学习的信息加工过程及教法指导

学习的信息加工过程及教法指导第1页，课件共62页，创作于2023年2月学习的信息加工过程什么是信息加工？接收存储处理传送对信息的接受、编码、存储、处理和传送。

第2页，课件共62页，创作于2023年2月作为信息加工过程的学习什么是信息加工心理学？把人看做一个具有极大灵活性的信息加工系统。

第3页，课件共62页，创作于2023年2月学习的信息加工过程

根据认知心理学的观点，陈述性知识的学习就是一个信息加工的过程。为了便于理解和说明人脑内部的信息加工过程，心理学家根据大量的研究结果，提出了有关学习的信息加工过程的一些模型。4第4页，课件共62页，创作于2023年2月学习的信息加工过程模型感觉记忆工作记忆长时记忆注意选择性知觉复述组织提取知识信息反应元认知消失消失遗忘第5页，课件共62页，创作于2023年2月第二节学习的信息加工过程记忆的三个系统感觉记忆工作记忆长时记忆第6页，课件共62页，创作于2023年2月感觉记忆

感觉记忆(sensorymemory)是第一个信息贮存库，它将来自环境中的刺激信息直接保留，直到它们受到注意并得到进一步的加工(Neisser,1967)。第7页，课件共62页，创作于2023年2月一个实验：下面将呈现一幅图片，请注意看。预备……感觉记忆及有关的认知加工过程第8页，课件共62页，创作于2023年2月第9页，课件共62页，创作于2023年2月感觉记忆及有关的认知加工过程请说出刚才图片中香蕉的数目？第10页，课件共62页，创作于2023年2月感觉记忆的特点1、信息容量：感觉记忆的容量几乎是无限的；2、保持时间：如果加工过程不立即开始，记忆痕迹将迅速消退。视觉信息在1秒之内，听觉信息在2秒之内就从感觉记忆中消失(J.Walker,1996)；3、信息状态：保留在感觉记忆中的信息以它在外部世界中的相同的形式存在，是一种“未被加工”的状态(Leahey&Harris,1993)．第11页，课件共62页，创作于2023年2月将信息从感觉记忆向工作记忆转换的加工策略注意选择性知觉第12页，课件共62页，创作于2023年2月

注意策略

注意策略是注意在学习过程中的运用，它帮助学习者针对具体的学习任务，对有意注意的分配进行调节和控制，其主要功能是保证注意指向于重要信息。第13页，课件共62页，创作于2023年2月学生在课堂中的注意特点

学生经常将注意力集中于具有下列特点信息上：1、第一句话

2、看起来与众不同的内容

3、以多种方式呈现的内容4、有趣的内容

第14页，课件共62页，创作于2023年2月几种常见的注意教法

将每课的目标列成一个表

在黑板上写出关键概念和主要观点提出一些将学生的注意引向重要内容的问题或指导学生自已提问第15页，课件共62页，创作于2023年2月选择性知觉

知觉的选择性是知觉的基本规律之一。

第16页，课件共62页，创作于2023年2月

只要受到注意的刺激或信息，就成为选择性知觉的对象，并进入工作记忆。第17页，课件共62页，创作于2023年2月知觉的个体差异性场独力性场依存性第18页，课件共62页，创作于2023年2月场独立性与场依存性

场独立性与场依存性是两种普遍存在的认知方式，是由美国心理学家威特金(H.A.Witkin,1954)研究知觉问题时发现的。他根据一个人从一个复杂的背景图形中找到一个简单的目标图形的能力的差异，将其归属为场独立性或场依存性的不同类别。第19页，课件共62页，创作于2023年2月场独立性与场依存性测验第20页，课件共62页，创作于2023年2月场独立性与场依存性

场独立性与场依存性是两种普遍存在的认知方式，是由美国心理学家威特金(H.A.Witkin,1954)研究知觉问题时发现的。他根据一个人从一个复杂的背景图形中找到一个简单的目标图形的能力的差异，将其归属为场独立性或场依存性的不同类别。第21页，课件共62页，创作于2023年2月场独立性与场依存性测验第22页，课件共62页，创作于2023年2月知觉差异的教法指导场独立型的学生喜欢独立思考，偏爱自然科学，数学成绩较好；而场依存型的学生较易接受与人有关的社会性信息，对人文社会科学有较大兴趣，社会科学成绩较好。场独立型的学生喜欢独立自主地学习，学习动机以内在动机为主；场依存型的学生更多地依赖同学的接纳与教师的鼓励和反馈，易受外在动机支配。场独立型的学生易于适应教师结构不严谨的教学方式；场依存型的学生更喜欢教师结构严密的教学方法。第23页，课件共62页，创作于2023年2月工作记忆

工作记忆(workingmemory)是第二个信息贮存库，其中保留着的是个体正在有意识地思考着、使用着或工作着的信息。第24页，课件共62页，创作于2023年2月19271422211523二，工作记忆及有关的认知加工过程第二节学习的信息加工过程一个实验：请回忆19,27,14,22,21,15,23第25页，课件共62页，创作于2023年2月工作记忆的特点

1．保持时间短。对新信息的保留大约是10至20秒(E.Gagneetal,1993)。

2．容量有限。在有限的时间里只能记住大约5-9个独立的信息单位(G.Miller,1956)。3．信息处于激活状态。工作记忆中的信息正在被个体意识着、思考着、使用着。第26页，课件共62页，创作于2023年2月增加工作记忆容量，提高加工速度组块自动化第27页，课件共62页，创作于2023年2月组块将分离的项目组合成较大的和有意义的单元的加工过程。第28页，课件共62页，创作于2023年2月一个心理实验：请大家快速准确地记住下页呈现的所有字母。顺序位置可变更。第29页，课件共62页，创作于2023年2月AEEEGGIIIILNNNNRRSSTT第30页，课件共62页，创作于2023年2月第31页，课件共62页，创作于2023年2月AEEEGGIIIILNNNNRRSSTTLEARNINGISINTERESTING第32页，课件共62页，创作于2023年2月自动化无需意识的监控或者有意识的努力便能自动完成一些心里操作。自动化是技能达到熟练的标志。第33页，课件共62页，创作于2023年2月将信息从工作记忆转换到

长时记忆的加工复述组织第34页，课件共62页，创作于2023年2月复述复述是指在工作记忆中重现信息。复述有两种类型即维持性复述和精制性复述(Craik&Lockhart,1972)。第35页，课件共62页，创作于2023年2月维持性复述

维持性复述(maintenancerehearsal)是指一遍一遍地、原封不动地重复要记忆的信息。525712365第36页，课件共62页，创作于2023年2月精制性复述精制性复述(elaborativerehearsal)是指将要记忆的信息与已贮存在长时记忆中的信息建立联系的过程。525712365第37页，课件共62页，创作于2023年2月组织

组织(organization)是指对要记忆的新信息，按照项目之间的相似性或项目之间的关系归类，并形成一定的结构模式的过程。

第38页，课件共62页，创作于2023年2月熊猫、白菜、自行车、帽子、萝卜、大象、汽车、裤子、老虎、茄子、袜子、飞机、上衣、火车、青椒、斑马第39页，课件共62页，创作于2023年2月第40页，课件共62页，创作于2023年2月熊猫白菜自行车帽子

大象萝卜汽车裤子老虎茄子飞机袜子斑马青椒火车上衣第41页，课件共62页，创作于2023年2月第42页，课件共62页，创作于2023年2月精致与组织二者都是在工作记忆中对信息进行加工的方式。精致性复述有利于建立“新”与“旧”知识的联系。组织是建立新学知识之间的联系。第43页，课件共62页，创作于2023年2月组织策略的类型组织策略的类型主要有：概念图比较图表示意图层级图群集策略纲要法第44页，课件共62页，创作于2023年2月概念图第45页，课件共62页，创作于2023年2月层级图第46页，课件共62页，创作于2023年2月长时记忆长时记忆(Long-termmemory)是一个长期的信息贮存库。来自工作记忆的信息，经过复述、精制和组织后，都进入到长时记忆中贮存。第47页，课件共62页，创作于2023年2月学习的信息加工过程长时记忆及有关的认知加工过程长时记忆工作记忆第48页，课件共62页，创作于2023年2月长时记忆的特点1．保持时间长。长时记忆中的信息保持时间可达1分钟以上，乃至终生。2．容量巨大。长时记忆可以贮存无数的信息。以命题和命题网络的形式表征的各种陈述性知识，以产生式和产生式系统表征的各种程序性知识均贮存在长时记忆中。3．未激活状态。长时记忆中贮存的大量信息通常是一种未被激活的状态。第49页，课件共62页，创作于2023年2月提取

提取(retrieval)是指积极地从长时记忆中检索信息，将信息激活并转换到工作记忆中使用的过程。第50页，课件共62页，创作于2023年2月学习的信息加工过程长时记忆及有关的认知加工过程有关的认知加工过程——提取长时记忆工作记忆第51页，课件共62页，创作于2023年2月提取的过程刺激情景提供的一个线索（以问题形式呈现）；激活与激活扩张1，问题的形式—进入工作记忆2，转化为内部的命题表征3，命题表征被激活，并扩展4，使原有知识中的有关命题得以激活5，若前4步骤实现，提取成功；若不实现继续进行激活扩展第52页，课件共62页，创作于2023年2月学习的信息加工过程长时记忆及有关的认知加工过程有关的认知加工过程——提取节点的激活张三辣椒下课食堂师傅张四很辣第53页，课件共62页，创作于2023年2月遗忘

遗忘

(forgetting)是指记忆信息的消失或不能提取。第54页，课件共62页，创作于2023年2月干扰干扰(interference)是指在学习之前或之后学习的别的东西分散了对当前学习的注意力从而造成了信息丧失(Postman&Underwood,1973；Schunk,1991)。

第55页，课件共62页，创作于2023年2月记忆的系列位置效应

第56页，课件共62页，创作于2023年2月提取失败

另一种观点认为遗忘和提取失败有关。许多研究者认为，当遗忘发生时，学习者并非真的“失去”了信息，而是学习者不能提取信息。“舌尖现象”第57页，课件共62页，创作于2023年2月遗忘