小学数学-克和千克教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE5PAGE《克和千克》教学设计教学内容：教科书第100-102页例1、例2及相关内容。教学目标：在具体生活情境中，认识质量单位克和千克，知道1千克=1000克。通过掂一掂、估一估、称一称等活动，初步建立1克和1千克的质量观念，并学会以此为标准去估量物体的质量。了解克和千克在生活中的作用，体会到质量单位与生活的密切联系，体会数学的价值。教学重点：感受并认识质量单位克和千克，知道1克和1千克的关系。教学难点：建立克和千克的观念，培养学生估量物体质量的能力。教具准备：课件口香糖1角硬币1元硬币1千克面条500克白糖教学过程：创设情境，生成问题同学们好，今天我来给你们上一节数学课，高兴吗?让生回答。（课件出示课题克和千克）同学们一起来读一下今天我们所要学习的课题,学生读：克和千克（师板书课题）。对于克和千克你们在哪里见过或听说过吗？让学生回答。看来同学们对于克和千克并不陌生，很多同学在生活中见过。那关于克和千克你们还知道些什么？让学生回答。同学们知道的真不少，你们个个都是善于观察的好孩子。我们班的学生也知道一些关于克和千克的知识，这不他们正在讨论一道关于可的问题，同学们想知道吗？（课件出示问题）同学们认为对吗？探索交流，解决问题活动一：一头牛会是400克吗？教师：刚才同学们也围绕：“一头牛重400克”展开讨论，也许通过对这一箱学习材料的研究，你们会有一个正确的判断。学生通过看一看、掂一掂、填一填等活动，完成实践记录单。我会判断：一头牛大约重400克。反馈：再判断“一头牛重400克”这条信息的对错，了解学生实践记录单的填写情况。教师：同学们刚才讨论时遇到了什么困难吗？学生：两个硬币没有质量标签。我们不能正确写下这两个硬币的质量。教师：那好，我们一起来看一下其他的，填写了这些物体的质量后，这句话正确吗？理由是什么？学生：一袋白糖是500克，一包面条是300看，而400克在它们之间，牛不可能那么轻，所以这句话中的信息是错误的。教师：他在找400克时找到了500克和300克的东西作比较，找了一个标准，进行比较。活动二：1元硬币和1角硬币比较哪个更重。初步了解天平原理教师：刚才同学们在实践记录单填写的过程中遇到困难，应为1角和1元的硬币没有质量标签。请你估一估，你觉得1角和1元的硬币哪个更重呢？简单介绍天平原理，借助天平比较1角和1元硬币的质量。认识1克。教师：像这种第四套人民币的1角硬币质量大约是1克，将它放在你的手心，有什么感觉？学生：很轻，几乎感觉不到它的质量。教师：同学们对1可都有感觉了，那老师提供的这几样东西到底是比1克重，还是比一克轻呢？学生：1粒黄豆、1根牙签、1枚曲别针都比1克轻，1克铅笔比1克重。估计1元硬币有几克教师：刚才我们知道了1角硬币的质量大约是1克，那么你么你们手中的1元硬币的质量大约是即可呢？学生1:6克。学生2:4克。教师：有没有同学估计是15克呢？学生：不可能，口香糖才15克，1元硬币不可能这么重，但是比1角硬币重。活动三：如果想知道我们1本数学书有多少克，你会将它与材料中的那个物品作比较呢？教师：1本数学书的质量是多少呢？你会以学习材料中的什么为标准进行比较呢？学生:我通过掂，知道1本数学书的质量与1包300克的面条质量差不多。教师：我们来验证一下，看来的确很接近。称一称：一本数学书250克。教师：4本数学书有多少克？你想一想。学生：2本数学书的质量是500克，4本数学书的质量应该是1000克。教师：我们来验证一下，用电子秤称出4本数学书是1千克。引出克与千克的关系（板书1000克=1千克），验证1000克=1千克，让学生读一读。教师：生活中还有哪些东西的质量也是1千克。让学生回答。老师也收集了一些大约是1千克的东西，请同学们看一看。（课件出示）教师说明比较轻的物品用克作单位，质量比较重的物品通常用千克做单位。教师：同学们感受一下1千克有多重，同学们利用手中的1千克物体感觉。学生：很重，教师：你感受到千克有多重了吗?好，闭上眼睛感受一下1千克并记住它。教师：那位同学说一下自己的体重是多少？让学生汇报。巩固应用，内化提高。教师：刚才我们学习了克与千克，知道了1克和1千克有多重，你想不想用你所学习的知识解决一些问题。学生：想。课件出示练习。四、回顾整理，反思提升。这节课同学们学到了些什么，谁来说一说。《克和千克》学情分析测量（计量、度量）产生于人们在生产和生活中的实际需要，是人们对客观事物进行量化把握的手段和方法。本单元是学生第一次系统全面地学习质量单位，虽然在实际生活中，学生对轻、重的概念已经有了一定的认识，并会直观比较一些物品的轻重，但不一定能进行量化比较。学生虽然建立了初步的质量观念，但对质量单位还缺乏认识，而质量单位又不像长度单位那样直观、具体，因此对于二年级学生来说，要想建立克与千克的概念是具有挑战性的。不能靠肉眼观察得到，只能靠身体的感觉感知。因此，在课程实施中，要紧密联系生活实际，通过掂一掂、估一估、称一称等活动，使学生认识质量单位克与千克，建立1克与1千克的质量观念，培养学生的估量意识和能力。《克和千克》教学效果分析上完这节课，从学生能准确的举例说出生活中大约1克或1千克的东西，以及大部分学生能比较准确地估测物体的质量，正确地使用克和千克这两个质量单位，可以看出课堂教学目标的达成率是比较高的。但这节课的学具比较多，学生对于这些东西都觉得很新鲜，很好奇，总想动一动。因此，老师在教学中多思考和总结一些有效的课堂调控方法是必要的。另外，从“估一估，称一称”的实践活动中发现有个别学生估的质量和实际质量差距比较大，可以看出有个别学生的估测能力在一节课内还没得到很好的培养，需要在日后的生活实践和练习中不断修正，形成正确的估测策略。今后，我的教学将继续从学生已有的知识经验出发，从学生学习的需要出发，让数学课堂教学更有效。《克和千克》教材分析《克和千克》是二年级下册第八单元的内容。是学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念的基础上进行的教学。本教材在编排上力求接近学生的生活实际，编写旨在不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率，更重要的是了解每一个单位的实际有多重，能够在实际中应用。是后面学习“吨的认识”的前提和基础。学情分析：学生虽然建立了初步的质量观念，但对质量单位还缺乏认识，而质量单位又不像长度单位那样直观、具体，因此对于二年级学生来说，要想建立克与千克的概念是具有挑战性的。教学目标：根据《课标》的要求，遵循儿童的认知规律，结合教材特点，我确立了以下教学目标：1、知识目标：在具体生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立克、几克和1千克、几千克的观念；知道1千克=1000克。2、能力目标：在活动中，培养学生初步的观察、分析、动手操作能力及主动合作的学习习惯。3、情感目标：体验数学与实际生活的联系，提高对数学知识的应用意识和解决问题的能力。教学重点：感受并认识质量单位克和千克，知道1克和1千克的关系。教学难点：建立克和千克的观念，培养学生估量物体质量的能力。设计意图及教学资源的挖掘：数学过程要关注学生的生活经验和已有的知识体验是《标准》的重要理念之一。基于对教材的理解与学情的分析，教学致力于搭建一座生活与数学有效的桥梁。如课前布置去超市调查物品质量的实践活动，在调查过程中会发现一些日常生活用品的质量，很自然认识了各式各样的秤，学习了怎样看秤，各种资源被充分挖掘，这样学生学得扎实、主动、并充分感受到数学的价值。体验1千克和1克是本节课的重点、难点。应给学生提供“做数学”的机会，让学生通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，形成了克和千克的表象认识，然后又充分地去掂，去感受并例举了生活中许多约重1克、一千克的物品，这时学生对克和千克的质量观念越来越清晰，逐步发展到估测物品的质量。这样一系列的活动，不仅让学生成为教学的主体，而且形成了一定的技能。《克和千克》教学反思一、在实践中感知1克有多重？1千克有多重？我充分尊重学生已有的生活经验，所列举的例子都是学生经常能接触到或看到的。师生共同努力，准备了充分的教具、学具和实物，调动多种感官协作学习。学生进行了估一估、掂一掂、称一称、比一比、说一说等活动，感受物体的轻重。学生亲身经历了1克、几克和1千克、几千克的实际质量，这种感受不是教师讲解、灌输得来的，而是学生亲身体验到的。整个教学过程中，学生以“做”的方式而不仅仅是“听和说”的方式介入学习活动。他们不仅理解了“克”“千克”的正确含义，更重要的是掌握了发现、认识、理解数学的一般方法，培养了探索意识和创新精神。二、在体验中建构体验是由身体活动和直接经验而产生的感情和意识，体验让学习进入生命领域。因为有了体验，知识的学习已不再仅仅局限于认知与理性范畴，它已扩展到情感、生命和人格等领域，从而使学习过程不再仅仅是知识增长的过程，而且是身心、人格健全和发展的过程。数学学习的体验性是现代学习方式的一个突出特征。传统教学中认识质量单位，重点一般都是放在单位的换算上，教学中往往采用讲授记忆的方法，学生只要记住几个常用的质量单位，并能正确地进行单位之间的换算就算完成教学任务了。这样的教学往往出现学生学完质量单位后，还会闹出这样的笑话：一个西瓜重3克，一个鸡蛋重50千克，王老师的体重是60克……这反映了数学教学与生活实际的严重脱节。《克和千克的认识》的教学重点确立在“1千克、1克有多重”的概念的确立上，既重视数学事实，又重视数学经验。所以在“克的认识”中，我反复让学生掂一掂、估一估、称一称、找一找生活中不同物体的质量，感受它们的质量，丰富学生的数学体验。这种感受、体验不但是进一步学习的基础，也是将来“学会生存”必备的本领。“克”“千克”的概念在学生头脑中的建立，学生经过眼晴观察、耳朵倾听、脑子思考、嘴巴表达、双手操作，心灵感悟，即用自己身体亲身经历、体验后逐步形成的，它必将沉淀到学生的内心深处。这节课虽然已经结束了，但是我的思考仍在继续，比如构成这节课主线问题能不能在优化，学习材料能不能更精简，教师的语言也要更精简。《克与千克》课标分析测量（计量、度量）产生于人们在生产和生活中的实际需要，是人们对客观事物进行量化把握的手段和方法。本单元是学生第一次系统全面地学习质量单位，虽然在实际生活中，学生对轻、重的概念已经有了一定的认识，并会直观比较一些物品的轻重，但不一定能进行量化比较。而且质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠肉眼观察得到，只能靠身体的感觉感知。因此，在课程实施中，要紧密联系生活实际，通过掂一掂、估一估、称一称等活动，使学生认识质量单位克与千克，建立1克与1千克的质量观念，培养学生的估量意识和能力。一、借助学生熟悉的超市情境及日常事物，通过丰富的体验活动，认识质量单位克与千克及之间的关系，会进行简单的单位换算，建立1克和1千克的质量观念1．借助生活中常见的实物，认识质量单位克与千克，通过掂一掂的活动，形成1克与1千克的直观感受，揭示克与千克的关系。例如，在例1的教学中，借助一包口香糖、一包菊花茶、一袋瓜子等生活中常见、带有质量标示的物品，引出质量单位“克”及符号“g”，然后告诉学生1个1角硬币约重1克，接着让学生用手掂一掂1角硬币的质量，直观形成1克的质量观念。2．借助测量质量工具，通过称一称、掂一掂的数学活动，进一步建立1克和1千克的质量观念，深化学生对克与千克关系的理解，学会简单的单位换算。例如，在例2的教学中，在学生感受1千克实际大小的基础上，将1千克直观转化为2袋糖盐的质量，再通过用不同的秤称出1千克的洗衣粉、1千克西红柿的数量，然后让学生掂一掂两袋糖、1千克的洗衣粉、1千克的西红柿，为学生形成1千克的质量观念提供形象具体的支柱。3．通过试一试”、“填一填”等有趣、多样、变式练习，巩固学生对质量单位克和千克及它们之间关系的认识，进一步掌握简单的单位换算，进一步建立1克和1千克的质量观念。在课程实施中，要注重引导学生理解题意，要注重对学生进行方法上的指导，要尊重学生的不同解决方法，要切实组织好学生的活动。4．结合“你知道吗？”激发学生的学习兴趣，巩固对质量单位的认识，拓展学生的知识视野，渗透数学文化。二、充分利用学生已有的克与千克的质量观念，通过丰富的数学活动，学会估量的方法，培养学生估量的意识与能力1．通过让学生以1克和1千克为标准估一估物体的轻重，初步体会估量的方法：先选择一个自己熟悉的标准，再用这个标准去估量。2．通过不断地让学生以身边熟悉的一个或一些物品为标准估一估，然后通过实际测量，在不断反思、调整估测结果中，进一步掌握估量的方法，逐步培养学生的估量能力。例如，在103页“做一做”第2题的教学中，在学生利用已有的经验估量物品质量的基础上，让学生充分交流估量的方法，比较估测与