二年级上册教学设计5篇

第第页二年级上册教学设计5篇

二班级上册教学设计篇1

教学目标

1、掌控连加、连减笔算的竖式书写格式，进一步巩固两位数加、减两位数。

2、培育同学的估算意识和仔细计算的习惯，提高同学的计算技能。

教学重难点

教学重点：连加、连减竖式计算格式。

教学难点：正确计算连加、连减式题。

教学工具

ppt课件

教学过程

出示南瓜图问：你们看这是什么?(南瓜地)你们想不想去南瓜地里援助农民伯伯摘大南瓜呢?(想)假如想要去援助他们，就得先通过农民伯伯的小小测验。

一、引入旧知、沟通联系

口算:10+10+20=60-20-10=

30+2+7=15-7-8=

2+8+30=17-10-2=

提问其中两道题“你是怎么算的?”

师：也就是这些题我们都是根据从左往右的顺次算的。你们可真棒。

今日我们继续讨论连加连减的计算题,板书本课课题：连加、连减

二、情境引入学习新知

看来同学们对以前的知识掌控的真是不错，都顺当的通过了农民伯伯的测验，下面我们就到南瓜地里去看看吧!

(一)连加

1、出示书第27页情景图

师：你从图上看到哪些数学信息?

生：第一组摘了28个西瓜，第二组摘了34个西瓜，第三组摘了22个西瓜。

师：那你能提出什么数学问题?

师：大家提的问题都不错，那我们今日先来解决这个问题(出示)三个组一共摘了多少个大南瓜?

2、师：请你把信息和问题完整的读一遍。

3、师：同学们，要求三个组一共摘了多少个大南瓜?我们应当怎么想?

生：要求三个组一共摘了多少个南瓜，就是把三个组同学们摘得南瓜合起来。

4、列式计算

师：这道题怎样列算式。

同学口述后老师板书：28+34+22=

5、你先来估一估这三个组大约一共摘了多少个大南瓜?

谁估量得更精确一些呢?让我们来验证一下。

6、组织同学争论：

师：那究竟怎样精确的计算这道题呢?请同学们同位俩先商量商量，然后生说老师板书：

9、师：这里三种笔算竖式哪种更好一些?好在哪里?

同学分组争论，师小结：这种把算式连起来写的方法，不仅可以少写一个“62”，比较简便，同时可以避开计算过程中抄错数，使计算正确、快速。这种简便写法(板书：简便写法)的竖式，更方便。

10、师：那大家看，为什么这个简便写法，可以把这里的两个竖式合起来呢?

(由于62是第一步算出的和又是第二步的加数，所以可以这样写。)

11、师：谁再来说一说，这道题是怎样用竖式计算的。

12、师：请同学们，都试着用简便写法的竖式算一算，做在练习本上。

13、师：同学们，这个结果与你的估算结果接近吗?

大家的估算技能可真强。

14、师：为了检查你们刚才学习新知识的状况怎样，老师给你们出了一道题。

出示练习题：笔算46+25+17=

选择不同的竖式展台展示，生讲解。

15、师：摘完大南瓜，我们下一步该做什么了?

生：运南瓜。

师：好下面我就去南瓜地里运南瓜。

(二)出示运南瓜情境图

引导同学分析条件和问题

师：这个图又告知我们什么数学信息呢??

生：共有84个大南瓜，李大爷运走了40个，王叔叔运走了26个。

师：数学问题呢?生：还剩多少个?

自己完整的读一遍。

师：这道题你会解决吗?

自己在练习本上列出算式，并用刚才计算连加的笔算方法来计算这道题。

同学尝试计算。找一生板书竖式在黑板上，讲解。

师：谁还有不同的计算方法?

生1：我们可以先算一共运走了多少个西瓜，再用总数减去运走的总数也可以算出还剩多少个西瓜。

生2：90-58这一步我们可以口算，剩下那一步再列式，这样可以简便些。

师：你们的想法都不错，你们真棒!

师：下面我们再来检验一个你刚才学的怎么样?请看这道题。

出示练习题：90-58-30=

三、巩固练习

1、师：我们学校数学小诊所来了三个小伙伴,你们能援助他们诊断一下吗?(出示课件)指名生说,师总结。

2、请同学们一组同学做一道题。

54+20+16=72-6-40=

四、总结：

同学们，这节课你们学习的兴奋吗?那么你有哪些收获呢?

多指名同学说一说。老师也有收获,出示课件,让同学读一读。好了，同学们，这节课就上到这里，下课。

二班级上册教学设计篇2

1、知识与技能：

(1)认识刻度尺，初步认识长度单位厘米cm，借助实物初步建立1厘米的长度观念。

(2)初步学会用刻度尺测量物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意识。

2、过程与方法：

经受统一长度单位的过程，体会统一长度单位的须要性。

3、情感立场和价值观：

在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事严谨、仔细的习惯。

教学重难点

教学重点：掌控1厘米的长度单位，用厘米尺测量物体长度

教学难点：用度尺测量物体长度的正确方法

教学工具

课件、数学课文、铅笔等

教学过程

1.情景导入

提出问题。

老师：同学们，比一比这两本书，哪本长，哪本短呢?两本书究竟有多长，有多短呢?大家想不想知道?今日我们这几课就学习这个问题。

2.探究新知

学习第2页例1.

提出问题：

a同学们，你们知道我们的课桌有多长吗?小组争论。

b沟通汇报：刚才同学们想了许多方法，大多用铅笔、铅笔盒、课本做为工作测量。下面每4个人为一组和老师一起用手测量课桌的长度。

c动手操作，合作完成。

汇报：相同的课桌为什么测量的结果不同呢?同学的五拃长，老师的三拃长。

由于选用的是不同的手，结果肯定会是不同的。

归纳：要想得到相同的答案，应选用同样的物品作为标准进行测量。

学习第3页例2

a请同学们拿出自己的直尺，看看上面都有什么?

指名回答，老师总结，

数字小格大格厘米.

尺子上的线有长有短，我们叫它刻度线。

0在最左端，尺子上的0表示起点。

b我们身边有哪些物品是1厘米?

拿出课前预备好的图钉、田字格本，小组合作，共同操作。

学习第3页例3

a发一张课前准好的彩纸，请同学们先估量一下它的长度，然后动手操作量一量。

b请一名同学上前操作，看看是否正确，然后同学评议。

老师：肯定要把彩纸的左端对准直尺上的刻度0，然后看右端在哪个数字上，就是几厘米。

3.课堂练习

学完测量的方法和留意的事项，让同学试着测量预备好的铅笔等物体。

老师提出要求：

a正确精确的测量自己预备好的物体(铅笔、橡皮、小刀等)

b先独立测量后小组沟通

c小组合作探究。师巡察指导，引导同学留意直尺要水平放，物体的左端要对准直尺上的“0”刻度。

4.巩固提升

1、用直尺测量自己的数学课文的短边。为了照看理解技能差点的孩子，巩固提升也是由易到难的安排。

2、课件出示两种测量方法，让同学判断哪种是正确的，这样的练习目的也是为了让同学更好更精确的掌控测量的方法。

课后小结

a提问:

这节课你学到了什么?

b老师总结

1、厘米是最小的长度单位，在里面尺上，每相邻两个数之间是1厘米。

2、用厘米作单位测量物体时，要把直尺的“0”刻度对准物体的左端，再看物体的右端对着刻度几，就是几厘米。

板书

认识厘米和运用厘米测量

1.认识刻度尺

2.认识1厘米从刻度0到刻度1

3.认识几厘米

4.把尺子上的刻度0对准纸条的左端，纸条右端对着数字几，就是几厘米。

二班级上册教学设计篇3

教学目标

知识与技能：

引导同学经受认识线段的活动过程，会描述线段的特征，会画线段。

过程与方法：

结合情景了解线段的画法和意义，掌控线段运用的方法。

情感立场与价值观：

能与他人沟通自己的思维过程和结果，在动手操作中体验知识的形成过程，加强数学体验意识，联系同学生活的实际，培育同学初步的空间观念，感受生活与数学的亲密联系。

教学重难点

教学重点：

认识线段的特征，通过操作能折、画出线段。

教学难点：

线段表象的建立，以及通过线段的特征来判断个图形的线段和线段数量。

教学工具

每人一根毛线、一张彩纸。铅笔两根(一曲一贯)、毛线一根、课件。

教学过程

一、创设情境，引入新课

1、师：请小伙伴每人拿出课前预备的细线，同桌相互比比两根线的长短。

同学动手操作，老师巡察。沟通结果。

2、师：现在请小伙伴来介绍介绍你们是怎样比的?

生：我是先把细线的一端对齐，然后把线拉直，再看另一端。

老师板书：拉直;一端对齐。

师述：我们把这根细线拉直以后，就可以看成是一根线段。

?设计意图】：良好的开端是胜利的一半。以同学感爱好的“比一比谁的线长”导入新课，激发了同学的新奇心和积极性。为同学主动构建新知识，做好了知识、技能与心理上的预备。

1.拿出一根线，贴在黑板上.(要贴成弯弯的)

2.再拿出一根线，贴在黑板上.(要贴成直直的)

3.问：这两根线有什么不同?(这两根线的外形不同，一根是直的，另一根是弯的)

4.在生活中，有许很多多向这样的的线.(指着直的线段说)

5.分别用一本厚书、一个长方体的盒子比着，在黑板上各画一条线段.

6.将黑板上的几条线段圈起来，说：“今日，我们就来学习这样的几何图形，这种图形叫做线段.”

师：老师让你们猜一个谜语(课件出示谜面)：“一条条，一根根，编制衣物少不了，有时直来有时弯，缝缝补补要用着。”

同学指名回答：毛线

师：今日老师就带着大家从毛线中去学习一些数学的知识和本事。(板书课题：线段)

二、自主探究，学习新知

1、认识线段。

(1)老师在黑板上画一条线段。

(2)老师说明：一根线段有长有短，说明线段是有肯定长度的。当一根线段单独在一起的时候，为了表示它有两个端点，而且不变形，我们在画的时候要给它装上两个标识(在端点处画一短竖)，用这个非常标识来表示它就是线段。

?设计意图】：经过身边实物、同桌比较二个环节，同学的学习爱好已经被调动起来，并积聚了大量的线段表象，在此基础上进行新知教学，同学的学习欲望剧烈，接受状态饱满。由趣促习，能够很好地保存同学的留意力，真正的由要我学转为我要学。此外，由老师介绍两个端点，加上很形象的两个小竖，避开了传统教学中端点问题的歧异。

2、查找线段

师：我们身边的物体也有许多线段，比如数学书的这一条边可以看成一条线段(演示)你知道这条线段的两个端点在哪里吗?请小伙伴们也拿起自己的数学书,找一找它的哪条边可以也看成线段?这条线段的端点在哪?

提出要求：找一找，还有哪些物体的边也可以看成线段?

师：孩子们真了不得，拥有一双会观测的小眼睛。

沟通：指一指你最喜爱的图形的线段分别是哪几条

小结：我们发觉每个图形的一条边就是一条线段，并且它是几边形就有几条线段，虽然这些图形中线段的两个端点没标出来，但我们要知道它们是存在的。

(1)师：请小伙伴拿出课前预备的长方形纸，放平在桌子上。

师述：像长方形纸的四条边就可以看作线段，尺子的边也可以看作是线段。

(2)师：小伙伴观测一下，在我们四周还有哪些也可以看作是线段?(观测、考虑两分钟)

(要求：要说完整话。比如：什么的边缘是线段。)

生1：电风扇风叶的边缘可以看作线段。

生2：黑板的边可以看作线段。

生3：窗户的边可以看作线段。

生4：课程表的框边也可以看作线段……(以上的回答是在老师的引导下说完整的。)

?设计意图】：数学来源于生活，应用于生活。在本环节中，由老师介绍四周的线段到同学自己查找身边的线段，面对眼前熟识的情景却要查找全新的伙伴，同学的探究愿望和学习爱好一下被激发了，在他们的潜意识里产生了明确的学习需求。

3、画线段

老师示范，同学仿照。

师：谁来介绍一下线段有哪些特点?

生1：线段是直的。

生2：线段还有两个端点。

生3：画线段时还要装上两个非常标识。

4、折线段

(1)师：现在老师把这张长方形纸对折，然后开展，你发觉了什么?

生：我看到中间有条线段。

师：对了，中间的这条折痕我们就可以看作线段。

(2)初步感知线段

师：我们已经了解了把线拉直，两手之间的一段可以看成线段，现在谁情愿上台来指一指哪儿可以看成线段。提问：线段是怎么样的?

小结并板书：线段是直直的。

竖着拉，斜着拉，这样能把两手之间的一段看成线段吗?

小结：不管怎么拉它们都是直的，可以看成线段。

(3)感受线段的“两个端点”

课件出示图片：两手捏住毛线的两端，叫做线段的“端点”。

提问：线段有几个端点?

小结并板书：有2个端点。

请同学上台指一指毛线的两个端点在什么地方?

(4)认识线段的示意图(课件出示)，建构线段模型。(介绍线段的两个端点可以用两条小竖线表示)

(5)小结特征：请小伙伴闭上眼睛想一想线段的样子，你认为线段有哪些特点?和你的同桌说一说

(6)完成“想想做做”第1题(认线段)。

师：你们说得真好!小伙伴们已经认识了线段，现在请大家来当小判官：你能判断下面的哪些图形是线段吗?

沟通：让同学说说为什么是线段或者不是线段?引导同学从线段的两个基本特征来说明。

(7)小结：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。

线段的两个特点：

1、线段都是直的。

2、线段有两个端点。

沟通自己对线段的看法。

三、动手操作，认识线段

(1)你会画线段吗?

1.我们已经认识了线段，那你能自己画一条吗?

2.沟通：你用的什么工具，怎样画的?

3.你能画一条比刚才更长或者更短的吗?

课后小结

这节课我们认识了线段，你能说说线段有什么特点吗?

特征：

(1)线段是直的;线段有两个端点

(2)线段可以量出长度

对本节课的学习做一个简约的回顾整理，形成基本的知识网络，整理学习思路，明确线段的特征和画法。

板书

认识线段

特征：

线段是直的

线段有两个端点

线段可以量出长度

二班级上册教学设计篇4

教学内容

二班级数学上册p47-48

备课时间

10.11

授课时间

10.12

教材分析

“乘法的初步认识”是在同学学习了百以内的加减法和几个数连加之后安排的。本节课从生活出发，从生活问题引入，让同学观测实际情景，并且其中默示着一组组数量相同的数，可以用相同的数相加来解决。相同数相加中的加数是几和几个相同的加数是认识乘法的基础，即算式表示几个几，通过几个几的桥梁作用，援助同学理解乘法的意义。

教材第46页的一幅主题图，呈现了小火车、小飞机等情境图。图中蕴含着很多“相同加数”的因素，同学从图中猎取信息，并用语言表达出来，从而加深了印象，这就为引入乘法做了预备。例1是通过同学计算主题图中各项娱乐设施里面的人数，引出了加法计算，为引出乘法的意义做了铺垫。通过观测加法算式，使同学明白像这样的加数，加数需要相同，积累了同数相加的感性认识。教材中“这种加数相同的加法，还可以用乘法来表示”也说明了加法是乘法的基础，渗透了乘法的含义。在同学理解相同加数和相同加数的个数的基础上，认识乘法，了解乘法算式的写法和读法，同学亲自动手把其它相同加数的加法算式写成乘法算式，并读一读，使同学在动脑、动手的过程中加深对乘法意义的理解。

教学目标

1、同学能够正确理解乘法的含义。

2、认识乘号、乘数、积，会读写乘法算式。

3、同学初步学会依据数学问题列出乘法算式，培育同学有条理思索的习惯，提高同学解决问题的技能。

教学重点

知道乘法的含义，了解“求几个相同加数的和”用乘法计算比较简约，能够读写乘法算式。

教学难点

能够把加法算式改写成乘法算式，知道乘法算式所表示的意思。

核心概念

符号意识模型思想

数学思想

符号化思想模型思想

教学预备

ppt

教学流程

环节

教学设计

设计意图

环节一：情境导入

星期天到了，小明和他的小伙伴们正在一起玩耍呢，让我们来看看吧。〔出示主题图〕

这是什么地方呀？你最爱玩什么项目？

〔游乐场。小火车、小飞机等〕

那么我们来认真观测一下这幅图，你能从中发觉什么样的数学信息，能依据图中信息提一些数学问题吗？小组争论沟通一下。

生：1.玩小飞机的有多少人？

2.做小火车的有多少人？

3.过山车上有多少人？

其他同学解答，老师板书计算

3+3+3+3+3=15〔人〕

6+6+6+6=24〔人〕

2+2+2+2+2+2+2=14〔人〕

师：那同学们认真观测黑板上的这些加法算式，它们有什么共同点？

生：每一个加法算式中的加数都是相同的。

师：像上面这样，求几个相同加数的和，除了用加法计算外，还可以用一种简便方法，也就是我们今日要讨论的问题--乘法

创设情景，借助同学们喜爱的游乐设施，激发同学的同学爱好。

“几个几相加”是学习乘法的基础，老师引导同学通过动手操作数一数，在算式中比一比，同学对“几个几相加”有了初步的认识，为学习乘法做铺垫。

环节二：探究新知

师：大家观测这几个加法算式有什么特点？相同加数是几？几个几连加？

〔这几个算式里的加数都是相同的，每个算式都表示几个相同的数相加的和〕

师：像这样，求几个相同加数的和，除了用加法计算外，还有一种比较简约的方法叫做乘法。

介绍：乘法和我们以前学过的加法、减法一样，也有一个运算符号叫做乘号，乘号的写法是“×”

乘法算式中,相乘的两个数叫做乘数,两个数相乘的结果叫做积。

5+5+5=15

5×3=15

3×5=15

乘数乘数积

师：怎样写乘法算式呢？我们以

3+3+3+3+3=15为例

先看一看，相同加数是几？

相同加数是3，就写在乘号的前面。

再数一数，是几个3连加？

把相同加数的个数5写在乘号的后面

3×5表示5个3连加，5个3得15，因此算式是3×5=15，读作3乘5等于15。或者也可以写成5×3=15，读作5乘3等于15。你们能把另外两个加法写成乘法算式吗？谁可以读一读?

生：6×4=244×6=24

2×7=147×2=14

乘法就是求几个相同加数的和，是同学在加法、乘法算式的比较中进行感受和获得的，同时使同学形成对乘法比较全面的认识和理解。

环节三；巩固练习

1.完成第48页“做一做”第2题。

师：数一数，一共有几个几，可以写成怎样的加法算式和乘法算式？

同学回答，老师予以订正。

2.判断对错，错的更正，为什么？

4+4+4=4×3〔〕

2+2+2+2+2=2×5〔〕

7+7+4=7×3〔〕

6+6+6+6=6×4〔〕

〔相同加数，乘法计算〕

第一题，让同学在习题中巩固课堂学习内容，由几个几，引出加法，再变为乘法。

第二题，强调只有相同加数，才可以用乘法计算。

环节四：

课堂小结

师：你学会了哪些知识？生：1求几个相同加数的和,可以用加法计算,也可以用乘法计算。乘法算式表示的就是几个相同加数的和。2乘法算式中,相乘的两个数叫做乘数,两个数相乘的结果叫做积。

教学反思

二班级上册教学设计篇5

设计理念：

1《语文课程标准》指出：阅读是同学性格化的行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。所以本课教学以读为主，引导同学在读中悟。

2给同学创设自主、合作、探究、评价的环境。

3充分尊敬同学的感受，体验。

教学目标：

1、巩固所学字词，会写祝、福、幸、句四字

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3.对怎样交伙伴和