小学科学（心得）之指导学生制作学具 培养学生探究兴趣

小学科学（心得）之指导学生制作学具培养学生探究兴趣学校科学论文之指导同学制作学具培育同学探究爱好

[关键词]自制学具、自主探究、激发爱好

传统的学校理科课程教学实践中，普遍存在着偏重学科本位、偏重老师的传授和同学的仿照，忽视同学的主动探究学习和共性进展，忽视同学合作和沟通，缺乏对科学的整体把握等现象。

而新课程在学习方式上强调同学主体地位，强调过程体验、探究式学习、同学思维模式的训练、合作学习和校内外结合等。

科学学习要以探究为核心是《科学课程标准》的基本理念之一，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。

以探究为主的亲身经受的学习活动又是同学学习科学的主要途径。

其中科学探究力量的形成必需依靠于同学的学习和探究活动，必需紧密结合科学学问的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简洁地通过讲授教给同学。

科学课使用学具进行教学，能充分体现出同学的主体地位，通过让同学亲自动手操作试验，让他们的眼睛、耳朵、手等感官乐观参加并综合运用，其教学效果特别抱负，它大大提高了同学的学习效率。

那么，在农村学校常识学科教学中如何引导同学自制学具，培育他们自主探究的爱好和力量呢？

一、制作配套学具，激发自主探究的爱好

常识学科的配套学具，在农村学校教学中使用率往往不高，由于常识学科老师一般不是专职老师，他们在教学中往往忽视学具的制作和使用，只重视课本学问的传授。

教学论认为在常识学科教学中同学参加试验的过程与获得学问的过程是同步的，而且是同等重要的。

同学在试验探究过程中，同时获得学问并把握技能。

使用学具是由同学亲自进行的试验活动，是同学获得科学学问、培育实践力量和创新意识最直接、最有效的途径。

因此，我们老师在常识学科教学中，应重视在教学过程中让同学动手去制作学具，激发同学自主探究的爱好。

比如教学《郑和下西洋》一课时，组织同学制作郑和所乘的宝船，同学在制作过程中自然会产生一系列问题船是为谁所造的？到哪里去？什么时候去？干什么？结果怎样？宝船制作完毕后再观看其结构，同学绽开想象，超越时空，极易了解到当时造船技术的先进和航海阅历的丰富。

这样，同学在制作学具中发觉问题、提出问题、分析问题、进而解决问题，在操作学具过程中能轻松地完成本课学习目标。

这完全符合新课程标准的重过程轻结论的要求，而且在学习过程中同学的奇怪   心和求知欲能很好的得到满意。

由于学问点是同学自己亲自操作获得的，因而整堂课同学自主探究的爱好自始至终特别深厚。

二、自制学具，培育自主探究的爱好

心理学表明，爱好是学习的内在活动，同学只有对某个事物产生了爱好，才会有对之进行讨论的行为。

我国有一句俗语心灵手巧说得好，反之，也可以说手巧则心灵，它说明白，人在动手制作的过程学会思索，在思索和动手操作的结合下学会探究，在探究中得到进步和进展。

在常识学科教学中，由于农村学校仪器设备严峻不足，故而试验室只能供应部分试验材料，大部分材料却需要老师从大自然中猎取和自制。

而大多观看试验工具，老师大可以放手让同学自己去预备和自制。

这么做，既把老师从繁重的工作中解脱出来，又让同学参加到课前学习当中，在自制学具过程中为探究新知猎取更多的感性材料，更为课堂教学作好充分预备。

因而，我们老师很有必要组织同学自制学具，来加深对课文学问的理解。

让同学在自制学具的过程中培育探究的爱好，具有自主探究的力量。

1、搜集科学小常识，自制常识学问小卡片。

指导同学在日常生活中，在学习消遣过程中，搜集常识学科的一些小常识，制作卡片并建立起常识学问卡片库，并在学习中沟通，学以致用，满意同学的求知欲和成就感，让每个同学感到自己能行，增加自信念，进而激发学习常识的爱好。

如在教学《怎样认方向》时，就有很多同学把平常所搜集的学问制成卡片。

除课本叙述的学问外，卡片内容还有，通过植物的根、茎、