第十二讲-语言习得(三)课件

第十二讲语言习得（三）本章主要内容一、语法的发展二、参数设定三、懂得两种以上的语言四、第二语言习得四、第二语言习得与双语者不同，很多人是在习得了母语之后才首次接触到第二语言的。如果一个人在成年之后才开始学习第二语言，绝对会发现那是与习得第一语言迥然不同的经验。1、L2和L1习得一样吗？讨论：成人学习第二语言与儿童学习第一语言有什么不同？学习方式学习效果所犯错误进步速度（化石化，fossilize）个体差异1、L2和L1习得一样吗？第二语言习得过程中，成功的因素有哪些？年龄、天分、动机、语言环境L2习得与L1习得是截然不同的经验——L2习得的基础差异假设（fundmentaldifferencehypothesis）。1、L2和L1习得一样吗？当然，在某些重要的方面，L2习得和L1习得是一样的。比如：（1）L2学习者和L1学习者都不是一夜之间就能习得语言的，也要经历不同的阶段；（2）需要构建语法；（3）每一时期的语言都会受到语法规则的支配。1、L2和L1习得一样吗？第二阶段，他们习得动词词组的语序是“宾语—动词”。VorPersonalratauchmeinehelfen.Inthepersonneloffice[acolleague]mehelped.（Acolleagueinthepersonnelofficehelpedme.）1、L2和L1习得一样吗？第三阶段，他们习得如下规则：把动词（或助动词）放在句中语序的第二个位置。Ikennenichdiewelt.Iknownottheworld.

JetztkannsiemiteineFragemachea.Nowcanshemeaquestionask.以上习得阶段与那些以德语为母语的儿童的习得阶段不同，后者一开始就知道德语有SOV的词序。1、L2和L1习得一样吗？基础差异论者相信L2学习者构建语法时所引用的原则有别于L1习得者。这些原则不是专为语言习得而设计的，而是为了解决问题，如下棋和学数学遇到困难时所寻求的一般解决办法一样。根据这一看法，L1学习者有专门的UG来帮助他们，而成年的L2没有。1、L2和L1习得一样吗？反对此观点的人认为：成人解决各种非语言问题的能力皆优于儿童，如果成人运用这些解决问题的技巧来学习L2，应该更为成功。而且L2习得不只涉及非语言的认知能力（如语言天才Christopher的情况）。（思考：请对以上两种观点作出评价。）1、L2和L1习得一样吗？许多研究者指出，中介语语法通常还是遵循UG原则的。如此一来，L2习得过程似乎很像L1习得。虽然L2学习者最后习得的语法也许不如L1学习者那么完整，可是他们习得规则的过程基本上跟L1学习者是一样的。2、母语对L2习得的影响在L2学习者习得L2的最初阶段似乎相当依赖他们的L1语法。迁移（transfer）：将母语的语素、音系规则、句法规则应用到第二语言中的现象。如：日语者难易区分write和light；

德语将末尾辅音变成送气音，因此have被说成[hef]；讲西班牙语者常在音节一开始的辅音串之前插入央元音e，因此把school说成[eskul]，snob说成[esnab]。2、母语对L2习得的影响语法上也是如此，如西班牙语者习得英语时会说出如下句子：Hey,isnotfunny.Inherehavethemouth.LiveinColumbia.母语向目的语的迁移有时是正向的，称为正迁移（positivetransfer），有时是负向的，称为负迁移（negativetransfer）。3、L2习得中的创造成分迁移只在一定程度上发生。二语习得事实上包括很明显的创造性成分。许多L1语法不会迁移。比较可能迁移的是那些语义上较为直接明了的部分。如（1）比（2）更容易迁移。（1）Itisawkwardtocarrythissuitcase.（2）Thissuitcaseisawkwardtocarry.3、L2习得中的创造成分同时L2学习者出现的许多偏误（error）并不全然来自L1。在一项研究中，讲土耳其语的人学习德语时，在某一阶段他们的德语中介语中的从句的语序是S-V-Adv，虽然他们的母语和目标语的词序都是S-Adv-V。这可能是学习者过度泛化（overgeneralized）了德语主句中动词放在第二位的要求。3、L2习得中的创造成分因此，L2语法虽然受到L1语法的影响，但是整个L2习得仍有其发展原则，也许是普遍性的发展原则，因为不同语言的L1者在习得不同的L2时都经历十分类似的阶段。例如：土耳其语、意大利语、希腊语和西班牙语者在学习德语时，多少都会把冠词丢掉，尽管这些人的L1都带冠词。因此，丢掉冠词这个现象不能全归因于迁移，而一定是跟更普遍的语言习得特性有关。4、L2习得有关键期吗？4、L2习得有关键期吗？年龄是习得L2的重要因素。有人做过一项研究，考察年龄对习得L2的影响。被试的国籍为中国和韩国，他们都在美国居住了至少5年。结果发现：儿童时期（3-8岁）到美国的人，测试结果跟美国母语者一样好；8-15岁之间到美国的人不太像美国母语者，即使年龄只差一岁，测试结果也有差别；17岁到31岁才到美国的这组测试成绩最低。4、L2习得有关键期吗？思考：这是否说明L2习得也有关键期呢？如果是，如何解释有些成年人的L2也会达到母语者的水平呢？4、L2习得有关键期吗？比较合适的说法是：L2习得的能力会因年龄增长而下滑，在某个敏感期以前，L2的某些方面的才能会达到母语者的能力。语音方面的敏感期最短，L2学习者发音如果要完全像母语者，一般应在儿童时期就开始接触L2。句法等其他方面则有较大的弹性空间。4、L2习得有关键期吗？最近有关“祖语”（heritagelanguage，指不是在儿童时期学习的祖先语言，如爱尔兰的盖尔语）的研究也支持L2习得有敏感期的观点。这项研究针对的是大学生西班牙语习得者的情况。被试（英语母语者，且还在学习其L2祖语）小时候偶然听过西班牙语（偶尔也学几个词汇），此外他们并不懂西班牙语。研究者比较这些人和14岁之前未接触过西班牙语的人。4、L2习得有关键期吗？结果发现：这些偶然听西班牙语者可以习得与母语者一样的腔调，但另外那些人则不能。但前者在学习西班牙语的语法词素方面并没有优势。可见，早期的接触可能会留下印记，对于后来习得的L2的某些方面有所帮助。关于第二语言习得对神经方面的影响，最近的研究指出，使用双语者比使用单语者大脑左半球皮质层密度会增加，而且这些大脑左半球皮质层的增加现象发生在年幼时习得第二语言者。这项研究也说明大脑密度与精通第二语言呈现正向关联，人类大脑结构会因习得第二语言的经验而改变。本章要点小结儿童语言习得包括音系、句法、语义和语用等规则（以及词库），这些规则不是成人教给儿童的，而是儿童从周围的语言环境中提取出来的。模仿理论、增强理论、类比学习等观点都不足以解释儿童为何可以根据语言规则创造新句子，也无法解释为何儿童会犯某些类型的错误，但有些类型的错误却不会出现。本章要点小结虽然语言刺激贫乏，儿童语言习得却容易且迅速，这显示儿童的语言能力是天生的，婴儿生下来时就已经有天赋的普遍语法（UG）去处理这项复杂的语言习得工作。语言发展有阶段性，这些阶段是全人类共同的：儿语（6个月-1岁）、独词句（1岁后期开始）、双词句（独词句几个月之后出现）、电报语（较长的由实词构成的句子，正确的词序和结构规则）。词汇习得阶段可能涉及的策略有：句法引导、语义引导和韵律引导（重音、音位排列等）。词汇习得中，儿童会经历过度扩张词义或过度窄化词义的过程。本章要点小结手语环境下的失聪儿童与口语环境下的听力正常儿童一样，在语言习得方面有相近的发展阶段。除了同一时间内习得两套语法及词库之外，双语儿童所经历的阶段和单语儿童相同。而且习得两种口语的的儿童与习得一种手语和一种口语的儿童也没有什么区别。语言习得过程的一致性、发展阶段的一致性，以及儿童不必经过明确指导就可以在短期内构建出复杂语法，都一再显示人类天生就被赋予了特殊的语言习得能力。语言在生物学和遗传上都是人类