对高师生数学课堂教学技能训练的策略研究本科毕业论文

对高师生数学课堂教学技能训练的策略研究摘要：随着国家鼓励综合性大学参与培养中小学教师工作和教师资格证书制度的出台,师范院校独揽教师培养和培训的局面被打破。在这种情况下,师范院校只有切实提高教师教育质量,显示出与综合性大学相比的特色和优势,才能继续在教师培养领域占据主导地位。高师生肩负提高民族素质的重任,要在未来的教育工作中顺利开展教育工作,就必须具备过硬的能力和素质,而这一切又离不开教师教学技能的培养与训练。课堂教学要和学生进行互动交流，要依赖于科学理论的指导，更需要各个教师熟练教学的技能；毕竟课堂教学技能不是一日练成的，而是教师能力和教学经验长期积累的结果；在数学课堂教学过程中，数学教学技能对于帮助教师提高教学效果、帮助学生更积极主动地学习起到很大的作用。关键词高师生数学课堂教学；技能训练；策略；OnMathematicsTeachingofStudentsSkillsTrainingStrategyAbstract:AsthestateencouragescomprehensiveuniversityteachersinvolvedintrainingthesystemworkandtheintroductionofTeacherCertification,teachertrainingandteachertraininginstitutionstomonopolizethesituationwasbroken.Inthiscase,theNormalSchoolonlyeffectivelyimprovethequalityofteachereducationindicatesthatcomparedwiththecomprehensiveuniversitycharacteristicsandadvantages,cancontinuetodominatethefieldofteachertraining.Asa"quasi-teachers",weundertaketheimportanttaskofnationalquality,thefutureofeducationinthesmoothconducteducationalwork,musthaveexcellentabilityandquality,andallthiscannotdowithoutteachertrainingandvocationalskillstraining.Notonlydependsontheteachingguidanceofscientifictheory,butalsoneedtheskilledteachers,teachingskills,andinteractwithstudents,afterall,notadayNourishingteachingskills,butteachingcompetenceandteachingexperiencetheresultoflong-termaccumulationintheclassroomteaching,mathteachingskills,helpingteacherstoimproveteachingeffectiveness,tohelpstudentslearnmoreactivelytoplayasignificantrole.Keywords:MathematicsClassroomTeachingSkills;SkillsTraining;Tactics引言中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出，要“优化结构，建设全面推进素质教育的高素质的教师队伍”，“这是全面推进素质教育的基本保证”，“把提高教师实施素质教育的能力和水平作为师资培养、培训的重点，加强和改革师范教育，大力提高师生培养质量”，持续深化教学改革，提高高师生课堂教学技能，是高师院校永恒的主题。从教师的角度出发，仅仅掌握零碎的教学技能是难以从整体上把握教学的有效性的，必须将具体的方法、技巧上升为策略。国内外很多教育专家都很重视对教师教学技能的培养策略。早在20世纪上半叶，美国心理学家布鲁纳强调锻炼教师在课堂教学中的“发现”能力的引导，要求在教学中“尽可能保留一些使人兴奋的观念”[1]，同时“引导学生自己去发现它”；加登纳提出了多元智力理论，并依据多元智力理论和一些合作者共同开展了一系列的教育研究，比如：设计了新的教师课堂教学培训模式，体现了加登纳多元智力观对教师教学能力的重视，反映了当代智力领域加强教师教学技能的新进展[2]；1995年以来,我国教育改革逐步深入,大大推动了数学教学策略及方法的研究。十多年来,数学课堂教学策略的研究不但推动了数学教育各界人士对数学课堂教学的思索，也产生了一定的成果，比较有代表性的有陈振英的《师范院校教学训练中存在的缺陷及其对策》、刘静和的“现代中学师资的培训策略研究”等等。国内外的教育研究对当前国际国内的课堂教学产生积极的指导。但目前对高师生数学课堂教学技能的策略研究还是不够细致和全面的，这还需要我们对高师生的课堂教学技能训练策略方面做出进一步的研究。从目前的课堂教学技能课程实践教学来看,数学师范生在教师技能培养方面存在如下问题：（1）、理论性强，实践性差，班额大，技能训练学时短，实践教学方式上个体针对性不足，缺乏有效的反馈和指导。（2）、部分学生没有树立正确的教学观、学生观，没有正确把握新形势下的教学理念，想当然地按照自己的经验和自己受教育方式进行教学，对课堂教学技能的理解不够，目标不具体。（3）、指导教师长期以来较少或没有在基础教育第一线从事教学活动，缺少和中小学校的联系与合作，教学脱离实际情景，使得学生缺乏对优秀教师课堂教学香味的细致观察和对课堂真实情景的感知认识。（4）、实践教学中师范生的主体性调动和利用不够，没有形成课堂与课外的互补，学生缺乏自主意识与合作意识，在合作学习和反复练习方面不积极。综合我国高师生在教学技能方面呈现的缺点和不足，我们进行高师生课堂教学技能训练策略的研究显得更加必要和重要了。一、高师生掌握课堂教学技能的意义（一）是高师生必备的基本能力的需要 对于当代高师生，掌握丰富的专业知识是必不可少的，但仅有这些是不够的。课堂教育是学生获取知识的主要途径，教师最主要的是能够通过合理的技巧和技能将知识传授给学生，使学生乐于学习，勇于探索。数学系的高师生毕业后将步入中学数学课堂这块素质教育的主阵地，这就要求我们这些数学高师生们能够把自己所学的丰厚的数学理论知识，通过课堂传授下去。如果高师生仅有较好的数学素质，不掌握课堂教学技能，就不能很好地起传承的作用；再者，高师生肩负着将自己所掌握的各种知识传承下去的重任，这就意味着高师生的学习重点有两个，就是知识和传授技巧，两者缺一不可，当然没有知识其他的就免谈，有了知识但缺少传授技能就相当于一个美女叫花子一样的打扮，我们很难去发现她的美丽。（二）是提高数学教师自身教学水平的需要中小学校实施素质教育的主渠道是课堂，课堂教学是教学活动中的核心，是最基本、最重要的环节。数学课堂追求的是一种“精确、严密、简明、完美”[3]的数学精神、数学观念，需要教师有创造性的教学设计、准确的数学语言、良好的教态、科学地组织教学和组织教材、优美的板书板画，去唤起学生对数学的热爱，培养学生分析和解决问题的能力。通过教师课堂教学，激发学生们的创新意识，提高他们的创新能力和将数学知识运用于其他科学研究中的能力，从而，教师的教学效果也大大提高了，所以说，提高教师的课堂教学技能对于提高数学教师自身教学水平将显得尤为重要。（三）是使学生顺利掌握知识和技能的需要 对学生而言，系统的知识、能力主要来源于课堂的讲授，没有高质量的课堂教学，便不可能培养出高质量的人才。对于部分学生来说，学习数学是最令他们头疼的事情，那么，寻找一个合理的方法对于他们来说将是非常重要的，换句话说数学教师在教学中运用多种课堂教学技巧对他们来说是非常重要的。一种好的教学方法对于中学生来说也是一种好的学习方法，学生能从老师的教学技巧中悟出学习这门课程的好方法。一种好的数学教学技巧能够激发学生对数学的好奇心，带动学生学习的积极性，将他们的学习由被动变成主动，由一般教条式的学习转化为创新式的学习；再者，教师的课堂总结归纳等许多课堂教学技巧能够影响到学生，他们在学习中就自然养成这种善于总结、灵活思考的好习惯。一个优秀的教师的教学习惯对学生的学习习惯，甚至以后的思维方式将产生深远的影响，对于这一点，只要是上过学的人都能够感觉得到,我这里提到的教学习惯就是教学技能！二、培养高师生掌握数学课堂教学技能的具体策略（一）提高认识，端正态度一般而言，教育理论是枯燥无味的，很难引起学生的兴趣，大多数学生很难对教育理论加以重视；再者，由于高师生毕竟没有真正进入实际教学课堂，原有的重结果轻过程的“学生”身份很难一下转变成重教学方法和教学技能的“教师”身份，面对课堂理论的学习，一下找不到课堂的重点，这对于教学思想的建立起到抑制作用，不利于高师生课堂教学理论的学习；还有部分高师生认为自身原有的能力已经足够应对未来的教学，课堂教学技能训练是就业以后的事，当前不需要多加学习教育理论。面对当前高师生在课堂教学技能理论学习过程中存在的这些问题，高师院校的指导教师不能只一味重视理论的传授，首先应从思想上提高高师生对数学课堂教学理论重要性的认识，让高师生认识到数学教育理论知识在未来职业生涯中的重要性，在当前就业压力严峻的情况下，掌握课堂教学技能提高自身教学水平在就业过程中的优势、在未来教学过程中的举足轻重的地位，并结合自身课堂教学，让学生切身体会课堂教学理论学习的作用，转变学生原有的错误观念，变“重结果轻过程的学习思想”为“重教学过程和教学技能的教学思想”，提高学生对课堂教学理论学习的重视程度，端正对数学教学理论学习的态度，变被动消极接受为积极主动学习，高校指导教师再结合新形势下的数学教学理念，使学生树立正确的新型教育观念，进行强化教学理论基础的学习，这样一来，课堂理论的教学真正内化为学生对课堂教学技能的认识和提高，对高师生课堂教学技能的训练起到本质的推动作用。（二）改革高师数学课程的设置高师数学教育专业应特别强调教育系列的课程设置，充分体现师范特色。在培养目标上应关注师范生数学教学意识的培养和数学思维能力的提高，这是培养数学课堂教学技能的重要前提。优化数学教师的培养模式，改变传统高师生数学教育专业的培养方向，由注重数学专业知识的教学转向对数学的专业态度、专业技能、专业价值乃至专业精神等各方面的综合训练。面对数学专业课程比例过大，教育专业课程比例偏低这一现状，应增加实践性课程所占的比例，尤其需要增设和加强数学思想方法论、数学问题解决、高等数学与初等数学整合，而且这些课程做到理论与实际相结合，不能只倾向于理论，脱离中小学数学课堂改革[4]。在具体的课程设置改革方面，从我的切身体验来说，我认为高师数学课堂要把课堂教学重心转移到对中学知识的学习和训练上，除开设数学教学论、初等数学研究、初等几何研究以外，还应开设中学教材分析、解题训练、高考命题研究等课程。保证每学期都有一门与中学内容相关的课程，在教育系列的课堂内外组织学生进行“中、高考解题研究”和“命题策略研究”[5]，这些课程能为加强高师生的数学课堂教学技能打下坚实的基础。（三）制定数学课堂教学技能的评价标准数学课堂教学技能需要有效明确的评价标准来衡量其优劣，课堂评价标准能使数学高师生明确课堂教学的各个细节应注意的教学技能和方法，让高师生明白自己在课堂教学技能上的弱点和有待改进的地方，提高数学高师生的课堂教学水平，以此来看，制定数学课堂教学技能的评价标准是很有必要的。要想充分发挥评价对课堂教学技能起激励、评价、发展作用，就必须制定明确合理的课堂评价标准。具体的数学课堂教学技能的评价标准应从做到以下几点：在组织教学和导入新课的技能方面：（1）、建立和维持正常课堂教学秩序（2）、创造师生交流环境（3）、选择适当的导入方式，合理控制导入时间；在运用教学语言的技能方面：（1）、能用比较标准的普通话讲课，语调高低和语速快慢适中（2）、恰当合理地运用数学语言，并且要语言简练，逻辑性强（3）、化繁为简、化深为浅，增加教学内容的凝聚力和穿透力（4）、口头表述与体态语言相结合，合理解释书面知识，达到通俗易懂；在设疑和提问技能方面：（1）、设问要有针对性，富有启发性(2)、设问速度适中，有必要的停顿，注意学生的反馈（3)、学生回答问题后给予分析评价和必要的引导、总结；在板书技能方面：（1）、板书反映教学的主要内容，突出教学重点（2）、板书设计层次分明、简练、布局合理，字迹大小适宜，疏密得当（3）、板书文字书写规范，并保持适宜的书写速度；在讲授的技能方面：（1）、讲授具有科学性、教育性、启发性和艺术性（2）、掌握数学事实、概念、原理、规律、应用等不同教学内容的讲授方法（3）、善于引导学生把握数学和生活的内在联系，发展思维能力；在总结结束课程的技能方面：（1）、归纳总结要简练、概括、突出重点（2）、总结要使教学内容前后呼应，形成系统（3）、总结要有启发性，使数学有效应用于生活。我相信，在这些具体有效的评价标准的指导下，高师生更加明了在各个课堂教学技能方面应注意的细节，这为数学高师生教学技能指明了发展的方向[6]。（四）增设课堂教学技能训练选修课虽然数学教师的职前培训仅仅是数学教师专业化的起点，但这可以给师范生们以可持续发展的后劲，因此，调整高师数学师范专业的课程设置，增设课堂教育技能训练课程选修课，设置丰富的教育类课程，提高师范生的教育教学知识技能水平和能力是很有必要的。高师院系应采取以下措施：每学期都开设“课堂教学技能训练”选修课，让同学们在平时的学习中慢慢培养这种技能，使同学们认识到课堂教学技能的重要性并且加以重视。在选修课上，老师应该针对每种技能做更深层次的剖析，让高师生更深层次的明白每种技能的运用环境、运用方式，在运用中应注意哪些内容，强化教学理论基础的学习，帮助高师生理解、适应新形势下的数学教学理念，树立正确的教育观念。对于不同的课堂教学技能，其理论训练方式也有所不同，比如：课堂组织教学技能这一能力要通过实际教学内容和实际场合慢慢锻炼而来的；对于运用语言表达的技能，需要通过指导教师教会学生掌握专业的数学语言和数学符号，指导教师要着重强调数学语言的恰当运用，尽量做到表达规范化、知识点的转折过度通顺化、知识衔接合理化[7]；而针对于板书板画技能，课堂训练时易受局限，所以老师应该按时让高师生做一定的板书板画训练等练习；对于导入和组织教材技能，这就要求高师生除了熟练掌握专业知识外，还要有丰富的理论实践经验，老师不单单需要对高师生理论方面的传授，更多的是需要在实践方面的训练，选修课上尽量安排各种形式的现场模拟，让每一位同学都有机会得到锻炼。（五）进行各种形式的课堂教学基本训练对于数学课堂教学技能，只进行理论指导是很难达到预期效果的，这就需要各种形式的课堂教学基本训练加以巩固。对于大多数高师院校来说，模拟教学是课堂教学技能训练的主要形式，其对于培养数学高师生课堂教学技能有很大的作用，但仅靠这种方法是不够的，在此我只要提出自己关于实际训练的几种想法：1、观摩优秀教师讲课视频，抽多个学生对视频中的各个环节的教学技能进行总结学习。2、在每节教法课上指导教师先讲10分钟，针对某一道数学题给定学生5分钟的准备时间，然后抽一个学生讲解，之后让学生点评其教学技能上所呈现的优缺点，最后师生共同对教学技能的优点鼓励，其不足之处进行指导。3、老师虚拟安排一节课教学，然后让同学们写出自己的教学计划，以及在课堂上应该注意哪些，并讨论选出最优的本堂课的教学计划，让同学们发言分析为什么最优，最后总结出最优课堂教学计划的特色。4、进行微格训练[8]，让学生观看自己和他人的训练过程，找出训练中的不足，由小组交流，指导老师进行统一指点。5、培训高师生的课堂教学机制，教会数学高师生灵活运用身边的资源进行教学。比如：在没有作图工具的辅助下运用技巧性的方法来画图的技能，没有圆规时，运用绳子和粉笔画圆，或用手夹粉笔形成圆规进行画圆。6、高校加强和中学院校的联系，尽量为高师生提供更多的实际课堂训练机会，使得高师生的课堂教学技能在真正课堂中得到训练。7、邀请经验丰富的高校教师或一线教师，对高师生进行教法指导，使高师生及时理解新课改下的教师课堂教学技能及注意事项，为未来的就业试讲有十足的把握[9]。（六）增加教育实训时间在全国各高校师范专业的人才培养方案中,课堂教学技能作为课程单列后,所给学分为2～3学分不等,36～54学时左右[10],教育见习的时间也较少。为了进行有效地实践锻炼，学院应抽出第七或第八学期进行教学实习。由高校统一联系实习学校，每个学生有固定的一线实习指导教师，从听课-写教案-备课-讲课-布置作业-课后总结这一系列过程跟师掌握课堂教学技能，通过实习教学巩固教学技能。另外，学校应鼓励学生寒暑假自行联系中学进行见习，并写见习总结和心得体会，在教法课上让学生讲述自己所学得的课堂教学技能。三、启示以上培养高师生掌握数学课堂教学技能的具体策略，分时段分场合具体实施，通过训练，高师生的学习意识、学习方式和对教师职业的认同感发生了积极的变化，教育理念得到了正确的把握。对于课堂教学技能课程实践教学所存在的：理论性强，实践性差，技能训练学时短，缺乏有效的反馈和指导等问题都得到了很好的解决，而且能使高师生得到更加深入、具体的锻炼；通过训练，高师生能够运用创造性的教学设计、准确的数学语言、良好的教态、科学地组织教学和组织教材、优美的板书板画，去唤起学生对数学的热爱，培养学生分析和解决问题的能力。教师的课堂教学技能能够很好地激发学生对数学的好奇心，带动学生学习的积极性，将他们的学习由被动变成主动，由一般教条式的学习转化为创新式的学习，教师的课堂总结归纳等许多课堂教学技巧能够影响到学生，他们在学习中就自然养成这种善于总结、灵活思考的好习惯，使学生乐于学习，勇于探索，学生能够从老师的课堂教学技能中悟出学习数学这门课程的好方法，使学生对数学的学习达到事半功倍的效果。以此来看，培养高师生数学课堂教学技能，不但能提高高师生的课堂教学能力，而且对中学生数学的学习起到很好的促进作用，对数学课堂教学技能的策略研究，我们还需要继续努力。高师院校必须继续坚持和强化师范性，发扬优势培养“师才”，使师范生具有较高的综合素质和较强的社会适应能力，驾驭课堂的能力，成为德、智、体、美全面和谐发展的人才。为全面推进素质教育培养高素质的师才，师范教育任重道远，需要全体教育工作者共同努力。我相信随着各方面教育工作者的共同努力，未来的高师生课堂技能教学训练一定会向多元化，多层次化训练方式发展。参考文献:[1]布鲁纳.教育过程.北京出版社.2000(3)[2]刘仁义．高师数学专业实施素质教育的误区及其思考．[J].数学教育学报.2004，（2）[3]叶澜.教师角色与教师发展初探[M].北京:教育科学出版社.2001,(3):58～60.[4]黄崴.从“师范教育”到“教师教育”的转型[J].2009-2-19.[5]曹广福.用热情和积累激发学生学好数学.[J].中国高等教育.2004.44[6]张铁牛.论教学技能的形成与发展[J].许昌师院学报,2003,(5)[7]李建辉.提高高师生教师职业技能训练水平的探讨.[J].吉林教育科学，2001.（3）[8]徐志伟.关于高师生的教师职业技能训练.[J].高等师范教育研究，1999.（5）[9]刘久成.建构本科中学教育专业课程体系的思考[J].扬州大学学报,2004.(1).[10]靖国平.教育的智慧性格[M].武汉:湖北教育出版社,2004.15[11]李尧英.基于《标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