初中信息技术教学的体会4篇

Word第第页初中信息技术教学的体会4篇一、信息技术教学过程中最常用的教学方法有以下几种：

〔一〕直观感知法。虽然在一些学校已开设信息技术课程，但对同学来说，还是一门新兴的、新奇的课程，因此对计算机更是布满着一种神奇感，很想知道计算机是怎么工作的，主机箱内究竟有些什么东西，它们各有什么用处?对此，我常通过现场实物展现来让同学看一看、摸一摸、做一做，熟悉一下什么是硬盘、主板、内存、显卡等，然后再简洁地解释其作用。通过直觉的感官熟悉，同学就会对心中的疑团有所解开，并在脑海里建立起一个对计算机基本结构的模型，这样同学就能对教材中基础学问部分很轻松地把握了。〔二〕对比、类比讲解法。比方在讲windows基础学问时，常常用到对比教学方法。如讲授资源管理器，可通过观看“我的电脑”窗口来进行对比，比较两者窗口界面的不同，来加强学习的效果。再比方讲“复制”、“移动”文件或文件夹时，运用对比教学法，教学效果不错。

另外，在信息技术学问方面有很多“相像”的学问点，在备课过程中，我留意对教学内容进行分类，擅长归纳学问要点。详细说来要留意做到将“相像”的学问点合起来讲，操作方法“相同”的挑一个来讲。例如，在讲解word中“图文混排”一节时，我将图片、艺术字和文本框的插入方法和格式的设置合在一起来讲，只给同学们讲解并演示了图片的插入和格式的设置方法，而艺术字和文本框的插入与格式设置留给同学们通过自己动手操作和小组内的合作学习自己去完成学习目标。虽然一节课我只讲了7分钟左右的时间，由于同学们有了充分的操作和沟通时间，却收到了很好的学习效果。〔三〕自由作业法。如在讲word中“综合应用”这一节时，依据同学对前三节的内容已把握，所以我在这节课上运用自由作业法，在课上不是纯粹的要求同学根据书本上的具体操作步骤进行，而是让同学在依据自己把握基本技巧与理论学问前提下，自由发挥。然后老师选取具有代表性、典型性的同学在多媒体教学平台上演示给大家看，让全班同学一起进行讲评，比一比谁做得更简捷、更便利，从而使同学能触类旁通，共同学习与提高。〔四〕讲授与练习相结合。利用现代教学手段，驾驭课堂教学。俗话说“工欲善其事，必先利其器”，信任“多媒体网络教室”系列软件大家都不生疏，它为我们的教学供应了很大的便利。教学过程中，老师一边演示，一边讲解。老师一边教，同学一边学，然后再加上老师有目的、有意义的指导和分组商量学习，从而到达教学目的，这也是信息技术教学中常用的一种教学方法。〔五〕互动式合作学习。针对学校同学的独特和本学科的特点，经过几年来的实践，我在教学中也采纳“互动式合作学习”的教学方法，取得了良好的教学效果。它是一种以个人为主体，以小组为单位，以互动、合作为精髓的学习方式，其优势在于：1．能够引导同学主动参加到学习实践过程之中。2．能在充分挖掘同学的个人表现欲望的同时，培育集体荣誉感。3．小组成员间能互相取长补短，培育合作学习的力量，在增进友情的同时，也培育了同学们的竞争意识。4．形成了有效的师生之间、生生之间、课上与课下之间的立体互动，有效地落实了课堂教学的三维目标。例如在讲“收发电子邮件”这一课时，我在课下了解到班里有三分之一的同学已有电子邮箱，并常常收、发邮件。在备课时，我把本课的学问点做成专题网站，在课上采纳“互动式合作学习”，收到了很好的教学效果。

二、信息技术教学中应留意的问题

〔一〕在教学中老师做到少讲、精讲；同学做到多练，把更多的时间留给同学通过动手操作、合作学习来达成学习目标。〔二〕老师角色的转变。老师要参加到同学的活动中，要由过去的学习掌握者、权威者转变为学习活动的参加者、合、引导者、询问者。这点也是新课改对老师的要求。〔三〕同学角色的转变。老师要正确引导同学由以往的学问接受者向学问传授者的转变。让同学把在操作过程中得到的启发、体会，或是把“无意间”学到的新学问、新方法谈出来，给大家演示与大家沟通。〔四〕重沟通评赏，轻定位评判。课堂上同学完成的作品或任务，在他们心中往往是“自我感觉良好”的，老师在进行作业的评价过程中，应留意多引导同学们去观赏、分析作品，让同学谈出自己的创意、体会或演示自己的制作方法，让其他同学得以借鉴，互相取长补短，实现共同进步。

课堂教学不仅是一门科学，而且是一门艺术，科学而又精妙的方法，是教学胜利与否的关键。信息技术课程的建设之路还有一段路要走，作为老师，我们都将和新课程一道成长。在这漫长的征途当中，我们都会连续做出自己的努力，为同学成长和课程建设奉献自己的教育才智。

学校信息技术教学的体会2

教学内容指向现实信息技术与学校物理学科的整合，使教学内容从封闭走向开放。信息技术为实现新的课程目标供应了特别有利的工具，它与课程的整合将课程内容革新的一个有力的推动器，能有效地克服传统物理教学内容缺乏鲜活时代气息、脱离现实生活实际的弊端。随着信息技术的进展，同学可以很简单获得丰富的、多样化的教育资源。这也迫使老师拓展学问面，以更好地选择教学内容、设计教学过程，结合教学实践，因势利导地关心和指导同学了解从何处猎取以及如何有效地利用与课程相关的资源。这样，教学内容更具有时代气息、更贴近生活和现代科技，纳米技术、非线性科学、全息图片、光手术刀等新科技随时可能进入同学的视野，大量与教科书、生活、科学前沿相关的学问内容就尽收眼前。在这一全新的教学环境中，学问内容呈现开放性，不惟“纲”、不惟“本”，不以老师、课堂、书本为中心，同学能选择不同的内容来建构自己的学问结构，以及个体独特的学问体系。

学习方式转向自主建构在网络环境下的同学自主学习的方式，是信息技术与课程整合所追求的目标。实现信息技术与课程的整合，意味着信息技术不再仅仅是一种技术手段，而是一种学习方式的根本变革。信息技术在同学自主学习、主动探究、合作沟通等方面有明显的优势，学习者从传统的接受式学习转变为主动学习，形成一种将书本学问与社会信息相结合、老师传授与自我探究相结合的观念和模式。信息技术与学校物理教学的整合是更多地利用光盘、网络检索，猎取大量信息资源，并通过与计算机的交互，在与老师和同学的协作沟通下，进行自主学习和网络协作，以到达建构物理学问、提高学习力量的目的。老师的“讲”更多地由同学主动参加的活动所代替，同学由“听讲”、“记笔记”的学习方式更多地变为观看、试验和主动地思索。现代信息技术供应的大量资源构成有利于同学自主选择学习方向、自主进行意义建构的情境。这种环境中，同学变整齐划一的“不得不学”为主动多样的“要求去学”，真正成为学习的仆人。

学习过程走向探究新一轮基础教育课程改革中，同学将越来越多地参加到探究性课题的讨论中，进而意识到他们自己所学学问与科学进展、社会生活的关联。在探究过程中，他们不是机械地记忆信息，而是依据某项“任务”，自主搜寻、检索、分析、组合与探究课题有关的资讯，从而到达培育猎取信息、处理信息的力量和基本的科学素养的目的。信息技术为同学在学科教学中的探究学习供应了技术工具和环境气氛。

工具软件是课题讨论的重要帮助工具。网络虚拟试验环境还可以供应一些同学在现实中无法体验的情景，可以为同学就一些需要进行试验而缺少试验条件和试验环境的探究学习内容供应关心。信息技术是课题讨论的研发工具。网上资源为物理课题探究供应了丰富的材料，同学不但可以看到、听到各种信息，而且可以进入学习内容中去，去处理信息和生成新的信息。课程教学中，可以不定期地公布一些由课本中问题转化来的“探究讨论”的课题，以激励同学试着去设计试验、解决特定的问题。如“生活中的杠杆”、“农田里的热学”、“为什么自行车只有在行驶时不跌倒”等，使课堂探究性学习得到延长。同学围绕选题，通过网络资源，查找有关资料，整理自己的成果，写成小论文在网上发布；也可以利用电子邮件、BBS等，围绕探究的主题进行商量沟通，各自形成自己的推断，表达自己对问题的理解以及解决问题的不同思路，互相释疑、争论和评价，互相合作解决各种问题。

课程资源倾向多媒信息技术的飞速进展，网络资源的丰富性和共享性，都冲击着传统的课程资源观。课程资源的物化载体不单是教学用书、参考资料等文本印刷品，学习者可以直接从信息环境和数字化资源中猎取学问；课程资源的生命载体也不单是老师，学习者可以通过信息技术从学习化社区、其他学习者、在线专家等方面猎取课程内容，到达最终的学习目标。

网络资源的突出优势在于学问更新速度快、能够突破教育环境的时空限制，用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大地扩充课堂教学学问容量。信息技术与学校物理教学整合要求老师对学校物理教学内容进行信息化处理后，使其成为学习者的学习资源，并供应给学习者共享。一种有效的策略是根据学科教学任务，组织人力收集与之相关的学问信息，尤其是最新科学发觉、最新科技成果方面的信息，形本钱校学问资源库。其中应包含很多不怜悯境的应用实例和有关的信息资料，以便利学习者根据自己的爱好、爱好，去主动发觉、主动探究。比方：演示型或交互型教学软件、学问素材、学法指导、疑难解答、生活物理等等。若