如何在初中语文教学中训练学生口语交际能力获奖科研报告

如何在初中语文教学中训练学生口语交际能力获奖科研报告【摘

要】口语交际是人们在人际交往中最基本、最常进行的交流活动，良好的口语交际能力也是人必须具备的素质之一。初中阶段是学生学习与发展的重要时期，也是学生性格塑造和行为养成的关键时期，而训练学生的口语交际能力是初中语文教学中重要的组成部分，因此，初中语文教师应及时抓住这个机遇，在语文教学中为学生创造更多语言表达的机会，提升初中生口语表达能力，让学生在学习语文知识的同时，达到口语交际训练的目的，并且促使学生在综合能力方面获得提升。如何在初中语文教学中训练学生的口语交际能力，是需要当下初中语文教师积极探究的问题。

【关键词】初中语文;学生;口语交际能力

《初中语文新课程标准》中明确指出：语文教师应该在教学中，利用适合的教学方法提高学生的口语交际能力。同时语文是人们生活中常常用到的重要工具，与学生的生活与学习有着更为紧密的联系。因此，在初中语文教学中，训练学生的口语交际能力，提升口语交际水平是非常有必要的，这也是日常生活中学生必须具备的基本能力。本文围绕怎样在初中语文教学中训练学生口语交际能力的策略展开了讨论。

一、营造口语交际情境，训练口语交际能力

想要达到一定的口语交际训练效果，需要教师在语文教学中为学生营造合理的口语交际训练环境，给小学生提供一个口语交际的空间，能够促使学生在良好的训练环境中，拥有更多的口语表达的机会，同时轻松地融入到口语交际教学活动中，从而使学生能够提升口语交际训练的效率，提高学生的口语交际能力。从而叨叨口语交际训练的目的。值得注意的是，语文教师应根据具体的教学内容或文章的具体情境，去创设相关的口语交际情景，这样才能让学生更好地融入到口语交际训练中，或让学生在具体的情景中进行角色扮演，进而提升口语交际能力。同时，教师在教学中训练学生口语交际能力时，还应及时观察学生的表现，当学生出现错误的问题或者错误的表达时，应给予及时的纠正，促使学生进入正确的训练当中，进而促进学生能够达到正确的口语交际训练目的，提升口语交际能力并提升学生在口语表达中的自信感，激发学生在口语交际学习中的兴趣。教师在营造口语交际训练教学情景时，要结合学生喜欢表演的特点并结合学生的生活经验等，创设适合的口语交际训练场景，进而提升学生的口语交际能力，教师的教学效果也显著提升。

例如，在教学部编版初中语文《曹刿论战》这一课内容时，教师在本课口语交际训练中可根据《曹刿论战》中主要人物进行角色扮演的情景设定，由学生进行不同人物的扮演。如：教师可以结合课文中请见、备战、参战、论战几个场景，为学生设计不同的角色，在选择学生时，可以选择两到三组学生进行角色扮演，让学生在充分理解课文内容的基础上进行口语情景表演，学生可以自主组织台词，但不能偏离文章的主要内容。然后教师在学生完成表演后，根据学生的不同表现作出评价，对角色扮演中学生口语表达中的问题或错误作出纠正。通过合理的口语交际训练情景设置，能够让学生亲身参与到具体的口语情景中进行口语交际训练，从而帮助学生加深对文章内容的理解，还能够提高学生的口语交际能力，并为学生提供能够展示自己、提升自己的机会。

二、多样化口语交际训练，激发学生兴趣

在实际初中语文教学中，还有一些教师保留真传统的教学观念，如一味地让学生进行课文抄写和课文背诵。这些重复式的抄写与背诵确实能够达到一定的学习效果，但这样的教学方式比较单一、乏味，会逐渐让学生失去对语文知识学习的兴趣，甚至产生厌恶心理，不仅不能保证良好的教学效果，还会降低学生语文学习的效率。因此，考虑到初中生的年龄热点及语文知识掌握等因素，教师在初中语文教学中训练学生口语交际能力时，应转变传统的教学模式，合理利用初中爱玩、对新鲜事物感兴趣的特点，采取多样化的口语交际训练模式。丰富的教学模式能够激发学生对口语交际训练的兴趣，提高学生的语文学习效率及口语交际能力。兴趣是最好的老師，当学生对口语交际有了兴趣之后，才能够集中注意力在口语交际训练中，从而获得口语交际能力的提升。因此，教师在教学过程中，可以通过设置主题口语交际训练、组织交友活动、分组朗读训练活动、语文辩论赛、主题写作训练等多样化的口语交际训练模式，激发学生对口语交际的兴趣，提升学生对口语交际训练重要性的认识，立足于教材内容，选择学生感兴趣的方式等，从语言组织、语言感染力等方面进行口语交际能力训练，树立学生的口语交际意识，从而提高学生得口语交际能力，达到口语交际训练的目的。

例如，在教学部编版初中语文《济南的冬天》这课文时，语文教师在进行口语训练时，可以借助课文的语言组织与语言感染进行口语交际训练模式的设计。在进行口语交际训练时，教师在课上可以安排学生根据这篇文章的内容与结构以及自身对文章理解，写一篇有关于家乡冬天的作文，教师可以先让学生在写作前将自身组织语言通过口语表达出来，表达出自己对写作题目的理解，学生在表达自己观点的时，逻辑思维能力及表达能力都得到了提升，语言组织能力提升。这样学生的口语能力得到了提高，同时学生写作中的思路也变得清晰起来。另外，教师还可以在学生完成写作后，让学生说一说自己文章写作的思路，让学生表达时发现或补充自己在写作过程中的思路上的漏洞。通过写作前后的口语交际训练，能够促进学生的深入思考，帮助学生进行有效的语言组织，提升学生的思维表达能力，进而提高学生的口语交际能力，从而达到口语交际训练的目的。

三、让学生成为口语交际训练主体，提升口语交际能力

在初中语文课堂教学过程中，为提升学生的口语交际能力，语文教师应改变学生被动接受的教学状态，让学生成为口语交际训练的主体，为学生提供更多口语表达的机会，让学生能够有机会走上讲台，当一次“小老师”，尝试着去给其他学生讲课。教师可以选择某节课的前十分钟，由学生上讲台给其他学生讲课，讲课的内容不受限定，可以选择课本上的内容，也可以选择一本自己喜欢的课文读物来进行分享。学生在讲课之前，先要自己熟知文章内容，梳理自己应该要怎样表达，才能让其他人听的明白，通过清晰的口语表达去呈现精彩内容。

例如，在部编版初中语文《活动与探究》第一课《消息二则》这一课内容教学时，教师可以选择几个话题或由学生自己选择感兴趣的话题，开展一次课上的口语交际能力训练。以“中国足球”为话题，让学生在课前对要阐述的内容进行梳理，然后在课上表达自己的观点。或者学生讲完自己的观点后，在课上留出一定的时间让学生们进行讨论，让大家就中国足球的现状进行讨论，学生可以通过自己的语言去表达观点，从而实现口语交际训练的过程。语文教师在教学中开展口语交际训练中选择学生感兴趣的话题，更容易带动学生参与到口语交际训练中，也能促使学生在口语交际训练中达到良好的口语训练效果，达到提升口语交际能力的目的。

综上所述，在初中语文教学中，想要切实提升学生的口语交际能力不是一朝一夕就能完成的，需要教师在日常