小学语文-17长城教学设计学情分析教材分析课后反思

长城教学设计一、教学目标知识目标：学会本课四个生字，结合图画和课文内容理解“崇山峻岭、蜿蜒盘旋、凝结、气魄雄伟”等词语的意思；体会比喻句描写的形象和联想句、总结句的作用。智能目标：培养学生的发散思维和借助声像理解课文内容的能力，以提高学生的语文素质和创新能力。重视观察和思维及听说读写的有机结合。情感目标：通过观察、有感情朗读和对课文内容的理解，感受长城的雄伟气势和高大坚固，培养学生的民族自豪感和对祖国的热爱之情。二、教学重难点1、图文结合，理解长城的气势雄伟和高大坚固，感悟课文的思想内容，激发民族自豪感和热爱祖国之情是教学重点。2、展开想象，体会作者所表达的思想感情是教学难点。三、教学过程一、情境导入师：同学们听没听说过一句俗语，“不到什么非好汉”，谁来说说，什么是哪个地方。生：长城。师：对，是长城！今天让我们一同走进长城，去领略长城的风采！板书：长城二、拓展读、了解长城利用拓展资料与图片介绍让学生了解长城。学生读拓展资料三、初读课文，学习生字词。1、自学生字新词。2、小组互助读文，然后想一想课文讲了什么。3、小组汇报生字新词，教师归纳并板书。板书：崇山峻岭拍摄嘉峪关扶智慧气魄4、利用媒体资源中课件中的生字动画，教师教学生字5、理解字词。（1）教师讲解嘉峪关：明初的建筑物，在甘肃省嘉峪关市西，嘉峪山东南边脚下，是长城的终点。八达岭：军都山的一个山峰，在北京市的西北，是著名的游览胜地，全国重点文物保护单位。互相呼应：本课指打仗时之间可以进行联系，互相支援。（2）看图理解四、观察欣赏，发展思维。1、观察图画。（2）书上的两幅彩图观察点各在什么地方？各画了哪些景物？提示：第一幅图是俯视，观察点在高处，是远看；第二幅图是平视，观察点在近处。景物有蓝天、苍山、红枫、灰龙。（3）长城修筑在什么地方？提示：崇山峻岭之间（4）从画面上可以看出长城有什么特点？提示：长和高大（5）第一幅图上看到的长城是什么景象？让学生发挥想象，形象地叙述长城的样子。例：像一条彩带，在群山中飘舞；像灰色长龙，飞舞在崇山峻岭之间；像条玉练，镶嵌在碧绿的地毯上。（6）第二幅图上可以看到长城的什么？提示：垛子、瞭望口、射口、城台（7）为什么两幅图上长城的景象不同？提示：第一幅是俯视，远看的景象；第二幅是平视，近看的景象。由于角度不同，景象的印象也就不同了。2、欣赏录音。利用媒体资源中课件中的泛读动画，教师播放课文范读语音，要求学生思考所描写的主要内容。五、拓展写写一写你生活中最熟悉的一处景物学情分析1.学生已具备了较强的自学能力，生字、词语的理解可以通过课前预习，课堂提问，学生互助的形式解决。2.学生提取文字信息的能力已比三年级有了突破。在拓展阅读的时候学生通过提取有用的信息对课文进行延伸理解。3.学生喜欢有挑战性的写作，因而老师可以设计一些有趣的书写题目：比如设计广告语、写导游词等。效果分析1、学会本课四个生字，结合图画和课文内容理解“崇山峻岭、蜿蜒盘旋、凝结、气魄雄伟”等词语的意思；体会比喻句描写的形象和联想句、总结句的作用。2、培养学生的发散思维和借助声像理解课文内容的能力，以提高学生的语文素质和创新能力。重视观察和思维及听说读写的有机结合。3、通过观察、有感情朗读和对课文内容的理解，感受长城的雄伟气势和高大坚固，培养学生的民族自豪感和对祖国的热爱之情。教材分析《长城》所在单元主题为“我国的世界遗产”，长城是中华民族的象征，是华夏儿女的骄傲。本文不但表现了长城高大坚固，还赞美了古代劳动人民的勤劳、智慧和力量,抒发了作者的民族自豪感和对祖国的热爱之情。本文条理清楚地写出了长城长，高大坚固的特点，从生动具体的描写中让学生感受到长城的雄伟气势及古代劳动人民的智慧，最后点明长城是世界历史上的一个伟大奇迹，是一篇充满丰富感情的文章。观课报告这节课为学生创设了探究的空间，以一个核心问题“为什么说长城是世界上伟大的奇迹呢？”引发学生思考。学生通过在文本中寻找依据，通过画画批批的形式自己实践，同时结合自己的对长城资料的了解使这一问题的理解越来越深入。这使得教学过程中能够重点突出。学生经历一个完整的解决问题的过程，利于孩子思维的发展，这是这节课收获之一。另外，在课前引导学生搜集资料，在课中利用丰富的网络资源，使学生对长城的把握更加厚重，对于突破教学的难点起到了促进作用，这是本节课收获之二。因为为学生创设了比较大的探究空间，在汇报过程中学生容易汇报的零散。这给教学过程的监控带来了一定的难度，在教学过程中确实存在这样的问题，因此要深入探索更好的课堂监控方法，让教学过程在无痕的推进中达到润物细无声的效果。《长城》练习一、看拼音写词语。pánxuán（）bǎolěi（）qìpò（）chénɡzhuān（）zhìhuì（）fēnɡé（）二、辨字组词。魄（）仗（）砖（）隔（）魂（）杖（）转（）融（）三、按要求写句子。（1）远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。(仿写比喻句)_____________________________________________________________________（2）这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。(改写成反问句和感叹句)_________________________________________________________________________________________________________________________________________四、选词填空。凝结凝聚（1）万里长城是古代劳动人民用血汗和智慧（）而成的。（2）短短的一堂课（）着老师的无限心血。气势气魄（3）这座山很有（）。（4）这样（）雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。五、写出下列词语的近义词。坚固——（）陡峭——（）凝结——（）修筑——（）六、根据意思写出词语。1.辨析判断、发明创造的能力。（）2.气势雄壮而伟大。（）3.山势等坡度很大，直上直下。（）4.想象不到的不平凡的事情。（）七、阅读站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。单看这数不清的条石，一块有两三千斤重。那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。1．将原文补充完整。2．联系全文想一想，这段话的第一句在文中的作用是根据选文填空。（1）“数不清”说明条石，连用两个“没有”说明当时工具。（2）“前不见头、后不见尾”突出了，“才”在这里表示长城的建成是。选文最后一句话表达了作者怎样的感情？

《长城》答案一、看拼音写词语。盘旋堡垒气魄城砖智慧分隔解析：本题考查了课文中重点词语的书写。“慧”笔画比较多，注意强调。二、辨字组词。气魄一仗砖块隔开魂魄手杖转头融化解析：形近字，是指几个字形结构相近的字。形近字的搭配有一定的规律，并有各自的特点：(1)字形相近，偏旁不同，如“砖和转”。(2)字形相近，读音不同，如“隔和融”，“魄和魂”。(3)字形相近，读音相同，如“仗和杖”。三、按要求写句子。（1）深秋季节，远看一树树的红叶，就像一团团火焰，在山坡上燃烧。（2）难道这样气魄雄伟的工程，在世界历史上不是一个伟大的奇迹吗？这样气魄雄伟的工程，在世界历史上真是一个伟大的奇迹啊！解析：反问句表达肯定的语气，改写成反问句时要注意加上“难道、怎么”等表疑问的词语，同时注意标点符号的改变；改感叹句时可以加上表感叹的词语，如“啊、呀”等，标点改为“！”。四、选词填空。（1）凝结（2）凝聚（3）气势（4）气魄解析：凝结多指物质形态的聚集，凝聚可以指物质方面也可指精神方面；气势指（人或事物）表现出的某种力量或形势，气魄指魄力或气势。五、写出下列词语的近义词。牢固峻峭凝固修建解析：词语在不同语境中意思有所不同。因此，近义词答案也并非唯一。如：“凝结”的近义词还可以为“凝聚”。六、根据意思写词语。智慧气魄雄伟陡峭奇迹解析：本题考查了对课文重点词语的解释。“智慧”在文中指古代劳动人民建造长城的能力。“气魄雄伟”本课中形容长城的气势雄壮而伟大。“奇迹”本课指长城的修建是想不到的不平凡的事情。七、阅读。1．站踏扶解析：对原文主要动词的考察，从这几个词语中可以看出作者观察的方位。2．承上启下。解析：这是个过渡句，“很自然地想起”说明作者的情感油然而生。3．（1）很多简陋（2）长城之长多么不容易解析：本段用词准确，突出了长城的特点以及建造长城的不易，更突出了古代劳动人民的智慧和艰辛。4.表达了作者对古代劳动人民的无限赞叹之情。解析：“多少……才……”“前不见头、后不见尾”等不正表达了作者的这种情感吗？课后反思备课时，我将这课的重点定为在阅读中理解长城的高大坚固，感受长城的雄伟气势；理解长城在世界历史上是一个伟大的奇迹，体会作者表达的思想感情。学习由远及近的表达方式。在上课时，我借助图片，让学生在充分的品词悟句中感受长城的特点和劳动人民付出的血汗和智慧.在了解了它的特点之后，在理解的基础上再通过读感受它雄伟壮观的气势。品味语言，由“站”“踏”“扶”这几个动词告诉我们，作者亲眼见到了长城亲身接触到了长城，由这承上启下的句子，产生的联想是“很自然的”。联想教学是在理解的基础上，引导学生再次叩问文本，与文本展开充分的对话。多种形式反复读，引导学生体会无数古代劳动人民在修筑长城时付出的血汗，在品词悟句之后，给了学生无限的想象空间，透过这厚厚的城砖，你仿佛看到了什么？听到了什么？从而产生情感共鸣，体会长城建筑的不容易。在课的结尾，我通过引用名人在登上长城之后发出的感慨。面对这万里长城你最想说什么？让学生进行小练笔。学生写得还是比较精彩的。语文课离不开扎扎实实的语言文字的训练，但在课堂中总感觉语言点有了，如何有层次的训练，让学生的语言与情感在一次次地提升中达到高潮，让教材在解构中在不断的重组与建构。课标分析倡导“大语文的阅读教学观”是