小学科学-3、建桥梁教学设计学情分析教材分析课后反思

3、建桥梁教学目标：1、认识桥梁的分类。2、小组合作建三种不同的桥梁。

3、

研究不同桥面的承重力大小的实验。

4、知道拱吊桥、斜拉桥的承重力比平板桥的承重力大，而拱桥的承重力最大。

5、从架桥梁的过程中体会建桥的喜悦和艰辛，培养创新精神和大胆探究意识。教学重点：小组合作建三种不同的桥梁和研究不同桥面的承重力大小的学生实验。教学难点：建斜拉桥是要动脑筋客服桥面的稳定性。教学准备：学生：课前预习了解桥的有关知识教师：准备好制作和实验材料教学时间：一课时教学过程：导入：谜语激兴趣上课之前哪老师给大家带来一个谜语，“水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河东。”（打一交通设施）。适时评价看视频进行情感教育下面，老师请同学们看一段视频，看完之后，请同学们谈一下自己的感受。播放视频学生谈感受（根据的学生的感受适时进行爱国教育）揭示课题同学们刚才说的真好，我国古代的桥美如画，现代的桥气势如虹，尽显大国风范，这些都是凝聚了我国劳动人民智慧的结晶。咱们这节课就一起来建桥梁。（板书课题）了解分析桥了解桥的基本结构同学们刚才观看了视频，你能说说桥的最基本结构吗?桥面、桥墩（板书）了解三种桥同学们，本单元我们是围绕形状与结构展开学习的，根据形状与结构的不同桥梁可以分为，平板桥、拱桥、斜拉桥三种类型，下请同学们观察并讨论，这三种桥的结构。小组观察并讨论小组汇报平板桥：桥面、桥墩拱桥：桥面、桥墩、拱斜拉桥：桥面、桥墩、拉索建桥梁同学们分析的真好，在你们的身旁有一个方便袋，里面装有一些材料，咱们这节课就利用里面的东西一起来建设这三种桥。清点材料木块*6、卡纸*2、筷子*4、线*2、胶带、剪刀、一元硬币若干明确建桥梁的注意事项开始建桥梁（教师巡回指导）展示并说一下遇到的困难和如何解决的探究三种桥的承受力同学们桥梁建的非常好，下面咱们来一起研究一下他们的承受力如何。猜想同学们猜一猜这三种桥哪一个的承受力最大，哪一个最小？学生猜想实验探究猜想正确与否需要实验证明，需要数据的支撑，下面同学们就利用手中的物品展开实验吧。出示实验要求汇报交流结论：拱桥最结实、斜拉桥比平板桥结实、平板桥最不结实探究原理为什么会这样呢？小组讨论讨论交流教师小结：桥梁的承重能力与桥梁的形状有关。形状不同承受力不同。谈收获同学们，本节课你有什么收获呢？学生谈收获作业同学们、咱们这节课所制作的桥比较简陋，老师相信在你心中一定有一座更美观、更结实的桥、课下请同学们动手制作，你一定会梦想成真！《建桥梁》学情分析学生在本单元前两课的学习中，已经了解了形状与结构的初步知识，掌握了实验动手的技能，孩子的思维不断拓展，创新能力不断提升。在以往科学课程的学习中，学生通过对材料的了解，分类标准的划分以及比较实验中的“公平原则”的掌握，合作分工能力的培养，都为本节课的探究活动提供了很大的帮助。“桥梁的种类有哪些”、“不同的桥梁有什么作用”、“哪一种桥梁最坚固”、“为什么一些桥梁上有桥孔”这些关于桥的问题正是学生心中的困惑，设计本课的意图就是通过动手实验和查阅资料，向学生介绍一些浅显的桥梁知识，激发学生研究桥梁的兴趣，培养学生的科技意识和科学探索精神。《建桥梁》效果分析《科学课程标准》提出了“科学学习要以探究为核心”的科学教育理念。小学科学课堂应以探究为基础，从培养学生的学习兴趣入手，不断激发学生的活力，引导他们理解、认识、探索、发现，促进学生主动获取知识，增长能力。科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，通过动手动脑、亲自感知，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能通过简单的说教和讲授教给学生。本节课的教学设计安排就体现了这一理念。教学一开始，就通过多媒体设定了一个问题情境，并没有直接告诉学生杠杆的基本性质，这就为学生的合作探究活动提供了开放的探究空间，有利于学生自由地、创造性地展开活动。第二部分，学生在用平衡尺探究杠杆省力原理时，示意图的画法与我课前的设计和预想有差距，我预想为学生会用杠杆示意图的形式来表示，但实际中学生是用平衡尺的简图形式来表示的；“我的发现”部分个别小组的学生没能归纳整理出相关的系统的结论，显示出学生在“运用理性思维对收集到的证据进行比较、分类、归纳、概括的整理加工从而形成解释”的部分还需要进一步训练和提升。但对于具体的原理认识上，目标基本达成。学生可以在生活中区分杠杆工具并能寻找到杠杆中的支点、力点和重点，且可以运用所学的知识尝试解决生活中遇到的问题。《建桥梁》教材分析《建桥梁》选自苏教版小学《科学》五年级下册第二单元《形状与结构》，本单元的教学内容是在学生已经学习了常见材料、常见力的基础上，通过“建桥梁”的活动，引导学生了解形状与结构的初步知识，掌握科技制作的初步技能，培养学生的创新意识、创新兴趣、创新胆量。本课时的教学内容主要有三个部分：第一部分：引导学生认识各种桥的特点，对桥梁进行简单分类。第二部分：组织学生搭建三种类型的桥，并比较桥的坚固程度。这一部分内容是本课的重点是本课引导学生开展科学探究活动的重要内容。第三部分：通过拓展延伸，欣赏古今中外名桥，培养学生探究科学的兴趣与能力《建桥梁》评测练习1、桥按形状可以分为()()()。（）是现存最古老的石拱桥。2、桥梁的承重力跟桥梁的（）有关。（）最结实，其次是斜拉桥，（）最不牢固。这是因为这桥面无支撑结构。3、悬索桥桥面粗大的主缆绳向上斜拉是为了()承受力。《建桥梁》教学反思“科学并不遥远，科学就在身边”。贴近儿童生活的科学课程才是最真实的，最有活力的，这样才能增强学生观察周围事物的兴趣和探究问题、解决问题的欲望。作为“做中学”课题组中的一员，经历了将近三年时间与学生一起的实践、探索、再实践活动，让“做中学”理念不断指导着我，使我受益匪浅。什么是“做中学”理念下的科学课，什么才是学生真正喜欢的科学课，我不断地在教学实践中进行着探索。《建桥梁》选自苏教版小学《科学》五年级下册第二单元《形状与结构》。桥就在我们的身边，就在孩子们的身边，随着人类的生活节奏加快，各种桥梁已架设到祖国的大江南北。而由桥梁引出的种种问题正是学生心中的困惑，如何让学生在轻松愉悦的课堂中接受新知识如何让他们在探索实践中发现事物的特点，掌握事物的规律，从而培养学生的创新意识、创新兴趣、创新胆量，这正是我这节课所要达成的目标。只有这样，才能实现“做中学”新理念下的课堂效果。《建桥梁》课标分析本单元是根据《科学（3-6年级）课程标准》中关于形状和结构等方面的内容来建构的。它指导学生探究力在建桥梁过程中，从而认识桥的特点，了解桥的作用和用途，初步知道一些复杂桥的构造原理，是学生了解人类发明创造劳动工教学以学生为中心。建构主义认为学习实际上是学生主体与学习对象之间的一种建构活动，因此学生应该成为教学活动的中心。教师应该以学生的已知和需要为基础，鼓励学生从自己的日常生活、兴趣和需要种选择学习主题，并帮助学生确定他们建构知识的最有效的途径，让他们通过科学探究来自己解决问题。在这种教学活动中，教师的主要职责是促进上述学生活动的进行，而不是单纯的讲授和解释。强调手、脑结合。在以学生为中心的课堂里，学生要想形成自己的科学认识，不仅要动脑思考，也要积极动手操作实践。因为仅仅通过间接经验，学生难以取得对各种对象的正确认识。只有亲自动手实践，才能产生体验和感悟。手、脑结合对低年级的学生来说，可以走出教室，到大自然、动