学前儿童游戏（高职学前教育）PPT完整全套教学课件

学前儿童游戏学前儿童游戏概述游戏与学前儿童身心发展角色游戏结构游戏表演游戏规则类游戏游戏的观察与评价游戏治疗全套PPT课件知识目标理解学前儿童游戏的特征；熟悉学前儿童游戏的分类；了解国外几种主要的游戏理论。第1单元学前儿童游戏概述第1单元学前儿童游戏概述沙池里的游戏自由活动时间，明明奔向沙池，沙池里已经有了一群大大小小的孩子在玩沙，他独自拿了一把铲子，在池子里铲了又倒，倒了又铲。一会儿他朝一个拿桶的男孩大声喊道：“快来运沙，我们来修房子！”两人很快你一铲、我一桶地将沙子堆成了一个“小山丘”（约30厘米高），拿桶的小男孩开心地说：“我们造了一个尖房子。”引导案例第1单元学前儿童游戏概述沙池里的游戏明明说：“不像，要有门、窗户。”两人开始接着用手挖门、挖窗，可一会儿“小山丘”便散成一团，刚才拿桶的那个男孩说：“啊，地震了！”明明也跟着喊：“地震了，地震了！”两人一阵狂喜，跑开了……引导案例第1单元学前儿童游戏概述第一课学前儿童游戏的特点第二课学前儿童游戏的分类第三课国外学前游戏理论3第一课学前儿童游戏的特点游戏具有虚构性二游戏具有娱乐性三游戏具有自主性一游戏具有有序性四第一课学前儿童游戏的特点游戏具有自主性一游戏是儿童自愿的活动，具有自主性。在游戏活动中，儿童可以自由选择、自主决定，如“我想玩就玩，不想玩就不玩”“我想怎么玩就怎么玩”。也就是说，儿童可以按照自己的想法和愿望，选择活动材料、伙伴、内容，选择使用活动材料的方式方法，儿童自己决定玩什么、怎么玩、和谁玩。具体案例详情见课本P2小案例不载客人的小司机第一课学前儿童游戏的特点第一课学前儿童游戏的特点儿童对游戏的假想是以现实生活为基础的，是现实生活与想象活动相结合的结果。但是，儿童在游戏中的情感体验是真实的，同时他们也懂得什么是假装的。如图1-1所示为游戏“娃娃家医院”。游戏具有虚构性二希希一手抱着娃娃，一手端着一碗汤圆，去小凳子上喂娃娃了，只见她用勺子舀了一个汤圆，往自己嘴里一放，还嚼了两下，然后吐在勺子里，喂到了抱在手里的娃娃的嘴边。小案例“太婆就是这样的”第一课学前儿童游戏的特点教师看到这里，过去问她：“为什么要把汤圆放在自己嘴里嚼两下再喂给娃娃吃啊？”她告诉教师说：“娃娃还没长牙齿，咬不动，我要嚼碎了喂她啊！”“你怎么知道要嚼碎了喂她呢？”教师问。“我看到我乡下的太婆就是这样的。”她自信地说。小案例“太婆就是这样的”第一课学前儿童游戏的特点第一课学前儿童游戏的特点儿童在游戏中的积极活动能带给他们自己极大的快乐。游戏没有强制性的目标，儿童游戏的兴趣就在于游戏的过程，而游戏过程之外的任何结果都不重要。在游戏中，儿童是为了玩而玩，“玩即目的”。游戏具有娱乐性三某幼儿园中班建构区，一个男孩（甲）在用软塑料块搭“高楼”，另一个男孩（乙）在他旁边玩“飞机”。每当甲搭好了“高楼”，乙的“飞机”就开过来撞倒甲的“高楼”。细心的王老师发现，乙的行为并没有引起甲的不悦，每当“大高楼”被撞倒后，甲就迅速地又搭起一座“高楼”，似乎在等待着乙的“飞机”再次到来。小案例“飞机”与“高楼”第一课学前儿童游戏的特点由此，王老师判断两个男孩正在非常默契地玩一种合作游戏，所以不但没有去干预，反而坐到甲的身旁，也拿软塑料块搭“高楼”，一边搭一边说：“我来搭一座不容易撞倒的大楼。”在老师的示范启发下，“高楼”越搭越结实，大家玩得津津有味。小案例“飞机”与“高楼”第一课学前儿童游戏的特点搭建“高楼”的男孩和玩“飞机”的男孩的游戏是没有任何外在目的的，他们只是在体验这种活动过程，感受活动过程中的乐趣，即只是为了玩。小案例“飞机”与“高楼”第一课学前儿童游戏的特点第一课学前儿童游戏的特点尽管儿童的游戏有时显得乱七八糟、忙乱不堪，但是儿童在游戏中是很有秩序的，这种秩序来源于对规则的遵守，即游戏的参与者必须而且能够遵守游戏规则。游戏的规则有的是内隐的，有的是外显的。游戏具有有序性四游戏发生的背景鲁宾认为只有在特定的环境下才能导致游戏行为的发生，因此，游戏的背景应具有以下五个特征：（1）游戏者熟悉的环境（包括人和物）。（2）儿童能够自由选择。（3）成人的干预减到最低限度。（4）舒适、安全、友好的心理环境。（5）身心放松、机能状态良好。第一课学前儿童游戏的特点知识拓展具体案例详情见课本P5小案例是孩子，都会玩第一课学前儿童游戏的特点第二课学前儿童游戏的分类从社会性发展的角度分类二依据游戏的教育作用分类三从认识发展的角度分类一第二课学前儿童游戏的分类从认识发展的角度分类一从儿童认识发展的角度对游戏进行分类，皮亚杰（Piaget）是主要的首创者。游戏理论是皮亚杰认识理论的重要组成部分，他认为儿童在不同的认识发展水平上，会出现不同水平、不同类型的游戏。第二课学前儿童游戏的分类（一）感觉运动游戏感知运动时期，婴儿认知发展的特点是以感知和运动反射为主要形式，没有表象和运算的智慧，仅靠感知动作的手段去适应环境。婴儿通过重复偶然习得的图示，从中获得一种机能性的快乐。例如，孩子会不断地拉一根绳子使一个玩具移动；再如，一个调羹掉到地上，孩子会不断地重复这个动作，并以玩笑的表情看着成人。因此，感知运动游戏成为这一时期的游戏形式。案例具体详情详见课本P7小案例感觉运动游戏举隅第二课学前儿童游戏的分类第二课学前儿童游戏的分类（二）象征性游戏（符号游戏）象征性游戏是儿童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物、以人代人为表现形式的象征过程，反映周围现实生活的游戏形式。游戏的特征主要是模仿和想象，角色游戏是其主要的表现形式。“以物代物”是指用一种东西代替另一种不在眼前的物体，并且能够用被代替物体的名称命名当前的物体。“以人代人”是把自己假装成另一个人。铮铮和丽丽分别贴着画有理发师和客人的小图卡进入了理发店。理发师铮铮马上对丽丽说：“我来给你洗头吧，你坐！”丽丽十分开心地坐下了。之后，铮铮便忙活开了，刚开始铮铮拿了洗发水瓶给丽丽上洗发水，随后认真地做着帮丽丽洗头的动作，之后便开始频繁地换理发工具，“剪刀、梳子、吹风机、啫喱水……”小案例小小理发店第二课学前儿童游戏的分类不断地在丽丽的头上盘旋，嘴里还叨咕着说：“这是最好看的发型，保证你漂亮。”铮铮正沉迷在自己反复操作的过程中。丽丽也被铮铮的“动作”吸引了，不想当“客人”了，要当“理发师”。马上“客人”也开始充当起了“理发师”……小案例小小理发店第二课学前儿童游戏的分类第二课学前儿童游戏的分类（三）结构性游戏结构性游戏是儿童用各种不同的结构材料来建构物体的游戏。结构性游戏的材料包括：积木、积塑、胶粒、花片等专门的结构材料；泥、沙、石、水、雪等自然结构材料；瓶子、挂历、纸盒等废旧物品和半成品的结构材料。如图1-3所示为积塑游戏，如图1-4所示为积木游戏中完成的积木造型。第二课学前儿童游戏的分类小萨快5岁了，他正准备做一艘帆船。“这个好像船的底。”小萨盯着一块木片嘟囔着……“这里还需要一根木棍。”他的意思是桅杆。他搜索了一下，找到了一个小木楔，他笑了。小萨把小木楔放在应放的位置上，用力向下压，自信地以为它可以魔法般立起来。这当然是不可能的。小萨感到很迷惑。小案例一艘帆船第二课学前儿童游戏的分类在老师的提示下，小萨学会了用胶水，他把小木楔沾上胶水粘起来并等着胶水晾干。他有点不耐烦，但是控制住了这种情绪（他的大脑中负责注意和自我控制的区域正在努力工作）。当这艘船做好以后，他脸上的表情看起来是那么喜悦。小案例一艘帆船第二课学前儿童游戏的分类第二课学前儿童游戏的分类（四）规则类游戏在规则类游戏中，对游戏者的语言、动作要求是规范、严格的，儿童摆脱了具体情节，用规则来组织游戏。规则类游戏的大量出现发生在学前末期，如“下棋”“拔河”等。当然，带有感知运动特点的简单的规则类游戏在幼儿初期就出现了，如“猫捉老鼠”、“老鹰捉小鸡”（见图1-5）等。第二课学前儿童游戏的分类社会性发展是儿童心理发展的重要方面，美国心理学家帕登（Parten）根据儿童（2～6岁）在游戏中的社会交往水平，把儿童游戏划分为六类。从社会性发展的角度分类二第二课学前儿童游戏的分类（一）无所用心的行为或偶然的行为（二）袖手旁观的行为（三）单独游戏3（四）平行游戏（五）联合游戏（六）合作游戏3第二课学前儿童游戏的分类长期以来，我国幼儿园已习惯于把游戏分为创造性游戏和规则类游戏，它有利于教师理解游戏的教育作用，教师可以根据需要灵活选用。依据游戏的教育作用分类三第二课学前儿童游戏的分类（一）创造性游戏创造性游戏角色游戏结构游戏表演游戏第二课学前儿童游戏的分类（二）规则类游戏

1.智力游戏2.体育游戏3.音乐游戏4.娱乐游戏规则类游戏第三课国外学前游戏理论游戏研究，特别是20世纪60年代以来的科学研究，为人们解释游戏发展的规律提供了科学的方法，积累了丰富的材料。为什么人类和动物会游戏具体知识拓展详见课本P13-14知识拓展第三课国外学前游戏理论第三课国外学前游戏理论精神分析学派的游戏理论二认知发展学派的游戏理论三经典的游戏理论一游戏的觉醒理论和元交际理论五社会文化历史学派的游戏理论四第三课国外学前游戏理论经典的游戏理论一从19世纪下半叶到20世纪30年代，是儿童游戏研究的初兴阶段。这一阶段出现了最早的游戏理论，这些理论被称为经典的游戏理论。经典游戏理论的各个流派，主要试图解释游戏产生的原因，即儿童为什么游戏。第三课国外学前游戏理论（一）剩余精力说代表人物：德国思想家席勒（Schiller）和英国社会学家、心理学家斯宾塞（Spencer）。（二）松弛说代表人物：德国学者拉察鲁斯和裴茄克。（三）生活预备说生活预备说也叫预言说、能力练习说、前练习说。第三课国外学前游戏理论（四）复演说代表人物：美国心理学家霍尔（Hall）（五）成熟说代表人物：荷兰心理学家、生物学家拜敦代克（F.Buytendijk）第三课国外学前游戏理论精神分析学派认为，一切生物生存的基础都是一些与生俱来的原始冲动和欲望，这种冲动和欲望可以在生物界赤裸裸地表现出来（如随意争抢等），但在人类社会由于受到社会道德的约束，不允许这些潜意识里的原始冲动和欲望随意地、直接地表现出来，而是受到压抑，当这种压抑一旦形成，它就会不自觉地寻找出路（如梦、幻想、口误等）。精神分析学派的游戏理论二第三课国外学前游戏理论（一）弗洛伊德关于游戏的理论1.精神分析的人格学说的基本观点2.弗洛伊德关于游戏的理论观点第三课国外学前游戏理论（二）佩勒的角色动机说（1）依据他们对一个特定人物的热爱、钦佩、敬重的感情，喜欢模仿他们热爱和敬佩的人，尤其是成人，以满足他们快快长大，像成人一样的愿望。例如，英雄、警察、老师等。第三课国外学前游戏理论（2）依据他们对一个人的恐惧或愤怒等感情。儿童常扮演引起他们恐惧的那些人或事物，试图体验与那些人有关的焦虑，以帮助自己征服恐惧。例如，医生、护士、老虎、大灰狼等。第三课国外学前游戏理论（3）儿童喜欢扮演那些不合身份、低于身份的角色，这样可以让儿童在游戏的安全范围内回顾童年，尽情享受那些对他们来说不可能再获得的小儿时的快乐，并且在游戏这个安全岛中做自己想做而现实生活又不允许做的事情。例如，婴儿、动物、小丑等。案例具体详情详见课本P16小案例心心的模仿游戏第三课国外学前游戏理论第三课国外学前游戏理论（三）蒙尼格的宣泄说蒙尼格的理论突出了游戏对减少被抑制的过分冲动的价值。他认为，人身上天生存在着一种本能的攻击性驱力，此驱力不断寻求表现，如果在哪里被否定，就会在哪里形成病症。因此，为了发泄这种攻击性的驱力，必须找到一个合法的、为社会所允许的途径，游戏正是这种发泄的合法途径。

1.宣泄说的研究第三课国外学前游戏理论相关研究：攻击性游戏刺激并增加了攻击性行为（1）攻击性玩具刺激并提高了攻击性行为。（2）攻击性行为是后天习得的。

2.相关研究：第三课国外学前游戏理论（四）埃里克森的掌握论埃里克森认为，游戏是“自我”的一种积极主动的机能，可以帮助生物性因素与社会性因素进行协调与整合。生物因素受“本我”支配，社会性因素受“超我”支配，现实的“自我”不是被动形成的，而是在积极主动地协调生物因素和社会因素。对于儿童来说，“自我”积极主动协调的方式就是游戏。第三课国外学前游戏理论（五）游戏治疗理论1.分析性游戏治疗2.发泄性游戏治疗4.非指导性游戏治疗3.关系性游戏治疗第三课国外学前游戏理论认知发展学派的游戏理论三（一）游戏的心理实质（二）游戏的发生和发展（三）游戏的功能第三课国外学前游戏理论社会文化历史学派的游戏理论四（1）强调游戏的社会性本质，反对本能论。（2）游戏是学前儿童的主导性活动。（3）强调成人的教育影响，强调儿童与成人的交往在游戏的发生、发展过程中的决定性作用。（4）他们主张游戏不会自然而然地得到发展，孩子不是生来就会游戏的，“没有教育的作用，游戏就不会产生，或者停滞不前”。第三课国外学前游戏理论游戏的觉醒理论和元交际理论五（一）游戏的觉醒理论觉醒游戏理论是一种通过解释环境刺激与个体行为的关系来揭示游戏的神经生理机制的假设性理论，又称为内驱力理论或刺激理论。其理论背景为内驱力说，即觉醒游戏理论是从内驱力理论中演变出来的。所谓内驱力就是有机体的需要状态，具有激起或引发行为的功能。第三课国外学前游戏理论（二）游戏的元交际理论1.游戏的元交际特征2.研究游戏的元交际特征的意义首先，游戏的元交际理论为追溯意识的种族演化史提供了依据。其次，元交际理论有助于深化对游戏本身价值的认识。在卡卡5个月大的时候，有一次，父亲在她的脸上盖了一条毛毯然后给她换尿布，换完尿布之后她的父亲挪开了一部分毯子，然后对她说“藏猫猫”，她好像从中得到了极大的乐趣。在后来的几个月中，卡卡和她的父亲每过几天就进行一次这样的“例行”互动。小案例先理解游戏，再发明游戏第三课国外学前游戏理论每次卡卡都会笑（有时会大笑），还经常把她的小脚丫激动地踢上踢下，这些都显示她从中得到了极大的乐趣。有时，换尿布只是成为玩这种游戏的借口，而且最后游戏的时间也远远超出了原本换尿布所需要的时间。小案例先理解游戏，再发明游戏第三课国外学前游戏理论很显然，卡卡和她的父亲在交互地收发特定的信号，否则为什么卡卡会知道她的父亲将毯子盖在她脸上是游戏而不是攻击行为呢？对于孩子来说，应先理解游戏的过程，然后才是发明游戏的过程。小案例先理解游戏，再发明游戏第三课国外学前游戏理论实践项目一创意拼图（小班）实践项目二玩转小布球实践项目三猎人打狐狸实践活动第1单元学前儿童游戏概述1.请分析学前儿童游戏的特点。2.依据不同的分类标准，列举学前儿童游戏的类型。3.国外的主要游戏理论有哪些？请简要说明。思考练习第1单元学前儿童游戏概述谢谢！学前儿童游戏知识目标理解游戏在促进学前儿童身体健康、心理健康方面的作用；掌握游戏在促进学前儿童认知能力、社会性发展方面的重要价值；牢固树立“幼儿园以游戏为基本活动”的教育理念，增强在实践中开展游戏的积极性和主动性。第2单元游戏与学前儿童身心发展透支童年教育家卢梭曾说：“大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。”我们身边的儿童，在幼儿园里真的像大自然中的蝴蝶一样，无拘无束，自由成长吗？记者调查发现，近年来在巨大的升学压力下，幼儿教育小学化倾向越来越严重。游戏少了，作业多了，考试更频繁了，升学压力层层传递到了幼儿身上。引导案例第2单元游戏与学前儿童身心发展透支童年有研究者认为，幼儿园教育小学化实际上是应试教育前移的表现。社会的竞争压力，家长的迫切心态，教育体制的一些缺陷，给某些早教机构以可乘之机。他们打着“不输在起跑线上”的幌子进行知识传授和强化训练。一个私立幼儿园的老师告诉记者，他们幼儿园在中班就已经开始有计划地安排小学课程了。“这几年教育部门要求各地小学都取消了学前班，幼儿园的中班和大班幼儿学的其实就是以前学前班的教材。”引导案例第2单元游戏与学前儿童身心发展透支童年幼儿园开设小学基础课程，从表面上看似乎是教给了孩子一些小学知识，但实际上不但给孩子加重了负担，也给以后的小学入学教育带来了隐患。一方面，受限于幼儿的接受能力、兴趣点的实际，幼儿对所学的知识没有感性认识；另一方面，由于大多数幼儿教师对小学基础知识教授不规范，也不是很系统，使得幼儿由于听不懂而过早产生厌学心理。这实际上就是在透支幼儿的童年。

引导案例第2单元游戏与学前儿童身心发展透支童年

透支童年（见图2-1）是极不符合教育规律的一种现象，对儿童的身心发展都没有好处。引导案例第2单元游戏与学前儿童身心发展第一课游戏与学前儿童身体发展第二课游戏与学前儿童智力发展第三课游戏与学前儿童社会性发展3第2单元游戏与学前儿童身心发展第四课游戏与学前儿童心理健康第一课游戏与学前儿童身体发展游戏能促进儿童运动能力的发展二游戏能促进大脑发育三游戏能增强儿童的体质，促进身体生长发育一体育游戏能刺激骨细胞的形成，使骨骼更强壮；能增加能量的消耗，预防肥胖症；能使生长激素的分泌增加，有助于儿童体格的发育；能增强儿童的非特异性免疫功能，提高儿童的抵抗力。第一课游戏与学前儿童身体发展游戏能增强儿童的体质，促进身体生长发育一第一课游戏与学前儿童身体发展游戏能促进儿童运动能力的发展二儿童根据自己的运动能力去选择游戏内容，并在游戏中逐渐发展运动能力，随之又根据提高了的运动能力去选择符合其发展水平的游戏活动，儿童的运动能力便伴随游戏水平的提高而提高。我国幼儿体质指标动态变化的比较研究具体拓展内容详见课本P29知识拓展第一课游戏与学前儿童身体发展第一课游戏与学前儿童身体发展游戏能促进大脑发育三科学家根据脑科学的一些研究结果提出：玩能增进大脑发育。Angier在1992年指出：游戏大量出现的时候，正是脑神经细胞急速形成突触联系、创造在大脑各区域之间传递信息的、密集的神经联系的时期。第一课游戏与学前儿童身体发展关于老鼠的实验表明，游戏会导致一系列生物学意义上的变化，在一个不断更换游戏物的环境中生活过4～10周的老鼠，脑重量较大，神经末梢粗壮，神经传导发达，并且酶的活动强度高。第二课游戏与学前儿童智力发展游戏与儿童认知能力的发展二游戏与儿童语言表达能力三游戏会扩充和深化儿童对世界万物的认识一第二课游戏与学前儿童智力发展游戏会扩充和深化儿童对世界万物的认识一游戏是幼儿认识事物的途径。游戏使幼儿接触到各种布的、木的、塑料的、金属的等不同材质、不同形状、不同功能的游戏材料，通过具体的活动，认识各种物体的用途和性质，了解事物之间的关系。具体案例详情见课本P31小案例摩擦生电第二课游戏与学前儿童智力发展第二课游戏与学前儿童智力发展游戏与儿童认知能力的发展二儿童游戏是儿童的一种实践性探索活动,提供了许多让儿童直接动手的机会,让儿童直接感知外界事物。在游戏中,儿童能够通过手摸、眼看、耳闻、脚踢等方式接触各式各样的游戏材料,对物体的形状、颜色等有所掌握,从而大大加强了感官的感受力和观察力,促进了其感知能力的提高。

（一）游戏与感知觉能力第二课游戏与学前儿童智力发展游戏是激发儿童想象力的最好方法，因为游戏总是在假想的情境中开展的,它能够为儿童营造一个属于儿童本身的梦想世界。象征（假装）、模拟、联想是儿童游戏的普遍特征，游戏为儿童提供了想象的充分自由。

（二）游戏与想象力第二课游戏与学前儿童智力发展学前儿童对游戏的假想以人代人，对游戏角色的假想以物代物，对游戏材料的假想情景转换，对游戏情景的假想第二课游戏与学前儿童智力发展思维能力是智力的核心部分。思维是在解决形形色色、大大小小的问题过程中发展起来的。解决问题需要综合运用已有的知识经验和认知能力，特别是思维能力，对一个不熟悉的问题情景进行分析，寻求解决办法的心理活动能力。

（三）游戏与儿童思维能力第二课游戏与学前儿童智力发展创造力是产生新思想、创造新事物的能力，它与发散性思维及创造性想象相联系。游戏的假想性让儿童拥有自由想象的空间，也为儿童创造力的发展提供了契机。对创造力的研究已揭示出，创造力与主动自愿的内部动机、自由民主的气氛、灵活易变的形式有着密切的一致性。这也正是游戏的特点和性质，游戏与创造力之间有着许多相似之处。

（四）游戏与儿童创造力的发展第二课游戏与学前儿童智力发展游戏与儿童语言表达能力三游戏为儿童提供了语言表达的多样化环境，提供了运用和练习语言的机会儿童游戏具有激发语言组合的功能，使儿童能够以灵活的方式与周围人交流游戏活动激发了儿童使用和练习自我中心言语游戏活动也激发了儿童使用和练习社会化言语第三课游戏与学前儿童社会性发展游戏可提高儿童的交往能力和社会适应能力二游戏促使儿童体验不同的社会角色，掌握社会规范三游戏有助于儿童“去自我中心”一第三课游戏与学前儿童社会性发展游戏有助于儿童“去自我中心”一按照皮亚杰的理论，7岁前的孩子是“自我中心思维”，是指儿童完全以自己的身体和动作为中心，从自己的立场和观点去认识事物，而不能从客观的、他人的观点去认识事物。拍照示意图幼儿A正在桌子旁用蜡笔画画，幼儿B和C走到A身旁。B：你来跟我们玩吧。我们已经找你半天了。A：我在画画。B：你能和我们玩吗？请你和我们玩好吗？A：我正忙着呢！B：你画完以后和我们玩，好吗？A:行。小案例幼儿典型的自我中心第三课游戏与学前儿童社会性发展第三课游戏与学前儿童社会性发展游戏是儿童相互交往的媒介，在游戏中幼儿学习怎样与同伴相处，怎样协调和处理同伴之间的关系，来共同完成游戏活动。游戏可提高儿童的交往能力和社会适应能力二传统游戏“抬轿子”具体案例详情见课本P37小案例“我们商量”第三课游戏与学前儿童社会性发展第三课游戏与学前儿童社会性发展总之，游戏提供了儿童社会交往的机会。在游戏中，儿童不仅获得了一些粗浅的交往技能，更重要的是，通过游戏可以逐渐地解除儿童的自我中心，学习如何与他人友好相处，学会分享、助人和合作等社会性技能，学会自己解决人与人之间的关系问题，发展道德责任感，培养、提高社会适应能力。所以说，游戏与儿童社会化密切相关，它是儿童以后能否成功地适应社会的关键所在。游戏促使儿童体验不同的社会角色，掌握社会规范三“爸爸、妈妈”角色扮演具体案例详情见课本P38-39小案例机场安检：能不能带手机上飞机第三课游戏与学前儿童社会性发展第四课游戏与学前儿童心理健康游戏具有心理诊断和治疗的作用二游戏与儿童情绪情感一第四课游戏与学前儿童心理健康游戏与儿童情绪情感一儿童在游戏中，摆脱了外界的压力，享受到充分的自由，用他们对现实世界的理解和自己拥有的能力来操作实物，处理关系，从而体验行为的成功感，产生自豪感，增强自信心。游戏有利于各种情感类型的产生。

（一）游戏可以丰富儿童的高级情感角色游戏就是幼儿模仿成人活动、反映社会及人际关系的游戏。比如，有一次娃娃家有好几个小朋友要做外公，于是老师就提出了一个问题：“妈妈的爸爸只有一个，怎么办呢？”解决的方法有很多种，一个孩子说：“那我也做老人，我不住在娃娃家，我和其他老人住到一起去。”小案例角色游戏培养幼儿积极的情感第四课游戏与学前儿童心理健康老师马上抓住话题：“那是什么地方呀？”他们你看看我，我看看你，老师看他们回答不出，于是就告诉他们：“许多老年人住在一起的地方叫养老院。”孩子们还真的办起了“养老院”，并且玩出了许多情节：为孤寡老人找老伴；为老人养宠物；带领老人去看木偶戏；从生活上关心老人，为老人做他们咬得动的东西吃，为老人发明洗脚机；等等。小案例角色游戏培养幼儿积极的情感第四课游戏与学前儿童心理健康幼儿在游戏中完完全全投入到“爱老人”的情感之中，这样的教育比上课谈话，进行空洞的道德说教，要生动得多、深刻得多。小案例角色游戏培养幼儿积极的情感第四课游戏与学前儿童心理健康第四课游戏与学前儿童心理健康愉快的情感体验对于幼儿心理健康是非常重要的。而游戏是由快乐原则支配的，往往给人积极的情绪体验。

（二）游戏使儿童经常体验积极的情绪第四课游戏与学前儿童心理健康以弗洛伊德为代表的游戏精神分析理论认为，游戏是儿童的精神发泄，游戏可以补偿现实生活中不能满足的欲望，再现那些难以忍受的体验，缓解心理紧张，减少忧虑。游戏，尤其是角色游戏，为幼儿提供了表现自己各种情绪的机会。幼儿的愤怒、厌烦、紧张、害怕等消极情绪，在游戏中都可以得到发泄、缓和。

（三）游戏提供了消极情绪的宣泄渠道第四课游戏与学前儿童心理健康游戏具有心理诊断和治疗的作用二通过游戏行为,可以分析并揭示困扰儿童情绪和行为的因素,从而采取相应的游戏疗法来帮助儿童调节情绪障碍,治愈心理的创伤，矫正偏异的行为。具体案例详情见课本P41-43小案例毓敏变了第四课游戏与学前儿童心理健康沙盘游戏疗法的应用目前，沙盘游戏疗法已经应用于对儿童创伤后压力心理障碍的治疗和干预。儿童创伤后压力心理障碍症指儿童在遭遇或对抗重大压力后，其心理状态失调的后遗症，包括噩梦、怕黑、焦虑、缺乏安全感、刻意逃避任何跟灾难有关的事物。知识拓展第四课游戏与学前儿童心理健康陈灿锐等研究了2008年我国“5?12”汶川地震中丧亲学生的沙盘特点，得出沙盘游戏能揭示地震丧亲学生的心理问题。孩子在有人陪伴，受保护的安全且自由的环境中，能够将心中的负面情绪尽情发泄，将心中的各种愿望自由展现。因此，沙盘游戏能够在较短的时间内达到治疗和缓解孩子心理创伤的目的。知识拓展第四课游戏与学前儿童心理健康沙盘游戏疗法还应用于对儿童多动症（ADHD）的治疗和干预。多动症儿童的两大主要症状为注意障碍和活动过度。多动症儿童在沙盘游戏过程中往往表现得多动多话，在沙盘游戏中呈现攻击性主题。沙盘游戏疗法可以帮助多动症儿童在游戏中释放情绪压力，使其多动行为得到控制，并且使其注意力得到培养。相关学者对多动症儿童的个案研究取得了良好效果，表现为多动症状明显减少，自控能力明显加强，人际关系得到明显改善。知识拓展第四课游戏与学前儿童心理健康2010年，长春中医药大学刘昕使用沙盘游戏疗法治疗30例多动症儿童，每周1次，12次为一疗程。临床观察治愈3例，有效25例，无效2例，有效率为93.33%。同年，肖福芳运用沙盘游戏疗法对6名孤独症儿童进行了为期12次的心理辅导，证实沙盘游戏疗法对于孤独症儿童与实施者治疗关系的建立和孤独症儿童的治疗有积极的辅导意义。沙盘治疗其实适合任何年龄段的人，对于那些还不会表达自己思想的孩子更加适合。知识拓展第四课游戏与学前儿童心理健康实践项目一让智慧在指尖流动实践项目二洪水来了实践项目三调查问卷实践活动第2单元游戏与学前儿童身心发展1.结合实际，谈谈游戏对儿童身体健康和生长发育的作用。2.游戏对儿童社会性发展有何意义？3.游戏对促进儿童心理健康方面有哪些独特价值？思考练习第2单元游戏与学前儿童身心发展谢谢！学前儿童游戏知识目标理解角色游戏的概念、特点、结构；掌握角色游戏环境创设、组织与指导的要点；能根据幼儿园实际教育情况，创设角色游戏环境、组织与指导儿童的角色游戏。第3单元角色游戏“早餐店”变成了“冰激凌店”在角色游戏区域角里，周昊正独自忙着准备，不一会儿，桌上摆满了塑料筐、碟、盘等用具，容器里有鸡蛋、面包、果冻、饮料等。李老师看见以后就对他说：“周昊，不要忘记你今天是开早餐店，你的任务是做好早餐,然后卖给顾客，等会儿老师再来看你。”引导案例第3单元角色游戏周昊愣了一下，接着又忙着张罗起来。不一会儿，周昊忙完了手头上的工作，只见他手拿一只塑料瓶子，爬上了原来放塑料筐的空架子，大声吆喝：“走过,路过，不要错过，好吃的冰激凌!”“快来吃，快来买，巧克力冰激凌啊！”李老师见状觉得奇怪，问：“你在做什么？”他回答：“我在开巧克力冰激凌店。”“什么？”李老师刚想责怪他为什么不按老师的要求做，转而一想等等再说。引导案例第3单元角色游戏“有什么好吃的冰激凌要这样招揽顾客？”看他坐在高高的架子上，李老师就一边和他说着话，一边示意他下来。但是他没有听从李老师的劝告，仍全身心地投入自己的游戏中，过了一会儿，只见他笑着对李老师说：“老师，我是在学昨天看到的故事里小狐狸卖东西的样子，你要冰激凌吗？”李老师听了他的话，略作停顿后说：“那好，我就来做你的第一个顾客，今天有什么好吃的冰激凌可以让我买来尝尝的？”引导案例第3单元角色游戏周昊连忙跳下，热情地替李老师拿巧克力冰激凌。其他小朋友看到老师在买他的冰激凌，便都围过来也争着买他的冰激凌，你一个，我一个，一下子就卖完了，小朋友玩得可开心了。从这个案例中可以看出，游戏情节的展开是不以教师的意志为转移的，原来的“早餐店”游戏变成了“冰激凌店”游戏。幼儿的做法对教师的指导提出了更高的要求。是限制幼儿游戏行为还是推动幼儿游戏的发展？引导案例第3单元角色游戏面对游戏过程中出现的新情况，教师第二次介入游戏时用角色扮演的方法参与游戏，通过和幼儿对话了解了游戏开展的过程，尊重幼儿的游戏主体地位和游戏精神，积极投入到游戏过程中“生成”的情境，尊重并保护幼儿的自主行为，顺应并促进了幼儿的发展，使幼儿享受到了游戏成功的快乐。教师在游戏活动中的真正作用在于尊重和接纳幼儿、适当地介入游戏、适时地引导幼儿，支持、鼓励幼儿大胆地表达与探索。引导案例第3单元角色游戏第一课角色游戏概述第二课角色游戏的环境创设第三课角色游戏的组织与指导3第3单元角色游戏第一课角色游戏概述角色游戏的意义二角色游戏的概念、基本特点、结构一（一）角色游戏的概念角色游戏是幼儿按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏，又称象征游戏。角色游戏通常都有一定的主题，如“娃娃家”“商店”“医院”等，所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期典型的游戏形式。第一课角色游戏概述角色游戏的概念、基本特点、结构一第一课角色游戏概述1.独立自主性2.社会性3.想象活动是角色游戏的支柱（二）角色游戏的基本特点幼儿园大班“娃娃家”区，一个男孩（爸爸）独自在“家”非常专注地用橡皮泥搓长条，娃娃放在一边的小床上，门关着。陈老师认为“爸爸”没有积极的语言交流就是无所事事或不务正业，想把他引入其他活动。指导言行如下：教师：（敲门）有人在家吗？爸爸：什么人？（未放下手中活）小案例无奈的“爸爸”第一课角色游戏概述教师：我是你们家客人，快开门。（没有具体身份）爸爸：我很忙，你等会儿再来。教师：你这个爸爸怎么没有礼貌，客人来了不招待吗？爸爸：（无奈，放下手中橡皮泥，过来开门）请进，你自己喝茶。小案例无奈的“爸爸”第一课角色游戏概述教师：主人要给客人倒茶呀！（爸爸想去搓橡皮泥，又不得已来倒茶）教师：妈妈不在家，娃娃也没人管。爸爸：我忙呢！娃娃让他睡会儿。教师：你一点也不像一个好爸爸。小案例无奈的“爸爸”第一课角色游戏概述第一课角色游戏概述角色游戏的社会性主要表现在以下几点：（1）由儿童想参与成人社会生活的需要而产生。（2）内容是对成人社会生活的部分概括与再现。（3）在集体共同参与下完成，活动方式具有集体性。（4）角色游戏的发展水平与学前儿童的社会化水平有密切关系。南南和雨涵捡了一些落在地上的树叶柄，分成一簇一簇地种在沙地里，还用小塑料铲子挖起沙子埋在叶柄下。他们是在给自己种的菜施肥，雨涵还一本正经地说：“不施肥，菜就长不好，要多施肥和多浇水。”雨涵家是本乡种蔬菜的专业户，孩子把日常生活中的一些种菜常识学来了。小案例蔬菜专业户第一课角色游戏概述角色游戏开始了，小朋友们陆续来到自己感兴趣的区域。超市区这时很冷清，没有客人，只见促销员张晓雨和赵敏月在超市里忙碌地整理货架上的物品。过了一会儿来了一位小顾客，康萌萌来到超市，直奔糖果柜台。康萌萌拿起一盒糖果就准备去收银台付钱了，张晓雨和赵敏月很热情地跑到康萌萌面前。张晓雨问：“你要买糖果啊？”小案例促销第一课角色游戏概述康萌萌说：“嗯，是的。”“为什么不买巧克力呢？我们的巧克力很好吃的。”赵敏月急忙说道。“可是我就想吃糖啊。”康萌萌解释说。“糖也是一块钱，巧克力也是一块钱，巧克力还比糖好吃呢！”张晓雨急忙说道。小案例促销第一课角色游戏概述赵敏月还补充说：“而且你看一盒巧克力比一盒糖大多了，能吃好久呢！”“那我就买巧克力吧！”在促销员的一番促销下，康萌萌放下了糖拿起了巧克力到收银台付了钱。小案例促销第一课角色游戏概述第一课角色游戏概述角色游戏是在想象的条件下，真实地反映现实生活中人与人的关系。这种反映是创造性的、自由自在的，不是机械刻板的。角色游戏既有假想性，又有真实性，是虚构性与真实性巧妙结合的一种游戏。想象活动是角色游戏的支柱。第一课角色游戏概述（三）角色游戏的结构1.角色扮演2.对物的假想3.对游戏动作和情景的假想4.内部规则以“想象”为特征的角色游戏对于幼儿身心各方面的发展都具有积极的意义。对角色游戏价值的理解会影响对角色游戏的指导。因此，加深对角色游戏价值的理解，可以为角色游戏指导策略提供动力支持。第一课角色游戏概述角色游戏的意义二第一课角色游戏概述

1.有利于儿童社会交往能力的发展2.有利于儿童克服“自我中心化”，学会理解他人3.有助于儿童行为规范的掌握，形成良好的道德品质4.有助于儿童自制力的增强（一）角色游戏和幼儿社会性的发展一天上午,小来在家和爸爸一起玩。小来拿起玩具手机扮成幼儿园的王老师,给小来爸爸打电话。……爸爸:“小来今天早上起来就要吃冷饮，你说能不能吃?”“王老师”：“不行。”爸爸:“为什么?”小案例小来和爸爸的对话第一课角色游戏概述“王老师”:“冷饮太凉了，早上空腹吃,肚子会疼的。”爸爸:“小来早上醒来时，如果看到妈妈起床出去了，就吵着要妈妈，不肯要爸爸，还要爸爸走开。你说这能行吗?”“王老师”:“不行。不能只喜欢妈妈，对大家都要喜欢。不仅要听爸爸的话，还要听爷爷、奶奶的话。”小案例小来和爸爸的对话第一课角色游戏概述爸爸:“王老师，小来起床后，第一件事要干什么?”“王老师”:“起床后先要刷牙、洗脸，然后要吃早饭、喝牛奶。”……小案例小来和爸爸的对话第一课角色游戏概述苏联学者马努依连柯著名的“哨兵站岗”实验研究充分说明了用游戏来培养幼儿的坚持性等意志品质是十分有效的。实验以3～7岁的幼儿为被试者，要求他们在空手的情况下保持哨兵持枪站岗的姿势。实验设置了两种情境：游戏情境和非游戏情境。在游戏情境中，实验者以游戏的方式向被试者提出要求：工人在工厂包装糖果，你来当哨兵，站在旁边为保护工厂而站岗。小案例“哨兵站岗”第一课角色游戏概述在非游戏情境中，其他小朋友在一边玩，要求被试者在旁边站着。结果表明：在游戏情境中幼儿坚持站立不动的时间，远远超过非游戏情境中站立不动的时间。幼儿在不同条件下保持姿势的时间如表3-1所示。小案例“哨兵站岗”第一课角色游戏概述第一课角色游戏概述（二）角色游戏和幼儿语言能力的发展康诺利等研究人员(1979)的结论是，角色扮演会促进儿童社会性语言的发展和既灵活又富于表达的语调的形成，同时也有助于促进儿童理解语言规则及所扮演角色的对话方式。幼儿在角色游戏开始前，必须做一系列的准备工作。例如，商量游戏的内容、分配角色、准备玩具和游戏材料等，以及在游戏过程中各种角色之间的对话。游戏结束后，幼儿间还往往就各人的行动进行一番评论。角色游戏促进了幼儿语言的表达能力和理解能力的发展。第一课角色游戏概述（三）角色游戏与幼儿想象力、思维力的发展在角色游戏中，角色游戏的主题、角色、情节在不断变换，儿童可以自由地发挥其想象力。首先，在角色游戏中，儿童通过想象、创造性地模仿现实生活，将角色的表象创造性地反映到游戏中，再现人与人的关系，有助于促进幼儿想象力的发展。其次，角色游戏中的以物代物，有助于促进幼儿抽象思维的发展。“娃娃家”里的一面镜子吸引了一名4岁儿童的注意。她站在镜子前面转动脑袋，右转，左转，然后开始转动身体，转圈圈，坐下，站起来，甚至尝试倒立。在整个过程中，她都一直在盯着镜子。然后，她走近镜子，对里面的影子说：“你今天好吗？”那个影子对她微笑，接着咯咯地笑着，并且想和她握手。小案例镜子前的小女孩第一课角色游戏概述孩子离开镜子，从衣架上选了一堆帽子，再次坐到镜子前面。她拿起帽子一边试戴一边与镜子里的孩子说话，直到最后挑选了一个最满意的。其他的帽子散落在地板上，她戴着帽子对着镜子里也戴着帽子的那个漂亮女孩说话，说了大约三分钟，聊到天气、送孩子上学、参加一个婚礼等，然后向镜子挥手告别。小案例镜子前的小女孩第一课角色游戏概述这个女孩继续戴着这顶帽子，走到一张有蜡笔和纸的桌子前，画了一家人，其中每个人都戴了一顶不同的帽子，并且笑得很开心。小案例镜子前的小女孩第一课角色游戏概述物品想象形状的替代：如椭圆形的海绵，幼儿会把它想成土豆、山芋、鸡蛋、素鸡、冰块等；长椭圆形的海绵，幼儿会想成黄瓜、丝瓜、香蕉、长豆、火腿肠、针筒、笔等。颜色替代：幼儿把红色和绿色的片片想象成红绿灯。质地替代：幼儿把软软的海绵想象成小娃娃的枕头、蛋糕等。知识拓展第一课角色游戏概述物品想象另外，根据幼儿的年龄特点将一些半成品材料投放在“百宝箱”内，供幼儿选择使用，可满足幼儿在象征性活动中的需要。提供的材料可塑性越大，越能让幼儿遨游在想象的世界里，发挥其想象力和创新能力。反之，形象逼真的材料往往会抑制幼儿的思维，在游戏过程中只有一种浅层面的摆弄与对应，不便于更超脱的想象。知识拓展第一课角色游戏概述物品想象例如，幼儿把彩色皱纹纸剪成长条形状，可作为礼仪小姐斜挂在胸前的迎宾带，或作为池塘里水的波纹，或作为围墙，使各种主题游戏呈区域性；还可以当成飘带表演杂技，成为秧歌舞的红绸带等。知识拓展第一课角色游戏概述第一课角色游戏概述（四）角色游戏与幼儿情绪情感的发展1.丰富儿童的积极情感体验2.消除消极的情绪情感在一次活动中，一个小女孩抱着娃娃喂饭，一边喂，一边大声说：“快吃吧!不吃长不大。”过了一会儿，她又说：“你不吃，不吃就拿走，饿了也别想吃，哼！”说完，放下娃娃，走了。小朋友忙问：“丽丽，你生气了？”“没有，我是学妈妈昨天的样子。”小案例“快吃吧！不吃长不大”第一课角色游戏概述在进行“医院”游戏时，小朋友都抢着当医生，给病人打针，一边打还一边说：“打针不疼，好孩子不哭，一会儿就打完了。”打完一针又一针，乐此不疲。原来，昨天小朋友刚完成预防接种，他们这是在宣泄紧张、害怕的情绪。小案例打针不哭第一课角色游戏概述我们经常可以看到女孩对着洋娃娃自言自语，男孩则喜欢到宣泄室来打沙袋，发泄他们对现实中某些人、事的不满情绪。“娃娃家”里“爸爸”正拉下娃娃的裤子打它屁股，嘴里还念念有词：“老是不吃蔬菜，看我打你屁股。”——可能爸爸在平时就是这么教训他的。小案例“老是不吃蔬菜，看我打你屁股”第一课角色游戏概述第二课角色游戏的环境创设为幼儿开展角色游戏创造物质条件二提供有生活气息的角色主题三丰富幼儿的生活经验，增加现实生活印象一提供充足的自由活动时间，保证幼儿角色游戏的深入开展四营造安全、轻松、愉快的心理氛围，让幼儿能自由游戏五第二课角色游戏的环境创设丰富幼儿的生活经验，增加现实生活印象一角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿生活经验越丰富，游戏内容就越充实、新颖，游戏的水平也就越高。也就是说，幼儿对外界的事物有了较丰富而深刻的印象，能更好地保证游戏的顺利开展。幼儿的生活经验主要来自家庭、社会、幼儿园、图书及影视等方面。在“医院”游戏中，幼儿扮演医生，用听诊器给人看病，往往并不能正确地使用听诊器，会出现病人说头痛就听头，说肚子痛就听肚子，说脚痛则听脚；有时幼儿还会出现病人哪里痛就给哪里打针的情形；也有的幼儿会一边打针一边说“小朋友，别害怕，阿姨轻轻地打”“小朋友，真勇敢”等。小案例儿童的生活经验对角色游戏的影响第二课角色游戏的环境创设在玩“公共汽车”游戏时，幼儿会吆喝：“9路，9路，到火车站，1元1人，请快上车。”当幼儿了解了交通规则后则会玩“交通警察”的游戏；坐公交车遇到售票员态度不好后，在游戏中幼儿也会对乘客很凶。小案例儿童的生活经验对角色游戏的影响第二课角色游戏的环境创设“小医院”里有个“手术室”，今天的主刀手是王小宝。小宝每天笑眯眯的，人缘特别好，今天到手术室排队的人也特别多。范冲冲排在第一个，手里拿着一张挂号单，递给了小宝，小宝看也没看，往篓子里一放，说：“上来。”范冲冲就一下子爬上了手术台（手术台是班上的课桌）。小案例“手术室”第二课角色游戏的环境创设小宝医生三下五除二就给范冲冲做完了手术：“好了。”一听这话，范冲冲跳下了手术台，蹦蹦跳跳地去玩别的游戏了。后面的幼儿也大都拿着挂号单做了手术，表情没有一个痛苦的，大家都兴高采烈地排着长长的队伍等着做手术……小案例“手术室”第二课角色游戏的环境创设在现实生活中是病人到医生那儿看过病，诊断后才去手术室做手术的。但是在游戏中，幼儿看病时大多数是吃药、打针、打点滴，很少手术，所以对手术的经验缺乏，就出现了游戏中挂完号直接手术，做完手术兴高采烈地跑开的现象。小案例“手术室”第二课角色游戏的环境创设角色是源于生活的具体拓展内容详见课本P57知识拓展第二课角色游戏的环境创设具体案例详情见课本P57-58小案例迎冬至包饺子活动第二课角色游戏的环境创设幼儿教育工作者柯罗列娃曾研究证实，当第一次带领幼儿参观火车站时，只介绍火车、火车站、售票处等实物。在教师为幼儿准备了游戏材料的情况下，幼儿仍不玩“火车站”游戏。第二次参观火车站时，介绍了火车站上人的活动。参观后的幼儿立即开展了“火车站”游戏，而且持续玩了很久。小案例火车站的游戏第二课角色游戏的环境创设第二课角色游戏的环境创设为幼儿开展角色游戏创造物质条件二图3-2“超市”游戏道具图3-3某幼儿园角色游戏区第二课角色游戏的环境创设（1）设置固定的角色游戏区，吸引幼儿进行角色游戏。（2）根据幼儿的年龄阶段，为幼儿提供丰富的玩具材料。（3）利用其他活动区，作为角色游戏的物质条件。（4）教师与幼儿共同布置场地、制作玩具、游戏材料。娃娃家是一个滋养情感的地方，它给孩子带来家的感觉。因为孩子从出生开始获得的情感是最多的，所以当他进入一个集体的环境中时，他也最容易使用情感去进行游戏和工作。在娃娃区中给孩子提供丰富的类似过家家的材料，如娃娃屋、布娃娃、包裹娃娃的被子、小衣服、小背包等。孩子们会设计出许多情景，将成人世界中的生活和工作在这里进行再现和创造。在这一过程中，孩子是作家，是演员，是艺术家……小案例娃娃家第二课角色游戏的环境创设苏联教育家斯拉维娜做了这样的实验：开始给幼儿一些小积木、小碟子，幼儿自行摆弄。她试问：“玩什么？”答：“玩积木，玩这个。”这时没一个孩子会产生角色行为。后来她试将娃娃玩具加入，娃娃所给予的角色启示立即引起游戏性质的变化。虽然他们仍玩手中的积木、碟子玩具，可不再是摆弄，而是给娃娃喂饭，自己则成了“妈妈”。小案例积木与娃娃第二课角色游戏的环境创设第二课角色游戏的环境创设①小班角色游戏区的材料投放②中班角色游戏区的材料投放③大班角色游戏区的材料投放教师应根据幼儿的年龄特点和发展水平，选择、投放、变换游戏材料。这是已经具有一定社会内容的活动，幼儿已产生角色意识，在游戏中再现角色之间的关系和角色与玩具的特殊关系。游戏中新的内容是通过成人有目的地引入角色玩具而产生的，成人的指导促进了游戏自身的发展。小案例积木与娃娃第二课角色游戏的环境创设依据年龄特点对部分角色游戏活动区的材料配备建议1.娃娃家2.商店3.医院知识拓展第二课角色游戏的环境创设第二课角色游戏的环境创设提供有生活气息的角色主题三除了提供丰富的物质材料之外，教师还可以从主题的角度考虑，将角色区布置成主题中的任何一个情境，促进角色游戏的开展。注意布置的情境应结合当地的情况，是幼儿熟悉的，只有熟悉的情境才有助于幼儿开展角色游戏。如图3-4所示为某幼儿园进行的角色游戏“烤肉串”。主题的类型具体拓展内容详见课本P63知识拓展第二课角色游戏的环境创设第二课角色游戏的环境创设提供充足的自由活动时间，保证幼儿角色游戏的深入开展四角色游戏需要时间比较长，只有在较长的时间里，幼儿才可以发现游戏伙伴、准备材料、分配角色、计划游戏等。如果游戏时间过短，幼儿不能进入角色，这既影响了游戏的结果，也影响了幼儿以后对角色游戏的兴趣。因此，在角色游戏中，必须保证幼儿的游戏活动时间，且每次时间不少于30~50分钟。具体内容详见课本P63-64小案例失败大营救第二课角色游戏的环境创设第二课角色游戏的环境创设营造安全、轻松、愉快的心理氛围，让幼儿能自由游戏五（1）建立温馨和谐的师生关系，教师应掌握一些交流技巧。（2）帮助幼儿建立和谐亲密的伙伴关系，允许幼儿自由组合。（3）不总盯看孩子们活动。带你走进日本的幼儿园具体拓展内容详见课本P66-67知识拓展第二课角色游戏的环境创设第三课角色游戏的组织与指导充分观察儿童的心理状态，决定是否指导二以角色身份加入游戏进行指导三给幼儿一个可以自由选择的环境一教师应选择正确的介入时机四根据各年龄阶段儿童的游戏特点进行组织与指导五角色游戏结束环节的指导六对角色游戏进行评议七第三课角色游戏的组织与指导给幼儿一个可以自由选择的环境一要真正使游戏成为儿童的游戏、成为儿童的活动，关键在于为儿童创设一个可以自由选择的环境。这包括自由选择角色材料、玩法；自由选择角色主题；自由选择伙伴。这也真正体现了游戏的自主性特点。她每天都等，等南德。留着童头胖乎乎的辰辰，眼睛大大的不爱说话的辰辰，爱穿红衣服、神情安静的辰辰，每天站在栅栏那儿，等她的南德。南德来了，一个长相很普通的孩子。辰辰见到南德，并不雀跃，也不迎上前，她往往走在南德的边上，有时也在前面或后面，一起去台阶那儿。小案例辰辰的等待第三课角色游戏的组织与指导坐下，换鞋。两人也没有什么交谈。然后，就一起进屋，或在外面玩。执着的辰辰每天坐在门口等着迟到的南德，然后两个人一起吃饭，一起游戏，一起睡觉，一起离开。园子里一棵树下有一顶帐篷，辰辰和南德在“过家家”。辰辰指着一个娃娃对南德说，这是我们的孩子。南德要离开他们的“家”了，南德对辰辰说，我还会回来。小案例辰辰的等待第三课角色游戏的组织与指导“辰辰，我今天要出去看房子，九点才回来呢……”“我……我夜里才回来，你先睡会儿觉吧……”“嗯……你帮我看会儿宝宝，我或许星期一就回来……”“辰辰，没准儿我还要出差一趟……”“辰辰，如果我还能回来的话……”“你等我回来，我就该死了，所以你得把我埋葬了……”小案例辰辰的等待第三课角色游戏的组织与指导具体内容详见课本P69小案例在游戏中穿梭的教师第三课角色游戏的组织与指导第三课角色游戏的组织与指导成人在干预游戏时，常常失之偏颇，或者干预过多，或者放任自流。存在这些问题的原因是教师过分地强调游戏内容、情节的丰富等，忽视了对幼儿在游戏过程中心理因素的研究，而以成人的想象代替幼儿的想象，强制幼儿跟着成人的思路走。也就是说对角色游戏的评价应注重幼儿的角色体现，对物品的假想，对游戏和动作、情景的假想中是否表现出主动性、创造性，而不是注重游戏场面的热闹，玩具的逼真，内容的完整等。充分观察儿童的心理状态，决定是否指导二具体内容详见课本P70小案例“不，我就要当病人”第三课角色游戏的组织与指导医院已经有两名医生在玩了。教师看到女孩手里抱着个娃娃就朝医院走去。教师:“医院人满了，已经有人了，你去换一个游戏，玩娃娃家去。”女孩看了看教师，还是坚持朝医院走去。教师赶紧走过来，拉住女孩:“这边已经有人，明天再玩。”女孩站在一旁犹豫着。教师离开后，女孩还是抱着娃娃到医院，然后把娃娃给医生，告诉医生，娃娃生病了。小案例“这边已经有人，明天再玩”第三课角色游戏的组织与指导游戏指导方式具体拓展内容详见课本P71-72知识拓展第三课角色游戏的组织与指导第三课角色游戏的组织与指导游戏本是虚构的、自愿的、娱乐的、没有功利色彩的活动。可是一些教师总是担心孩子不会玩，玩不出水平，实现不了教育的目的，就非常认真而执着地教孩子们如何使用玩具，如何丰富内容、拓展游戏情节等，结果使得游戏变了味。以角色身份加入游戏进行指导三以往和幼儿一起做游戏，我们总是煞费苦心地创设娃娃家、理发店、医院等环境，还找来各种形象逼真的玩具，期待着幼儿能在其中快乐地游戏。即便这样，我们还是很焦虑，脑海里总有许多挥之不去的担心：幼儿之间的能力水平有明显差异，他们能玩得起来吗？假如一些幼儿从来没玩过、不会玩，怎么办？于是，我们常常会挽起袖子手把手地教幼儿玩。小案例执着的示范第三课角色游戏的组织与指导我们进入娃娃家，热情地将玩具一样一样呈现在幼儿面前：“这是煤气灶，是妈妈用来烧饭的”“这是电视机，这里有一个开关，还有两个按钮”“这是冰箱，想想冰箱可以派上什么用场呢”……有时，我们甚至会动用家长资源，如请来医生家长穿着白大褂对幼儿言传身教，希望幼儿能在游戏前记住医院挂号看病的程序，学会使用听诊器……小案例执着的示范第三课角色游戏的组织与指导第三课角色游戏的组织与指导（1）合作式的游戏策略是教师根据游戏情境的需要，通过游戏中的“角色身份”的询问、建议、谈话讨论、引导观察和鼓励想象等方法，帮助儿童完善构思和充实内容。第三课角色游戏的组织与指导（2）领导式的游戏策略是由教师提议或事先设计一个游戏，教师承担主要角色，引领游戏方向的游戏。（3）教师应平等地参与游戏。（4）教师应反观自己的主观状态。第三课角色游戏的组织与指导教师应选择正确的介入时机四①游戏有不安全的倾向时②幼儿主动寻求帮助时⑤游戏中出现不符合社会规范的消极内容时④游戏中出现过激行为时③幼儿因遇到困难、挫折、纠纷，难以实现自己游戏愿望时具体内容详见课本P74-75小案例“80元的纠纷”与“臭佳佳”第三课角色游戏的组织与指导第三课角色游戏的组织与指导根据各年龄阶段儿童的游戏特点进行组织与指导五（一）小班角色游戏的特点与指导1.小班幼儿角色游戏的特点2.小班幼儿角色游戏的指导1.没有角色意识2.游戏内容简单3.缺乏交流与合作的意识4.注意时间短5.游戏主题依赖于玩具、材料具体内容详见课本P76-77小案例幼儿园小班的一组角色游戏案例第三课角色游戏的组织与指导第三课角色游戏的组织与指导（二）中班角色游戏的特点与指导1.中班角色游戏的特点2.中班角色游戏的指导要点第三课角色游戏的组织与指导（三）大班角色游戏的特点与指导1.大班角色游戏的特点2.大班角色游戏的指导第三课角色游戏的组织与指导角色游戏结束环节的指导六角色游戏结束环节的指导（1）要愉快地结束游戏，保持幼儿下次做游戏的愿望。（2）要引导幼儿收拾材料和场地，培养幼儿良好的习惯。第三课角色游戏的组织与指导对角色游戏进行评议七游戏已经结束了，对游戏评议已经不是游戏，但这是教育活动，在此要发挥儿童的积极性与主动性，帮助儿童整理经验，分享儿童的快乐和收获。注意，不是每次游戏结束后都要有评议，这要根据具体情况和需要来决定。具体内容详见课本P79-80小案例讨论式评议（中班）第三课角色游戏的组织与指导具体内容详见课本P80小案例一位教师的角色游戏评议第三课角色游戏的组织与指导实践项目一一组角色游戏实例分析实践项目二小小杂货店实践活动第3单元角色游戏1.什么是角色游戏？2.角色游戏的特点与结构有哪些？3.角色游戏的意义有哪些？4.如何为幼儿创设良好的角色游戏环境？5.如何组织和指导幼儿的角色游戏？思考练习第3单元角色游戏班二：教师教幼儿画爸爸妈妈。教师指导幼儿将绘画用纸折叠，明确绘画区域，带领幼儿一步步绘画，讲解绘画的步骤及各部位的比例，然后涂颜色。最后，每个幼儿都工工整整地画出了自己的爸爸妈妈。美丽馆由美容院和理发厅组合而成，经过协商后小新选择当一位美容师。刚开始，她拿了枕头、大毛巾、化妆品、蒸汽机等材料布置美容院。但是当客人一来，小新美容院提供的材料就不够了，她拿大毛巾为客人包住头发后，就没有毛巾帮客人洗脸了。她想了想，掏出自己的小手帕，假装用它为客人洗脸。课外拓展小小美容师第3单元角色游戏班二：教师教幼儿画爸爸妈妈。教师指导幼儿将绘画用纸折叠，明确绘画区域，带领幼儿一步步绘画，讲解绘画的步骤及各部位的比例，然后涂颜色。最后，每个幼儿都工工整整地画出了自己的爸爸妈妈。用完小手帕，她还在小盆里把手帕洗干净再继续使用。看到她干得井井有条，教师满意地走向了其他区域。一会儿，小新跑过来对教师说：“我说话不小心把口水溅到客人脸上了，他们都跑光了！”“那你找个东西帮你捂着嘴好了，想想，什么东西比较适合？”课外拓展小小美容师第3单元角色游戏班二：教师教幼儿画爸爸妈妈。教师指导幼儿将绘画用纸折叠，明确绘画区域，带领幼儿一步步绘画，讲解绘画的步骤及各部位的比例，然后涂颜色。最后，每个幼儿都工工整整地画出了自己的爸爸妈妈。小新想了一会儿突然喊道：“阿姨在分点心时不是有口罩吗？好像中二班开的医院也有，我去借一个用用。”于是，小新向中二班的医生借了一个口罩，继续当起美容师。课外拓展小小美容师第3单元角色游戏班二：教师教幼儿画爸爸妈妈。教师指导幼儿将绘画用纸折叠，明确绘画区域，带领幼儿一步步绘画，讲解绘画的步骤及各部位的比例，然后涂颜色。最后，每个幼儿都工工整整地画出了自己的爸爸妈妈。区角游戏时间，孩子们买东西的买东西、做饭的做饭，各个区域充满了孩子们的欢声笑语。突然，从某处传来两个不和谐的声音：A:“我就是不给你取钱！”B:“为什么啊?”课外拓展不安静的银行第3单元角色游戏班二：教师教幼儿画爸爸妈妈。教师指导幼儿将绘画用纸折叠，明确绘画区域，带领幼儿一步步绘画，讲解绘画的步骤及各部位的比例，然后涂颜色。最后，每个幼儿都工工整整地画出了自己的爸爸妈妈。A:“因为你不排队!”B:“我下次就排，你赶快给我取了吧，我还要去烧烤店给娃娃买烤串呢。”A:“不行，就是不给你取。”原来是银行的工作人员和顾客吵起来了。课外拓展不安静的银行第3单元角色游戏谢谢！学前儿童游戏知识目标理解结构游戏的概念、特点、分类；掌握结构游戏环境创设、组织与指导的要点；能根据幼儿园实际教育情况，创设角色游戏环境、组织与指导儿童的结构游戏。第4单元结构游戏简单拼搭建筑物的自然游戏两名5岁的儿童用小型的木质积木随意往高处搭一个建筑物，直至建筑物倒塌。孩子们情绪高涨，重复操作了好几次。最后，幼儿1跳在倒塌的积木上，哈哈大笑，拉着幼儿2的手，鼓励他也这样做。听到劝说，幼儿2也跳了上去，哈哈大笑。但是，在这个过程中，幼儿2不小心推倒了幼儿1。引导案例第4单元结构游戏简单拼搭建筑物的自然游戏幼儿1立即大力地踢幼儿2，两个孩子都揉着自己的伤口，大声地哭。幼儿2踢倒了尚未倒塌的积木，那些积木散落在地上，他爬起来，在上面跳来跳去。幼儿1发现很有趣，也加入进去，两人又开始开心地在积木上蹦跳，然后各自跑开，去玩别的游戏。引导案例第4单元结构游戏第一课结构游戏概述第二课结构游戏的环境创设第三课结构游戏的组织与指导3第4单元结构游戏第一课结构游戏概述结构游戏的分类二结构游戏的概念、特点与教育作用一第一课结构游戏概述结构游戏的概念、特点与教育作用一（一）结构游戏的概念结构游戏是儿童使用各种建筑、结构材料（如积木、积塑、沙、泥、雪、金属材料等），进行建筑、构造造型的游戏，又称建构游戏，是创造性游戏的一种。第一课结构游戏概述1.结构游戏与儿童的智力发展水平紧密相关2.结构游戏是一种造型活动（二）结构游戏的特点积木、积塑作品复杂程度（1）简单铺、堆高。（2）相对丰富的平面排列、堆砌。（3）较少的单元搭建的简单三维物体。（4）较多的单元搭建的复杂三维物体。（5）架空搭建，引入门、桥等概念。（6）封围建构、有里外空间的概念。知识拓展第一课结构游戏概述积木、积塑作品复杂程度（7）复杂三维物体，开始注重对称、均衡、色彩、韵律等美学规则。（8）复杂三维物体，在对称、均衡、色彩、韵律方面较出色。（9）有场景、情节组合的单体，已考虑对称、均衡、色彩、韵律。（10）有场景、有情节的各种较高水平的复杂三维物体的组合。知识拓展第一课结构游戏概述第一课结构游戏概述（三）结构游戏的教育作用1.促进幼儿感知和动作发展，培养幼儿动作的准确性和手眼协调能力2.发展儿童的智力，丰富知识5.发展幼儿审美能力和表现创造美的能力4.发展幼儿认真和坚持的品质3.发展幼儿的想象力和创造力（一）可可的小亭子（中班）（二）慧慧的双层公共汽车（大班）（三）丁丁的出租车（大班）具体案例详情见课本P86小案例一组发展儿童认知的游戏第一课结构游戏概述第一课结构游戏概述图4-2结构游戏造型“卡通形象”图4-3结构游戏造型“游乐场”图4-4结构游戏造型“气派的大门”在南西幼儿园，有的孩子在搭动物园的围墙：红黄，红黄，红黄……搭到一半，这种颜色的积木不够了，这实际上就是孩子在探索模式排序。这个时候，教师让小朋友去借红黄色的积木，最终还缺好几块。教师就建议幼儿把积木拉松了来解决这个问题。小案例小动物的围墙第一课结构游戏概述这虽然是一个可行的办法，但是幼儿认为围墙有空隙，就不安全了，小动物要跑出去的。怎么办？有两种办法：一种是用绳子绕，将围墙间的空隙封闭起来；另一种是在间隔中插入蓝色积木来补空。缺几块？怎么补？这就是测量，对规律的认知。这些都是学习啊！并不是弄个画板，让孩子对应按规律摆的训练才是学习。小案例小动物的围墙第一课结构游戏概述第一课结构游戏概述结构游戏的分类二结构游戏的材料丰富多样，包括积木、积塑、胶粒、花片等专门的结构材料；泥、沙、石、水、雪等自然结构材料；瓶子、挂历、纸盒等废旧物品和半成品的结构材料。儿童用各种不同的结构材料进行游戏，如拼图、积木、插积塑、泥工、手工、木工等。根据所使用的材料不同，结构游戏可分为以下几类：第一课结构游戏概述（一）积木建筑游戏积木建筑游戏是用各种积木或其他代用品作为游戏材料进行的结构游戏，如图所示。第一课结构游戏概述（二）积塑构造游戏积塑构造游戏是用塑料制作的各种形状的片、块、粒、棒等部件，通过接插、镶嵌组成各种物体或建筑物模型，如图所示。第一课结构游戏概述（三）拼棒游戏拼棒游戏是用火柴杆、塑料管、冰棒棍或用糖纸搓成纸棍等作为游戏材料，拼出各种图形的一种游戏，如图所示。第一课结构游戏概述（四）拼图拼板游戏拼图拼板游戏是用木板、纸板、塑料或其他材料制成不同形状的薄片并按规定方法进行拼摆的一种游戏，如图所示。第一课结构游戏概述（五）金属构造游戏金属构造游戏是以带孔眼的金属片（现在也有木质的）为主要的建造材料，用螺钉接合，建造成各种车辆及建筑物的模型，如图所示。第一课结构游戏概述（六）手工游戏手工游戏是用纸、珠、线、布、绳子等材料进行折叠、穿插、编织等造型的游戏，如图所示。第一课结构游戏概述（七）玩沙、水、雪等游戏沙、土是不定型的结构材料，幼儿可以随意操作。幼儿可利用水、雪，玩划船、堆雪人、打雪仗等游戏。玩沙、玩水、玩雪都是一种简便易行的结构游戏，在城市、农村都可以广泛开展。典型的玩沙、玩水游戏如图所示。第二课结构游戏的环境创设提供丰富的物质环境二保证充足的游戏时间三丰富幼儿对周围生活的物体和建筑物的印象一创造平等、宽松、自主的心理环境四第二课结构游戏的环境创设丰富幼儿对周围生活的物体和建筑物的印象一幼儿结构的造型，是对周围生活的事物的反映。幼儿对这些物体的外形、各部分结构和特点有了较清楚的认识，才能在结构游戏中把它们反映出来。因此，教师需要丰富幼儿对周围生活的物体和建筑物的印象。第二课结构游戏的环境创设首先，引导幼儿广泛接触各种事物，获得大量感性经验。其次，引导幼儿观察同一事物的不同造型，拓宽儿童的思维。第二课结构游戏的环境创设提供丰富的物质环境二（一）提供幼儿活动的空间1.室内结构区角2.沙池第二课结构游戏的环境创设（二）配备安全的、充足的玩具材料结构游戏材料又称结构玩具，是由各种结构元件组成，用以进行结构游戏的玩具。它具有不定型、非专门化、变化多等特点。在活动区内，要配备相应的玩具材料。1.拼搭2.混搭3.放弃建构4.拆作品具体案例详情见课本P93小案例材料不足时孩子的行为表现第二课结构游戏的环境创设好玩具的标准我国著名儿童教育家陈鹤琴先生认为，“好玩具”应符合以下标准：（1）可以引起儿童发生兴趣的。（2）质料坚固不易损坏的。（3）可以刺激儿童想象力和发展儿童创造力的。（4）儿童自