教育心理学第四章学习动机

第1页，课件共47页，创作于2023年2月

1.了解学习动机的概念和结构，以及学习动机与需要、内驱力、兴趣、目的等概念的关系；2.举例说明学习动机的类别；

3.了解学习动机在学习中的作用；

4.概述几种学习动机理论的基本观点，说明这些理论对教学的启示；

5.联系教学实际说明激发学生学习动机的方法。学习目标第2页，课件共47页，创作于2023年2月内容提要

学习动机的理论2

学习动机的概述1

学习动机的激发3第3页，课件共47页，创作于2023年2月第一节学习动机的概述第4页，课件共47页，创作于2023年2月学习内容

一、学习动机的含义二、学习动机的分类三、学习动机的作用第5页，课件共47页，创作于2023年2月人为什么要学习？第6页，课件共47页，创作于2023年2月一、学习动机的含义(一）动机的定义:动机是指激发并维持活动的倾向①引发行为的起因是什么?②使行为指向某一目的的原因是什么?③维持这一行为的原因是什么?第7页，课件共47页，创作于2023年2月定义：学习动机指个体发动、维持其学习活动并使其指向一定目标的内部动力。结构：在学习动机结构中需要和诱因是两个主要的因素，而需要又是更为基本的。诱因是能够满足个体需要的那些客体、情境和条件。需要如：求知欲诱因如：奖励动机(二)学习动机的含义第8页，课件共47页，创作于2023年2月（一）高尚的动机与低级的动机高尚的动机如：为了国家的建设而努力学习。低级的动机如：为了自身的利益而进行的学习。社会动机二、学习动机的分类第9页，课件共47页，创作于2023年2月在一定情境下产生，暂时的、可变的如：为了应付老师活家长的检查而努力学习。远景动机近景动机如：影响人一生的兴趣爱好、价值观。不随情境的改变而改变，长期的、概括的（二）近景、远景（直接、间接）动机第10页，课件共47页，创作于2023年2月由学习活动本身提供奖励所维持的动机好奇心（求知欲）；胜任力（完成欲）；自居作用（认同欲）互易性（互惠欲）。外部动机内部动机外部强化与强化物：一级强化物：食物、水、安全、温暖等二级强化物：金钱；社会接纳、活动等：由学习活动以外的情境提供奖励所维持的动机。（三）内部动机与外部动机第11页，课件共47页，创作于2023年2月1、学习动机既不是学习的必要条件，也不是学习的充分的条件。但它是对学习起促进作用的重要条件。2、对于长期进行有意义学习来说，学习动机是绝对必要的。3、学习动机不直接影响和改变学习中的认知过程，因而它对学习的影响是间接的。

讨论：学习动机属于非智力因素吗？三、学习动机的作用第12页，课件共47页，创作于2023年2月4、中等强度的动机水平有利于各种学习。耶尔克斯—多德森定律第13页，课件共47页，创作于2023年2月5、学习动机对学习的作用表现在三方面：（1）激活作用小王早上6点准时起床，背1个小时的英语单词。（2）指向作用小王希望能顺利通过两个月后的大学六级考试。（3）维持作用哪怕生病，小王的学习计划也从不中断。第14页，课件共47页，创作于2023年2月第二节学习动机的理论第15页，课件共47页，创作于2023年2月

一、强化理论二、需要层次论三、成就动机论四、成败归因理论五、自我效能论六、自我价值论学习内容第16页，课件共47页，创作于2023年2月一、强化理论背景：行为主义心理学是强化理论的背景。

行为主义认为，一种操作发生以后，接着呈现强化刺激，那么这个操作发生的概率就增加。强化后果对操作行为的增强作用是自动实现的，无需认知的中介作用。第17页，课件共47页，创作于2023年2月概要

强化起着增进学习动机的作用，强化有正强化和负强化之分。在学习中如能合理地运用强化，减少惩罚，将有助于提高学生的学习动机水平，改善他们的学习行为及其结果。第18页，课件共47页，创作于2023年2月评价

从刺激物的使用和安排来激发学习动机，强化理论有一定的积极意义。但过于强调强化的作用，忽视甚至无视人的学习主观能动性和学习兴趣的作用是机械的、不正确的。第19页，课件共47页，创作于2023年2月二、需要层次论

背景：联结主义派心理学家主张用强化或避免惩罚来解释学习动机，人本主义心理学家喜欢用需要的满足来解释动机，马斯洛(A.H.Maslow,1970)则是其中一个典型代表。第20页，课件共47页，创作于2023年2月概要马斯洛在解释动机时强调需要的作用，他认为所有的行为都是有意义的，都有其特殊的目标，这种目标来源于我们的需要。人有五种基本需要：生理、安全、爱与归属、尊重、自我实现。（后来又增加两种：求知的需要和审美的需要。）第21页，课件共47页，创作于2023年2月第22页，课件共47页，创作于2023年2月启示为了调动学习的学习积极性，应注意满足学生的基本需要，相信学生具有自我实现的倾向；注意需要的层次性。第23页，课件共47页，创作于2023年2月背景：

成就动机由默里（Murry，1938）提出。成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。三、成就动机论第24页，课件共47页，创作于2023年2月阿特金森（Atkinson）加以修正。他从成就动机中区分出两种不同的倾向：追求成功的动机倾向与避免失败的动机倾向。这两种力量的组合形成如下四种情况：追求成功避免失败成就动机高高低低低高低高高中中低第25页，课件共47页，创作于2023年2月成就动机的结构影响人们选择不同难度的任务：求成型的人喜欢选择有50%把握、有一定风险的工作；避败型的人倾向于回避有50%把握的工作。第26页，课件共47页，创作于2023年2月对教学的启示在教育实践中对力求成功者，应通过给予新颖且有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数等方式来激起其学习动机；而对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化，评定分数时要求稍稍放宽些，并尽量避免在公众场合下指责其错误。第27页，课件共47页，创作于2023年2月四、成败归因理论

背景：归因（Attribution）：个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学业成败的归因。归因理论是由美国社会心理学家海德（Heider）在其对人际知觉的研究中首先提出的。第28页，课件共47页，创作于2023年2月对行动成败的归因如，将竞赛失败归于能力差后继行为如，丧失动力、很少参加竞赛情感反应如，沮丧、灰心对行为结果的期望如，下次也不能成功归因理论是一种比较系统的认知动机理论。归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），归因后果又影响后继的行为。于是归因就具有动机功能。

第29页，课件共47页，创作于2023年2月应用：引导学生对学业成败作合理的归因

原因的稳定性影响对未来行动结果（成功与失败）的预期。原因的部位（内外源）与可控性将响情绪反应。积极的归因模式（请仿写第二句）（1）成功→能力强→自豪、自尊／增强对成功的期望→愿意从事有成就的任务。

（2）失败→ → / → 。消极的归因模式（请仿写第三句）（3）成功→ → / → 。（4）失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧／降低对成功的期望→缺乏对有成就任务的坚持性。

第30页，课件共47页，创作于2023年2月参考答案（2）失败→缺乏努力→内疚／对成功的相对的高期望→愿意并坚持从事有成就的任务。（3）成功→运气好→不在乎／很少增强对成功的期望→缺乏从事有成就任务的期望。第31页，课件共47页，创作于2023年2月链接：教师反馈影响学生归因学生的表现教师对学生的印象教师对学生表现的评定教师归因学生觉知到自己的成败学生猜想教师对他的态度教师的行为（赞许、训斥、愤怒、同情、鼓励、安慰、帮助）学生归因非语言的（如面部表情）语言的（错误改正）教师的反馈第32页，课件共47页，创作于2023年2月作用一是有助于了解心理活动发生的因果关系；二是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征；三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。第33页，课件共47页，创作于2023年2月

背景：

自我效能感（self-efficacy）：个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念。五、自我效能论第34页，课件共47页，创作于2023年2月概要

影响自我效能感的因素主要有：1、个体自身行为的成败经验。个体自我效能感的形成受四个因素的影响，即成败经验归因方式、替代性经验、言语劝说和情绪呼唤。第35页，课件共47页，创作于2023年2月

2、归因方式也直接影响到自我效能感的形成。

自我效能形成以后，对人的行为具有深刻的影响

(1)影响学习活动的选择。(2)影响学习活动的坚持性。(3)影响对困难任务的态度。(4)影响学习活动的情绪。第36页，课件共47页，创作于2023年2月第三节激发与维持学习动机策略第37页，课件共47页，创作于2023年2月学习内容一、学习动机的培养与激发的含义二、影响学习动机形成的因素三、学习动机的培养四、

学习动机的激发第38页，课件共47页，创作于2023年2月一、学习动机的培养与激发的含义

学习动机的培养，是使学生把社会和教育向他提出的客观要求变为自己内在的学习需要，是指学生从没有学习需要或很少有学习需要，到产生学习需要的过程。

第39页，课件共47页，创作于2023年2月学习动机的激发，是把已经形成的潜在的学习需要充分调动起来，也就是把习的积极性发动起来。培养是激发的前提，而在激发学习动机时又进一步培养和加强了已有的学习动机。第40页，课件共47页，创作于2023年2月1、家庭、社会和学校教育对学生学习动机形成的影响2、学生年龄的增长对学习动机的形成有一定影响3、学生的个性特点对学习动机形成的影响二、影响学习动机形成的因素第41页，课件共47页，创作于2023年2月1、利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机

2、利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机三、学习动机的培养第42页，课件共47页，创作于2023年2月四、学习动机的激发1、创设问题情境，实行启发式教学问题情境：具有一定的困难，需要努力克服，学生经过努力又是可以克服的那样一种学习情境。问题情境具有障碍性、探索性和可接受性。第43页，课件共47页，创作于2023年2月2、根据作业难度，恰当控制动机水平教学内容的新异性、差异性、悬疑性、不确定性、矛盾和冲突，有利于激发学习兴趣。但教学提供的信息量应符合学生信息加工最佳水平。第44页，课件共47页，创作于2023年2