2023年《海上日出》优秀说课稿模板

2023年《海上日出》优秀说课稿模板《海上日出》优秀说课稿1

一、说教材

《海上日出》是九年义务教化小学语文S版教材第九册的第7课，是一篇写景文章。通过对海上日出景象的描写，表达了作者酷爱大自然的思想感情。课文是根据“日出前、日出时、日出后”的视察依次来记叙的。课文描绘了晴朗天气时日出和有云时日出两种景象，而有云时又分云薄和云厚两种现象进行描写。

《海上日出》所在单元的训练重点是“阅读课文，留意作者是怎样视察大自然的，并想想文章采纳了哪些表达方法”。所以本课教学重点是让学生通过多读感悟课文。读的形式多样，可以默读、自由读，也可以小组内互读。通过读，让学生感悟作者的表达方法。而难点在理解日出的几种不同景象上，抓住重点词句，想象画面，感受海上日出的漂亮壮丽，培育酷爱大自然的审美情趣。

依据本单元的训练项目和课文的重点难点，制定以下三维教学目标(含第一课时)：

1、学会本课生字词，能正确读写。(学问与技能目标)

2、有感情地朗读课文，背诵课文。(学问与技能目标)

3、探究理解文中重点语句的含义，学习根据肯定的依次进行视察事物的方法。(过程与方法)

4、感受海上日出的壮美景象，激发学生酷爱大自然的审美情趣。(情感看法与价值观)

本课的教学时间分为两课时，第一课时的任务是初读课文，了解海上日出的全过程，理清层次，学会本课生字词，初步感受海上日出的壮丽。其次课时的任务是理解文中重点语句的含义，驾驭根据事物的发展依次进行视察的方法，同时学习作者的表达方法，有感情朗读课文并背诵。

下面说说我参赛的其次课时的教法、学法。

二、说教法

针对学习目标，结合学生实际，我采纳“情景激情——想象叙述——感情朗读”的方法进行教学。文中的“太阳像负着什么重担似的，一纵一纵地，用劲向上升。到了最终，它最终冲破云霞，完全跳出了海面，颜色真红得可爱。”这些语句是从动态描写说出了日出的缓慢。单凭老师的讲解，很难让身处山区很少见到海的学生们理解这是怎样的一幅画面，更体会不到作者要抒发的情感。所以，我采纳了海上日出的一段视频，这种直观的电教手段，可以激发学生的学习爱好，能帮助学生对课文内容的理解，加深对美的熏陶，较简单突破教学难点。

本册教材说明中指出：“特殊要重视朗读的指导，教学时应让学生在理解的基础上朗读，并在朗读的过程中加以理解。”我对2至5自然段中的重点句子按以上的要求让学生在理解中朗读，在朗读中加深理解。

以上几种方式交替运用，不断刺激学生大脑的兴奋点，使学生在课堂上始终保持旺盛的精神状态、深厚的学习爱好。

三、说学法

依据以上的教学方法，学生可采纳“看、说、读、想”的方法完成本节课的任务。“看”是观赏日出美景，“说”是说出自己理解的内容，“读”是读文中的重点语句，“想”是想自己对内容的感受。学生始终在老师的引导下动脑、动手、动口，通过自己的劳动获得学问，变被动学习为主动学习，体现“老师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。

四、说教学过程

(一)复习导入，情景激趣。

为更好地连接教学内容，我先让学生自由说说上节课学过的内容，说说自己想象的画面，从而调动学生的学习主动性。再引导学生：“请同学们来看一段画面，想想你们想象的是这样吗?”适时出示海上日出过程视频，激发学生的学习爱好，调动学生的学习主动性。

(二)读议结合，探究求知，升华情感

在引导生理解课文内容时，让学生用自己喜爱的方式读课文，选择自己喜爱的词、句、段，反复朗读，默读，说说你为什么喜爱?你是怎样体会海上日出的壮丽的?让学生用自己的方式来各抒己见，可以用画画的方式，或者读课文，或者用自己的语言说。这样会极大发挥学生各自的优点，用自己喜爱的方式来表述自己对课文的理解，充分体现了学生的学习自主性。

在引导学生体会作者的思想感情时，我向学生简介作者及写作背景，并适时演示课件相应的画面，用视察画面指导学生朗读，就能体会作者当时的那种喜悦心情。通过让学生多读感悟课文，体会作者感情。最终，我再采纳一段海上日出的朗读视频，加深学生的印象。

(三)体会情感，朗读背诵。在指导学生朗读时，老师引导学生在理解课文的基础上，读出作者当时欣喜的感情。而指导背诵时，先让学生自由沟通以往背书的方法，再让学生在熟读的基础上选择自己喜爱的方式进行背诵。

《海上日出》这一课的板书，我是这样设计的，通过“宏大奇观”这个词，分日出前、日出时、日出后三个方面，结合颜色、动态及云中情景来表现。这样的板书设计用较清楚的思路引导学生理解课文内容，感知景色的壮美。

(三)拓展延长，培育实力。

在学生理解课文的基础上，展示一段我在网上制作的日出视频，让学生观赏不同的日出美景，培育学生的审美观，增加观赏实力，陶冶情操。我们地处山区，课后让学生视察自己家乡的日出，学习作者的写作方法，练练笔，写一篇小作文。

五、说教学理念

在教学过程中，我本着“自主、合作、探究”这一教学理念进行教学，学生始终是学习的主子。首先，我放手让学生自由读课文，汇报收获，不牵着学生鼻子走。其次，在学习时，学生或圈或画，或读或说，体现了特性化行为。最终，读议结合，深化相识，感悟文章。教学内容和教学过程都体现了语文的人文性特点。

六、说课后反思(略)

附：板书设计：

日出前浅蓝红霞

海上日出日出时红得很可爱宏大奇观

云薄透过直射

日出后有云

《海上日出》优秀说课稿2

一、说教材

《海上日出》是S版六年制小学语文五年级上册其次单元中的第一篇精读课文，是本单元的重点课文，同时也是一篇写景的美丽散文。

《海上日出》是巴金的名作。她以“奇妙的自然景观”为主题，记叙了巴金旅途中在船上多次看日出的情景，表达了作者对大自然的酷爱以及对光明的追求。

基于对教材的理解，我确定教学目标为：

1.了解海上日出的过程和景色，体会日出时的宏大奇观及作者对海上日出景色的赞美之情，并从中受到美的熏陶。

2.通过了解作者详细描写海上日出的景象，明确学习目的，理清文章结构、表达的依次。

3.理解含义深刻的句子，体会作者在文中表达的思想感情。

教学重难点：通过了解作者详细描写海上日出的景象，体会日出的宏大奇观。

二、说教学方法

本文语言美丽，老师可实行以读带讲法，以读促悟法，学生则可在民主、同等、愉悦的氛围中自主学习。

三、说教学打算

⑴学生仔细预习课文，视察一种改变中的自然现象。

⑵教学课件。

四、说教学时间

学生在充分预习的基础上，安排用一课时讲授。

五、说教学过程

（一）预习展示

1.学生沟通巴金的资料，了解巴金。

2.课文中有些美丽句段，谁情愿展示一下（通过背总结背诵、串联重点词语背）。

3.学生展示：通过读课文，你了解到了什么？

通过展示，学生对巴金有了初步的了解，为学习课文奠定了基础。另外，通过展示预习成果，学生有了进一步学习的.自信念。

（二）精读感悟，读说结合

1.通过检查预习和对预习状况的整理，我和学生梳理出了本课的整体性的大问题：为什么称“海上日出”为“宏大的奇观？”

2.顺着探究点，深化品读课文，找出写作依次。

⑴日出前、日出时、日出后天空景象的改变，（板书：日出前时后）想象文字描述的画面，感受“奇观”。

3.全班沟通学习体会

⑴晴天时（板书：晴天）：处理2、3自然段。随着学生的发言，课件上依次点击出：

“浅蓝一道红霞红霞扩大越来越亮：看到天空色调的改变，“我”知道——太阳就要从天涯升起来了，便聚精会神地望着那里”。

从而让学生体会出作者急迫，盼望的心情，并练习读出这种感情。

作者又是怎样写出日出过程的？处理课文第3自然段。

随着学生的发言，课件依次点击出：

（起先）露处半边脸红得很没有亮光

（最终）完全跳出了海面红得可爱发出夺目的亮光

——太阳向上升。

如何把太阳向上升的过程详细写出来呢？作者在细致视察的基础上，这样描述：——太阳用劲向上升。

——太阳像负着什么重担似的，用劲向上升。

——太阳像负着什么重担似的，渐渐儿，用劲向上升。

——太阳像负着什么重担似的，渐渐儿，一纵一纵地，用劲向上升。

这样反复读，更有利于说明作者用词的精确性，写句的生动形象性。

过渡：睛天日出是种美，有云时更有一翻韵味。

⑵有云时（板书：有云）：处理4、5自然段。

①读“阳光透过云缝直射到水面上，很难辨别出哪里是水，哪里是天，只望见一片绚丽的亮光。”读思索。

为什么辨别不出水和天？

②读“然而太阳在黑云背后放射它的光线，给黑云镶了一道光亮的金边。后来，太阳渐渐透出重围，出现在天空，把片片云染成了紫色或者红色。”

引导学生体会：“镶、透、染”等词好在哪里？

想像画面，体会感情。（总结并板书：奇观）

（四）拓展延长，总结全文

为了让学生能够学习并运用这种根据自然景物改变依次写景的写作方法，引导学生将课前视察到的自然景物的改变根据第三自然段的写法写下来。做到了读写结合，学以致用。

总结：《海上日出》是不行多得的名家精品，日出日落其实是很平常的事，为什么作者能把很平常的事写得细致、传神、改变万千呢？

1、视察细致。

2、运用比方、拟人等方法，把太阳升出海面的过程描写得生动、传神。

3、用词特别准确、传神。

（五）限时作业。

结合本课重、难点，给学生出三道小题：包括文章写作依次和精致段落的填写。

六、说板书设计。

海上日出

总起时间·地点（经常）

日出前天空颜色浅蓝——红霞——越来越亮

晴天

日出时跳出海面小半边脸——完全跳出海面

没有亮光——夺目的亮光

分述

云薄直射水面水天一色

有云日出后

云厚镶上金边镶染

总结宏大的奇观

《海上日出》优秀说课稿3

一、说教材

《海上日出》是我国闻名作家巴金先生的一篇特别优秀的散文。这篇课文通过描写海上日出的不同景象，表达了作者对奇伟壮丽的大自然景观的酷爱和赞美，体现了对光明的追求和憧憬。课文是根据“日出前、日出时、日出后”的视察依次来记叙的。课文描绘了晴朗天气时日出和有云时日出两种景象，而有云时又分云薄和云厚两种现象进行描写。

二、说教学目标

其次课时的任务是理解文中重点语句的含义，驾驭根据事物的发展依次进行视察的方法，同时学习作者的表达方法，默读课文。因此，我将本课的教学目标设立如下：

1.能精确、流利、有感情地朗读课文，通过品读课文，在脑海里构建“海上日出”美景。

2.读句子，抓住词语，通过图文结合、想象，感受海上日出的壮丽景象，体会作者对大自然的赞美之情。

3.学习按肯定依次视察的方法，训练学生凭借语言文字绽开想象的实力。

三、说教法

针对学习目标，结合学生实际，我采纳“情景激情——想象叙述——感情朗读”的方法进行教学。文中的“太阳似乎负着重荷似的一步一步，渐渐地努力上升。到了最终，最终冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得特别可爱。”这些语句是从动态描写说出了日出的缓慢。单凭老师的讲解，很难让身处内陆很少见到海的学生们理解这是怎样的一幅画面，更体会不到作者要抒发的情感。所以，我采纳了海上日出的一段视频，这种直观的电教手段，可以激发学生的学习爱好，能帮助学生对课文内容的理解，加深对美的熏陶，较简单突破教学难点。

本册教材说明中指出：“特殊要重视朗读的指导，教学时应让学生在理解的基础上默读，并在默读的过程中加以理解。”我对2至5自然段中的重点句子按以上的要求让学生在理解中朗读，在朗读中加深理解。

以上几种方式交替运用，不断刺激学生大脑的兴奋点，使学生在课堂上始终保持旺盛的精神状态、深厚的学习爱好。

四、说学法

依据以上的教学方法，学生可采纳“看、说、读、想”的方法完成本节课的任务。“看”是观赏日出美景，“说”是说出自己理解的内容，“读”是读文中的重点语句，“想”是想自己对内容的感受。学生始终在老师的引导下动脑、动手、动口，通过自己的劳动获得学问，变被动学习为主动学习，体现“老师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。

五、说教学过程

（一）创设情景，整体感知课文

1.同学们见过日出的情景吗？今日老师就带你们一道去观看太阳升起的样子。（播放图片。板书课题：海上日出，齐读课题。）

（设计意图：借助画面，引入课题，引领学生自然而然地进入课文的学习中，在激发学生学习爱好的同时，激起学生想要看到海上日出的欲望。）

2.检查学生上节课生词学习状况，让二位学生上黑板听写课后生词，其余学生在下面听写。

用实物展示台展示学生书写状况，相机评价。学生齐读生词。

3.播放课文朗读，生想：课文讲了什么内容？（学生带着问题读课文，整体感知课文内容。

（二）随文入境，品词析句

学习第一自然段

1.学生读第一自然段，边读边思索：你读懂了什么？你是从哪里看出来的？

课件出示句子：为了看日出，我早早起来，那时天还没大亮，四周很静，只听见船里机器的声音。（指名学生回答问题。）老师相机出示写作背景。

2.指导朗读。

学习其次自然段

1.让我们一起来观赏几张图片，思索：天空的颜色有什么改变？用“”划出颜色改变的词。

过渡：我这时是怎么想的？又是怎么做的？

2.引导理解：指导学生用书中句子回答问题，“我知道太阳要从天涯升起来了，便不转瞬地望着那里。”。师：“不转瞬”是什么意思？引导采纳查字典或联系生活实际说一句话的方法理解词语。

从“不转瞬”这个成语里你能体会到作者怎样的心情？谁能读一读这个句子，试着把这种感悟读出来（指名读、评读、齐读）

（设计意图：把指导朗读与激发想象结合在一起，这种由蓝变红，逐步扩大亮点范围的描写，给学生一种日将出海，身置其地，静观其景的感觉，激起学生读下文的欲望，这正是学生与文本的对话）

小组合作学习第三自然段

过渡：日出时海面又是怎样的景象呢？下面学习第三自然段。

1.读第三自然段，出示思索题：“果真”一词说明白什么？接下来望见什么？我当时是怎么想的？后来的改变又怎么样？

2.分组探讨：指明学生回答问题：

预设：小组一：“果真”一词说明白太阳要从天涯升起的想法是正确的，我最终望见海上日出的真实情景了；

小组二：接下来海边露出了红而无光的小半边脸儿；

小组三：在太阳升起的过程中，太阳就像向背着很沉重的东西似的渐渐地努力上升；

……

师小结：大家能依据课文内容把太阳向上升的过程详细表达出来，作者在细致视察的基础上，这样描述：（课件出示）

——太阳用劲向上升。

——太阳像负着什么重担似的，用劲向上升。

——太阳像负着什么重担似的，渐渐儿，用劲向上升。

——太阳似乎负着重荷似的一步一步，渐渐地努力上升。

比较着读一读，你认为哪一句写得更好？为什么？小结：作者采纳拟人的写法，表现出日出时的动态美。

3.课件出示日出动态改变的情景。

4.想像着太阳升起来时吃力的样子，你就肯定能读好，试一试！

5.小结写法填空，整体导读。

这段话按（）依次一步一步地写出了日出时景象的改变，作者不仅抓住日出时太阳的（）改变，还抓住太阳（）和（）的改变来写。

6.学生用彩色笔在画纸上画下想象到的画面，并用一两个词语概括图画的意思。

学生相互评画，修改，推出代表作贴到黑板上。

7.引导学生看图口述日出时的情景，再次感受日出时颜色美，光线多改变快的壮丽。

8.想像说说当时作者会做些什么？说些什么？心情怎样？再练习有感情地朗读。

（设计意图：让学生读读、看看、想想、说说、画画、填填，意在引导学生专心去看，指导学生边读、边想、边看，口诵心惟，形成与文本的对话，学生有独立思索的空间，有共同探讨的机会，这样培育了学生在阅读中学会独立思索，自我检查、合作探究的实力，这不仅有利于学生读懂课文，更有益于自主实力的提高）

自学第四、五自然段

1.师过渡：刚才我们学习了天晴时海上日出的景色。采纳了在文中找重点词句体会的方式学习了课文。当太阳走进云堆里时又是什么情景呢？接着往下看。请大家采纳上面的学习方法自己默读第4、5自然段，先用概括的词把这两段话的内容说出来。

2.沟通学习内容：

（1）课件出示句子：“阳光透过云缝直射到水面上，很难辨别出哪里是水，哪里是天，只望见一片绚丽的亮光。”

追问：为什么辨别不出水和天？

相机出示图片，指导朗读。

（2）出示幻灯片上的句组让学生品读，与课文比较说说哪一段话的描写更好。

太阳在黑云里发出的光亮，穿过黑云的重围，替黑云画了一道发光的金边。后来太阳才渐渐走出重围，出现在天空，甚至把黑云也涂成了紫色或者红色。

激励学生大胆说出自己独特的阅读感受

（2）学生探讨说说：当作者看到太阳被黑云拦住时，心情会怎样？太阳冲出重围时云和四周的景物有什么改变？作者的心情又是怎样的？师相机介绍作者当时的社会背景，引导学生体会作者酷爱大自