项链教案模板7篇

项链教案模板7篇项链教案模板篇1

活动目标：

1、喜爱听故事，在观赏与叙述中理解故事内容。

2、尝试用abc、abb和aab的模式进行有规律的排序。

3、懂得并感受共享是一件欢乐的事情。

活动预备：

白板课件、幼儿操作材料

活动过程：

一、故事导入，激发幼儿爱好。

1、看看这是谁？小刺猬怎么了？他为什么会哭呢？

2、小结：原来小动物都不喜爱小刺猬，他没有伴侣，很孤独。

二、理解故事内容，发觉小刺猬等小动物项链上的规律，感受故事的好玩。

1、小刺猬的项链

（1）小刺猬的项链真美丽呀，你觉得美丽在哪里？

（2）带上项链的小刺猬心情是怎么样？

2、小动物们的项链（abc模式）

（1）小兔第一个串好了，谁能发觉小兔子的项链里藏着什么隐秘？

（2）请幼儿关心小猴完成未穿完的项链。

三、小刺猬和小兔关心大象穿项链。

1、小刺猬穿的项链（abb模式）

小刺猬准备用红豆子和黄豆子串一条项链送给大象，认真看一看，它的项链有什么隐秘？

2、小兔穿的项链（aab模式）

他也想用三个一组每一组都一样的方法关心大象串一条项链，谁来帮帮他？

四、幼儿操作，老师提出串项链要求，并进行巡回指导。

1、穿项链的要求：请你用三个一组每一组都一样的方法来串项链。

2、小伴侣关心大象穿项链

五、展现沟通幼儿所串的项链，体验伴侣之间相互关心的欢乐。

1、美丽的项链

这些项链美丽吗？谁来说说你串的项链，你是用什么方法穿的？

2、大象的心情

小动物在你们的关心下都有了属于自己的项链，你有什么感受？猜猜看，收到这么多好看的项链，大象的心情会怎么样？

3、小结：自从小刺猬有了一条漂亮的项链后，他就变得英勇、自信了，他的伴侣也越来越多，而且小刺猬还把这份欢乐共享给了他的好伴侣们，从今以后他再也不孤独了。

活动延长

幼儿在数学区练习排序操作卡。

项链教案模板篇2

［教学目标］

1、通过对小说情节、人物性格的剖析，让同学深切体会虚荣心给小说仆人公带来的巨大打击，记取小说供应的超时空的现实警戒意义。

2、引导同学学习借鉴小说仆人公遭打击而不沉沦，遇逆境而敢于奋起的顽强、负责、英勇的精神。

3、通过对小说的鉴赏，让同学领悟本文别出心裁的结构艺术。

4、培育同学联想和想象力量、发散思维力量。

［教学重点］

1、本文奇妙的构思和结局的空白艺术。

2、人物形象的分析与概括。

［教学难点］

引导同学探讨本文多元化的主题。

［教学方法］

质疑、启发、争论相结合。

［教学时数］

2课时

第一课时

［教学目标］

1、熟识小说的情节。

2、领悟本文精妙的构思和布局。

［教学重点］

体会本文结局意料之外，情理之中的含义，重点探讨本文结局的空白艺术，让同学知道什么是空白，并在写作中尝试这种技法。

［教学步骤及内容］

一．导入新课：

有这样一个故事：长征路上，冰天雪地之中，一个人又冻又饿，行将死亡。这时，司令生气地找军需部长，由于是他的失职，才让战士这样冻饿致死，出人意料的是，原来这个快死的人就是军需部长。文章到此戛然而止，意味悠长。

这种结局往往是出乎意料，又合乎情理，今日我们要学的《项链》一文结局也是如此。（板书题目）

二．概括文章结构

（课前让同学听朗读，解决生僻字词，熟识情节，了解状况。）

提问：1。文章的最终结局如何？从结局往前看，连续发生了哪些事情？

明确：得请柬借项链丢项链还项链发觉真相

附图：

提问：2。从文章的内容看，玛蒂尔德为之付出十年艰辛的项链竟然是假的，我们不难理解结局的意料之外，可我们还说它是情理之中，这在文中有哪些依据？请同学们找出来并加以分析。

明确：文中有三处示意项链是假的。

玛蒂尔德借项链时，佛莱思节夫人答应得很爽快，甚至没有一句嘱咐的话。

玛蒂尔德还项链时，佛莱思节夫人连盒子都没有打开来看一下。

珠宝店的老板说只卖出过盒子。

老师小结：

文章贵曲忌直，波澜起伏的情节确定比平铺直叙更能吸引人。但情节的设置也应合乎事理，不能脱离实际，这样才是真正的好作品，不然生编硬造，出人意料却不合乎情理，就成了荒唐，不会有什么审美价值。文学作品无论长短都须遵循四个字：合情合理。

三．分析、鉴赏结局的空白

本文结局除了有意料之外、情理之中的特点外，还有一个特点：空白。文章的结局是实在的，但同时又是空白的，实在是说指明白项链是假的；空白则指我们不知道玛蒂尔德究竟想什么。

提问：1。玛蒂尔德听到佛莱思节夫人的赞叹后，会有什么样的想法？故事将会怎样进展？请谈一下自己的看法好吗？

（同学自由沟通，然后发表看法。肯定不会有统一的意见。）

提问：2。使用空白艺术有什么好处呢？请同学们谈一下自己的看法？

明确：可以给读者留下丰富的想象空间，意蕴深厚，余味悠长等。

提问：3。你能从你所接触过的文章，音乐或绘画等作品中再举一例吗？

提示：中国山水画往往留有大片的空白，但我们不会认为这样不好，相反透过空白，还可以领悟到其中深远的意境，那是一个比画面宏大万千倍的意境。不仅大而且因人而异，虽虚而实，虽少而多。这就是空白艺术的魅力。

参考例子：

1。要画一座寺庙，但又不得有建筑消失，怎么办？一僧一溪一桶足矣，虽不见寺，但寺已在心中了，即《深山藏古寺》之妙啊。

2。画《花衬马蹄香》，一马奔跑，数蝶围其蹄随舞，虽不见花，但花香已四溢了。

3。《红楼梦》中，黛玉临死前喊的那一声宝玉，你好，给人们留下了无限的想象空间，黛玉临死前的简单心情，也成了人们谈论不休的话题。

4。雨晴（王驾）

雨前初见花间蕊，雨后全无叶底花。

蜂蝶纷纷过墙去，却疑春色在邻家。

由蜂蝶过墙产生无限遐想：邻家春光究竟如何明媚？

5。小小说《德军剩下来的东西》，让人对男女仆人公相认后的状况作出种种猜想。

6。《琵琶行》中，关于音乐的描写中，有此时无声胜有声的遐想；绘画中有十里蛙声出山泉的美丽意境。

老师小结：

文章采纳了空白的艺术手法。这种手法，是借无形表现有形，赋空白以丰富多彩的形象性，依据观赏主体的不同，表达丰富的生活内容，虚实结合，有无互补，制造出言外之旨，含蓄空灵的艺术境界。假如写出了结局，就不会有我们现在的争辩，就会缩小读者思索的空间，作品的余味也会降低。一千个读者心中就会有一千个哈姆雷特，每个人都对作品进行了再制造，这不是很好吗？

值得留意的是：运用空白艺术要因情而设，因境而设，刻意追求未必会达到预期效果，反而可能弄巧成拙。要做好铺垫，埋好伏笔，空白不等于含混晦涩，令人费解。

四。作业布置

1。完成课后第四题，写到作业本上。

2。结合写作第四单元对小说的写作要求及示例，仿照《项链》的结尾方式，写一篇小小说，做到周记本上。

附板书：项链

一、结局的空白艺术

效果：想象空间大让人回味无穷

使用：因情而设因境而设

其次课时

［教学目标］

分析人物形象，探讨文章主题。

［教学重点］

分析人物形象。

［教学难点］

引导同学多角度地分析本文多元化的主题。

［教学步骤及内容］

一、导入新课：

上节课我们重点鉴赏了文章结局的空白艺术，这节课我们重点分析人物形象、探讨文章主题。

二、分析人物形象

提问：1、从上节课对情节的分析中大家已经明显地感觉到：使玛蒂尔德付出惨重代价的是她的过分虚荣。现在请大家总结一下，她的这一性格特点在文中主要体现在哪些地方，对她持怎样的态度？（要求同学尝试概括性的总结）

明确：她对豪华浪费生活的幻想；她对现实境况苦痛无奈的感受；她借项链时的动作心理；她在舞会上的沉醉；她在舞会后的逃走······

态度：讽刺

提问：2、玛蒂尔德的性格仅仅是喜爱虚荣、追求享乐吗？对她仅仅是讽刺吗？在当时的法国，女性只有凭借美貌和风姿，才可得到社会的认可；女性的意识和价值，只有在男子目光的观照下，才得到承认。她们毫无独立价值、社会地位可言。把女性视为玩物的恶劣的价值观念占主导地位，追求享乐、喜爱虚荣的风气充满于整个法国社会。在这样的背景下，你能从玛蒂尔德身上看到哪些闪光点？

（同学自由发言，发表自己的看法，可让同学联系现实来谈。）

提示：现代社会中，亲情在金钱面前被击得粉碎的事屡见不鲜，为了金钱利益的分割而仇恨相向的事也不少见，大家想一下，在那样的社会风气下，玛蒂尔德的所作所为有没有让我们感动的地方？

例如：

（1）赔项链的过程中她不说明，不拖、不逃、不赖、不买一挂假的去骗，这样做都可以躲避责任，但这样也是极其自私的，她没有这样做，表明她勇于负责、诚信的一面。

（2）她不通过出卖色相这条捷径来既保全美貌，又偿还掉债务。她曾憧憬着被人艳羡，被人追求，而且在舞会上乍露头角就引起了男人们的注目与爱好。此时，她完全可以陪部长或傍大款，从而轻而易举地还债，而且可以享受她所憧憬的生活。这样的例子在当时的法国，在今日的中国都是屡见不鲜的。可她没有这样做，为什么？由于她不愿以牺牲尊严为代价去换取那种生活。可见，她对自己的人格与尊严是很爱惜的。

（3）她肯定得去告知佛莱思节夫人的心态。十年贫困生活的磨练，不仅转变了她的容貌，更重要的是转变了她的精神。此时的她没有了十年前见佛莱思节夫人时的自悲自怨、自惭形秽和低声下气，有的是拘束从容，多么的达观，多么的平和。

由此我们这样来总结：（可让同学自己概括总结）

玛蒂尔德的性格具有不同的侧面，且经受了一个变化进展的过程，假如说前半部分表现其喜爱虚荣、追求享乐的性格，那么，后半部分这侧重于表现其勇于负责、诚信、维护人格尊严这一侧面，对她的态度也由讽刺进而变得怜悯、赞美。

二、争论小说的主题

小说的主题主要是通过人物形象的塑造来完成的，正如对玛蒂尔德这个人物形象存在着不同的理解一样，对这篇小说的主题，历来有较大的争辩，目前尚无权威定论，传统的看法是：小说讽刺了小资产阶级的虚荣心和追求享乐的思想。这里，我设计了几个题目，同学们可就其中的一个题目，也可自拟题目（不妨借助歌词、诗句、影视剧名称等），绽开论述，就文章的主题发表自己的看法与感受。

?天堂与地狱》得与失、祸与福

?一夜缥缈梦，十年艰辛苦》玛蒂尔德的忏悔

?我虚荣，我之过？》虚荣心的背后

?人生无常，我心有主》无悔的选择

?想说爱你不简单》面对项链诉心曲

（课上给同学时间，写100字左右的文字简明扼要地表述自己的看法与感受。）

老师总结：

多元化的主题需要我们多样性地解读。同学们从中读到了不行过度虚荣；读到了做人要讲诚信，要有尊严；读到了面对困难要英勇接受等等。我想，在读了这篇文章后假如你觉得对你在以后的人生路上怎么走有所启迪，那我们学习此文就有收获。同时，对主题多样性地解读也启示我们在现实生活中也要多角度、多侧面地看待问题、分析问题，凡事都不要一概而论。

三、作业布置

从下面题目中任选一题或自己拟题，写一篇练笔。

a、说说路瓦栽

b、如何看待玛蒂尔德对豪华生活的追求？

c、说说我们身边的玛蒂尔德

附板书：

项链

一、人物形象二、文章主题

玛蒂尔德：喜爱虚荣多元化主题

维护人格尊严多样性解读

诚信负责英勇

项链教案模板篇3

一、教学目标

（一）学问目标：

1、熟悉11个字，会写4个字。

2、熟悉偏旁禾字旁“禾”

（二）力量目标

正确、流利地朗读课文。能合理搭配“的”的词语

（三）情感目标：了解课文内容，知道大海的项链是什么，感悟大海给我们带来了无尽的宝藏，也给孩子们带来了欢乐。我们要爱护我们的环境，爱护我们的大海。

二、教学重点：认字和写字，理解重点词语和练习朗读。

三、教学难点：辨别汉字，熟悉偏旁。理解课文。

四：教学方法：讲授法演示法练习法读书指导法嬉戏法问答法

五、教学媒体：教学挂图，生字卡片，课件

六、教学时间：2课时

七、教学过程

第一课时

一、导入谈话

同学们，你们观察过项链吗？今日呀有一个小娃娃也给我们带来了一串项链，你知道他是用什么材料做的吗？我们去看课文。

二、课件出示或者图片出示本课的插图

老师板书课题《项链》，让我们去读课文。

三、学习生字

（一）初读课文

1、听老师读。

2、你自己读读看。请同学自己小声的读一遍，留意自己读自己的呦，不要齐读。

3、一边读一边圈出本课的生字。

（二）学习生字

1、哪一位同学可以试着看拼音读一下本课的生字。

lányòu

xiàozhexiànɡhé

bèiwá

guà

huó

jīnbáide

蓝又

笑

着

向

和

贝

娃

挂活

金白的

2、分析生字：一个一个生字分析：看生字看生字拼音是几拼音节，什么偏旁部首，什么结构，怎样组词。是否多音字，反义词等，例如

学习生字和：音节：两拼音节，偏旁：禾字旁“禾”，熟悉禾字旁“禾”结构：左右结构，请同学组词，最少说三个词，可以一起说，也可以找同学说。

（三）我书中的组词

请同学圈出本课中的生字组词

假如本课有现成的组词，就直接圈出来，假如本课的生字没有现成的组词，可以写一个，以备以后忘了组词可以随时翻看。

四、朗读生字

（一）带拼音朗读生字

1、同学齐读：说出音节，偏旁部首，结构，每一个字组三个词语，每一个字组三个词语。

2、同学领读（一课一领读）

（二）去掉拼音朗读生字

我会读：齐读——男生读——女生读——分行读——开火车读——自读。

其次课时

一、复习检查。

找一找嬉戏：我在那里？

规章1、老师叫同学闭上眼。2、老师把本课生字图片贴在黑板上。3、老师说汉字，叫同学睁开眼去找。

二、说一说课文

我们前边学过的课文都是诗歌，课文还有一种是自然段的形式。有的课文是由一段段自然段组成的。怎样找一篇课文有几个自然段?一个自然段都要另起一行，开头空两格。每一个自然段是由一句一句话组成的，怎样找每一个自然段有几句话，就要找这个自然段中有几个句号“。”，几个问号“？”，几个感叹号“！”，几个省略号“……”等。今日呀，我们学习课文的时候，就要开头找一篇课文有几个自然段组成的，每一个自然段有几句话。同学们可要细心呀。

三、朗读课文，初悟课文

（一）老师示范朗读课文

看图片或者课件出示图片

（二）同学自己朗读课文

一边读，一边找出课文有几个自然段，每一个自然段有几句话。

三、分析课文，深悟课文

1、让同学说一说课文有几个自然段？（2个自然段）

2、你是怎样确定的？（这篇课文有2个段落开头空两格处）

3、同学们齐读第一自然段

（1）请同学说一说第一自然段有几句话？（3句话）

（2）你是怎么确定的？（这个自然段有3个句号。）

（3）大海什么样？（蓝蓝的，又宽又远）

（4）沙滩什么样？（黄黄的，又长又软）

（5）浪花什么样？（洁白洁白的）

（6）什么是海螺？

项链教案模板篇4

一、说教材

?项链》这篇小说最大的特点在于主题的多样性,并且历来有不同的解读。

?项链》这篇小说是传统篇目，无论新旧教材都选用。它的魅力何在？我觉得首先在于它主题的深刻性。一篇有永恒魅力作品，它的主题是常读常新的。一千个读者，就有一千个哈姆雷特。随着时代的更新，我们理应有新的熟悉。《项链》叙述了一则悲剧，这则悲剧的成因在看来是“偶然发生的微不足道的小事”造成的。至此，我们明白其实是想通过这么一则悲剧来“探究”“人生的价值意义”，这一万古常新的话题。正是这种“探究”，使得《项链》这篇小说具有了永恒魅力。这一出悲剧自然而然的使人联想起《皇帝的新装》《渔夫和金鱼的故事》这两出悲剧。但是对小说的主题却历来有不同的解读。

正是这篇小说主题的多样性特征，打算了在教学上最可取的教学方法是探究。如何探究？我觉得应从探究“仆人公悲剧命运的根源”入手。仆人公悲剧命运的根源毕竟在哪里呢？如何探究呢？

小说这种文学体裁，主要是通过塑造人物形象来反映社会生活的现实，表达的思想观念。那么，要探究仆人公的悲剧命运，应当以探究人物形象为主，通过对人物自身的思想实际和言行举止的分析探讨来把握。

罗瓦赛尔太太：虚荣心是悲剧的根源。罗瓦赛尔太太尽管不富有，但生活无忧：丈夫有一份稳定的收入，且小有积蓄；日常家务也不需操劳，忠心耿耿的丈夫对她呵护有加。但她却感到特别的苦痛，她渴望过上贵太太的生活，渴望幽雅奢华的生活方式，渴望得到权贵的青睐，男人们的吹捧。这样的机会最终来了，她也获得了日思夜想胜利，可是这一切都来得太快，消逝得太快，如同一只扑火自焚的飞蛾，刹那辉煌后即跌进无边的黑暗之中。罗瓦赛尔太太就象普希金的寓言故事《渔夫和金鱼的故事》中老太婆为自己的贪欲付出了代价一样，也为自己的虚荣心付出了昂扬的代价。

罗瓦赛尔先生：平凡、狡猾、对妻子过分的娇纵是悲剧的根源。罗瓦赛尔先生安于现状，对生活心满足足，甚至方案夏季和伴侣一起去度假狩猎。他爱护妻子，但他并不了解妻子，当他费尽九牛二虎之力才弄到一张训练部大官的请柬时，满心以为妻子会快乐，却引起妻子的苦恼；他根据自己的想法给妻子的参与晚会的有关装束的建议，令人发笑，当然不符合妻子的要求。后来他把自己的度假狩猎方案扼杀在萌芽之中，战胜自己节俭性格，慷慨地拿出四百法郎。在他的策划之下，妻子在舞会上取得了空前的胜利，却在仓皇逃跑时丢掉了项链。平凡、狡猾的罗瓦赛尔先生完全屈服于妻子的虚荣心，缺乏应有的理智和思想，就象完全屈服于妻子的贪欲的可怜的老渔夫，他们一个把自己投入了十年没日没夜的艰辛生活之中，一个丢失了到手的幸福生活。

伴侣福雷斯蒂埃太太：伴侣有意无意的疏忽是悲剧的根源。假如这样认为的话，那么福雷斯蒂埃太太为什么要说出真相？福雷斯蒂埃太太“特别感动，抓住了她的两只手”，叫嚷着说出了真相。这莫非是福雷斯蒂埃太太在演戏？我看倒是显示了她的惊异、纯真。

莫泊桑：持“宿命论”的观点。认为是“人生的偶然性”转变了罗瓦赛尔太太的一生。

主题的再探讨：在作品中旗帜鲜亮的表达了自己的人生观，我们为什么又要费劲的去解读为“讽刺了什么、批判了什么”呢？在作品中塑造了三个生活中的“一般人、小人物”，他们既不是善的代表，也不是恶的象征，他们就是生活中的一般人，在他们身上，既有人性的闪光点——真诚，和善、守信、顽强，又有人性的弱点——喜爱虚荣、追求享乐、安于现状等。是什么打算了这一群人的生活，甚至使他们是人生轨道发生逆转。我想这才是真正试图回答的人生难题。只是向我们展现了他思索认知的一个方面而已。从这个角度来看，《项链》与《渔夫和金鱼的故事》《皇帝的新装》这两篇寓言故事在主题和思想价值方面极其相像。因此作家莫泊桑更象一个社会学家、解剖家、思想家，而不是一个批判者。

其次，故事情节具有“寓巧合于自然”的特点,情节进展既在意料之外，又在情理之中。

从大的方面来说：收到舞会请柬，借项链，失项链，赔项链，偶然知道真相，无一不既巧合，又合乎情理。从小的方面来说：借项链时的迟疑、焦虑，借到项链后的忘情失态；舞会上的疯狂、沉醉、胜利，舞会后的慌张逃离；十年前的苦痛、自卑，十年艰辛后的坦成、乐观，都合情合理，极为精致。尤其是出人意料的结尾，留下巨大的悬念，令人深思。假如没有这个意料之外的结尾，小说的故事情节，依旧完整。那么，为什么要加上这样一条尾巴，莫非的目的仅仅是“把生活真实的面纱撕开，露出它可怕的本面目”，并借此讽刺罗瓦赛尔太太，增加小说的批判性？有没有其他的可能？比如，之所以加上这样一条尾巴，莫非不就是为了进一步的强调“人生的偶然性”吗？的确，当罗瓦赛尔太太最终偿还清了可怕的债务，预备开头新生活时，一次邂逅，将对她的生活带来什么样的转变？面对可怕的真相，罗瓦赛尔太太将何去何从？

依据以上的理解，我设置的教学目标如下：

①把握小说的基本故事情节。

②重点是鉴赏小说情节特点。

③难点是探究小说的主题。

这样设计，抓住了作品的基本特征，重点难点鲜亮突出，防止面面俱到的错误的发生。

二、说教法学法

教是为了不教。老师的教和同学的学是密不行分的组成部分。同学是主体，老师起主导作用。老师的教，不单纯是传播学问、培育技能、提高思想熟悉水平，更重要的是要培育同学解决问题的力量，把握解决问题的方法，养成良好的探究问题的习惯，培育同学的爱好爱好。老师在课堂教学设计时，不仅要能做到抓住作品的基本特征，还应力求做到“方式方法的多样性”，要力求做到“寓教于乐”，让同学乐学、学有所获。

我的课堂教学设计如下：

1、朗读作品精彩片段（借项链时，借到项链后，舞会上，舞会后。要求同学在朗读时体会创作手法的妙处。）

2、鉴赏小说情节特点，绽开想象并续写故事。

3、探究小说主题。

4、精彩片段表演。（小说结尾部分罗瓦赛尔太太与福雷斯蒂埃太太的偶然相逢。）

这样设计，既突出了重点，从多方面培育了同学的力量，又体现了我采纳多种教学手段，达到“寓教于乐”目的的理念。完成了教学目标。

三、说教学过程

教学过程支配如下：

首先，要求同学通读作品，并用小标题概括小说的情节。

接着，朗读作品的精彩片段。

第三步，精彩片段表演。

第四步，鉴赏小说情节特点。

第五步，探究小说主题。（出示各种观点，师生共同探究）

第六步，绽开想象并续写故事。

第七步，课后探究：《项链》毕竟是一出悲剧，还是一出喜剧？“一件微不足道的小事”毕竟是断送了罗瓦赛尔太太，还是成就了罗瓦赛尔太太？

这样设计，由浅入深，层次分明，符合认知规律。课后探究是课堂教学的连续，给同学供应更多的思索空间。整个教学过程体现了“同学为主体，老师为主导”的训练思想。

我的说课到此结束，感谢大家。

项链教案模板篇5

活动目标

1、理解故事内容，感知物体的大小、外形、颜色、数量等特征，探究按物体的两个以上特征有规律排序的方法。

2、体验四周生活中物体排序的规律美，增加其审美情趣。

活动预备

绘本ppt、操作材料人手一份。

活动过程

一、介绍绘本内容，引发幼儿探究有规律排序的物体

1、导题激趣，引发幼儿学习爱好。

师：“小伴侣看这是什么？今日，老师带来了一本关于这条项链的书，我们一看吧！”

2、带领幼儿阅读图书，查找项链的排序规律。

（1）观赏绘本，了解故事内容。

（2）启发幼儿发觉项链的排序规律。

师：“结果发生了什么事？“谁来说说这条项链是什么样的？”

：“刚才小伴侣观看得很认真，说得很好，都能说出项链的隐秘，有各种颜色，有各种外形。”

3、引导幼儿说说项链的排序规律。

（1）师：你知道这条项链的排序规律吗？

（2）出示项链，幼儿自主查找、自由沟通

（3）幼儿集体沟通，说说找到有规律的物品。

师：“哪个小伴侣先来说说，你发觉这条项链是按什么规律排序的？”

（4）：“这条项链很美丽，它们是按不同颜色、外形一组一组排列的，中间黄色的螺旋形，两边分别有两个橘黄的菱形、三颗粉色的爱心形、两颗紫色的椭圆形、四颗蓝色的圆形、两颗紫色的椭圆形、四颗蓝色的圆形、两颗紫色的椭圆形、四颗蓝色的圆形、两颗紫色的椭圆形、黄色的长方形。”

二、当个小小修理师

1、师：老师已经把项链修好了，可是还有一边没有图上颜色，你能把颜色填满吗？

2、幼儿按老师所的排序规律，给项链涂色。

3、师生共同点评。

三、当个小小设计师

1、师：“妮娜还想请你们帮她设计一条手链，我们一看吧！”

2、师幼共同解读规律图。

规律1：绿，绿，绿，黄，黄，红（颜色规律）

规律2：小黄，小黄，大黄，小紫，小紫，大紫（颜色和大小规律）

3、幼儿自主选择小组操作活动，老师巡察指导。

四、展现

“作品”，组织幼儿欣赏，共同。

五、

师：“今日小伴侣表现得很棒，能把学到的本事（按规律排序）设计出了美丽的项链，妮娜特别的快乐，夸你们能干呢！”

活动反思

?新课程标准》指出：“有效的数学幼儿园活动不能单纯地依靠仿照与记忆。动手实践、自主探究与合作沟通是孩子学习数学的重要方式。”数学绘本以其好玩的童话情景、直观的画面和简洁的语言赢得了孩子的宠爱。

在本次活动中我借助故事内容与孩子们绽开互动，让孩子们在阅读中观看排序规律，在观看中思辨，在思辨中探究不同的排序规律。进展幼儿的观看力量和操作力量，激发他们对数学活动的爱好，提高主动学习的乐观性，让幼儿在绘本故事中也可以学习数学学问，

不足之处：

1、在介绍绘本内容，引发幼儿探究有规律排序的物体。这一环节中，我介绍的故事内容时间太长了，可略微缩短一些，只要让幼儿把大致的故事内容了解清晰即可。

2、在小小设计师这一环节中，可以把设计手链这个环节改成设计项链，加深难度，作为上一个环节的提升。

项链教案模板篇6

a、理解曲折的情节、奇妙的布局及其表现主题的作用。

b、体会生动细腻的心理描写及其对于人物形象塑造的作用。

c、学习依据小说的情节、人物形象、创作背景等要素理解小说的主题，训练同学的鉴赏评价力量和批判性思维。

目标a、b

目标c

1、第一课时，完成目标1、2，其次课时完成目标3。

2、通过品析文章的“出人意料”而“情理之中”的结尾，“失项链”的“偶然”与“必定”，开头六段“背景”的描写来理解“情节的作用”；通过“背景”与“借项链”“失项链”来理解“心理描写”，通过分析争论“赔项链”“还债务”“明真相”来领悟把握主题的方法。

3、抓住各部分的要点、关键词句和片断，从详细的语言动身去理解内容与体会技法。

4、组织同学争论，训练口头表达力量。

第一课时

1、整体阅读训练与检测

2、品析、争论情节

3、体会细腻深刻的心理描写，初步把握人物形象

教学过程：

一、导入、出示目标

从“预习提示”中对玛蒂尔德这一形象的概括和所引起的争辩导入，激发同学的探究的爱好和热忱，同时消退“预习提示”所带来的负面影响（给同学先入为主的心理定势）。

二、整体快速阅读训练

要求：理清小说的情节，明确线索、挨次；批注人物描写，将揭示人物性格特征的词句批注出来。

三、整体阅读练习与检测

一．字词

１．选择正确的注音

寒伧（a、chanb、chen)誊（a、tengb、juang）

租赁（a、linb、len）褶（a、zheb、zhe）

面面相＿＿（qu）气＿＿(gai)

____(wei)幕＿＿(an)淡

２．依据解释写出词语

Ａ．由于自己的样子不如别人而感到惭愧（）

Ｂ．因绝望．失意而引起不开心的心情（）

二、简要回答下列问题

1、按什么挨次组织的？

2、小说以什么这线索来将情节串连起来？

3、说说你最观赏的地方，并简述理由。

4、给分开的各个部分加上小标题。

5、依据小标题简要概括复述情节（不看课本，用自己的话）。

明确：（一）1、b、a、a、b、觑、慨、帷、黯2、a、自惭形秽b、惆怅

（二）1、大事的自然进程2、项链（物线）3、不作详细要求4、背景、得请柬、借项链、失项链、赔项链、还债务、明真相（说得通即可，不强求统一）5、不能照本宣科，需概括

四、品析、争论情节的支配

（一）、梳理情节、理解情节设置的奇妙

十九世纪法国的城市可简洁分为以下几个阶层：大资产阶级（贵族）、中小资产阶级、城市平民、无产阶级，假如我们以此为纵坐标，而以课文的七个部分为横坐标，请画出玛蒂尔德和丈夫的地位变化的曲线图，并简要解释这样画的依据。

明确：情节的进展表现了地位的变化也即人物命运的变化，本文情节曲折，引人入胜。（见板书）

（二）、品析情节，体会情节的作用

1、从上图可以看出，“失项链”是命运变化的转折点。对此有一段感叹，请找出。说：要是那时候没有丢掉那挂项链，她现在是怎样呢？人生是多么惊奇，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！这段话很明显是针对“失项链”这件事而发出的感叹。这段话的意思是什么？“失项链”是偶然的还是必定的。（结合文中的有关片断来谈）

明确：性格打算命运，情节的进展是由人物性格的内在力气所推动的。

孤立地看“失项链”是一件偶然的事，但联系全文（尤其是前文），可以看出其中的必定性，一方面，是由其性格打算的，假如她不去借，那么也就不会丢，但她的性格促使她要去借，即便这次不丢项链，也会有其它甚至是更惨的事等着她；另一方面，在晚会上的“狂热”“兴奋”“沉迷”“沉醉”及后来的“赶快逃走”，在这种慌乱沉醉中丢失东西也是很合乎情理的。

2、其实，这篇小说中只有“失项链”这一个偶然吗？小说的结尾才说出这挂项链是假的，这个结尾“有些也人意料”，它合理吗？前面有没有示意？为什么不在玛蒂尔德去赔项链的时候设置一个情节，让玛蒂尔德知道项链是假的，不用经受十年的磨难？

明确：一方面观赏结尾的艺术，体会前面三处铺垫的效果；另一方面进一步理解情节的进展对于表现人物和主题的作用。假如在前面就让她知道项链是假的，也就不能充分表现虚荣的代价，也无法表现对喜爱虚荣追求享乐的讽刺。情节的.进展有力地表现了人物性格。

（三）、观赏心理描写

1、刚刚我们观赏了超群的结尾艺术，现在我们来看看开头，小说的开端，很明显是“得请柬”，那么在此之前为什么用了六段文章，近千字去写一个背景，这个背景写了什么内容，请概括出来。它与后面的情节的关系是？主要采纳什么人物描写方法？请找出这一部分中的心理描写，体会其所表现的心理及人物性格。

从情节的观赏转入对心理描写的观赏，既是对前面环节所学的运用，又自然引出新的学习内容。

重点赏析两组“幻想”。

明确：第一部分是对后文的铺垫，是从面上去呈现仆人公的性格，也就是供应了一共性格背景，后面的情节是在这一背景下的自然进展。

这一背景主要写了玛蒂尔德的现实与幻想及它们之间的反差，她的苦痛来表现其喜爱虚荣、追求享乐的性格特征，主要采纳的是心理描写。

2、请描述出从“得请柬”到借到项链时玛蒂尔德的心理变化历程。两节中的心理描写的方法有什么不同。

得请帖：兴奋――懊恼――不耐烦――哀思――安静直接

借项链：郁闷担心忧愁――惊喜――迟疑不决――惊喜――迟疑直接与间接相结合

发觉、颤抖、出神－－－－迟疑而着急－－－跑起来、搂、亲、跑

无首饰的郁闷、担心、忧愁

发觉钻石项链的感动、神往，

想开口借而生怕对方拒绝的迟疑担心

最终得到对方允许的极度欢欣．兴奋的心理变化的过程

淋漓尽致地揭示了她喜爱虚荣，追求享乐的精神世界．

3、这些心理描写对于表现人物有什么作用？试比较《祝愿》中表现祥林嫂的描写手法有何相同与不同之处。

明确：两者相同的地方是都呈现了人物的内心世界，《祝愿》中主要是通过人物的言行间接表现人物的心理，而本文主要直接的描绘心理（第一、二部分尤为典型）。这也是中西小说的不同的特点之一，中国小说重人物言行，西方小说重心理。

五、小结

情节设置的三个“是否”和心理描写的作用

六、作业布置

小说以佛来思节夫人说出项链是假的为结尾，情节戛然而止，给人留下了无穷的想象的空间，请以情节设计的三个“是否”为要求，进行合抱负象，补写小说的结尾，400字以内。

板书设计

现实感觉幻想

外貌：漂亮动人自己漂亮、丰韵、娇媚、聪慧

出身：低微无法美丽的姿质，温顺的性情

婚姻：不如意只得生活住??

生活：拮据穿---朴实粗陋不幸装饰

住----寒伧黯淡苦痛生活方式

首饰------没有苦恼难过地位

被人艳羡

得人欢心

被人追求

喜爱虚荣、追求享乐

一、导入

请同学们谈谈自己补写的结尾，并让同学们评出最好一个，老师略作总结。

二、分析争论人物形象

1、提问：从上节课对情节和人物描写的赏析中大家已经很明显地得出一个结论：玛蒂尔德是一个喜爱虚荣、追求享乐的小资产阶级妇女形象。现在请大家总结一下，她的这一性格特点在文中主要体现在哪些地方，对她持怎样的态度。（留意，是概括性的总结）

明确：她的对豪华浪费生活的幻想；她的苦痛无奈的感受；她借项链时的动作心理；她在舞会上的沉醉；她在舞会后的逃走

态度：讽刺

（确定有同学会涉及到她十年后的回想和小说的结尾，由此正好导入其次环节）

2、玛蒂尔德的性格仅仅是“喜爱虚荣、追求享乐”吗？对她仅仅是讽刺吗？请重点阅读“还债务”和“明真相”两部分。分析一下她的性格特征中是否还有其它的侧面或者说她的性格是否有转变，假如有的话，是什么？请找出依据。

着重引导同学朗读、品析以下片断、设计如下问题来引导同学

1）赔项链的过程：她为什么不说明，不拖、不逃、不赖、不买一挂假的去骗？（可让同学联系现实，假如我们遇到这样的状况会怎样）

2）十年的生活及对生活的感受：她苦痛吗？（比较前面的现实与幻想及感受）

3）她“肯定得去告知佛来思节夫人”：她为什么肯定得去？（比较第一部分见佛来思节夫人的感受，有什么不同）

4）她“带着天真得意的神情笑了”：为什么是得意的？

5）补写一句玛蒂尔德听说项链是假的之后的神情，动作或语言。

6）重新理解“一件小事可以败坏你，也可以成全你”，你认为“失项链”这件事是败坏了她还是成全了她？（比较《母亲》中的“母亲”这一形象）

总结明确：玛蒂尔德的性格具有不同的侧面，且经受了一个变化进展的过程，假如说前半部分表现其“喜爱虚荣、追求享乐”的性格，那么，后半部分这侧重于表现其“勇于担当责任，诚恳讲信用”这一侧面，由喜爱虚荣、追求享乐而变成“吃苦耐劳、自强务实”的性格特点，对这一点明显是持欣赏态度的。

三、争论小说的主题

1、小说的主题主要是通过人物形象的塑造来自然的完成的，正如对玛蒂尔德这个人物形象存在着不同的理解一样，对这篇小说的主题，历来有较大的争辩，目前还在进行之中，尚无权威定论。综合这些争辩，也许有以下五种观点（投影出示），你同意哪一种，理由是什么？

a、“小说尖锐地讽刺了虚荣心和追求享乐的思想”课文编写者持这种观点，“预习提示”中也是这样表述的，这是一般认可的看法。

b、小说尖锐地讽刺了小资产阶级的虚荣心与追求享乐的思想

c、小说表现了小资产阶级地位的不稳定及对他们的这种尴尬境况的怜悯。

d、小说表现了人生的无常、命运的无常。

e、对女仆人公的追求奢华生活遭到失败的不幸表示怜悯,对其以诚恳劳动偿还债务的行为予以确定，对仆人公的虚荣心作了批判。

点拨：阅读“单元学问”中关于小说主题的内容，明确从三个维度去综合把握

a、作品本身：情节、环境、人物、对人物的态度

b、作品的创作背景

c、生活实际

可用以下问题进行引导

女仆人公的命运是悲剧还是喜剧？造成其命运变化的缘由是什么（从自身性格和社会缘由是什么？）

联系生活，说说女仆人公十年的艰苦值不值得？她得知事情真相之后的生活会是怎样的？

四、总结性练习

1．“她也是一个漂亮动人的姑娘，似乎由于命运的差错，生在一个小职员的家里”一句中的“也”字隐含的意思是（）

项链教案模板篇7

教学目的：