摆教学反思参考6篇

摆教学反思参考6篇摆教学反思篇1

翻到这篇教材时,反复阅读了好几次,也有了自己的一些看法:我觉得这篇神话故事做完一篇单元结尾的略读课文,最主要的是让学生体会神话的奇妙及夸父追求太阳表现的执着精神值得大家崇敬学习.有了自己对教材的理解,因此我把本篇的教学目标定位为:1初读课文，读通课文，有所感受。2细读课文，从读夸父的奇妙到感受夸父为追求光明，实现愿望的决心和意志。

上完好堂课后，对课堂中印象较深的是：提问课文中哪些句子让你感受到了奇妙呢？请同桌合作学习2—4小节，划出句子好好读读。学生的反映很是主动，桌桌两个小脑袋凑到了一起，在汇报沟通时学生表现得很优秀，大部分学生都能用自己的话来表达自己从某些句子中体会到的奇妙在哪？如：我体会到了夸父的腿很长，我们平常人不行能跑那么快。我体会到了夸父的手特殊长，他都能够得着太阳。我体会到了夸父很能喝水，假如让我们去喝，我们一瓶水都要喝个老半天，而夸父咕嘟咕嘟一下子就把两条河的水喝干了……简直就是太奇妙了。这一教学环节，每个学生都很惊讶地读着，听着同学老师嘴里说出的不行思议的感受，每个学生几乎都是瞪大眼睛读着夸父的奇妙。看来目标让生体会神话故事的夸张、奇妙、丰富的想像力的目标算是达成了。

摆教学反思篇2

活动目标：

1、使幼儿在游戏中感受与同伴游戏的乐趣，培育幼儿活泼开朗的性格。

2、提高幼儿的应变本领和游戏动作的灵敏性。

3、经过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。

4、考验小朋友们的反应本领，锻炼他们的个人本领。

5、使小朋友们感到快乐、好玩，在不知不觉中应经学习了学问。

活动预备：

1、哨子一个，大红苹果卡片若干

2、自制帽子若干

活动过程：

教师带幼儿到户外操场，慢跑一圈，指导幼儿做简洁的热身动作。

1、导入游戏

小朋友们，今日我们一齐来做一个好玩的游戏，它的名字叫“传帽子〞，我们今日要看看那位小朋友表现最好，今日教师就嘉奖给他一个红红的大苹果，给幼儿出示大苹果卡片。你们可要好好的参加啊!!

2、首先说明游戏的规则和过程，并和部分幼儿一齐模拟表演其他幼儿仔细看。

将幼儿分成人数相等的两组，排成八字形，各行派头的幼儿前面有10顶帽子，游戏开始后，各行派头的幼儿将第一顶帽子戴在头上后，第二个幼儿马上从第一个幼儿头上把帽子摘下来戴在自我的头上，后面的幼儿以此传下去。当第一名幼儿帽子被摘下后，他立即又拿起了放好的第二顶帽子，同样依次传下去，直至10顶帽子传完为止，传得快的小组为胜。

3、开始游戏

将全班幼儿分成两个小组，以教师的口令为信号，游戏开始。幼儿紧急而劳碌起来，看到帽子快速而紧急的在幼儿手中传递着，孩子们也充斥在游戏的气氛中。

活动反思：

幼儿都十分喜爱传帽子这个游戏，在游戏中，感受了大家一齐努力，大家一齐做游戏的气氛，并且都在为本小组的胜出做出了自我的努力。在这个游戏中，幼儿学会了团体合作，理解了团体合作的重要性。也进一步获取了游戏的快乐，锻炼了自我的自信念。

摆教学反思篇3

依据低年级学生的年龄特点，拼音教学只有激发起学生的主动性，让他们主动参加学习活动，有了亲身的情感操作体验，他们才会主动、轻松、精确地把握所学学问。所以在本课的教学预设中，我充分使用情境图、语境歌、游戏活动，进展学生的自然语言。我利用插图表音、表形的特点，启发学生把握字母。同时，以儿歌或游戏教学拼音，也不失为一种好玩而生动的好方法。这些富于改变的形式，给学生营造出一种轻松开心的学习气氛。期望在这样的气氛中，学生能够心情高涨，思路开阔，思维灵敏，进而能够增添课堂学习效果。

在教学过程中我设计了几个环节：一，复习旧知，二，情境导入，引出新课。三，认识gkh的形，学习发音；四，学习书写g，k，h，给gkh找朋友，摘苹果练读音节。五，读儿歌。我期望通过这几个环节让孩子们把握三个声母并读准音，记清形，正确书写。能读准g，k，h与单韵母相拼的音节。

课后，学校领导还有组内老师都对我的课堂进行了细致的点评，给予我了许多珍贵的意见，我觉得自己还需要从以下方面来完善自己，完善课堂。

一、鼓舞很重要。苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。〞由于低年级儿童的年龄性格特点：活泼好动，留意力易分散，往往出现教师讲得"声嘶力竭"，学生却玩乐此不疲，适当的口头评价语言，不仅能使课堂气氛活跃，还能激发学生的学习兴趣，使学生在轻松活泼、充满笑声的课堂气氛中学到学问，受到教育。抓住每一个学生的闪光点，准时给予确定，让他们感受胜利的喜悦，从而增添他们的学习兴趣。作为一名语文老师，语文课上更应当让鼓舞贯穿课堂，让孩子沐浴在鼓舞的阳光下。如我让学生进行小组竞赛。学生就显得异样兴奋，特别渴望得到教师的欣赏，脸上美好欢乐的光辉就情不自禁的显露出来。

二、注重大班教学。一个班54个孩子的确许多，许多时候都不能一一顾到，但是我深刻的意识到，假如跟着来的永久都是那么一些人，那其实这个班是不完好的，久而久之另外那些孩子就不行能跟得上进度了，所以肯定要多加强群体的练习，不要总是停留在个体练习上。形式可以多样一些，如朗读时，分组，分男女，总之，就是要想尽一切方法让全部的孩子跟着来。

三、课堂容量要加大。一个环节不要停留太长时间，紧凑的课堂才是让孩子们留意力集中的秘诀，所以在今后的备课中肯定要把全部的小环节都紧凑的连接上，不能浪费每一分钟。

最终在这里我想感谢尊敬的领导、友爱的同事们，正是因为你们的鼓舞和悉心点评，我才能很好的适应一年级这个劳碌的大家庭，我信任，下次的常规课我会做的更好，我也信任，在你们的帮助下，我将更快成长。心情能够高涨，思路开阔，思维灵敏，从而增添了课堂学习效果。

摆教学反思篇4

?雨后》是一首富有童心和童趣的诗歌。在本课的教学中，我特殊注重了从学生的生活入手，借助学生的已有生活阅历与情感体验，来学习课文，享受童年生活的乐趣。喜爱雨后玩水，雪后玩雪，这是儿童的天性。

因此，在上课伊始，我先引导学生回味过去玩水的欢乐生活，来谈谈自己曾经玩水、踩水的欢乐体验，从而揭示课题，导入新课的学习：“大家都曾有过玩水的欢乐，有名作家冰心奶奶把小朋友玩水时的欢快情景写成了一首诗，今日，我们一起读一读这首诗，一起去雨后的广场看看，玩玩，好吗?〞这篇课文，重点描写的是小兄妹俩踩水的好玩情景，着力刻画了两人的动作、神态和语言。我重点指导学生揣摩小兄妹的心理活动，激起学生心理和情感体验的共鸣，引导学生入情入境地朗读，在读中感悟兄妹俩踩水时的兴奋与快乐，然后从分角色读，到加上动作，表情，神态进行表演读，层层深入，把内化的语言、情感通过学生自己的有声语言以及体态语言表达出来。在身临其境中，让学生与诗中的人物对话，产生情感体验的共鸣。

例如“妹，当心，滑！〞孩子们很爱读这四个字。平常的课堂中我引导学生留意朗读提示语，这一课没怎么提示，孩子们已经读出了喊的声调。有的说应当声音稍大，因为广场上人许多，很喧闹，声音小了，妹妹会听不见的；有的说应当喊短促些，妹妹走得很快，慢的话，妹妹或许已经摔跤了；有的说，应当读亲切些，那是哥哥对妹妹的关怀、提示。

学生通过声情并茂的朗读，把兄妹俩的亲情，哥哥的懂事表现得淋漓尽致。

摆教学反思篇5

这学期我试讲的第一篇课文是高尔基的.《海燕》，上初中的时候我就特殊喜爱这首散文诗。喜爱它高昂、充满激情的语言。每次读完后，心情总是久久不能安静，海燕的英勇顽强、无所畏惧、灵敏智慧总能萦绕心间，令人振奋。

试讲前我就预备了海燕的讲课稿，我想学习这篇文章就要做到：让它在学生的心扉留下些许难忘的东西。我告知学生要专心去倾听海燕的召唤：让暴风雨来得更猛烈些吧！最好能让海燕走进你的心扉。首先，我以学生喜爱的动植物为话题与学生进行交谈，整个气氛是活跃了，但是却无法把文中所要渲染的那种凝重的气氛表现出来，白白浪费了一些时间，而且也没能到达预期的效果。导入的不恰当使试讲的开头有点缺乏。幸好，我的手机里有《命运交响曲》这首曲子，我灵机一动，把这首曲子播放出来。立刻，那铿锵的乐声调动了学生敏感的神经，整个课堂覆盖着凝重的气氛。在解读作品时让学生们多次朗读作品，指导学生在倾听海燕的召唤时，能在自己的头脑中再现海燕翱翔在大海上的情景。

让学生充分感受着海燕那战斗的英姿，适时点拨学生，我们的生活中有没有这样的海燕，我们从海燕的身上学到了什么？想一想，在我们身边有没有这样一类人，或者读了这篇课文后有什么感悟。我依据学生所说的内容给予了准时地评价和指导。有一个学生联系自己平常的表现来说，指出自己平常的不良行为，并说会努力做一只战胜自我的“海燕〞。我表扬他能立足实际，对海燕的精神领悟深刻。接着，我又针对他所说的较繁琐、议论欠深刻的地方，给出了我的意见。有了这样的示范后，我让他们课下相互倾听类似的事件，发表意见。

在教学过程中，我觉得我做得最好的一点是反复进行朗读训练，《海燕》是一首散文诗，兼有散文和诗歌的特点，所以朗诵环节是很重要的。我主要通过让学生听读p试读p品读p老师范读这几个朗读教学过程，让学生把握散文诗的节奏p重音、停顿和感情。其中，我觉得还可以再增加一个过程，就是用音频范读。我可以在网上找一个比较好的朗读音频，然后在课堂上播放，力求精确。通过多读，学生能更好的理解课文，同时学生能初步理解的思想感情，这比老师单一的去讲要好的多。

在让学生人找出课文中的象征、比方等修辞手法并加以分析时，学生们能够精确地找出并加以分析，对海燕顽强乐观的形象以及海燕等的象征意义也有了精确地把握，但由于我们试讲的时间有限，没有拓展延长，让学生在课堂上多加练习，准时稳固。因为时间有限，从一开始我就始终在依据我之前备课的顺序讲，但我发觉了一个问题，我有点被动了，根据教学目标等始终在赶时间。当时我应当截取其中的某一个点来展开就好，如今就不会觉得到处都是重点，又都不是重点。

试讲结束后，我认为基本到达了教学任务。从学生朗读的热情和朗读的效果看也很不错。尤其是在讲完课文后我的最大的一个感受就是基本上做到了心里只有学生和我讲的教学内容。当在教学中出现了与自己的教学思路不同或所提出的问题学生出现涩滞的状况时，并没有因为这样而乱了手脚，而是随机应变。虽然这次试讲出现了不少问题，但是我信任，我会试讲得越来越好。

摆教学反思篇6

优化的语文课堂教学，它给人的第一印象就是“活〞。一堂“活〞的语文课，就像一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品。语文课堂教学的“活〞，需要敏捷的教师引导，鲜活的学生思维，活跃的课堂气氛。

1.活化课堂关键是教师引导敏捷。

要想活化语文课堂，让学生学得活，当然教师敏捷引导是关键。首先，教师的教法活，带动的必定结果是学生的学法活。教师教的不只是把结论告知学生。而是要引导学生探究结论。给学生多点拨，多直观，多启发，多鼓舞；让学生多思索，多动手，多动口，老师在课堂中应少废话、少替代、少包揽、少埋怨，引导学生创新学习，鼓舞他们的批判精神，允许他们标新立异。其次运用敏捷、恰当的教学手段将教材所设置的情境生动、形象地表现出来就显得至关重要。我在教学中常常利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、挂图、表情动作等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，调动学生各种感官，把学生自然而然地带入特定情境。充分利用各种媒体上课，给学生耳目一新的感觉，学生能很快全面熟识文章内容，并且能顺利解决课文有关问题，精确把握学问要点。再有让学生在课堂短剧表演，新颖的板书设计，顺手勾画的“简笔画〞等，都能促使学生沉醉语文课堂教学中。

2．活化课堂核心是学生思维鲜活。

语文课堂教学必需注重发挥学科的思维功能，鲜活的思维是优化语文课的核心。在教学操作中，有阅历的教师在敏捷引导的同时，十分注重鼓舞学生的逆向思维、求异思维，发散思维、聚合思维、直觉思维、想象思维的并用，并力求异新，自觉地让学生尝试不同的方法和思路去解决问题，培育思维的敏捷性。鲜活的学生思维是智慧激荡的摇篮。我在教学中从不随便打断学生的提问和回答，满足学生的好奇心求知欲望。

3．活化课堂特征是课堂气氛活跃。

教活，学活，课堂气氛怎能不活，教师引导学生“探究〞，学生全方位投入思索；教师鼓舞学生“尝试〞，学生又能大胆实践；教师激励学生“超越〞，学生就思维飞扬；教师让学生“选择〞，学生能自作主见；教师激发学生“创造〞，学