将相和教学反思

第页共页将相和教学反思将相和教学反思1《将相和》这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有矛盾的发生、开展和结果，有相对的独立性，但又严密联络，合起来构成《将相和》这一完好曲折的故事。教学时，我的思路是：先引导学生比拟充分地阅读课文，从整体上弄清《将相和》这个故事的来龙去脉，弄清三个故事之间的内在联络；然后精读各个小故事，深化研究每个小故事涉及的有关问题，最后引导学生评价故事中的主要人物。弄清三个小故事之间的内在联络并对人物评价之后，我让学生给每个小故事加上标题，主要是训练学生的概括才能。只要根本符合故事内容我都给予了肯定，关键是要求学生讲出概括的理由。再让学生弄清三个小故事之间的联络时，我根据学生的实际程度，只要他们能说出其中的因果关系即可，没有过高的要求，目的是要调动学生参与的积极性。学生精读课文时，我结合课后的“考虑.练习”，让学生提出自己感兴趣或不懂的问题，组织学生交流讨论，先分小组讨论交流，再由代表参加全班的交流讨论。学生的积极性高，学习兴趣浓，对于提出的问题，老师要擅长引导学生梳理，主要是理出那些围绕课文重点、难点的问题，供学生讨论；对于那些跟课文关系不大的问题，启发学生在课外研究。这篇课文不但以鲜明的'人物形象、曲折动人的故事情节引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教育；廉颇这位老将军脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人敬仰。教学时，我引导学生在阅读中动心动情，产生积极的情感体验。结合“考虑.练习”让学生说说喜欢课文中哪个人物，为什么喜欢他，鼓励学生发表自己的见解，把自己的见讲解详细，说清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓励学生参与课堂，训练他们的口头表达才能，培养他们的爱国思想和美妙品质。回忆这篇课文的教学，老师教得轻松，学生学得愉快，追其原因，是把新的教学理念融入课堂，把课堂这个主阵地交给学生。但细想过程，也存在缺乏。一是在有感情的朗读训练上有些忽略；二是对人物形象的分析^p，老师包办代替的话有些多，应放手让学生讨论交流。在今后的教学中要不断学习，不断探究，把新的教学理念贯穿课堂，让学生积极参与课堂，自学自悟，在老师的指导下，各方面的才能得到开展。将相和教学反思2《将相和》是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有矛盾的发生、开展和结果，有相对的独立性，但又严密联络，第二个故事是第一个故事的开展;第三个故事的起因又是前两个故事的结果，合起来构成“将相和”这一完好曲折的故事。教学的时候，我的思路是，先引导学生比拟充分地阅读全文，从整体上弄清“将相和”这三个小故事之间的内在联络;然后再精读各个小故事，深化研究每个小故事涉及的有关问题;最后再引导学生联络全文评价故事的主要人物。弄清三个小故事之间的内在联络并对人物作出评价之后，我让学生给三个小故事加个小标题，主要是训练学生的概括才能。学生精读课文时，我让学生提出自己感兴趣或不懂的问题，组织学生交流讨论，先分小组讨论交流，再由代表参加全班的交流讨论，学生的积极性高，学习兴趣很浓。对于提出的问题，引导学生梳理，对于那些跟课文关系不大的问题，启发学生课外去研究。这样真正到达了课堂效果。本课不但以鲜明的人物形象、曲折动人的`故事情节引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教育;廉颇这位老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人敬仰。教学时，我引导学生在阅读中动心动情，产生积极的情感体验。结合“考虑·练习”让学生说说喜欢课文中的哪个人物，为什么喜欢他，鼓励学生发表自己的见解，把自己的见讲解详细，说清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓励学生参与课堂，训练他们口头表达才能，培养他们的爱国思想和各自的美妙品质。回忆这一课的教学，老师教的轻松，学生学的愉快，追其原因是把新的教学理念融入课堂，把课堂这个主“阵地”交给了学生。但细想过程，也存在缺乏。一是在有感情的朗读训练上缺乏频率，当时有些忽略;对于人物形象的分析^p，应充分放手让学生讨论交流。在今后的教学中仍需不断学习，不断探究，把新的教学理念贯穿课堂，让学生积极参与课堂，自学自悟，各方面的才能得到开展。将相和教学反思3在３月２１日下午第一节，我完成了《将相和》第一课时的教学任务。教完后，我掩卷考虑，深深感受到教学是一门遗憾的艺术。但真实、扎实、朴实，能确保课堂的有效性。在这一课时的教学中，我注意整合三维目的，努力寻求语文教育中工具性与人文性，多元解读与价值取向，动与静的平衡点。做得较好的有以下几方面：一、营造宽松的学习环境在平时的教学中，我尽量做到不损伤学生的自尊心，让每一位学生得到认可、得到尊重，保持学生学习的上进心，让学生学得轻松，学得愉快。如有强同学在读生字词时，根据他的学习程度我让他认识哪一个就读哪一个，尽可能地让他有成就感，有继续学习下去的勇气。开火车读课文时，当同学们紧张了或读不好了，我就会露出笑容鼓励他们，让他们没有任何心上负担或不愉快。在这样宽松的`环境中，同学们温暖极了，思维也就活泼了。二、读书时间足，思维空间大阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。只有留出足够的时间让学生充分感知全文，与文本进展亲密接触，学生才能有独特的感受，才会有所得，有所惑。此时，老师适时出现，组织、引导学生深化探究文本。在推敲词句，咬文嚼字中与学生一起与文本的高尚灵魂进展对话，在对话中调整或纠正学生在阅读体验中存在的偏向，帮助学生形成正确的价值观，受到美妙情操的熏陶。本课时，我安排了有梯度的读：初读，感知全文。快速阅读，掌握内容，再读，把握联络，精读，体会人物品质。学生在爬梯的过程中，思维空间不断扩大，思维深度不断拓展。在这种看似平静的课堂中，学生却思维活泼，学有所得。三、注重培养学生搜集和处理资料的才能课前让学生搜集有关背景资料并交流，既为学生理解课文做好了铺垫，又拓宽学生的知识面。四、面向全体，关注差异在教学过程中及时照顾、鼓励学困生，同时关注中等生和优等生的学习情况。在课堂教学中只有更好，没有最好。在本课时的教学中也有缺乏之处。如：１、时间安排不够合理：由于在初读全文这个环节中的开火车读课文，占用了过多的时间，导致精读完璧归赵这个小故事时时间不够，草草收兵。２、有些环节安排不够恰当：在初步把握《将相和》这个大故事的来龙去脉时，让学生完成填空：将相不和的原因是〔XX〕〔XX〕，后来又和了是因为〔XXX〕。在学生填不好时，假如不急于求成，而是设个悬念：这到底是怎么回事呢？让我们来精心研读文中的三个小故事吧。这样不但有效地激发了学生的好奇心，还使问题得到完美解决。将相和教学反思4今天教学《将相和》第一课时。检查预习时，让学生开火车读生字。第一个孩子小汤，平时成绩不错，读生字、找部首、组词一点都难不到他，“赵，zhao,半包围构造，走之底，赵国。”他正确流利地答复，可发言的声音却因害怕而变得很小。“小汤，你答复的很正确，就是声音太小了。记住，你答复下列问题是在跟全班同学交流，声音太小，其他同学就听不清了。”“老师，我害怕说错了。”“怕什么，课堂上说错了，会有人给你纠正。反而印象还深化。想好了吗？要不要再来一次？”他拿着书，很快小声准备了一下，就面对大家，大声说了出来，铿锵有力，显然比刚刚更自信了。有了这个“火车头”做示范，后面的孩子读生字时一个比一个自信。一直到小俊，他是一个语文根底非常薄弱的孩子，在语文课上从不会主动发言。开火车读生字轮到他时，他非常紧张，很结巴。我试着鼓励他，说：“小俊，自信点。想象你站起来答复下列问题时，就是掌控全场的王者。”说到这，孩子们都笑出了声，包括小俊，“相信自己，再来一次！”听了我的话，小俊好似轻松了很多，做了个深呼吸，一口气读完。声音刚落，同学们就用整齐的掌声对他表示鼓励。一堂课下来，读词语，解课题，理清文章构造层次，概括文章主要内容，学生们答复下列问题时都能自信且声音洪亮地答复。除了发言时的自信，更让我惊喜的.发现，同学们都能主动考虑，举手答复下列问题的人数一下子多了起来。也许这种自信悄悄从嗓子跑进他们的脑子里了吧。我暗喜，周一早上的第一节课很成功，给这一周开了个好头！将相和教学反思5《将相和》是人教版语文五年级下册的一篇课文，是根据司马迁《史记廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事课文。课文通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事，突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局。廉颇知错就改，以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。三个小故事表达形式相似，各有中心。既有相对的独立性，又严密相关。文章篇幅较长，语言简练，人物个性鲜明。这样的一篇文章该如何教呢？《义务教育语文课程标准》指出：“应加强对学生阅读方法的指导。培养学生具有独立阅读的才能，学会运用多种阅读方法。”教育家苏霍姆林斯基也说：“学会学习首先要学会阅读。”让学生掌握科学的阅读方法，将有效地进步阅读的效率，从而促进阅读才能的形成，因此，我在本课的教学中，根据文章的写作特点，教给学生一种新的阅读方法：联读法，把三个故事联络着读，比拟着读，读出三个故事的一样之处和不同之处。在比拟中感受蔺相如这个人物的品质特点。我把教学重点确定为：1、学会运用“联读法”读出三个故事的一样点和不同点，准确概括人物特点，加深学生对课文内容的理解，进一步训练学生语感及其它语文才能。2、借助小结性的`语句概括小标题。教学难点：1、搞清各个故事之间的内在联络及与整篇文章的关系。2、学习“联读法”。但是第一次运用联读法比拟着读故事，难度较大。于是我搭建了梯子，先由老师出示一点相似之处，让孩子比拟发现。果然一石激起千层浪，孩子们发现了更多的相似之处和不同之处。课堂上采用由扶到放，由表及里，让孩子们充分研读文本，感知人物形象，效果较好。但是由于课堂容量较大，整节课节奏较快，还是老师讲得太多，课堂不够开放。这在今后的教学中还是要多注意。将相和教学反思6第五单元的课文《将相和》、《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》都是从我国的古典名著中节选或根据名著改编的。学习《将相和》时，学生兴趣特别浓重，不仅被不同性格特征的人物所吸引，还被有趣的故事情节所吸引，想说的话非常多。我尊重了学生，结果这篇课文上了三个课时。课后，我的眼前还不断浮现出学生那满是渴望的双眼，突然，心中萌发出了一个想法：平时，家长总说不知道让孩子阅读什么书、如何阅读，我何不以此为契机引导学生开启中国名著之旅呢？想到这，我心中一阵欢喜，着手筹划。一、教给学生阅读的方法。我经常发现，一本读物到手后，有些学生几天就看完了，但所得有限；有些学生几个月才看完，所得也不多。关键是学生没有良好的阅读方法。《语文课程标准》指出：要求学生“学会和运用多种阅读方法”，详细包括“精读〔含朗读〕、略读〔含默读〕、阅读”三类。完好的阅读方法就是这三大法。精读是略读和快读的根底，但不应片面追求理解，因为理解深度是没有限度的。略读、快读是精读的补充，在阅读广度和速度上是重大开展。在课外阅读中，学生应综合运用这三种方法。另外，小学生的理解才能有限，要想完全读懂古典名著，那简直是“难于上青天”！在特定的场合下，不求甚解〔“不求甚解”原出自晋陶渊明《五柳先生传》，意指读书方法要灵敏，不拘泥于咬文嚼字，而重在领会要旨、求其真谛〕，正是小学生读古典名著的一种聪明的做法。二、调动学生阅读古典名著的兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生一旦有了阅读的兴趣，就会从内心深处对阅读产生主动的需要。除优化阅读环境外，我打算主要结合课堂阅读，调动学生课外阅读兴趣，一般从三方面入手：〔1〕安排学生课前自主阅读材料。联络课堂教学，针对教材实际，让学生在课前主动开展课外阅读，这样一方面拓展学生的.阅读面，另一方面可以搜集与教材有关的资料。〔2〕在课堂上共享选取后的阅读材料。俗话说：“聚沙成塔，集腋成裘”，在课堂上共享阅读材料，可以打破学生知识面狭窄的局限。〔3〕课后推荐与课文相关的阅读材料。三、为学生提供阅读后交流的平台。学生从阅读中得到的信息，从书面语中所获得的理性意义，是否正确？是否有价值？每个学生由于知识程度、生活习惯和对待事物角度的不同，对作品的理解也就不同，这就需要交流。我决定每个星期至少为学生提供半个小时以上的交流时间，交流的方式多种多样，让学生将别人正确的、有价值的拿来，调整、修正、补充自己的认识，使自己的阅读所得更趋于真善美的境界。希望在我的引导下，学生在中国名著之旅中能有所收获。将相和教学反思7一、本课教学成功的关键所在１、课前布置学生广泛查阅资料，理解故事开展的时代背景：学生通过课前广泛查阅资料〔上网、看书、搜集图片等〕，明白了故事中主人公的关系，故事发生的时代背景，特别是战国七雄秦为盛，这句话即课文第一自然段的内容，也是三个小故事的总起，掌握这一要素对学生深化体会秦王的骄横贪心，蔺相如的英勇机智起了很好的作用。２、加强朗读训练，强化语言感受：本课的一大教学板块是学生交流汇报对课文语句的感受，充分展示了朗读训练的成果。例如：马逸舒同学汇报秦王就叫人记录下来，说在渑池会上，赵王为秦王鼓瑟。中的为，她分析^p为代表地位有尊卑，秦王使用为，是对赵王的侮辱，这一分析^p赢得大家的喝彩，也令我惊叹不已，要知道，这个为字，就是我在备课中也没想到，足见学生是花费了相当的功夫预习，并且具备了一定的语言文字的理解才能。以上两个都是在课标和单元训练要求指导下施行的`，也获得了一定的效果。二、本课教学值得注意的方面本课在教学环节的设计和课堂构造方面略显零散。在学生交流最让自己感到担忧的地方时，有学生提到了完璧归赵中蔺相如的表现，我引导了学生分析^p蔺相如在这个事件中所表现出的品质，显得脱离了课堂主线，并且在分析^p过程中，学生词汇的贫乏也暴露出平时阅读、积累方面的缺陷，值得深思，改良。将相和教学反思8廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。廉颇见蔺相如出门迎接，双手握拳。单脚跪下说：“蔺上卿，请你原谅我的过错，我只想到我自己的利益，却忘了赵国的.安危。”蔺相如见此情景，便说：“廉将军，快快请起”蔺相如正想上前扶起廉颇，他便说：“不，假如你不原谅我，我就不起了！或者你用荆条打我。自从我听了你的那一番话‘武有廉颇，文有蔺相如，假如我俩闹不和，就会削弱我们赵国的力量秦国就会趁机攻打我们。’这让我明白了只要文官武将和好，才治理好国家再想想之前真不该这样对你啊！”蔺相如扶起廉颇说：“用荆条打你就免了，不过酒还是要罚的。”“这么说你原谅我了？”“那你说呢，走咱们边喝酒边商量国家大事。”“预期把时间浪费在这里，不如把时间放在国家上。不能让别的国家趁机攻过来。”说着他俩走了进去。在旁观看的老百姓们异口同声说：“文有蔺相如，武有廉颇只要文官武将和好，这样我们百姓才能过上安定的生活。”从此以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国。将相和教学反思9《将相和》这篇课文写出了将相之间由和到不和又到和好的经过；赞扬了蔺相如英勇机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重、顾大局、识大体的政治远见，也赞扬了廉颇勇于改正的精神，赞颂了他们的爱国思想。我先出示了廉颇的一段话：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”引导学生自读体会廉颇说这句话时带着什么样的感情，应该用怎样的语气读。学生自读后体会到用居功自傲、不服气的语气读。学生通过读体会到了廉颇的想法后，我问学生：“蔺相如的职位高于廉颇，仅仅是靠一张嘴吗？”请快速读课文小故事“完璧归赵”和“渑池之会”，用“──”画出蔺相如的语言，读一读体会体会，通过对文中2个故事中人物的言行的读悟，挖掘人物的内在品质，把蔺相如为了维护国家尊严，机智英勇，不畏强暴的形象树立起来，廉颇的错误说法不批自倒。于是，学生动手在文中找到了相关的语句，自由汇报，体会，理解人物的品质，最后回归到廉颇也认识到自已错了，进一步体会到廉颇也拥有一颗热诚的爱国之心，从而“负荆请罪”。“蔺相如的.职位高于廉颇，仅仅是靠一张嘴吗？”是一个牵一发而动全身的极有研究价值的问题。这堂课就围绕这一问题展开，不但使一篇内容较长的课文教学起来简单多了、而且脱离了繁琐的分析^p，给了学生自己动手，动脑，动口的时机，给了学生充足的读书时间，让学生在读中理解，读中体会情感，让学生做了学习的主人。将相和教学反思10人教版语文第十册课文《将相和》是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有矛盾的发生、开展和结果，有相对的独立性，但又严密联络，第二个故事是第一个故事的开展；前两个故事的结果，又是第三个故事的起因，合起来构成《将相和》这一更加完好曲折的故事。在整个故事中，人物形象鲜明、故事情节曲折动人，引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教育；廉颇这位老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人敬仰。根据文章的这一特点，我在课堂教学中引导学生在阅读中动心动情，产生积极的情感体验。因为课文涉及的内容很多，但是在一堂课上只能把握其精华，教学的时候，我的思路是：先引导学生比拟充分地阅读全文，从整体上弄清《将相和》这个故事的来龙去脉，让学生给三个小故事加个小标题，主要是训练学生的概括才能，同时弄清三个小故事之间的内在联络；然后是通过品读人物蔺相如为主线，精读前两个小故事，深化研究蔺相如在“完璧归赵”、“渑池之会”中的表现；最后再引导学生联络全文，劝服廉颇，得出“将相和，平天下”这个故事所宣扬的主题。几次磨课试教的大致过程和体会是这样的：根据课堂教学的预设，我第一次执教课堂，详细分三个板块开展：首先是在“走进名著，理解内容”这个导入环节，老师导入说：“你一定听过或读过唐僧的故事、哪吒的故事、武松的故事、诸葛亮的故事……它们都出自我国的古典名著。哪位同学能告诉大家中国古代的四大名著是什么？……其实，除了“四大名著”，我国的文学、历史名著还有很多。名著中有许多栩栩如生的.人物、引人入胜的故事。在我国汉代出现了一位伟大的历史学家和文学家，他叫司马迁，他写出了一部伟大的作品《史记》，请同学们翻开教材，读一读“资料袋”。〔生读〕其次是在“初读课文，整体感知”环节，老师要求学生带着问题〔“将”和“相”之间发生了什么事？他们为什么能和好？〕自读课文，要求读准字音，读通课文。待到学生自读课文后，老师出示地图，简单介绍历史背景。接着请同学们想一想，说说文章讲了几个小故事？用自己的话简单概括一下。预习充分的学生能说出一二，可也出现学生复述故事情节，浪费了珍贵的时间。到此时，课堂上还未进入品读人物环节，文本也刚接触。第三，在“深化研读，感受形象”环节，老师预设问题：“你觉得廉颇和蔺相如‘不和’的原因是什么？课文中哪里开场写到了两人不和。”根据学生的找读，出示重点句子：“我廉颇功无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去！”接着指导学生读读这段话，说说廉颇说这句话时心里是什么滋味？让学生试着把那种不服气和不满读出来。老师指导有感情地朗读这句话以后，说：“这样下去，廉颇和蔺相如迟早有一天会闹僵，到那时，赵国可就有费事了。你能劝服正在气头上的廉颇吗？为了劝好，老师建议大家再去阅读全文，看看蔺相如是不是真的只是靠一张嘴，没什么能耐？”待到学生自主研读课文，大家“劝服”廉颇。师生交流感悟，老师根据学生的答复，随机指导几个重点句子的理解。虽说是尽力让学生去说，学生也积极响应。但到头来，没有让学生朗读文本中的重点句子，学生都是脱离文本在发议论。人物的特点只是停留在外表，没有得到内化。课堂上也没有完成必要的书面练习，就匆匆完毕了课堂。课堂完毕以后，一方面自己反思整个教学过程，觉得主要存在的问题有三个：从课堂开场至出示课题，这个导入环节时间近4分钟，导入节奏缓慢，罗嗦，超时；研读人物脱离文本没有深化；课堂缺乏语言文字的训练，人物形象没有得到内化。在听取了听课老师的建议以后，我进一步研读教材，重新梳理课堂教学内容，对教学设计和课件进展了修改。几天以后，我按照预设的四个板块第二次施教，详细可以从以下环节看出来：在“走进历史，提醒课题”这个导入环节，老师首先出示地图，在剧烈的厮杀背景下简单介绍历史背景。利用情景，极大地吸引了学生的注意力，调动了学生的探究欲望。老师马上出示课题《将相和》。设问：题目中“将”指谁？“相”又是指谁？“和”的意思是什么呢？看到课题，你们想知道什么？学生很快进入故事，阅读全文，进入“初读课文，整体感知”环节。先带着检查文中词语，帮助扫除阅读障碍。再引导学生概括文章“完璧归赵”、“渑池之会”和“负荆请罪”三个小故事后，老师接着说：师：课文就是写将相怎么“不和”，后来又怎样“和好”的过程。师：课文中哪里开场写到了两人不和。请你把句子找出来读一读。生：我廉颇功无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去！”师：同学们，读读这段话，想想廉颇说这句话时心里是什么滋味？生1：很嫉妒。生2：很不服气。生3：对赵王和蔺相如都很不满。师：是啊，此时的廉颇心里窝着火哪！师：你能把那种不服气和不满读出来吗？学生读，老师相机指导有感情地朗读这句话。师：在座的同学们，廉颇认为“蔺相如的成功是靠一张嘴。”而你们是亲眼目睹过蔺相如带着国宝出使秦国的，你们也经历过蔺相如在渑池会见上的情形的，你认为蔺相如是不是靠一张嘴呢？师：请大家快速阅读前两个小故事，把描写蔺相如的重点句子或重点词划出来，看看蔺相如是不是靠一张嘴。学生自主研读课文，准备阐述自己的看法。学生发言，老师指导学生体味句子，品读人物。……师：同学们说的非常有道理，我廉颇如今才知道蔺相如是一个不畏势力、有勇有谋、忠君爱国的人啊！他确实是一个有能耐的人哪！是我错怪他了。我这就去向蔺相如认错赔罪〔老师出示“负荆请罪”的画面〕。师：同学们，就是这一跪一扶，标志着将相和好，从此坦诚相对，共同辅国。就是这一跪一扶，给朝廷百官做出了团结协作的典范，从此国家空前团结，国力大增。也就是这一跪一扶，给赵国百姓带来了十多年安定祥和的生活。《将相和》这个千百年的故事，尤其是蔺相如这个人物在告诉我们：海纳百川，有容乃大；将相和，平天下。同学们，假如想理解更多的历史人物和经典故事，就请你走进《史记》，走进名著！〔阅读资料袋〕回忆这一课的教学，我感觉教得还算轻松，学生学得也较愉快，课堂教学效果也大为改观，既调动了学生的主动性，扩大了课堂参与度，课堂学习研讨气氛浓烈。追其原因是把新的教学理念融入课堂，把课堂这个主阵地交给了学生。不过细究起来，还是有些欠缺：首先是词语教学局部还需改良，重点应该突出对成语的理解，让学生能在课堂上积累这些重点词语。对于梳理课文内容局部，还要帮助学生建构故事体系，以节约时间，进步效率。研读过程也存在缺乏：一是在有感情的朗读训练上缺乏频率，尤其在朗读廉颇的不满语句时还不够到位，当时还是有些忽略；二是对于人物形象的分析^p，还应放手让学生讨论交流，三是要留有时间，让学生展开想象对人物进展说写，补充课文的空白内容，使人物形象可以在学生头脑中得到内化。两次的课堂理论，使我对于课文有了更深的理解。除了把词语教学局部适当改良，在人物体会之后增加小练笔环节，我更多的是花时间去朗读课文中的句子“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”因为这是统领课堂教学的关键句子，围绕这句话开展学习，全课教学的思路就非常明晰。所以，在展示课〔第三次上课〕上，我大力引导学生朗读体会廉颇说话时的感情，指导学生用怎样的语气读。学生自读后体会到用居功自傲、不服气的语气读。学生通过读体会到了廉颇的想法后，我问学生：“蔺相如的成功仅仅是靠一张嘴吗？”请快速读课文小故事“完璧归赵”和“渑池之会”，用“──”画出蔺相如的语言、动作，读一读体会体会，让我们用事实来说服廉颇，让他改变对蔺相如的错误认识。于是，学生动手在文中找到了相关的语句，自由汇报，体会，理解人物的品质，最后回归到廉颇认识到自已错了，让学生把廉颇心中的话表达出来，从而“负荆请罪”。“蔺相如的成功仅仅是靠一张嘴吗？”是一个牵一发而动全身的极有研究价值的问题。这堂课就围绕这一问题展开，不但使一篇内容较长的课文教学起来简单多了、而且脱离了繁琐的分析^p，给了学生自己动手，动脑，动口的时机，给了学生充足的读书时间，让学生在读中理解，读中体会情感，体会后说写人物语言，让学生做了学习的主人。在今后的教学中我要不断学习，不断探究，把新的教学理念贯穿课堂，让学生积极参与课堂，自学自悟，在老师对重难点的点拨下，使学生各方面的才能得到开展，到达教学相长的最终目的。将相和教学反思11《将相和》是人教版五年级下册的一篇课文，这篇课文是根据司马迁《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写而成的一篇历史故事。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事的记述，写出了将相之间由不和到和的经过。本课的教学重点是读讲故事，感受人物形象，难点是把握3个故事之间的联络。教学本课后，主要收获表如今以下几个方面：一是课前预习比拟到位，从四年级接班到如今，学生在预习方面有了新的打破，除了正音理解字义方面，还对文章中新出现的词语进展重点理解，局部学生还能自觉地理解时代背景，加深了对文章的学习兴趣。二是从本文比拟复杂的因果关系出发，从整体上弄清楚“将相和”这个故事的来龙去脉，弄清楚三个小故事之间的内在联络。如借助过渡句，理清三个故事之间的根本关系；给三个故事加小标题，说说三个故事之间的联络感受故事情节的曲折生动；细读三个故事，自学讨论，理清每个故事的前因后果；在找到三个故事各自因果的根底上，领会每个故事之间的`因果联络。三是感受栩栩如生的人物形象，教学时，采用读、议、辩、演等有机结合的方式帮助学生感受，体会人物的爱国思想和他们各自的美妙品质。如议议：自己喜欢谁，为什么？出现分歧，适时让他们辩一辩，学生还可以从文中选择一个故事或一个角色进展表演。四是激发学生阅读名著的兴趣，通过课堂出现的渑池之会局部原文的理解和学生所知道故事的讲述及对资料袋的学习，激发他们今后去读读原著。本课的教学，虽然尽可能地照顾全体，但是对于学习才能低下的学生还存在对文章没吃透，课堂不发言很被动学习的现象，在今后的教学中要不断学习，不断探究，把新的教学理念贯穿课堂，让学生积极参与课堂，自学自悟，在老师的指导下，全体学生都能得到开展。将相和教学反思12《将相和》是人教版语文第十册中的一篇课文，是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。有相对的独立性，但又严密联络，故事情节完好曲折，引人入胜。在整个故事中，人物形象鲜明、以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教育；廉颇这位老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人敬仰。一、通过人物间的比照体会人物的美妙品质。本节课设计的是第二课时，那么如何引导更好地学生学习《将相和》呢？假如只要求一般的读懂故事情节并不难，但要真正读懂蔺相如，读懂廉颇，读懂秦王、赵王，还需要下番功夫。所以对于本节课的教学，我采用比照法引导学生读懂课文中的重要人物蔺相如，体会人物的.美妙品质。为了到达教学目的，突出重点，打破难点，首先让学生简单地评价文中的人物，整体感悟，但这种感悟还是初步的、表层的；重要的是感悟重点人物蔺相如；最后以重点人物为主轴，引发比照，从比照中加深对人物的感悟。我让有一样体会的同学到同一小组交流学习，以读为本，并进展汇报，从各个小组的交流汇报中，学生读懂了蔺相如的品质：胆识过人，洞察人心，宽宏大量。二、尊重学生的个性体验，突出了学生的主体地位。老师教的轻松，学生学的愉快，追其原因是把新的教学理念融入课堂，把课堂这个主“阵地”交给了学生。1、新课伊始，让学生提出自己不懂的问题？然后全班同学带着大家提出的问题开场自主学习。2、有一样体会的学生到一个小组内交流，汇报，老师随机指导朗读。第一小组：蔺相如与赵国文武大臣比照，可以看出蔺相如胆识过人。第二小组：我们组把蔺相如与秦王比，觉得秦王阴险狡诈，而蔺相如能洞察人心，才获得斗争的成功。第三小组：我们组把蔺相如跟廉颇比照，感觉到廉颇这个人很孤傲，瞧不起人。蔺相如真是个宽宏大量的人。在这一环节中，我充分相信学生，给学生大量的学习时间，让学生根据自己的情感体验感悟蔺相如的美妙品质。课堂永远是一门有缺憾的艺术，在解决第二小题时，由于时间的关系，只是让学生简单地进展了汇报，没有深化地学习研究。所以最后我把这一问题放到了第三课时，让学生在下节课再继续深化地理解三个故事之间的内在联络。我会不断地研究自己的教学，进步自己的才能，能更灵敏地驾驭课堂，更好地为学生效劳。将相和教学反思13《将相和》一课是人教版五年级下册第五组的第一篇课文，本组课文由名著选段组成。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对"完璧归赵"、"渑池之会"、"负荆请罪"三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和的经过，赞扬了蔺相如的英勇机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重，顾全大局、识大体的可贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于改正的精神。我前后用两个课时进展了本篇课文的学习。第一课时重在阅读，兼以扫除字词障碍、介绍课文出处、作者生平、故事背景，梳理三个小故事，并理解三个小故事的因果关系，把课堂还给学生。学生学会读、读中学，我相信"书读百遍，其义自见"。用阅读的力量为第二课时的人物分析^p，语言分析^p打下了根底。第二课时对人物进展逐步分析^p，通过三个小故事，逐步饱满人物形象。第一课时时，在导入时，我选择以名著为媒介，介绍《史记》。向学生交代《将相和》的时代背景：两千多年前，我国历史上有一个时期叫做战国时期。当时，比拟强大的国家有七个，分别是——秦、楚、齐、赵、燕、魏、韩，也称战国七雄。七个国家都想一统天下，因此战火连年。然而当时最强大的国家是秦国，也称虎狼之国，位于赵国的西面。而赵国的东面那么是富强的`齐国。赵国处于两个大国之间，行事处处小心。更何况，当时的秦王是一个凶狠残暴、阴险狡诈、不守信誉又贪得无厌的人。赵王也就更加小心翼翼了。通过"战国形势图"，让学生理解战国时期各个国家的情况，激发学生对当时历史的好奇，从而产生学习课文的兴趣。因为学生年龄段，对于历史有着浓重的兴趣，我成功地把他们带进课堂，带进战国时期发生在秦国和赵国之间的故事。通过请同学读课文，疏通生字词；齐读课文，说明"将"是谁？"相"是谁？通过自读课文，学生给每个小故事加上标题，主要是训练进步学生的概括才能，并进展板书。只要根本符合故事内容我都给予了肯定，关键是要求学生讲出概括的理由。再让学生弄清三个小故事之间的联络时，我根据学生的实际程度，只要他们能说出其中的因果关系即可，目的是要调动学生参与的积极性，其后，我在学生的根底上总结概括，在多媒体PPT上进展呈现。最后，留下课后问题"你认为蔺相如、廉颇是个怎样的人？"将相和教学反思14《将相和》一文是十一册语文第五单元的一篇课文，本单元的重点是借助重点句来理解课文。因此在课文的教学中我采用的以下几点教学方法：一、借助过渡句，理清三个故事之间的根本关系。1．学习单元提示，学生通读课文找到文章过渡句，结合上面对“和”的理解，引出了哪三个故事？和不和和〔完璧归赵〕〔渑池之会〕〔负荆请罪〕开展原因〔这一环节侧重读的训练，以读懂为根底，向读深、读透开展。把学会读书作为一个训练训点来抓：因为读书才能是语文素养根本内容之一。〕2、细读三个故事，自学讨论，理清每个故事的前因后果，学生参与板书。3、在找到三个故事各自因果的.根底上，老师进一步指导学生朗读，领会每个故事之间的因果联络。二、让学生在开放作业中学会合作。开放式作业要打破作业内容和形式的封闭性，要打破单纯注重知识和智力的局限，就不能拘泥于教材，而应根据教材拓展延伸，内容要丰富多