猫教学反思优质7篇

猫教学反思优质7篇猫教学反思篇1

小学低年级的教学中，客观地存在着体育教学成人化的倾向，学习的内容不够丰富，学生的主体作用尚不能真正发挥。体育老师总是根据教学大纲的要求，按部就班的进行授课，使学生学得太苦。从而导致了学生喜爱体育活动而不喜爱体育课的状况。无论在传统的体育教学中，还是在“增添体质为中心〞都没有从根本上摆脱体育传统教学的模式。传统体育教学中，我们重视的是让学生仿照教师的动作，忽视了给学生发挥思维能力和创造能力的机会。

传统的体育教学都是根据事先设定的教案程序顺次实施。学生在课堂上的任何个人表现是由教师设定的，甚至任何队列调动均要在教师规定的教学范围内展开，并且美其名曰“无规矩不成方圆〞。这些表现是否出自学生的内心需要？学生的主体地位如何表达？针对存在的这些实际问题，我认为要从以下几个方面改良；

1、教师要通过发挥教材、场地、器材和课堂气氛的作用，创造“动起来〞的情景，在课程设置与教学形式上大胆创新，使体育课向着好玩、轻松、自由、娱乐身心的方向进展；增添了学生对体育活动的兴趣，促使了学生主动自愿地参与体育活动，了解健康生活的学问和技能，养成终身体育的习惯。

2、我们依据教与学的双边活动特点，把教学中一般应遵循的认识规律，动作技能形成规律，生理技能活动规律，青少年生长发育规律融为一体。我们可以按“动起来——乐起来——想起来——自我呈现起来〞来设计课的进程。

3、教师即兴示范调动学生动起来。以各种简便易行的队形变换，多种多样。主动性激发学习信念。的趣味练习，使学生身体充分活动，使其心理上得到满足，使之练习心情高涨。

4、活跃身心。以有节奏的，带有声响的个人的，双人的集体协调一致的各种操练习，既保持活跃心情，又有适当调整负荷，预备进入主要阶段。

猫教学反思篇2

[教学目标]

一、初步体会小说中环境、详情描写对刻画人物的作用。〔教学的重点〕

二、通过品味语言来体验、品味孤独，指导学生英勇面对孤独，健康成长。〔教学的难点〕

[教学方法]诵读法揣摩法点拨法文本细读法

[基本理念]

紧扣本单元和小说的主题，立足大语文，彰显语文味，由小说三要素入手展开教学。在教学中，注重人文性的渗透，强化“积累〞、“诵读〞、“体验〞、“生活〞等角度的语文教育的回来。

[教学思路]

①、课前发放课文材料，要求学生结合课后练习进行预习，自行解决阅读障碍；②、由歌词导入新课，展开学习，教师抓住小说三要素设疑激趣，引导学生整体感知文本；③、以课文插图为突破口，揣摩人物的心理活动，从而走进人物的内心世界，在抓住重点词句进行细读研读，引导学生体会环境描写、详情描写对刻画人物的作用；④、联系学生自身，有课内走向课外，通过课内外文学的积累赏析来品味孤独，从而丰富文本的内涵和外延，指导学生英勇的面对孤独。

[教学流程]

〔课前为了缓解师生紧急的心理心情，也为文本学习创设情感的基调，特播放张雨生的歌曲《大海》。熟识的旋律使同学们轻松了起来。〕

一、玩味歌词，导入新课：

“生活到处皆语文〞〔幻灯片文字〕，语文无处不在，语文无时不在。前几天听同学们唱歌，我发觉有两句歌词耐人寻味——“我不想我不想长大，长大后世界就没有花……〞〔看幻灯，点名学生唱这两句〕……同学们，你们想长大吗？〔由学生谈论成长的苦恼或欢乐〕……不管我们想与不想，岁月和命运都将促你前行，更多的是无情的将我们抛到人生的风雨之中，使我们经受考验，学会顽强，获得成长。而在众多的考验当中，孤独就是其中的一种。下面，就让我们共同走进曹文轩的小说《孤独之旅》，一起来感受一位孤独少年的成长历程。〔板书课题〕

[设计说明]：曹文轩小说恒久的主题之一，即是：人，主要是成长一族被命运所抛，在绝望之际，重新诞生的奇迹。这是哲学上存在论的探险〔徐妍语〕。因此笔者在教学中紧扣两个关键词“成长〞和“孤独〞，以生活中学生成长的苦恼或欢乐为切入口，由时下流行的歌曲she的《不想长大》来激发学生学习热情。

二、设疑激趣，整体感知：

1、小说写了谁的孤独之旅？〔板书：杜小康〕

杜小康为什么会有这段孤独之旅呢？〔研读第一段，品味词语“竟〞“突然〞“只好〞。〕

2、假如让你不上学，跟着自己的父亲去谋生，你情愿吗？〔换位思索，调动学生生活体验〕

杜小康情愿跟着父亲去放鸭吗？从哪里看出来的？〔引导学生圈点勾画，找出关键句子〕

过渡：课文第48段说，他觉得自己长大了，顽强了。这个结局是令人欣慰的，但杜小康是经受了怎样的磨难和考验才体会到自己长大了呢？让我们走近人物，体验孤独。

[设计说明]：在学生预习的基础上设疑，由小说的情节要素入手，整体把握文本。设疑时采纳连续性的发问，注重思维的连贯性；设置悬念，深入文本，注重学生阅读兴趣的调动。

三、走近人物，体验孤独：

1、请看大屏幕〔点击幻灯片〕，这是一副来自课本里的插图，谁来用自己的语言描绘或者说明一下它？通过对画面的观看，谁能猜出杜小康当时的心情？〔依据学生回答进行板书：茫然、恐慌、孤独等等〕

[设计说明]：采纳直观式教学，以课文的插图为切入点，激发学生的阅读兴趣，训练学生的口语表达能力，同时，也为深入学习文本做好铺垫。

2、据学生的回答追问，进行文本细读：

追问：你能从文章中找出相应的段落语句吗？课文是怎样表现杜小康的茫然、恐慌和孤独的？〔让学生划出相应的段落句子，引导学生认真的品味推敲揣摩语言〕

a、茫然——抓住第11自然段中的心理描写，更换人称朗读，采纳第一人称朗读，让学学生谈“杜小康的茫然〞的切身感受并互相评价。

b、恐慌——齐声朗读第21自然段：

提问：⑴、你觉得那些词语用得较生动？这些词语能否更换？

〔“涌〞“围〞突出了芦苇荡无边无际，给人以极大的心理压力。〕

⑵、更换人称朗读、体验。说说为什么描写芦苇荡。〔以景衬情，衬托杜内心的恐慌〕

c、孤独——研读第29—33段，读读议议，说说杜小康的孤独表达在哪里？

……

[设计说明]：文本细读主要是对文本的语言、结构、修辞、文体等因素进行认真的解读。文本细读的过程是在对言语的感悟过程中产生的一种心灵间的碰撞和情感上的互动。解读文本时，要以自己的心灵为触角去探究另一个或熟识或生疏的心灵世界。笔者力图在整体感知的前提下，通过变换人称的朗诵体验、推敲文中字词句、填补语言的空白等手段，引导学生探幽发微，以此彰显语文的味道。

3、看到杜小康如此的茫然无助、孤独无奈，假如你是他的朋友，你将会怎样劝慰他？请几名同学说说。

点拨：最好能够用一首诗歌来劝慰一下他，想一想咱们学过的诗歌——普希金的《假如生活欺骗了你》。〔学生齐诵《假如生活欺骗了你》〕

[设计说明]：语文的外延等于生活的外延。在此，笔者秉承“大语文〞的教育理念，由文本出发联系生活进行假设，让学生调动语言积累，学以致用，进行口语交际能力的训练。

过渡：〔教师幽默幽默的，手指大屏幕〕看！杜小康听到我们声情并茂的“劝慰〞，感动得都哭了。他有没有哭？

4、从文中看，杜小康在什么状况下哭的？〔经受了暴风雨，在暴风雨中找回鸭子之后〕

过渡：他到底经受了怎样的暴风雨？在暴风雨中他又经受了怎样的磨难呢？

▲文本细读：下面请同学们齐读第36自然段和46段。

提问：⑴、课文是从那几个角度描写暴风雨的？〔视觉、听觉〕试找出相关句子。

⑵、运用了哪些修辞手法？〔夸张和拟人〕有何妙处？〔分析“歇斯底里〞一词〕

⑶、这些环境描写在文中有何作用？〔反衬主人公的英勇与顽强〕

⑷、暴风雨过后，“他哭了起来，但并不是悲伤。他说不明白自己为什么想哭。〞你能说明白吗？〔委屈；兴奋；战胜了暴风雨的考验，觉得自己长大了，顽强了。〕

[设计说明]：在较多的环境描写中，笔者有所取舍，抓住描写暴风雨这一段文字重锤敲打，通过文本细读，促使学生体会环境描写对刻画人物的作用，从而理解小说的主题。

5、教师小结：“不经受风雨，怎能见彩虹？〞正是因为杜小康忍受了孤独，经受了暴风雨的洗礼，才学会了顽强，完成了这段“孤独之旅〞。我们信任杜小康会在以后的人生道路上更加顽强稳重，因为情感上的孤独、生活上的无助、环境中的恐慌和对将来的茫然等诸多孤独，已经撕去了他稚嫩的外壳，认真的雕刻着他的灵魂。

板书设计：孤独之旅

杜小康——→茫然、恐慌、孤独——→磨难——→顽强

↓

成长之旅

拓展延长，品味孤独：

1、其实，有很多胜利的人物，都曾经经受过孤独？想一想，在语文课本中，我们已经接触过多少经受孤独的人物形象呢？

[教学反思]

本课教学始终围绕教学目标展开，注重对学生人文素养的提升和语文能力的培育。教学中，以教师为主导，以学生为主体，有效的激发了学生的主动意识，提倡了自主、合作、探究的学习方式，表达了新课程的教育理念。下面试从以下两个方面略作反思。

一、江流天地外，山色有无中——教学设计立足大语文

语文的外延等于生活的外延，生活到处皆语文。大语文教育就是以语文课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地把学生的语文学习同他们的.学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，把教语文同教做人有机结合起来，把进展语文能力同进展智力素养和非智力素养有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、能动的、网络式的和强有力的培育和训练〔张孝纯语〕。笔者认为，有限的文本只是一个例子，教师应抓住文本，放眼课外，引导学生广泛涉猎相关的语言资料，并加以积累和运用，激发学生的学习兴趣，拓展语文学习的宽阔空间，努力建设开放而有活力的语文课程。因此，笔者紧扣“成长〞和“孤独〞角度进行教学立意，从学生宠爱的歌曲入课，设计了“换位思索的体验〞、“劝慰式的口语表达〞、“孤独形象的举例〞、“孤独心曲的倾诉〞等连接自然的环节，激发了学生的学习热情，锤炼了学生语文能力，提升了学生的人文素养，突破了教学难点。

二、遥知不是雪，为有暗香来——课堂教学彰显语文味

所谓语文味，是指在语文教学过程中，以共生互学〔互享〕的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感谢发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学独特与文化气息的，同时又令人陶醉的审美快感与自由境界〔程少堂语〕。鉴于以上认识，笔者在教学中力图以生动的语言、昂扬的激情来感染学生，将学生有语言、文体的层面引入文化、人文的层面。笔者抓住了小说文体的特点，由人物形象、环境详情描写入手，通过关键词句的揣摩品味式的文本细读，让学生感受小说语言所承载的人文气息，从而感受到浓郁的语文味。当然，为了彰显语文味，朗读必不行少。为此笔者组织学生进行换位体验式的朗读，使学生在朗读时培育语感丰富体验。但是由于笔者朗读水平的缺陷，对学生的朗读评价指导不够，这也是本节课的缺乏之处

猫教学反思篇3

这是小学语文第一册课文《小小的船》，这是一首优美的儿童诗，以丰富的想象描绘晴天秀丽的景象，文中写了一个孩子把新月看作是小船，想到自己坐到了月亮上，在蓝天中航行，表现了孩子喜悦的心情。在教学中抓住本班学生学习的特点，从字，词，句入手，反复朗读课文，重点培育了学生读中入情，理解文意，通过多媒体课件呈现，看到弯月的美而陶醉。从而更好，更快学会。

用“游太空〞这一活动贯穿全课。如何让刚入学的小朋友在课堂40分钟内满情热情，全情投入到学习中，这是一个难点，于是，我实行全程游戏的形式进行，行程是“有感情地朗读——欢乐地唱歌——坐船游太空——摘星星——坐船回地球继续学习〞。用游戏当作一条主线，把学习的各个环节串连在线上。如识字，我就支配在“摘星星〞上，最终强化是读“星星的影子〞，让学生在真正的游戏当中，边学边玩，融学于玩，轻松完成教学任务，符合一年级小朋友的特点。

充分地敬重小朋友所以在课堂中，我时刻留意把学生放在主导地位，时时用一种建议和提示的语气。鼓舞学生，让学生在身心全放松，精神愉悦的状态中上课，并把课堂当作一个舞台，让小朋友在这个完全开放的舞台上诵读、唱歌、跳舞、说话、想象、创造、绘画……去呈现自我。缺乏之处有：未能完全地激发学生的热情。或许是教师的语言、动作等感染力不够，未能感染全部的学生，致使少数学生激情不够。

猫教学反思篇4

?题西林壁》是我本月的汇报课。始终觉得，古诗要名师，至少也是阅历丰富的老教师来敢拿来展示。但由于这篇古诗还是比较简洁易懂的，所以在纪老师的鼓舞下，我还是决定试试。

新课伊始，由于学生去年已在李白的《望庐山瀑布》中对庐山有了肯定的了解，所以我设计的导入是“故地重游〞，重访庐山，游览西林寺，从而引出苏轼的《题西林壁》。在了解方面，课前我已布置学生搜集了的相关资料，但是由于学生汇报时总会犯照本宣科的毛病，大段大段的资料文字很生硬地读下来，最终还是不知所云。所以在汇报的时候，我让学生通过自己搜集的资料，用一两句话介绍你了解的苏轼。这样请两三个学生，苏轼的身份也就明朗了。然后，我打出ppt，显示苏轼的.生平，学生边看我边解释“苏轼作为一代文学家，为后世留下了很多脍炙人口的作品，今日我们所读到的《题西林壁》正是其中之一。〞自然而然地进行过渡。

而在理解“岭峰〞的区分时，课前先让学生查字典，上课时通过图片帮助学生区分，在这里，我还设计了请学生用一两个四字词语形容岭峰的特点，学生很快就说出了“连绵起伏、高耸入云〞之类的词语，再把词语套入到解释中，解释就更加完好了。

然后，在理解“远近高低各不同〞时我花费了大力气，设计了一个小练笔，假如你到了庐山，从不同角度你会看到怎样不同的景色，怕学生一时思路打不开，我还找了不同角度能看到的各种图片供学生参考。这个环节，学生写得都挺不错，部分学生还用上了刚学过的《雅鲁藏布大峡谷》中的一些词语和表达方法。一开始我的想法是，通过这样的练笔，学生就更理解了不同角度看到的景物是不同的。然而这并不是重点，重难点都落在“不识庐山真面目，只缘身在此山中〞，是虽然已经从不同角度欣赏了庐山，但还是没看清他的真面目，因为他身在庐山中，看不到全景。由于在前面小练笔的时候过多，所以在理解难句时时间反而压缩了，感觉学生的理解还不够深刻。而且为了帮助理解，我所举的《画杨桃》的例子也不够恰当，经纪老师点拨，我才明白，《画杨桃》更倾向于“要信任自己的眼睛，看到是什么就画成什么〞，与本文主题并不一致，可比性不强。相反用“盲人摸象〞或观看学校的方式可能更为妥帖。

猫教学反思篇5

本节课在设计上比较注重学生的独立思维和合作沟通，关注学生的学问阅历和思维特点，并创造性地处理教材，将原有的第三关“奇妙的9〞和第二关“惊奇的142857〞进行调换。使学生在学会了第一关“奇异的宝塔〞的学习方法后，在“奇妙的9〞这关中能运用刚刚学过的方法自行探究，发觉这些算式背后的规律，逐步体会到探究的的乐趣。

本节课的教学有如下几个特色：

1、设置情景，激发学习兴趣。

在这节课的教学中，设计学生熟识并喜爱的情景，让学生有一种亲切感，激发学生的学习兴趣。此外，让学生在情景中发觉数学问题，并观看它们的共同点，从而找出它们的规律。

2、小组合作，商量沟通探究。

“自主学习、合作沟通〞是学习数学的一种重要的学习方式。本节课注重培育学生的独立思索能力和合作学习精神。让学生在自己学习的基础上自主发觉，提出自己的见解，再由小组商量，合作沟通。

在每个环节里始终贯穿“观看——发觉——商量——再发觉〞的教学策略。让学生在观看、发觉的过程中，不断说出自己的看法，不断的进行小组沟通。并在沟通的过程中培育学生团结协作的精神。

猫教学反思篇6

20以内进位加法是一年级计算教学的重、难点内容，而“凑十法〞的建立对于今后的学习都将起着很重要的迁移作用，怎样才能“观念新，思维活，基础实〞，将设计思路转换成课堂实践后，我的感悟是：

1、围绕“凑十法〞细心组织材料。从创设情境小猴子送信，让学生初步感知“凑十法〞的简便快捷为后面发觉“凑十法〞作了很好的铺垫，再通过学生自由摆小棒，理解“凑十法〞的基本方法，把握其主要特征。最终通过对9加几的整理比较，进一步对“凑十法〞的理解把握，并