人教版三语上册《蜜蜂》教学设计及点评名师

《蜜蜂》教学设计及点评《蜜蜂》教学设计教学目标：1．会认“试、验、证”等10个生字，会写“袋、概、减”等14个生字。正确读写“无论、试验、纸袋、证实”等词语。2．学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。3．有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。积累语言。4．通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。教学课时：2课时教学重点、难点：弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。教学过程一.创设情境，导入新课1.同学们，老师今天为你们带来一位小客人-----蜜蜂。你们了解蜜蜂吗？2.同学们的课外知识还真不少。法国有个生物学家叫法布尔，我们来看看他是怎么研究蜜蜂的，好吗？二.初读感知，学习生字词第一遍：边读边找出带有本课生字的词语，借助后边的拼音争取把字音读准确。第二遍：再读课文，进行自我测试，看看自己是否还需要借助课后的生字表。如果不小心忘了，还可以再看看生字表。2．互帮互助学生字。

（1）出示生字卡，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。（2）交流是怎么认识生字的，肯定各种不同的识字方法。（3）在课件上出示生字，指名读、开火车读。3．指名逐段朗读课文，争取对课文的脉络有更为清晰的认识。三.默读课文，了解大意1.默读课文，提出默读要求：要集中注意，不出声，不指读，边读边想，还可以动笔画出重要的词语和句子。思考：课文主要讲了一件事。提示：法布尔听说（），做了一个（）的试验，结果证明（）。2.大声朗读1-2小节，思考以下几个问题，分小组交流讨论。（每组一个问题，分四组竞赛）A.法布尔为什么要做这个试验？B为什么要在蜜蜂背上做记号？C为什么要走那么多路，才放蜜蜂出来？D为什么要叫小女儿等在蜂窝旁？3.小结：概括做试验的步骤。捉蜜蜂---做记号---放蜜蜂----等蜜蜂作者听说蜜蜂有这样的本领，所以做了这样一个试验，最后得出试验的结果，这就是科学家们研究问题的办法。四.指导书写1.指导书写生字归类识字1）左右结构的字中有论，试，证，误四个字都是言字旁。一起出示，引导学生观察规律，形声字，左形右声，左窄右宽。2）途，超都是包围结构的字，注意捺的指导。

3）袋是上下结构，上半部分的右下角没有撇。2.学生写字，教师巡视。五.小结课文请学生谈本节课的收获，教师小结。六.布置作业1.抄写生字和词语各3遍。2.摘抄自己喜欢的句子，至少三句。板书设计：14.蜜蜂捉蜜蜂---做记号---放蜜蜂----等蜜蜂《蜜蜂》这篇课文以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝里捉上20只蜜蜂，都在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。随后写“我”途中的观察和猜测以及试验的结果。结果第二天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误地回到了家；最后得出结论：“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。上课一开始我给学生播放了一首儿歌《蜜蜂做工》，让学生边听边思考：歌中的主人翁是谁？学生都听的很认真，纷纷举手说是蜜蜂，由此来引出课题。通过这个情境的设置，充分调动了学生的兴趣。在讲到“四面飞散”这个词语的意思时，选了四个学生上来表演蜜蜂，一个学生表演风。虽然学生的表演不尽如意，但通过形象的演示，让学生在笑的同时来理解词的意思。当学生了解了实验的结果后，我让学生谈谈自己的感受和心情。有学生说：“蜜蜂了不起，它逆风而飞，而且沿途都是陌生的景物，居然能飞回蜂窝，真让人佩服。

点评：听了陈老师的课，现简单谈谈我的感受：陈老师的课教学环节完整，即揭题导入——初读课文——精读课文——书写生字——布置作业，极为清晰。引导学生善于利用资料袋这一现有的资源。在导入时，谈蜜蜂，把课后的资料袋合理的用起来。在检查字词环节，检查词语后，出示句子，把多音字放到句子里学习。由字到词再到句，循序渐进。在初读环节，陈老师紧紧抓住教学目标：默读课文。在教学时，让学生明确了默读要求，即默读时要集中注意力，不出声、不指读。学生学会默读课文。在书写环节，教师示范书写“试”，这比课件直接出示更好，学生看这老师写后印象会更深，容易记住，减少写错的机会。教学中也有一些瑕疵。整节课下来，学生的读太少，几乎没什么读。朗读，在课堂上是非常重要的，只有学生多读，自己才能体会、领悟，这比老师的讲解更有效。因为没朗读的机会，其他中下的同学都还无法理解老师的问题，所以出现了老师只