探究精准教学中对临界生的培养获奖科研报告

探究精准教学中对临界生的培养获奖科研报告所谓临界生，是指在优秀或合格界限外徘徊，能够通过加强精准教学和努力使其达到较高要求的学生。如何让这一群体稳定下来，让他们突破“界限”，考出最优成绩，不仅仅直接关系到每个学生的前途，还关系到整个学校的教学质量。

然而，目前不少中学的高中教学中却出现了“抓两头”的教学弊端：教师倾注全部精力去辅导优等生，同时用大量时间和精力去关心后进生。这样的结果则是忽略了临界学生的发展，而且临界生自身惯有的缺乏自信的心态也使他们经受着比其他学生更大的心理压力。

所以，在教学中要求教师要及时关注临界生，针对学生存在的问题进行分析，同时还要挖掘出学生的潜能，以此来凸显出学生的优势，将学生带入到有效学习中，实现当前的教学目标，让这些临界生在考试中取得良好成绩。笔者结合自己的政治教学实践，针对加强临界生在提高思想政治学习能力上提出了一些具体措施。

一、教师定位准确，做好临界生的心理调节者。

老师首先是心理工作者，其次是教育管理者，最后才是学科工作者。老师的专业化首先应该是一种人际沟通能力，其次才是学科教学能力。

学生的主观能动性，强烈的学习动机和学习欲望是影响学习效果的直接原因。对于一些临界生来讲，他们的学习积极性是阶段性的，就是通常我们所说的“三分钟热度”，有时候热情超常，有时消极异常，很不稳定。加之学习成绩的不足，也就使得学生处于焦虑的状态中，习惯性地开始否定自己，难以应对好学习中的挑战。

所以要帮助临界学生树立起正确的学习心态。学习状态主要包含了肯学、会学以及学会三种。因此在日常政治教学中教师要主动承担起引导的重任，将学生带入到学习中，同时还要明确学生的状态。针对临界生在学习中自信心不足的问题，在教学中教师要先从端正学习心态上入手，激发出学生的学习热情。同时通过给学生设计出阶段性的目标，以此来提高学生的学习欲望，将学生带入到学习中去，从而来实现学生的学习目标。

二、完善临界生的知识结构

临界生的政治成绩难以提升的主要原因之一就是在基础知识上存在着一定的不足。解题能力是建立在熟练掌握基础知识的前提下的，没有坚实的基本知识、基本理论，能力就成了无源之水，无本之木。而临界生恰恰欠缺这一方面。明确这些并加以落实才有可能让临界生不再“临界”，在高考中以不变应万变，取得好的效果。

所以在思想政治教学中首先要及时帮助临界生巩固好自身的知识结构，完善结构系统的变化，同时还要从单纯知识点的背诵上入手，做好知识的融会贯通工作，加强对知识点的理解与认识。临界生的学习主动性比优秀生稍弱，培养临界生的学习习惯要从日常抓起，要引导学生学会运用正确的学习方法，找出基础知识巩固中存在的问题。

首先，让“动笔”代替机械的“听”：即上课强调学生多动笔。例如：当学生们回忆“财政能促进资源合理配置”这个知识点时，他们几乎能异口同声，如果让他们动笔写这个知识点，把资源配置的“置”写成“制”的学生绝不在少数。学生只有经常动笔才能不断提高他们的语言表述能力。通过大量动笔，学生“眼高手低”、做题“会而不对”这个怪现象就会得到有效解决。

其次，鼓励临界生课后及时整理思维导图，以主干知识为线索，构建知识网络。政治学科内容庞杂、再加上时政内容，往往会使考生眼花缭乱。因此学生必须在自己的脑海中形成一定的知识体系，把握知识点的内在联系，这样才能站在高处，从总体上驾驭知识。

然后，要引导临界生在知识的理解或习题的选择上要做到“有的放矢”，习题选择也要突出重点即大多数题目以夯实基础知识为主。教师要鼓励学生在政治复习中选择习题大多数以对基础知识的再现、巩固为主，对热点问题及相关练习只是“轻点”一下，绝不因大量搞“热点”专题而随意打乱复习基础知识的节奏。

三、组织临界生的说题培训

在新课标中明确提出了课堂教学评价要从学生的学习状态以及方式等方面出发，促进学生实现全面的发展。学生作为被评价者，也可以逐渐变为主动参与者。所以在实际中要先突出学生的主体性，帮助学生参与到不同形式的自学中。教师需要做好分析工作，同时还要给学生布置学习任务，让学生自主进行探索和研究。

笔者根据教學实际和学生实际，针对说题探索了三条途径：1.鼓励临界生面向教师或同学进行说课展示。比如：关于主观题的答题思路、如何对一道主观题给分。2.鼓励临界生面向教师进行选考卷分析展示，近距离接触选考题。3.经验分享型说题：学生在某学科某些体型上会有独到的体会与经验，可以让他们以具体试题分析的形式阐释出来，于己于人效果都很好。也提高临界生的自信心。

说题的好处有这样几点好处：第一，说题是第三层次学习，让学生自己讲透一道题胜过多做10道题;第二，说题能提升心理素质、表达能力、综合素养的绝佳方法;第三，说题能让学生更容易懂并形成长效思维;第四，说题能让学生真正理解学科本质，爱上题目，爱上学科;第五，说题是突破“听听能懂”“做做也会“考考没戏”学习瓶颈的好方法。第六，说题能破除学生对老师的以来，让学生形成合作思维方式与习惯。

由于受到