微课背景下职业教育教学方式的转变

第第页微课背景下职业教育教学方式的转变关键词:微课;职业教育;教学方式;转变;挑战

互联网的快速进展，给职业教育正带来了深刻的改变。同学的学习场所、时间不再固定，移动式学习、碎片化学习以及网络学习倍受职教同学青睐。由此可见，传统的固定式的教学方式，已经满意不了同学学习需求。然而，微课教学方式正好符合这些需要，能够极大的提高同学的学习爱好和学习效果。所以，职教引入微课，转变传统的教学方式是势在必行。

一、微课的定义和特点

“微课”这一概念是由胡铁生抢先在我国提出。但是，我国讨论者对其概念并没有达成统一共识。笔者综合各方观点，把“微课”定义初步定为:为了便于同学学习，根据课程标准及教学实践要求，以视频为载体，采纳丰富的多媒体技术，依据某一核心学问点制作成5－15分钟视频，供同学课前预习、课上学习以及课后复习的精彩的教与学活动。微课的主要特点是目标明确、主题突出、学问紧凑，能在短时间内全面而清楚地对学问点进行讲解。同时，课程短小精悍、容量小，可重复观看、可移动性强。它集多种教学方式的优点于一身，采纳多媒体技术，趣味性强，充分调动同学的学习主动性，使同学成为学习的仆人。

二、职业教育教学方式的转变

目前，我国职教与一般教育的教学方式大体全都。下文结合职教自身的特点，针对微课这种创新型的教学方式引发的传统教学方式的转变进行阐述。

(一)由“老师为中心”———“同学为中心”。我们知道好的教学方式是要从以老师为主的“输入型”转变为以同学为主的“输出型”。因此，同学该由被动的接受者，转为主动的参加者。然而，传统教学方式却未摆脱老师主导的局面。而微课却可以供同学自由选择时间，选择模块学习，这一教学特点突出了同学中心地位。

(二)由“先讲后练”———“做学结合”。职教培育的是能“做事”的人，而不是进行理论讨论的人才。这个特性确定了职教需要兼备教育教学力量和工作阅历的“双师型”的老师。然而，就目前大多数职业院校师资来看，“双师型”的老师配比仍不高。这导致老师只能实行“先讲后练”的方式，从而造成了同学“理论学问”和“实践学问”脱轨。

(三)由“单调乏味”———“丰富多彩”。职业教育学习者是学习力量有缺陷的群体，他们更倾向于活动性，视觉图像学习方式。而传统的在固定教室或训练场所，老师演讲式的教学方式并不利于职业教育学习者接受。

三、微课带来的挑战

职教教学方式的进展离不开课程、老师、教学资源等各方面的协作与支撑。因此，微课这种教学方式引入职教之中，会给传统教学各方面带来哪些挑战?

(一)老师层面。习惯于传统教学的老师，在面临这种新型教学方式会面临怎样的挑战?

1．思想观念。人的思想观念不行能一瞬之间就可以转变。而微课是伴随着信息技术和网络生活而衍生出来的一种新型教学方式，这对于一些在职校任教多年拥有自身特色教学方式的老老师来说，并不太简单被接受。

2．专业力量。微课的`特点是短小精悍，以核心学问点为主，突破传统线性学问讲解的教学方式。这要求职校老师对所教授内容的核心把握精准，能够在短暂的15分钟以内讲清晰一个学问点，让同学看了就会。而职校培育的是技术型人才，注意的是“产教结合”。如何能在短暂的微课中，讲解清晰一个实践的过程;如何选择符合同学学习特征、调动同学的主动性的课题，这些都无疑给老师的专业力量带来了巨大的挑战。

(二)同学层面。习惯于传统教学的同学，接受这一新型教学方式，会有哪些问题?

1．个体差异。职校学习者或多或少在学习力量上有所欠缺，但是欠缺各不相同。例如，大多职校的同学，偏爱图像教学，但是也存在一些更倾向于老师的面对面教学，而不是隔屏讲解。因此，微课如何对不同的同学做到因材施教还是一个难题。

2．自主学习。职业院校传统的教学方式是在老师强迫同学学，老师给同学规定任务，规定时间和地点。然而，对于微课这种不限定任务、时间、空间的教学方式，对职校的同学自主学习是一种挑战。

(三)学校层面

1．资源的供应。微课的制作需要特地的摄影器材，视频的存储需要性能强大的服务器，互联网的访问需要电信部门供应足够网速的宽带，这笔资金投入大多数职校难以承受。

2．评价体系。教学评价可以为改良老师教学供应有效根据。微课教学作为一种新型教学方式，更加注意资源构建和教学互动，并且对于微课的讨论尚不成熟。因此，如何针对职业院校中微课教学方式建立一套完好的评价体系?以什么作为评价的衡量标准?还需要我们深化讨论。微课”作为一种新型的教学资源，其内容碎片化和使用自主化，特别适合职业教育的个别化培育，职业教育案例教学、学做结合的课程特点。其在教