项目式学习范文10篇

项目式学习范文10篇

融合――新时期的项目式学习

记者：在我国中高考改革的背景下，项目式学习作为一种面对将来的创新教学方法，被广泛关注和应用。项目式学习在训练教学实践中形态各异，不同的学者也有不同的理解与讨论，请问您是怎么熟悉这种教学方法呢？

董艳：项目学习并不是近些年提出来的新事物。但我们可能需要重新熟悉项目式学习：师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，属于行动导向的教学方法。项目是指生产一件详细的、具有实际应用价值的产品或完成一件可展现的作品，包括方案、图纸。在技术领域里，几乎全部的产品都可以作为项目，如模具、小电视机、测量仪器以及简洁的工具制作等；全部具有整体特性并有可见成果的工作也都可以作为项目，如不同场合的商品展现、产品的广告设计、应用小软件的开发等。通过体验这样一些项目的整体性、综合性、探究性，同学解决与生活相关的、具有挑战性的问题或任务，完成并展现相应的作品，从而提升了他们的多种学习技能。

新时期的项目式学习，看重的是同学如何在技术的支持下，通过完成具有挑战性的项目而得到的收获。“做中学”正是项目学习的核心，通过同学的实践，同学真正有所得；在这个过程中，老师把学科学问融入到项目的设计与实施中，项目的完成依靠于同学对学科学问的理解与应用。单纯地完成项目或者只选择完成一些同学感爱好而和学科没有关系的内容，可能只是开展了表层的项目式学习。然而，要想通过项目式学习达到更深层的认知目标，或通过项目式学习提高同学的21世纪学习技能，进展同学核心素养，还需要将项目学习与学科学问进行通整，甚至需要跨学科设计。传统讲授方法，很难培育同学面对将来社会所需要的综合力量，甚至跨学科综合素养。而在项目式学习中，同学有参加、有探究、有合作的过程，才有利于其力量的提升。

之所以重新提起项目式学习，有两个主要缘由。一是当代社会对人才的要求不断提升；二是信息技术在训练中的普及。但项目学习的胜利，依靠于师生自身观念的转变。学校其实存在着很大的“铺张”，同学在学校的学习不能完全运用他在校外获得的阅历；同时，同学又不能把在学校所学的学问运用到其日常的生活中去。统计数据显示，通过让同学“听+看+做”或“亲身实践”等类型的学习，记忆效果可达90%，远远超过“听”“看”“听+看”的学习效率。项目式学习就是这样一种知行合一的学习方式，将学习和生活联系，通过提出和生活相关的、有挑战性的、比较简单的问题，让同学亲自去探究、去合作、去走入社会生活，促进他们情愿去学习，从而完成项目作品要求或完成最终的任务。

相比之下，传统学习就是不断的读、练，通过这样的训练形成刺激―反应。认知心理学强调如何发挥同学内在的学习主动性，学习就是不断同化和顺应。当前在移动互联的网络时代背景下，同学猎取信息和数据的渠道更加简单，VR技术为同学带来了丰富学习环境的可能，同学可以在教室中“走”进博物馆，“走”进大自然，感受虚拟的社会职业情境。这些新技术也为课堂教学供应技术情境的支撑供应条件，也有利于项目式学习的开展。

现在的训练生态中还存在另一种融合：项目式学习与STEAM训练的融合。学科融合在中学校训练中愈来愈受到重视，这不仅表现在学校层面，孩子喜爱、家长欢迎、产业追随。通过项目式学习的方式来开展STEAM实践，同学参加到跨学科项目的情境之中，通过驱动式项目的合作探究完成，来实现工程力量和综合素养的提升。

记者：刚才您提到了项目式学习与STEAM的融合，项目式学习和STEAM训练融合的要义是什么？二者之间有什么样的联系？

董艳：项目式学习是一种以同学为中心设计执行项目的教学和学习方法。STEAM训练则是一种跨学科的教学理念，以突破传统的分科教学带来的对同学培育的不足。但在某些方面，两者存在一些相同的地方，比如都强调让同学在真实的学习任务或情境中，通过小组合作来完成学习的任务。前者更强调学习即参加的一种隐喻，而后者更加强调通过跨学科的学问渗透和整合来促进同学对学问的理解，并形成制造性作品的训练过程。STEAM训练不肯定根据项目式学习的规范流程来操作，但项目式学习的教学思想常常会在STEAM教与学中得到体现。

随着中国经济的进展，社会进展渐渐要求我们的学习者具有科学精神、创新精神。国内现在提倡的“社会大课堂”为同学供应了一种接触社会、融入生活的实践方式。美国也在许多年前提出营地训练的旅行研学模式，呼吁学习者走出课堂，走入自然，通过临时组建的学习共同体，在细心设计的项目活动中，让同学去体验学习，获得提升。这些都为学校老师设计同学的项目式学习或STEAM训练供应一些基础。老师要敢于迎接这样的新挑战。

项目式学习对老师提出更高的要求

记者：项目式学习回归训练者的视野，被越来越多的学校和老师欢迎。在设计与实施中有哪些关键步骤需要留意呢？

董艳：项目式学习的实施有这样几个关I步骤：一是规划探究主题。通常由老师提出一个或几个项目任务设想，然后同同学一起争论，最终确定项目的目标和任务。二是形成项目学习小组。三是确定项目任务。同学选择探究主题，明确探究任务。四是制定主题探究方案。由同学制订项目工作方案，确定工作步骤和程序，并最终得到老师的认可。五是实施方案。同学收集资料，开展主题探究，分析、总结资料，制作作品。六是展现与评价。预定展现作品的时间，进行成果展现，进行多元化评价。七是归档或结果应用，项目工作成果应当归档或应用到相应的实践中，例如作为项目的修理工作应记入修理保养记录，作为项目的工具制作、软件开发可应用到生产部门或日常生活和学习中。

在这个过程中，需要留意探究主题，一方面要结合教学要求，另一方面可以结合同学的学习爱好，由老师和同学一起争论来形成。特殊是对于高班级的同学，他们有肯定的探究需求。总之，要考虑到同学的声音。此外，探究主题或任务，不肯定选大而全的，有时可以在一节课内选择小而美的项目工作来完成。对于项目成果的展现评价来说，可以扩展更大的范围，让同学感受到他们被关注，同时能够得到更多的反馈意见。在评价过程中，老师要制定明确的评价规章或标准等。

记者：在开展项目式学习时，对老师提出了更高的要求，老师的角色被重新定位。这样的变化给老师带来了哪些挑战？

董艳：项目式学习不同于传统的讲授式教学，传统授课主要完成学问传递，授课结束以后同学完成相应的作业以巩固学习任务，每节课之间没有特殊多的关联。但项目式学习有时需要更长的时间，可以是一周或一个学期，为此对老师的过程性指导和督促就有较高的要求。老师在项目式学习过程中，主要扮演好四主要角色。一是做好项目规划：综合考虑同学学问技能背景，设定项目目标并给出驱动问题。二是供应关键指导：就同学的调研方法、采访技巧、数据分析、学问解惑、专题指导等。第三，促进或帮助同学做好管理：方案制作过程中赐予团队管理、时间管理、专家引进、修正建议等。最终，老师要赐予乐观反馈：给同学供应展现制造机会并赐予反馈、供应评估。

盼望运用项目式学习的老师可以先从以下一些小的工作做起，比如尝试运用一些项目式学习的详细策略；在课堂上更加以同学为中心；在课堂教学中加入小组学习的设计；至少在学期内做一次项目学习；改进教学中的一个专题项目；将技术整合在课堂学习中。但在实践中发觉，较多老师都认同项目式学习，但在实施过程中却或多或少存在一些不足，比如不能完整实施一个项目流程。项目式学习要求老师有很强的实践和组织力量，要求学科与实践有深度结合，如此，老师才能很好地设计规划项目和督促项目的完成。此外，项目式学习对老师如何监督项目实施和评价项目完成成果均提出了高要求。为此，从学校管理来说，需要学校有一种组织或提倡。比如开展项目式学习的老师组成一个实践共同体，形成讨论团队，通过沟通解决项目式学习开展过程中遇到的问题或困惑，也可以共享阅历，促进其他老师的工作。

项目式学习评价主体从同学到过程和作品

记者：通过项目式学习可以对课程进行很好的设计、规划与实施，项目式学习对同学全面进展有着重要的价值和意义，那么，项目式学习应当如何评价同学呢？

董艳：项目式学习要求对同学完成项目的过程进行规范、全面的评价。美国巴克训练讨论所（http：///）开发了很多评价用的工具和量表。评价的主体从以往的老师评价同学，到现在评价公开展现的同学作品，如将