只会胡扯“女儿愁，洞房里撺出了大马猴”之类，是极端粗陋鄙俗之人。香菱的境遇是值得怜悯和惋惜的。封建社会男女是如此的不同等！

④有人说“《红楼梦》既是女性的悲歌，又是女性的赞歌”，试作分析。

明确：《红楼梦》在描写人物时，女性无疑是最重要的，所以才有人评价说“《红楼梦》既是女性的悲歌，又是女性的赞歌”。曹雪芹以其精细的雕塑力，创建出很多特性显明、美丽动人的女性形象。他不仅对袅娜风流的林黛玉，对有着炭火一般热忱而被生生扑灭了的晴雯，而且对那个不惜用生命来证明自己清白的尤三姐都充溢了剧烈的怜悯和赞美。和封建社会蔑视女子、x女子的腐朽思想相反，曹雪芹提出了敬重女性、提高女性地位的新思想，并且歌颂了女子的多才多艺，赞扬了女子反x反x的斗争精神。他曾这样写到：“凡山川日月之精秀，只钟于女子，须眉男子不过是些渣滓浊沫而已。”把女子提高到比男子更高的地位。推崇女子，鄙弃男子，这就把几千年来“男尊女卑”的地位颠倒过来，这样的思想相识对封建统治阶级宣扬的“男尊女卑”“夫为妻纲”的x纲常是一个猛烈的冲击，充分体现出曹雪芹反对封建礼教的超人志气和远见卓识。

其次课时

课时定向

1、理解文章内容

2、学问实力迁移

教学过程

一、要求学生默读课文一至两遍，整体感知课文。

香菱学诗黛玉教诗

香菱求教理论讲解

香菱谈诗观赏指导

香菱做诗创作扶持

二、要求学生耐性再读课文一至两遍，归纳作品的主要内容。

1、在文中画出黛玉精要概括律诗要点的句子——讲究基本格律、词句新颖 为上、立意要紧，意趣要真、新、深。

2、用自己的话进行概括，完成填空：是形式，是表象，只有才是精髓。（律诗、词句、立意）

3、归纳概括黛玉指导香菱从事学诗实践活动的要点。多读，“读诗百遍，其义自见”；读名家，精读诗禅、诗仙、诗圣的作品，打好“底子”；要大胆创作，要敢于想像。从以上归纳中，要求学生结合自己的实际，谈谈自己的理解和独特体验。

三、从文章中，我们不仅可以得到诗歌观赏和创作的相关学问，还可以拓展到语文学习的其他领域，阅读下面两个片段，说说你得到哪些启示。

四、由语文学习领域拓展到一切领域，你还可以得到哪些启示和收获？以“香菱学诗的启示”为副标题，写一篇随笔。如“超级老师林黛玉”“做有心人”“转益多师，不耻下问”“持之以恒，积微知著”等可作为参考题目。

初三语文教案11

⒀夫战，志气也。

⒁一鼓作气，再而衰，三而竭。

⒂彼竭我盈，故克之。

⒃夫大国，难测也，惧有伏焉。

⒄吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之

二、探究展示：

1、课文可分几部分？用简练的语言概括每部分的意思。

第一段，。可分两层：

第一层（从起先到“乃入见”）。

其次层（从“问：‘何以战？’”到段末）

其次段，。全段32字，以写鲁方之战术决策为主。

第三段，。可分两层：

第一层（从起先到“故克之”）以“夫战，志气也”为依据，提出要选择“彼竭我盈”的时机发动反攻的观点，回答了为什么等待“齐人三鼓”而后“鼓”的问题。

其次层（从“夫大国”到段末）以“大国难测，惧有伏焉”为依据，提出作战中必需时刻留意推断敌方意图的观点，说明白他“下视其辙，登轼而望之”之后才认为可以追击的缘由。一、预习导学

——1.走近作品：

《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面状况的一部编年体史书。《史记》和《汉书》都认为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明而作。记事起于鲁隐公元年（前722年），最终鲁哀公十四年（前454年）。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其擅长描写斗争及困难事务，又擅长通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。《左传》分年记事，没有篇名。

——2.长勺之战的背景：

:这一战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即位后向鲁国发动的其次次斗争。

此前两年，齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有胜利，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位。齐桓公即位后当即反击鲁军，两军交战于乾时(齐地)，齐胜鲁败。乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位。但对鲁国却始终怨恨难平，因此转年春便再次发兵攻鲁，进行军事报复和武力惩处。本篇所记即是这次在鲁地长勺绽开的战事。

1、给下面的字注音：

刿（）又何间焉（）鄙（）弗敢专也（）小惠未编（）小信未孚（）

公与之乘（）长勺（）辙（）轼（）竭()盈()旗靡（）夫(）帛（）

2、说明加横线的词的意思

肉食者鄙，未能远谋小惠未徧，民弗从也弗敢加也，必以信

小信未孚，神弗福也公将鼓之既克，公问其故吾视其辙乱，望其旗靡齐师伐我又何间焉何以战衣食所安弗敢专也，

必以分人牺牲玉帛小大之狱忠之属也。可以一战

齐师败绩公将驰之遂逐齐师一鼓作气再而衰彼竭盈

3、古今异义

①又何间焉②肉食者鄙③牺牲玉帛

④忠之属也⑤可以一战⑥一鼓作气，再而衰

⑦伐⑧加⑨安

4、重点句子翻译

①肉食者谋之，又何间焉？

②肉食者鄙，未能远谋。

③衣食所安，弗敢专也，必以分人。

④小惠未徧民弗从也

⑤牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。

⑥小信未孚，神弗福也

⑦小大之狱，虽不能察，必以情。

⑧忠之属也。可以一战。战则请从。

⑨公与之乘，战与长勺。公将鼓之

⑩齐师败绩。公将驰之

⑾下视其辙，登轼而望之

⑿既克，公问其故

初三语文教案12

一、导入

学习诗歌最主要的方法是什么？在读的过程当中要留意哪些问题？

（学生畅所欲言）（预设：字音、节奏、重音、停顿）根据刚才我们所说的要求，齐读诗歌。

同学说的很全面，那么就根据刚才我们总结出来的方式、方法自由朗读诗歌。

要求：读准字音，读好节奏，读出感情

二、一唱三叹吟读《关雎》

1、把握节奏：四言诗，一般是“二二”断开，如：“关关/雎鸠，在河/之洲”，留意提示，不能刻意断开，尽量做到音断意连。

2、全班齐读。

三、相映成趣译读《关雎》

1、请同学们用笔圈画出重要的或者你认为较难理解的字词。请同学到黑板上板演，全班探讨解决。

2、单看右边划线这一部分，我们就理一理这首诗歌。这首诗讲了什么？这首诗就是讲了这么一个完整的故事，这在《诗经》里叫作“赋”。现代汉语里叫作“记叙”）（板书：赋）

3、这首诗歌，为我们讲解并描述了一个美丽动人的爱情故事，请同学们根据自己喜爱的方式，可以大声朗读，可以小声吟读，边读边想象，你看到了哪些画面？方法指导：画面想象法。

（雎鸠鸟在河边鸣叫，就用来比方君子和淑女是很好的一对，这叫比。）

《采茶女》（两者没有共同点时候，例如写“荇菜”引出后面的窈窕淑女，这叫兴）

《记承天寺夜游》

（君子淑女，相亲相爱，比翼双飞，让人好生艳羡。这是现实吗？我们这里先卖个关子。）

4、（无论是现实也好，想象也罢，但是通过刚才的译读环节，同学再次深化地感受到了诗人心境的改变，带着这些感受，我们再次朗读诗歌。）

女生读前两句，男生读后三句。读出女子的温婉，读出男子求子不得的焦虑和琴瑟和谐的喜悦。

四、诗情画意品读《关雎》

好诗不厌百回读。同学们的读一遍好过一遍，可见入情才能入境，古人说：奇文共观赏，疑义相与析。《关雎》被称为《诗经》三百篇之首，肯定有其独特的艺术魅力。请同学们深化研读这首诗，从各个角度品读这首诗的美。四人小组合作。

初三语文教案13

论美

培根

教学目标

1.体会文章对美的论述

2.品尝美的内涵，能表达对美的理解

教学重点

品尝文中富有哲理的语言

教学难点

感受美的内涵

教学方法

引导法探讨法

教学过程

作者介绍：培根（1561～1626）英国闻名的唯物主义哲学家和科学家

被尊称为哲学史和科学史上划时代的人物，被誉为“科学之光”“法律之舌”。著有《论人生》等著作，留下了许多广为传诵的名言，如：。

检查字词：

肃然起敬（）吝啬（）（）滑稽()

摄取()谚语()愧悔()

问题设置：

1.作者谈论了哪几种美，这几种美之间是什么关系？

2.作者的主要观点是什么？文中运用了哪些论证方法？

3.文章最终作者给我们提出怎样的勉励和希望？

品尝语句：

例：美言：美如同盛夏的水果，是简单腐烂而难以保持的。

赏析（举荐理由）：这里的美是指外表的漂亮。这句话用水果打比方，说明没有丰富的内涵而只有表面的漂亮，是不行能许久的。

美言：

赏析：

拓展延长：

用发觉的眼睛找寻身边的美。

作业布置：以“论不美”为题写一篇小随笔。

论美

培根

美德好比宝石，它在相互背景的衬托下反而更华丽。同样，一个装扮并不华贵却端庄重肃而有美德的人是令人肃然起敬的。

美貌的人并不都有其他方面的才能。因为造物是吝啬的，他给了此就不再予以彼。所以很多容颜俊秀的人却一无作为，他们过于追求外形美而放弃了内在美。但这话也不全对，因为奥古斯都、菲斯帕斯、腓力普王、德华四世、阿尔西巴底斯、伊斯梅尔等，都既是大丈夫，又是美男子。

细致探究起来，形体之美要胜于颜色之美，而优雅行为之美又胜于形体之美。最高的美是画家所无法表现的，因为它是难于直观的。这是一种奇异的美。曾经有两位画家----阿皮雷斯和丢勒滑稽地认为，可以根据几何比例，或者通过摄取不同人身上最美的特点，用画合成一张最完备的人像。其实象这样画出来的美人，唯恐只有画家本人喜爱。美是不能制订规范的，创建它的经常是机遇，而不是公式。有很多脸型，就它的部分看并不美丽，但作为整体却特别动人。

有些老人显得很可爱，因为他们的作风优雅而美。拉丁谚语说过：“晚秋的秋色是最美妙的。”而尽管有的年轻人具有美貌，却由于缺乏美丽的修养而不配得到赞美。

美如同盛夏的水果，是简单腐烂而难保持的。世上有很多美人，他们有过放荡的青春，却迎受着愧悔的晚年。因此，把美的形貌与美的德行结合起来吧。只有这样，美才会放射出真正的光辉。

初三语文教案14

1.地位和作用

《我的叔叔于勒》是初三年级的一篇讲读课文，是外国文学作品中的名家名篇。从整个初中语文教材小说应完成的教学目标看，要教会学生体会通过塑造人物形象、叙述故事情节、描写环境来表达作者的思想感情。在本单元，本课教材应完成的教学任务主要是：通过分析人物形象，学习其中对比手法的运用，体会作者的看法感情，相识资本主义社会里几乎没有人间亲情、友情，只有金钱的现实。使学生更加酷爱我们的社会主义国家，培育学生的社会主义思想道德品质。