小学思想政治-大自然的诉说教学设计学情分析教材分析课后反思

教科版六年级下册品德与社会第四课《大自然的诉说》一、教案背景1．面向学生：小学2．学科：小学品德与社会3．课题：《大自然的诉说》4．课时：15．课前准备：学生课前准备：①搜集温室效应、沙尘暴、珍惜动物濒临灭绝的图片、文字资料以及带来的后果。②搜集关于环保的名言警句。③调查家乡气候变暖现象，并探究其形成原因。教师课前准备：①收集的有关温室效应、沙尘暴、珍惜动物濒临灭绝的图片、视频以及有关知识资料。②收集的有关大自然被破坏后的的满目疮痍的图片、视频以及有关知识资料。二、教学目标1．知识目标:了解由于地球生态环境遭到严重破坏，温室效应、沙尘暴、珍惜动物濒临灭绝等问题。2．技能目标:让学生了解当前环境状况，并探究问题产生的原因，培养学生的环保意识。3情感目标:全球环境危机挑战着人类，使学生感受到保护环境已刻不容缓。三、教学重难点：教学重点：通过对温室效应、土地沙漠化、珍稀动物濒临灭绝等现象的展示﹑分析，探究出形成的原因及造成的危害。教学难点：用探究、归纳的方法对展示的现象现象作交流分析。四、教学方法：上课之前我搜索全球变暖的现象，地球面临着沙漠化的危险，人类对动植物的伤害的相关教学材料，找了一些教案和材料作参考，了解到教学的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。然后根据本节课堂教学需要，搜索关于全球变暖的现象，地球面临着沙漠化的危险，人类对动植物的伤害的视频，课堂放给学生观看，加深印象。在教学时以学定教，让学生先预习后分享，分享之后集体探究，进一步培养了学生搜集和处理信息的能力。五、教学思路及设计理念1．培养发展学生的搜集信息和处理信息的能力。在教学中，通过让学生展示分享课前预习时搜集到的有关本课的文字或图片资料，进一步锻炼和提高学生搜集、处理和分析信息的能力，让学生学会预习，学会分享，达到“共享和双赢”。通过在网上搜索视频，让学生对全球变暖的现象，地球面临着沙漠化的危险，人类对动植物的伤害有深入了解，认识到这些问题已经开始挑战人类，感受到保护环境已刻不容缓。2．让探究成为品德与社会学习的主要方式之一。在教学中，通过生生分享，师生分享，小组合作，集体探究等方式，利用网上搜索到的文字、图片和视频，让学生去探究形成这种危机的原因，以及产生的巨大危害，从内心真正给自己敲响警钟，并认识到保护环境人人有责。3．培养学生通过发现、探究社会问题培养他们良好的品德，树立环保意识。透过现象追其原因，探究本质源泉，从而震撼他们的心灵，进行品德的教育，意识到环境保护要从自身做起。六、教学过程(一)导入新课春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪，我们生活在这个五彩斑斓的世界中，世界那么大，我想去看看，你们想不想？好，一起出发吧。我要带同学们去世界各地旅游，领略大自然的美。（出示世界各地大自然平静而优美的自然风光。）我们感受着大自然平静优美和谐的风光，老师沿途却还看到了不和谐的一面。（出示沙尘暴、台风、洪水、大气污染等图片资料。）（平静优美的自然与愤怒的大自然形成鲜明对比，激发学生内心的强烈震撼。）我们生活在大自然的怀抱中，大自然向我们无私的奉献了她的一切，曾几何时，我们用心灵倾听过他们的喜怒哀乐呢？今天就让我们走进大自然，倾听他们的诉说吧。【揭示课题，板书：大自然的诉说】学会分享小组内展示分享课前搜集到的有关于温室效应、沙尘暴、珍惜动物濒临灭绝等的图片、文字资料。小组分类展示本小组的同学课前预习和搜集资料的情况，全班同学在分享中认真倾听并学习预习方法。（将文字资料、图片资料、手抄报、思维导图展示并张贴黑板）(三)探究活动1.活动一：热！热！热！【教师活动】同学们的展示真是丰富多彩，能够自主学习，都是学习的有心人。老师也和同学们一样，搜集整理了一些图片资料，来和同学们交流。【学生活动】(1)交流家乡气候变暖现象，并探究其形成原因。(2)交流温室效应还会给人类带来哪些危害？【师生活动】师：同学们搜集的资料非常丰富，交流的热烈而有序，看来同学们在课下下了苦功。A组：我们组主要通过走访气象局、查阅有关资料、网上查找等方式调查我们莒县高温情况，产生的原因，写出了我们的调查报告。（大屏幕展示）B组：我们组探究的是温室效应给人类带来的灾难，庄稼被干死，河流干涸、酷热难耐等C组：我们组查找的是温室效应概念及图片资料（大屏幕展示）温室效应：大气中的有些气体，如二氧化碳、甲烷等，能让阳光照到地球表面，同时又阻档热量从地球表面散发出去。当这些气体太多时，地球好像穿了一件保暖外衣，成了一个大温室，这就是温室效应。D组：我们组查找的是温室效应的危害；1病虫害增加；2温度升高，两极冰山融化，海平面升高；3气候变暖，海洋风暴增多；4土地干旱，沙漠化面积增大……【教师总结】全球变暖的现象是由于现代工业过多的使用能源，散发出大量热量而散发不出，反过来给人类造成巨大的危害。2.活动二，沙漠跑得比我快【学生活动】(1)谈谈自己了解的沙尘暴(2)交流展示搜集的关于沙尘暴的图片资料【教师活动】出示沙尘暴的视频【学生活动】(1)探究形成沙尘暴的原因(2)沙尘暴给人类造成的危害【师生活动】【教师总结】目前地球上很多地区都面临着逐渐沙漠化的困境，主要是人类使用土地不当，毁坏森林和植被更加快了沙漠化的程度。活动三：动植物的控诉展示渡渡鸟的图片，看它的辞世宣言。（1）现状：如果人类还不保护动物，人类将孤独无缘，地球上的生态环境将被破坏。（2）濒临灭绝的动物：藏羚羊、大熊猫、华南虎、白鳍豚、亚洲象、金丝猴等（3）伤害动物的原因：经济利益的驱使由于长得丑声音不好听……(四)归纳梳理【教师活动】同学们，其实大自然的诉说不止这些，还有很多很多，同学们和老师的展示从多个方面表现了大自然的诉说，我们梳理一下，大自然从哪些方面对人类进行了沉痛的诉说呢？【学生活动】生1：温室效应生2：沙尘暴生3：珍稀动物濒临灭绝生4：人口增长过快生5：环境污染……(五)分享金点子【教师活动】我们从多个角度分析了这些问题产生的原因，也明白了如何去缓解这些问题，作为一名小学生，大自然的一分子，我们应该尽我们的微薄之力来保护我们共同的大自然，小组交流分享你的好建议，金点子。【学生活动】生一：温室效应缓解的方法：①尽量节约能源；②保护好森林和海洋生二：沙尘暴......生三：珍稀动植物濒临灭绝......生四：人口急剧增长......生五：环境污染......（六）课堂延伸【学生活动】分享搜集到的关于环保的名言警句。【师生活动】宣读保护环境宣誓词。师总结：保护环境，从我做起，保护环境，人人有责，保护环境，从现在开始吧！心动不如行动，让我们行动起来，保护我们共同的家园吧。我们作为小学生能为环保做些什么呢？生1、环保手抄报生2、保护动物金点子生3、学习《野生动物保护法》生4、制作环境信息发布牌……（七）课后作业《写给大自然的一封信》（八）板书设计：大自然的诉说热温室效应沙尘暴动植物的灭绝……《大自然的诉说》学情分析《大自然的诉说》是教育科学出版社六年级下册第四单元《只有一个地球》的第二课，本课贴近学生生活，引发了学生对地球出现的各种问题的关注。本课中以全球变暖，地球面临着沙漠化的危险，人类对动植物的伤害作为探究对象，加深学生对当前环境状况的认识。通过对全球变暖、土地沙漠化、珍稀动物濒临灭绝等现象深入了解﹑知道全球环境面临着危机，扩大学生对全球环境的认识范围，感受保护环境已经刻不容缓。同时通过探究，进一步培养学生搜集信息和处理信息、分析信息的能力，并尝试透过现象探究原因，让学生体会到保护环境已刻不容缓,培养学生的环保意识。培养发展学生的搜集信息和处理信息的能力，是品德与社会课对学生的基本要求。学生这一能力在以前的学习中早已经有所锻炼，所以在教学中，我通过让学生展示分享课前预习，展示搜集到的有关本课的文字或图片资料，进一步锻炼和提高学生搜集、处理和分析信息的能力，让学生学会预习，学会分享，达到“共享和双赢”。通过在网上搜索视频，让学生对全球变暖的现象，地球面临着沙漠化的危险，人类对动植物的伤害有深入了解，认识到这些问题已经开始挑战人类，感受到保护环境已刻不容缓。探究是品德与社会学习的主要方式之一。在教学中，我通过生生分享，师生分享，小组合作，集体探究等方式，利用网上搜索到的文字、图片和视频，让学生去探究形成这种危机的原因，以及产生的巨大危害，从内心真正给自己敲响警钟，并认识到保护环境人人有责。最后，培养学生通过发现、探究社会问题培养他们良好的品德，树立环保意识。透过现象追其原因，探究本质源泉，从而震撼他们的心灵，进行品德的教育，意识到环境保护要从自身做起。《大自然的诉说》效果分析《大自然的诉说》一课已经上完了，这节课给了我很多的感触。上课之前我搜索全球变暖的现象，地球面临着沙漠化的危险，人类对动植物的伤害的相关教学材料，找了一些教案和材料作参考，了解到教学的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。然后根据本节课堂教学需要，课堂放给学生观看，加深印象。根据品德与社会《课程标准》，我精心设计了本节课的教学过程，制作了课件，目的是想呈献给学生一个生动而有意义的课堂。我主要想培养学生三方面的能力：1．培养发展学生的搜集信息和处理信息的能力。在教学中，通过让学生展示分享课前预习时搜集到的有关本课的文字或图片资料，进一步锻炼和提高学生搜集、处理和分析信息的能力，让学生学会预习，学会分享，达到“共享和双赢”。通过在网上搜索视频，让学生对全球变暖的现象，地球面临着沙漠化的危险，人类对动植物的伤害有深入了解，认识到这些问题已经开始挑战人类，感受到保护环境已刻不容缓。他们搜集的资料非常全面，有文字和图片，也有手抄报，用心的同学甚至还做了思维导图。我引导与组织他们自主学习，合作交流，探究发现，学生的各种能力得到了培养和提升。2．让探究成为品德与社会学习的主要方式之一。在教学中，通过生生分享，师生分享，小组合作，集体探究等方式，利用网上搜索到的文字、图片和视频，让学生去探究形成这种危机的原因，以及产生的巨大危害，从内心真正给自己敲响警钟，并认识到保护环境人人有责。我首先让学生自己展示自己的课前预习，将他们课前搜集到的有关资料在小组内分享了之后再有代表性的上台分享，这样锻炼了学生自主学习的能力，课堂上他们热情高涨，激发了他们的学习兴趣，发现问题、表述问题、解决问题、综合运用的能力得到了不同程度的锻炼和提高。3．培养学生通过发现、探究社会问题培养他们良好的品德，树立环保意识。在本课中，我提前布置让学生了解家乡气候变暖现象，并探究其原因。学生的探究要在课外完成，可采用走访气象局、查阅有关图书、网上查找等方式了解自己家乡近年来夏天的高温情况，探究产生的原因，将其写成简要的调查报告。透过现象追其原因，探究本质源泉，从而震撼他们的心灵，进行品德的教育，意识到环境保护要从自身做起。新课程要求教师要由单纯的知识传授者转变为学生学习活动的指导者、支持者和合作者，教师首先要为人师表。“我是你的一个旅伴，你向我问路，我指向我们俩的前方”。我的任务不是讲解教科书，而是努力创造适宜的活动环境与条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，保护学生的好奇心，引发学生探索的欲望，让他们能够生动活泼、主动地学习。在这一点上我做的不够好，讲解过多，没有善于从学生的生活中敏感地捕捉有教育价值的课题，开展学生喜欢的活动。新时代的教师，要学会尊重和爱护学生，确立学生在学习活动中的主体地位。学生只有作为学习的主人，积极主动地参与到课堂教学活动和社会实践活动中去，才能从中感受、体验、领悟并得到个人的发展，构建起真正属于他们自己的知识和能力，形成内化的心理品质和道德品质，修炼出属于他们自己的健康人格。在本课的教学中，我积极引导学生自我发现，自我搜集，学会分享，共享双赢，通过让学生课前预习，搜集资料，分享预习成果并上台展示等多种方式，使学生成为学习的主体，而我更多的是站在幕后，主导他们的学习，并通过分享和探究形成正确的价值观。课标中强调，教与学的新观念是:首先要注重教会学生如何学习，而不是强调知识的灌输。要善用启发式的教学方式，帮助学生在学习过程中培养态度和能力。课标还指出，教学要有开放性和活动性。知识的来源并不限于课本，学生周围的人，学生身边的事物都是学习的资源。要利用这些教育资源，因地制宜，开展好各种学习活动，提高教学效果。不是为了教而教，是为了学而教，是以学为中心的教。在教学过程中，我牢记这一点，让学生积极采用主导、合作、探究性的学习模式，尽量把学生放在学习的首要位置。总之，在本科的教学中，我谨记课程标准要求，以课程标准为指导思想备课和上课，基本达到了课程标准中对老师和学生的要求，不足之处，继续努力。《大自然的诉说》教材分析《大自然的诉说》是教育科学出版社六年级下册第四单元《只有一个地球》的第二课，由于地球生态环境遭到严重破坏，温室效应、沙尘暴、珍稀物种濒临灭绝等问题挑战着人类，保护环境已经刻不容缓。学习本课，是以全球变暖的现象，地球面临着沙漠化的危险，人类对动植物的伤害作为探究对象，让学生了解当前环境状况，并探究问题产生的原因，培养学生的环保意识。通过对全球变暖、土地沙漠化、珍稀动物濒临灭绝等现象深入了解，知道全球环境面临着危机，扩大学生对全球环境的认识范围，感受保护环境的形式非常严峻。同时通过探究，进一步培养学生搜集信息和处理信息、分析信息的能力。教科书开始以一组情景对话的形式引出问题。几个孩子在谈论地球变暖的现象，意在引发学生对地球变暖现象的关注。针对这个问题，为了让学生了解这个现象，可以布置学生查找这方面的资料，以便课中交流。可以结合资料了解世界各地气温变暖的现状。“干死的庄稼”形象直观的向人们展示了温室效应给人类带来的灾难，小资料给出了“温室效应”的概念，并用文字及图的形式给以解释。情景对话和配文图及时了地球面临着沙漠化的额危险。“环境警示牌”介绍了全球沙漠化的速度增加，人类正遭受着沙漠带来的困境这一事实。其后的关于“瀑布泉”的配文图佐证了环境恶化的严重后果。“强沙尘暴警报”通过天气预报的形式，创设情境，让学生了解沙尘暴这种现象，进一步直观的了解了沙漠化的危害性。情景对话，引发学生对这一现象的关注，使学生了解到沙尘暴是沙漠化的而直接后果，是对人类破坏自然的直接报复。“过度放牧”等三幅配文图意在引发学生对沙漠化和沙尘暴形成原因的思考，结合探究活动可以让学生就“沙尘暴和沙漠化”是天灾还是人祸的问题展开讨论。学生在讨论中将明白：目前地球上很多地区都面临着逐渐沙漠化的困境，其中主要是人类使用土地不当，毁坏森林等更加快了沙漠化的程度。在“动植物的控诉”这一部分，呈现了一段主题故事，采用对比的方法，描述了地球的过去和现在。关于鸟、青蛙、蛇的三幅配文图则以动物自述的方式揭示了人类对动物的伤害。已经灭绝的渡渡鸟的辞世宣言，给人类敲响了警报。地球母亲给人类敲响了一次又一次警钟，人类只有善待地球、善待环境才能拯救自己。本课主题意在引发学生的环保意识，懂得从我做起，从身边的事做起，保护人类共同的家园。《大自然的诉说》评测练习1、什么是温室效应？温室效应会造成哪些危害？如何缓解温室效应？2、沙尘暴和土地荒漠化产生的原因？对地球有什么危害？如何防治沙尘暴？3、有哪些动物濒临灭绝？4、如何保护珍稀动物，你有什么金点子？5、搜集关于环保的名言警句。《大自然的诉说》课后反思本堂课已经上完了，有很多不足之处需要反思。新课程要求教师要由单纯的知识传授者转变为学生学习活动的指导者、支持者和合作者，教师首先要为人师表。“我是你的一个旅伴，你向我问路，我指向我们俩的前方”。我的任务不是讲解教科书，而是努力创造适宜的活动环境与条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，保护学生的好奇心，引发学生探索的欲望，让他们能够生动活泼、主动地学习。在这一点上我做的不够好，讲解过多，没有善于从学生的生活中敏感地捕捉有教育价值的课题，开展学生喜欢的活动。新时代的教师，要学会尊重和爱护学生，确立学生在学习活动中的主体地位。学生只有作为学习的主人，积极主动地参与到课堂教学活动和社会实践活动中去，才能从中感受、体验、领悟并得到个人的发展，构建起真正属于他们自己的知识和能力，形成内化的心理品质和道德品质，修炼出属于他们自己的健康人格。在本课的教学中，我积极引导学生自我发现，自我搜集，学会分享，共享双赢，通过让学生课前预习，搜集资料，分享预习成果并上台展示等多种方式，使学生成为学习的主体，而我应该更多的是站在幕后，主导他们的学习，并通过分享和探究形成正确的价值观。课标中强调，教与学的新观念是:首先要注重教会学生如何学习，而不是强调知识的灌输。要善用启发式的教学方式，帮助学生在学习过程中培养态度和能力。课标还指出，教学要有开放性和活动性。知识的来源并不限于课本，学生周围的人，学生身边的事物都是学习的资源。要利用这些教育资源，因地制宜，开展好各种学习活动，提高教学效果。不是为了教而教，是为了学而教，是以学为中心的教。在教学过程中，我牢记这一点，让学生积极采用主导、合作、探究性的学习模式，尽量把学生放在学习的首要位置。但是我对学生的评价性语言过于单一，缺乏感染力和激励性，以后我应该加强语言的训练，学会更好地鼓励学生，适时适度知道他们的学习活动，启迪思维。在教学方法上，我还不够灵活多样，我应该注重教学手段的科学合理，注重问题情境的设计，问题应该有梯度，突破重点难点，联系学生生活，做到让不同层次的学生都有提高，真正做到分层教学。总之，在本科的教学中，我谨记课程标准要求，以课程标准为指导思想备课和上课，基本达到了课程标准中对老师和学生的要求，不足之处，继续努力。《大自然的诉说》课标分析《品德与社会》课程标准指出:“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程”。《大自然的诉说》一课正是紧紧围绕品德与社会课这一总的指导思想，通过个性化的活动，结合文字、图片资料等引导学生从身边的一草一木、碧水蓝天中感受大自然的美丽、慷慨。同时又通过学生的探究活动，引导学生认识到环境恶化等问题已经带来严重后果，地球母亲给人类敲响了一次又一次警钟，人类只有善待地球、善待环境才能拯救自己。《品德与社会》的总目标是:“促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。”它表明了课程的人文性和方向性。分目标有三个方面:1、情感、态度、价值观2、能力3、知识。从以上的分目标看出，与其他学科的课程标准相比，将“情感、态度、价值观”放在首位，强调了德育的功能。情感、态度、行为习惯、知识技能培养具有内在统一。当今每一个学生都是一个具有完整生命表现的人，面对他们参与的生活世界，他们的表现既有认知，也有情感、意志和行为。在现实生活中，这种种因素也总是在交互作用中同时发生、同时作用于生活。学习了课程后，学生萌发响应了情意、态度，然后是一定的行为。而《大自然的诉说》一课，正是通过引发学生的环保意识，懂得从我做起，从身边的事做起，保护人类共同的家园。同时，进一步增强绿色意识，增强作为地球人的使命感。课程标准指出，要倡导自主、探索性学习。课程所设计的活动或主题，大多是需要儿童作为主体参与其中的，要他们自己“动手动脑”去做、去探索、去得出结论。倡导自主、探索性学习也不排斥接受性学习，两种学习方式应当相互渗透，面对不同的教学主题做出合理选择。在本课教学中，我提前布置了预习活动，让学生提前搜集温室效应、沙尘暴、珍惜动物濒临灭绝的图片、文字资料以及带来的后果，关于环保的名言警句，并调查家乡气候变暖现象，探究其形成原因，做到了引导学生自主、探索性学习的目的。教科书不只是传递知识信息的载体，更重要的功能是学生进行学习活动所凭借的话题、范例。教材是教师引发学生活动的工具，是学生开展活动时可利用的资源。教材是开放的，给教学留下空间，使教师能够联系当地和学生的实际，及时地把社会中新的信息、科学技术新的成果、学生生活中新的问题和