数学教学应用实践论文范例欣赏〔共4篇〕

PAGEPAGE1数学教学应用实践论文范例欣赏〔共4篇〕数学是学生必修的课程，数学知识对学生的成长与发展来说有侧重要意义，但是传统教学已经无法适应当下的教育需求，学生的能力与素养难以得到提升，他们在数学学习中的兴趣度不高。为了改善课堂教学质量，老师应当提升数学教学的生活化水平，用生活化元素展开教学活动。第1篇：基于有效体验下的数学概念教学体验即“以身体之，以心验之〞，简单地说，就是人对万事万物的亲身经历而印象深刻的心灵感悟。〔数学课程标准〕对体验做了这样的界定：参与特定的数学活动，自动认识或验证对象的特征，获得一些经历体验。体验既是刻画数学活动水平的经过性目的动词，也是学生学习数学的一种很主要的方式。现代教育理论以为：“最有效的学习是学生对学习经过的体验，它能给学生自立构建知识和情感体验的空间，激发学生的思维。〞“课程不再只是文本课程，更是被老师与学生实着实在感遭到、领悟到、考虑到的体验课程。〞因而，怎样通过创设有效体验，促进学生的数学考虑，把数学学习经过变成学生乐于参与、乐于承受、乐于创造的经过是值得我们广阔一线老师考虑的问题。下面笔者就以〔角的度量〕一课为例，谈谈对此的看法。一、结合已有经历体验，有效体验概念产生经过经历体验是体验的基础。离开了经历体验的学习，就不是真正的体验学习。教育心理学研究也表示清楚：“当学生学习的材料与已有的经历体验挂钩时，学生对学习才会充斥兴趣。〞因而，老师要从学生的“已有经历体验〞出发，结合学习素材，设计引发知识迁移和激发探寻求索心向的导向性问题，进而建立起学生已有知识经历体验与新知识的联络，使数学概念产生的经过变为真实的、现实的体验。人教版四年级〔角的度量〕是这样编排的：用角的大小比较引发角度测量需求，进而认识角的测量单位、测量工具及测量方法。但在实际教学中，根据教学资料这样设计，学生很难体验角的测量单位产生经过及其含义，老师在实际教学中，常一笔带过角的度量单位的产生经过与认识，把大量的时间用来认识量角器与量角操作，使数学课堂中只要操作，而缺乏深度的体验与数学考虑。怎样让学生天然而深切进入地体验角的测量单位产生经过及其意义呢？【片断1】1.电脑演示：从一点出发引出N条射线.观察，你想说些什么？〔从一点出发可引出无数条射线；构起了许多个小角等〕2.继续演示：从一点引出两条射线，就构成了角1；引出另两条射线，构成了角2.比一比哪个角大？你是怎么知道的？通过观察，我们很清楚地看出，哪个角两边叉开的大，角就大。3.继续演示：角3.角1和角3哪个大，你又是怎么看出来的？看来，除观察角两边叉开的大小外，还能够数角里含有的小角的多少，谁多就谁大。4.出示遮蔽的两个角：角1里有5个小角，角2里有2个小角，谁大？为什么？去除遮蔽后，你想说些什么？▲小结：看来用小角比角的大小，需要统一大小才行。假如比较这两个角，用哪个角作标准比较好？假如比较更小的角呢？看来，要精确地比出角的大小，我们不仅要有统一的小角，这个小角的大小还要适度。〔角的度量〕是一堂测量课，它与长度的测量、面积的测量无论在构造上、教学方式上都有着或多或少、或明或暗的联络，学生在学习长度的测量、面积的测量中或多或少地积累了学习测量单位及测量方法的经历体验。这些联络、构造、经历体验，能够更有效地促进学生对于测量单位度的认识与理解，能更深刻地体验角度单位的构成经过与方法。片断1中，老师充足借助了学生学习长度单位、面积单位的学习经历体验与活动形式，创设了有小角背景的角的大小比较，让学生自立体验到角的大小比较，不仅能够直观地比较两边叉开的大小，更能够借助于背景小角的数量来比较，进而在小角数量一样但单位小角不同的角的比较情景中，让学生水到渠成地体验到角度测量需要统一单位。二、遵守认知规律，有效体验概念实质属性遵守學生的认知规律是体验的前提。对小学生而言，由于年龄较小，缺乏足够的感性材料和实际生活经历体验，抽象逻辑思维能力、语言理解能力等较差，他们的认知水平基本上停留在感悟、动作、表象的水平。因而，老师要遵守学生的实际认知水平，根据知识构成的规律设计教学，进而使数学概念实质属性揭示的经过成为学生天然体验的经过。【片断2】1.认识1度〔1〕出示关于1度角的规定。让学生读一读。〔2〕用手势比一比1度角的大小，说一说对1度角的感受。〔3〕在圆形纸上找一找1度角，能够找到几个1度角？▲小结：每两个刻度线之间所对的角度就是1度，这个圆上共能够找到360个1度。2.认识几度〔1〕认识10度。出示圆上的其中一个10度角，让学生说角度。能够找到几个10度？〔2〕学生活动：在圆形图上自己画一个角，并说出这个角的度数。汇报：选择2至3名学生上台沟通，说说这个角是几度，为什么？假如我要找一个5度角，能够怎么找？〔3〕深化：要知道一个角的度数，我们只要怎么办就行了？〔弄清楚这个角里有几个1度的小角，就是几度了。〕假如角比较大，也是1度1度地数吗？〔能够先数几个10度，再数几个1度〕3.小结回首：看来，一个角有多大，我们只要知道这个角里含有多少个1度的角。角的度量的实质是角的度量单位的累加。要真正让学生把握角的度量，就需要让学生真正理解什么是角的度量。在片断2中，让学生经历了从1度到10度再到几度的认识经过，并在这个经过中，让学生通过观察、动手操作、表达、反思，深刻地体验角的度数实质是一个角里含有几个1度角。这些从一到多、逐层深切进入的体验，让学生真正理解角的度量这个概念的实质，使后续的用量角器量角不再是机械的操作。三、设计铺垫问题，有效体验概念外延特征设计铺垫式的问题是有效体验的关键。概念的外延是指具有概念所反映的实质属性的对象。只要把握了概念的内涵与外延，我们能力说理解了这个概念，能力真正融会贯穿地应用这个概念。设计铺垫式的问题，通过由浅入深、由易到难，抽丝剥茧式的层层分析，让学生充足体验概念外延的展示经过。【片断3】1.看图说度数▲学生先独立填写，再沟通。2.逐一出示两个边没对齐或顶点没对齐的图，让学生读数▲为什么你们不能像刚刚那样快速地读出角1的角度？〔由于这个角的边没有恰好与圆形图的线对齐，欠好数出角度〕▲那么让你来从新放置圆形图，你会留意些什么？〔把圆形图的线与角的一条边对齐，这样就比较容易读出角的度数〕▲角2为什么不是80度，这里不是含有8个10度小角吗？〔由于小角的顶点没有与角2对齐，所以这些小角不是角2的〕反思：回首刚刚的活动，如何放圆形小角图，能力又快又对地读出角的度数？▲相机板书：线边重合点點3.估一估出示▲先估一估。▲怎么验证？〔用有360度小角的圆形图来量〕。片断3中，通过让学生经历正例、变式、反例等各种情况角度的读数，在肯定例证与否认例证的辨析中，进一步理解角的度量的实质。在这多条理、多维度的练习活动中，也让学生自立感悟、体验到角的度量的外延：在“线边重合、点点重合〞前提下的所含有的单位角度的个数。厘清了概念外延，也就为概念的应用做好了预备。四、开展小组合作，有效体验概念实际应用小组合作使学习个体之间的互补性得到充足发挥，合作能力、思维能力，创新意识得到整体发展，它是有效体验的生长点。体验学习不仅仅仅是一种个人学习行为，更应该是一个开放对话的经过。与伙伴讨论沟通，发表各自的观点，听取别人的意见，进而使概念应用的经过成为思维碰撞、分享成功、分享智慧的协作体验经过。【片断4】1.出示量角器▲观察并考虑：A：量角器与我们刚刚研究的圆形图有什么一样之处？B：量角器上的这些数是什么意思？C：如何用量角器量角？同桌商量。2.汇报沟通▲相机教学量角器的中心点、0度刻度线。▲先尝试量角1。▲反应沟通，规范量角方法。线边点点重合▲再量角2，量后一生投影反应，其他核对。▲小结：量角的时候要留意什么？用量角器量角的本质是角的度量概念的应用。清楚明晰理解角的度量的概念，并不料味着学生借助这些理解就能正确、纯熟地应用量角器来量角度了。片断4中，老师通过创设有要求的活动，让学生通过自立观察比较量角器与圆形图的差别，沟通圆形图的联络，然后尝试量角，使学生体验到用量角器量角本质上是角的度量的概念的应用，然后自立学会量角的方法。综上所述，概念教学不能仅停留在直观的操作上，而是要用学生的有效体验架起理性考虑与理论活动的桥梁，使学生的数学概念学习经过成为一种自我构建的经过。胡海光第2篇：浅谈初中数学开放式教学理论研究初中数学要促进共性与个性的和谐发展成为数学教育的基本要求，这也就要请教师要紧跟时代潮水，构建开放性数学课堂，进而展开以学生的学为主，激发学生自动发现、合作探究、自立创新的意识。然而，如今有许多老师仍然无法解脱考试、“知识本位〞的传统教学思想，害怕由于自己没有直接教授某些知识导致初中生的数学成就停滞不前，所以在变更与创新的经过中畏手畏脚、固步自封。实际上，初中生有着强烈的自立学习的欲望与需求，即使会在经过中碰到众多困难，但是只要老师善加引导，不断开发初中生的智力与潜能，帮助他们将学习难题分解成一个个可攻克的学习任务，逐步提升学生的质疑、解决问题的能力，那么便能够真正实现开放性教学。因而，在初中数学课堂上落实开放式教学显得尤为主要。下面，笔者从教法开放、作业开放与评价开放三个层面，讨论开放式教学在初中数学课堂上的应用策略。一、教法开放为了促进初中生的素质得以全面提升，实现高效教学，如今的学者与教育工作者都对有效的教学方法进行了合理的研发与理论，开放式教学实际上是为了开放与训练初中生的数学能力，提升他们的数学素养，正如我们所说，“教无定法，贵在得法〞，老师应该结合不同的初中生的特点与详细的教学内容制订适宜的教学策略，实现教法的开放性。〔初中数学新课程标准〕明确指出：“学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。〞因而，在选择教法的时候，老师一定要考虑这个教学方法能否有利于促进学生学法的提升，能否有利于促进初中生的自动学习。就如在〔正数与负数〕一课的教学中，初中生在生活中已经接触过具有实际意义的正数与负数，但是并没有树立相关数学意识，因而，在教授本课的时候，我是以生活实例导入新知探究的方式来展开本课的教学活动的。首先，我选择了学生们在生活中常见的实例，让学生们进行朗读，如利用天气预报播放零下的天气：“今晚气温骤降，温度为-15℃〔零下十五度〕。〞海拔问题：“吐鲁番盆地的海拔是-155米〔零下一百五十五米〕〞。学生们固然常见这些负数，但是并没有考虑过负数是什么，因而，我发问：“温度为什么会有零下？难道吐鲁番盆地是在地平面下面吗？〞学生们在听到这个问题的时候，都正视了这个问题，然后积极展开了教学材料预习。再如，在〔图形认识初步〕这个章节的教学中，为了帮助初中生由详细的图形的感性认识过渡到几何图形的抽象感悟，我利用多媒体技术设计了一个动画，这个动画是这样的：最初的画面是一些学生们在生活中常见的建筑物与图形，如教学楼、本市的地标建筑；随着画面的转移，这些建筑物的外形逐步被抽象成点、线、面组合而成的几何图形，即将建筑物以动画的形式回归到最初的“设计图〞。学生们在看到这个动画的时候都感到特别新奇，学习兴趣也得以有效激发。而学生们对几何图形的初步认识，也能够为后续的平面几何以至是高中、大学中的立体几何的学习打下坚实的基础，同样，他们也能够意识到生活中很多随处可见的建筑物是由多种几何体演变而成的，所以也能够提升他们的应用数学意识。二、作业开放固然我们一直强调要在初中数学课堂上实现“减负〞，让初中生健康成长，但是“减负〞并非是指完全放弃数学作业，而是要合理地布置差别性的作业。在传统的数学课堂上，很多老师以为只要在大量的数学练习中，初中生能力够真正稳固自己的数学知识与解题能力，能力够逐步了解数学题目的出题规律，进而为将来的中考做好充分的预备。因而，这些老师老是不管三七二十一就布置大量的、毫无条理的数学作业，而初中生们忙着应付这些数学作业，根本无暇考虑自己真正需要的数学练习终究是什么，这就让许多初中生在学数学的时候变得特别盲目，身心俱疲。开放式教学的最终目的是为了让初中生学会学习，而非学会数学知识，因而，在设计作业的时候，老师也要根据重视数学作业的开放性，为学生提供一定的作业自立权，使其选择最符合他们要求的数学练习。在设计作业的时候，我很少会让学生们按部就班地根据数学教学资料中的练习题与数学练习册，布置数学作业，而是将这些题目统整在一起，根据习题难度、对学生的思维水平的要求将其划分为难、中、易三个条理的练习题。一般来说，难度“易〞水平的数学练习题考察的是学生对基本的数学概念的理解；难度“中〞水平的数学练习题考察的是学生们应用数学概念、数学公式等知识的能力；难度“难〞水平的数学练习题考察的是学生们对本课所学知识的拓展与实际应用的能力。就如在〔不等式〕一课中，“易〞水平的练习题基本上是对一些式子判定其能否属于不等式的填空题、判定题；“中〞水平的练习题是让学生们对不等式进行求解，或者是判定一些数值能否属于不等式的解；“难〞水平的练习题是设计了一些需要用不等式来解答的应用题，这对学生的阅读能力、判定能力、分析能力等都有着一定的要求。三、评价开放传统的教学中，考试几乎是评价的唯一手段，所以许多初中学校会选择举办周考、月考、期中考、期末考等考试，这固然能够锻炼初中生的应试能力，但是并不能够全面反映学生在整个数学学习经过中的表现，由于考试只能反映学生的学习结果，但是初中生们在学习数学的时候使用了哪些学习方法，这些方法能否有效；他们对数学知识的看法是什么，能否真正理解了这些数学知识在生活中的实际应用等问题都无法在考试中表现出来，也不能够记录与观察初中生在数学课堂上的学习表现。假如一味根据学生的考试成就来要求学生，很可能会引起初中生的消极心理。因而，开放式教学中，老师也必需要保证数学教学评价的开放性，尊敬学生所付出的努力，让初中生在开放式的评价中不断端正自己的学习态度，以积极、向上的心态来面对繁重的数学学习任务。在评价初中生的时候，我只将考试成就看做是评价学生的一个基本构成部分，同时还利用了课堂表现表、成长记录袋等来记录学生日常在数学课堂上的表现。就如在〔直方图〕一课中，我根据学生们在课堂上回答以下问题的积极性、解题的正确率、合作态度、制图能力等多个方面的详细表现，在“课堂表现表〞中对学生进行了評价，通过分析这个表中的所有数据，我能够判定哪些学生对本课感兴趣、哪些学生的学习态度比较懈怠，这能够让我更有针对性地辅导学生。我也经常在初中生的内部展开评价，让学生们自评、互评，讲出自己的不足与优势，同时也要指出其他学生的问题所在，以及其他同学值得本身学习的地方。总而言之，开放式教学应用在数学课堂上是为了促进学生的智力、情感、价值观等多个层面的进步，使其获得全面发展。在初中数学课堂上应用开放式教学的时候，老师要实现教法的开放性，以教法促学法，让初中生成为数学课堂的主人；老师要实现作业的开放性，为初中生提供愈加科学的数学练习；老师要促进评价的开放性，帮助初中生树立自负，重建兴趣。黄蓉慧第3篇：浅谈合作学习形式在初中数学教学中的应用合作学习形式作为一种常用的教学方法，是培养学生实现自立学习的有效途径之一，对提升课堂质量和教学水平具有积极作用。在初中数学的课堂教学中，老师要想保质保量的完成教学任务，就要改变传统的教学形式，将合作学习形式应用到教学中。然而当前许多学校应用合作学习形式的现在状况不容乐观，使得预期的效果与实际结果相差很大，因而本文就合作学习形式在初中数学教学中的应用展开了研究。一、合作学习形式的内涵〔一〕组内成员分工协作是开展合作学习形式的有效方法合作学习形式就是要求学生在合作中完成教学任务，使小构成员通过分工协作到达共赢的目的。在整个分工协作经过中，老师要起到引导作用，充足调动小构成员的积极性，使小构成员通过分工协作来充足发挥各自的优势。〔二〕对学生的能力培养是开展合作学习形式的出发点判定一种教学方式的重要根据之一是其能否到达培养学生能力的目的，合作学习形式能够引导学生自立学习，提升学生独立考虑及分析问题、解决问题的能力，进而帮助学生提升学习效率，培养学生的合作意识并锻炼学生的思维形式。因而，开展合作学习形式的出发点即培养学生能力、提升学生素质、开发学生潜力。〔三〕合作学习形式的最终目的是实现教学目的老师在课堂教学中开展合作学习形式，通过改变传统的填鸭式教学形式来鼓励、引导学生自立学习，其最终目的是提升课堂教学质量并最终实现教学目的。二、合作学习形式在初中数学教学中应用的意义在初中数学教学中，应用合作学习形式，有着非常主要的意义，其不只有利于培养学生团结互助的精神，还有利于老师因材施教，提升其教学效率，而且还利于培养学生的学习兴趣和探寻求索精神。〔一〕有利于培养学生团结互助的精神初中数学具有抽象性和复杂性的特点，学生往往很难单独解决数学难题，进而丧失对数学的学习兴趣。而合作学习形式要务实现小组目的，这就将学生从每个孤立的个体改变为共同学习的团体，使学生能够互相讨论、共同学习，进而能够更有效的解决复杂的数学难题。在合作学习形式中，学生在学习中团结互助、互相鼓励、互相监督，既加强了学生的团体意识，又培养了学生的互助精神。以轴对称教学为例，老师能够让各个小组自立的寻找轴对称的图形，学生们在寻找经过中，势必会碰到一些问题，如什么是轴对称图形？对称轴是什么？碰到问题，学生们天然也就会相互的讨论，进而有效的培养了学生们团结互助的精神。〔二〕有利于教師因材施教，提升教学效率传统的数学教学形式往往采取“老师讲，学生听〞的填鸭式教学方法，学生只是知识的被动接收者，老师也只是用同样的教学方式将知识教授给学生，而学生往往由于基础、理解能力、学习方式等不同特点存在差别。数学是一门应用性很强的学科，老师在教学经过中要关注学生的承受能力及个人特点，因材施教。合作教学形式使学生变被动学习为自动学习，不同学生在分工协作中会暴露出不同的问题，这就需要充足发挥老师的主导作用，针对学生在学习经过中碰到的详细困难进行针对性的指点，通过把握不同学生的理解能力和学习习惯来真正做到因材施教，进而提升课堂效率。〔三〕有利于培养学生的学习兴趣和探寻求索精神初中数学具有较强的逻辑性与理论性，学生的学习兴趣和学习自动性特别主要。初中生具有活泼踊跃好问的特点，既不像小学生那样缺乏学习自立性，也不像高中生那样始终能够在传统的教学形式下坚持高效学习。在初中数学课堂上施行合作学习形式能够丰富教学内容，学生能够基于本身兴趣来明确分工，使课堂教学更具生动性、兴趣性，进而培养学生的学习兴趣和探寻求索精神。三、合作学习形式在初中数学教学中应用的详细策略在初中数学教学中，应用合作学习形式，首先要对学生进行合理的分组，其次建立科学评价标准，确立适当的预期目的，而且还要充足发挥老师的引导作用，同时还要将组间竞争和组内合作进行有效结合，这样能力发挥合作学习形式的效果，提升数学教学质量。〔一〕合理的对学生进行分组应用合作学习形式的关键在于对学生合理、有效的进行分组。以〔制造一个尽可能大的无盖长方形盒子〕为例，给学生们设置问题，怎样用一张正方形的纸，做一个无盖的长方形的盒子，怎样做能力让这个无盖的长方形的盒子的体积尽可能大？首先，根据班集体的人数和同学的实际情况，对学生进行分组，确定详细分成几个大组，大组组数应以6-8组为宜。其次，在分组经过中，老师要确保每个大组中同学的性别比例平衡，且组内成员之间的平均数学成就差别不大，使每组中既有数学成就优秀的学生又有数学成就较差的学生，而且选举一位组长，负责小组的分工和合作以及最后的发言，小组其他成员有负责统计数据、有负责制造、有负责记录的等。最后，在分组中要始终以实现全班同学的优势互补、互帮互助、共同进步为目的，实现组与组之间综合能力和条件的平衡，以确保后续组内合作和组间竞争的顺利进行。〔二〕建立科学评价标准，确立适当的预期目的对小组学习形式的结果进行评价和鼓励是调动学生自立学习的有效方法，因而，老师要确立科学的评判标准，可以以鼓励小组自评和组间互评相结合，实现评价内容、评价方法和评价主体的多样化。除此之外，设定的预期评判结果也要适度，初中数学属于一门相对较难的学科，假如设定的目的过高，会使学生感到难以完成并丧失积极性；反之，假如设定的目的过低，能够轻易完成，学生则会觉得没有挑战，也同样达不到培养学生学习能力的目的。〔三〕充足发挥老师的引导作用在教学中应用合作学习形式并不料味着要把自动权完全交给学生，实际上，在整个合作学习形式中，老师要一直发挥主导作用，实时把握课堂的整体场面并把控课堂学习的节拍。以〔高度的测量〕为例，首先老师要组织学生进行分组，其次引导学生进行讨论，如有什么测量方法、每一种测量方法需要什么工具、测量高度时应测量哪些数据等，在讨论完毕后，小组会选定某个物体进行测量。同时在测量经过中，老师要实时的观察每个小组的实际情况，并及时的给予指点，让每个小组都能顺利的学会怎样测量高度。最后教师还需要对各个小组提交的报告进行审阅，给出修改与完好心见，对于表现优秀的小组给予表扬，对于其他的小组也应该给予鼓励，进而让学生们真正的学会怎样去测量高度。〔四〕将小组间竞争和组内合作的有效结合由于初中生大多数是独生后代，且年纪也比较小，在家娇生惯养惯了，大多缺乏合作意识，因而在初中数学教学中培养同学之间的合作精神非常的主要。但是假如在教学中只强调合作，也会让学生失去学习的动力，因而在应用合作学习形式教学中，要结合各个小组之间的竞争，以及各个小组内部的合作，以此来发挥合作学习形式的效果。如在初中数学教学中，首先将全班同学分成几个大组，每个大组又分成2人构成的若干小组，均进行编号。其次在小组中施行师徒制，每个小组的成就是二人成就的平均值，且小构成员之间的成就是一致的，通过这种方式培养学生的合作意识。同时，对各个大组以及每个大组中同号小组的成就定期评选，对获得突出成就的组予以奖励，鼓励每构成员之间共同进步。四、结束语综上所述，数学作为初中教育中的一门基础学科，对培养学生的思维方式及逻辑能力具有主要作用。合作学习形式是初中数学教学中的一种有效教学方法，因而在应用经过中，首先要合理的对同学进行分组，其次要建立科学评價标准，确立适当的预期目的、充足发挥老师的引导作用、以及实现组间竞争和组内合作的有效结合等，以此来保证应用效率，提升初中教学质量。郑卫第4篇：浅谈民勤县农村校校小班化小学数学教学随着最近几年惠农政策的施行，好多农民向城市进军，去城市打工，好多孩子随父母去了城市学校去进修。导致农村校生逐年呈下降趋势，使得农村校生越来越少。但是调查发现民勤老师基本都是严重超编的，农村校校也有好多闲置的教室和课桌椅。在这样的教学形式下，学校不得不把班级人数减到25人左右。在新课改的背景下，在民勤农村校校进行小班化教学已经势在必行。如今民勤县好多老师都往其余单位“分流〞。当然在无形中，小班化的教学形式在不知不觉中诞生了。这给民勤县农村的老师提供了一个挑战的良好机会。我们要关注每一位學生，根据学生的性格特点，针对性的进行教学设计，让每一位学生通过自己不懈的努力而得到发展。给我们留守家园的家长一份满意的答卷。笔者作为一名小学数学老师，谈谈在小班额的教学形式下农村小班化数学教学的优势。本文通过对民勤农村校校开展小班化数学教学进行调查研究，而且找出抑制我校小班化数学教学的重要因素，根据存在的问题，提出对策研究，为我县农村校校的教育事业加砖添瓦。一、在民勤县农村校校进行数学小班化的优势1.在农村进行小班化的数学教学有助于加强师生间的感情数学新课标明确指出：“数学是人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。〞新课标要求让学生成为课堂的主人，让教师成为学生的良师益友，科学的引导学生获取知识。小班化数学教学形式，改变了传统的教学形式——老师是高高在上的严师。使学生和老师的关系愈加融洽，老师也有时间关注每一个孩子的发展。可以以真正的了解每一位学生，做学生的良师益友。“亲其师，则信其道〞，在小班化的教学中，老师能感遭到学生是多么的喜欢自己，做教师是多么的欣慰！在小班化的教学中，老师与学生之间缩短了空间和心灵的间隔，学生参与课堂活动的时机增加，学生碰到不懂的问题可以以大胆的和老师沟通了，这样调动了学生学习的自动性和积极性。2.在民勤县农村校