学前儿童游戏PPT（高职学前教育）完整全套教学课件

学前儿童游戏

项目一游戏概述项目二角色游戏项目三结构游戏项目四表演游戏项目五体育游戏项目六智力游戏

项目七婴幼儿游戏与指导项目八幼儿游戏的创编项目九幼儿园游戏环境创设项目一游戏概述任务一游戏的本质任务二游戏的分类任务三游戏的教育价值任务四幼儿园以游戏为基本活动学习目标知识目标：理解游戏的概念和特征；理解国内外游戏分类的类型和主要观点，了解国外游戏的理论及其主要观点；掌握游戏的教育作用。能力目标：能应用游戏的相关理论观察、分析幼儿园的游戏活动，并解决幼儿游戏的基本问题。情感目标：初步认识到幼儿游戏的重要性并产生学习游戏的积极愿望；愿意用游戏的理论去观察、分析幼儿园游戏的实际问题。先玩个游戏吧项目一游戏概述一、游戏的概念

游戏的历史没有尽头，有了人类就有了游戏。无论在什么样的环境中，在什么时代，所有健康的儿童都曾玩过或正在玩着游戏。案例分享什么是游戏呢？

游戏具有什么特征呢？这一直是人们关注的问题，也是一个高度抽象的、难以捉摸的概念。对游戏下一个精确的定义显得非常困难，而对这个问题回答，却有助于我们对游戏本质特征的认识。游戏是一种广泛存在的社会现象，对于“什么是游戏”的问题，最好的理解莫过于请游戏的主体儿童来回答。一是内容；二是活动形式；三是名称。由此可见，儿童对于什么是游戏是以他们自己的兴趣和主体性的发挥为依据的。

儿童游戏的观念是他们习得的社会文化内容的组成部分。

随着科学技术革新、工作时间的减少及闲暇时间增多，各种游戏活动成为人们生活中不可缺少的部分。

怎样用科学知识来指导人们的娱乐活动?怎样调节社会对人的智力发展的高要求与幸福童年之间的矛盾，游戏的价值究竟是什么？（一）社会文化视野中的游戏

文化是以游戏的方式产生的，文化从一开始就是游戏着的。

宗教、语言、体育、艺术、战争——荷兰历史学家，赫伊津哈：《游戏的人：文化中的游戏成分的研究》

民间许多节庆游戏往往都来自于这种原始的神秘的巫术祭奠仪式。所谓节庆游戏是指人们围绕特定季节和节日展开的，有特定的文化内容的娱乐活动。例如：元旦放爆竹、元宵观灯、清明斗草、拨河、蹴鞠、端午赛龙舟。猜灯谜：1木偶（打一字）2清明前夜（打一节日）3给柜子加点水（打一字）4上面能飞，下面能站，今天猜不出，明天给答案（打一字）5金木水火（打一字）1.地上有一张10元钱和一张100元钱，你捡哪张钱？2.一只牛有两只眼睛，四条腿，wei什么？3

.用手指戳墙，打一植物。4.用手指使劲戳墙，打一动物。5.

1.游戏先于文化、超越于文化，游戏数量的多少，标志着文化繁荣的程度。从文化的角度来看待游戏：一种是多游戏文化；另一种是缺游戏文化。

蹴鞠图例如，荡秋千游戏源自于春秋时代居住在今河北东部山戎人平时训练攀越山崖溪流能力的一种活动。据说山戎人大都勇猛强悍，善于攀登。公元前663年，齐恒公发兵北伐山戎，途中看到当地人荡秋千，觉得很有趣，便把这种玩法带回了中原。传入中原后，就演变成为一种消遣娱乐性的游戏。劳动不仅为游戏创造着前提，也为它提供着灵感。又例如，在三国和两晋时流行一种“击壤”游戏，是一种击打木板的游戏。“壤”是一种长一尺四寸、宽三寸、前宽后窄、形状如屐的木制品，在当时很受人们喜爱。宋代以后，“击壤”又演变成“飞石”“打板”等游戏。但这种游戏最初很可能来源于人们在田间生产劳动休闲时随意抛土、击打无心之举。因为“壤”即泥土以后才变成一种有规则的游戏。

2.游戏先于文化，文化反过来又制约着游戏的行为。儿童文化为孩子智力发展和自我意识的形成提供支持和结构。但儿童文化同时又有着一种需要来打破老一套，来更改形式和规则。因此，儿童需要不断地游戏，通过游戏来建构、更新文化。

唐代彩绘沐浴俑以儿童游戏为题材的宋代“婴戏图”常视为中国美术中儿童题材的代表作。作品描绘了儿童在庭院中嬉戏的情景，如下棋、蹴鞠、斗蟋蟀、荡秋千、骑木马、划船、捉迷藏、击球、捉鸟钓鱼、采荷、扑蝶、耍刀枪、玩木偶等。现代儿童游戏1.改革开放前北京地区儿童游戏具有政治性、自然性、群体性强的特点。(1)如：抽陀螺游戏，在20世纪60年代被称为“抽汉奸”、抓特务、炸碉堡(2)用自然材料自己制作玩具，如做弹弓、竹蜻蜓、柳笛儿、万花筒、不倒翁(3)捉小动物玩，如玩水牛儿（蜗牛）、萤火虫、金龟子。养金鱼、小鸟、小猫、小狗玩。（4）收集生活废弃物，如糖纸、冰棍竞争性极强的小肌肉技巧型游戏，如扇烟纸盒（或拍洋画儿）、弹球儿和玩冰棍棍儿。（博戏）竞争中等的身体大肌肉的技能型游戏斗鸡、翻跟头、掰手腕、爬树、丢沙包、跳房子、跳绳、滑冰、溜旱冰竞争较弱的中心角色型游戏，如老鹰捉小鸡、贴人、吃毛桃、丢手绢、结冰、真假地雷、警察捉小偷。改革开放后北京地区儿童游戏的特点转向世俗化、商品化、个体化、游戏时间减少、地点由户外转为户内。生产力的大力发展，电视机进入千家万户，受传媒影响（《武松》《西游记》《包青天》《聪明的一休》）。包青天，坐飞机王朝马汉打“面的”展昭揣着BP机气得包公直拉稀大量现成的、作为商品的玩具进入儿童生活，逼真精美的玩具代替过去的自然材料。由于都市化进程加快，城市绿地减少，儿童走进大自然的机会减少，大部分没有自己捉小动物的经验，大部分是买来养。由于生活环境的变化，力量型的游戏减少，而女性化的男孩玩的数量在增加。由于应试教育，儿童课业负担加重，带来厌学情绪。

一分二分我经常得三分四分阿弥陀佛五分六分我一年得一次一百分我从来没得过。楼层高，上下楼不方便，游戏类型转向安静的、智力的、户内的。儿童游戏并不是一成不变的，它会随着社会的发展而变化并且反映着社会的发展与变化。

3.游戏在不同文化中的角色是不一样的

在西方社会中，儿童游戏与成人所需技能，似乎没有关系。

在非科技社会中的儿童游戏与成人的角色行为之间，则有较大的关联。

国外亲子游戏不论何种文化、种族、社会经济背景的儿童，都有游戏行为，游戏行为在形态上可能呈现不同，但本质上没有什么差异。

（二）社会学视野中的游戏

儿童社会化有两个步骤：

一是模仿阶段；

二是游戏阶段。

游戏是儿童学习社会生活的关键步骤。

“社会化”的最终目的是要儿童学会在今后的社会生活中成功扮演各种社会角色。

而这种角色扮演不是看会的、教会的，必须通过实际操作、练习，游戏则是最好的机会。

当扮演妈妈时，会对现实中母亲的责任产生初步的认识。玩娃娃家的的游戏中，“爸爸”回来了，扮演“孩子”的会说：“爸爸，您辛苦了，您休息休息，我们来做饭。”在玩公共汽车的游戏中，乘客多，车里很拥挤，扮演售票员的小朋友自己就不能坐了，还要提醒乘客：“不要挤，请给老年人和抱小孩的让座。”

儿童在游戏中亲身体验如何与周围人交往、合作、学习忍受挫折、面对困难，学会尊重别人、积极参与，等等，这一切都是生活所必需的。

“哨兵站岗”实验年龄非游戏情景游戏情景4——5岁41秒4分17秒5——6岁2分55秒9分15秒社会学家认为：游戏是社会结构和价值观的一种表现。他们主要是从游戏与工作的本质差别来认识游戏的本质。游戏的成果是无效用的，而工作的成果具有有效用性，游戏的目的在于过程，而工作的目的在于其结果。

游戏与工作是可以相互转换的。人类的一切活动对当事者来说，都可以是游戏，只要他沉醉于活动本身，而淡漠其结果导致的收益。而人类的一切游戏，也可能会成为工作，只要他是完全为了求功利、求报偿而投入其中的。因此，一切不计效益的玩耍都是游戏。

（三）语言学视野中的游戏

每种语言在形成它关于游戏的观念和表达其意思时，往往只有一个词、一个意思，而游戏的含义是很多的，一个普通的游戏范畴并非用一个词就能表达。1.外语中关于游戏的表达（1）在希腊语中，对游戏的表达：玩某种东西的意思；玩、玩具，适合于种种游戏，有轻松自在的痕迹；琐碎、无价值的意思。（2）在梵语中游戏：动物、儿童、成人的游戏；风或浪的运动；单足跳、跳跃、舞蹈、赌博、哭泣、戏弄；轻闲的、不费力的、模样、仿佛等意思。（3）闪族语里游戏则主要是松散之意。快速运动是许多游戏词汇的具体起点。轻松、紧张、结果难卜、有程序地轮换、自由选择、控制自己、打发时间等。（4）现代欧洲语言中关于游戏的词的覆盖面扩大了，扩展为许多组概念，游戏广泛用于某些轻松的行为和运动。（5）现代英语中，关于游戏的词泛指小孩的假装、成人的各种体育活动、玩笑幽默、艺术活动等。2.汉语中关于游戏的表达“玩、游、嬉、遨”等。玩：玩赏、研习、戏弄、忽视之意。多指在手中摆弄、玩赏。后引申为不认真、不严肃的态度。如“玩物丧志”。游：流动之意，引申为为飘动、飘荡。《梁书·康绚传》：“游波宽缓。”比喻运动、活动、闲逛之意。游：表示行走、游玩、交往，也表示游荡。游憩：游戏、休息。引申为闲暇、休闲，视为一种轻松、放松的活动。嬉：游戏、玩耍。遨：通敖，遨游，游逛。可见游戏有以下几层含义：第一，游戏是一种供人们在休息、闲暇时娱乐的活动或运动。有随心所欲的意思。第二，游戏有不认真、不严肃等意思，有玩世不恭之意。综合:

游戏是与运动、动作有关，游戏的“游”都表示随风飘逸、飘荡之意；

游戏是一种轻松、松散、休闲、自在的娱乐活动，没有沉重的任务和负担之意；游戏是无价值、不认真、不严肃的，这可能是游戏受到轻视的原因在。（四）生物学视野中的游戏

游戏理论的建构从19世纪后半期才开始的，其理论的依据就是生物学的功劳。

在达尔文生物进化论思想的直接影响下，人们开始对儿童游戏的意义及其出现的原因加以关注。名称倡导者主要观点剩余精力说席勒/斯宾塞生存需要满足之后的剩余精力的消耗松弛说拉察鲁斯/柏屈克恢复在工作中消耗的精力并获得放松与休息前练习说格鲁斯为未来成人生活做准备复演说霍尔复演种族进化的历史阶段（五）人类学视野中的游戏游戏是人类从生存需要发展到追求享受的需要，是人类从儿童成长为大人的过程中一种自然现象。任何一个国家、一个民族的儿童，都是在游戏的欢乐中获得发展而长大成人的。游戏是一种自发的创造性教育活动因此，儿童的游戏一方面是学习面对真实的生活，另一方面又超越真实生活的限制，寻求个人的自由。游戏是儿童生活中一种自发的教育活动，儿童在日常生活中自发地将他们的经验建构在游戏理论里。。打针、修车人类学研究同时指出游戏具有三种功能：一是儿童从游戏中学习到生活的原则和规则，在轻松的玩耍中，培养了将来踏入社会必需的适应能力。黑猩猩吃白蚁二是在人类的的群体生活里，需要在团体规则限制与个人自由之间找到一种精神上平衡，而游戏正好具备这个条件。玩一个游戏吧！罗猴三是在游戏的一段特定时空里，游戏者可以虚构任何现实生活中所不允许的行为及情节，来逃避现实社会的种种限制，弥补由此造成的不满和沮丧。儿童在日常生活中通过各种各样的游戏，扮演、模仿、练习着社会生活中的各种职业、礼仪、规则及所需的技能与技艺，在游戏中学习着社会的习俗和秩序。二、游戏的特征（一）幼儿游戏是自主自愿的游戏是由内部动机引起的、主动的、自发的活动、是由游戏者自由选择的、非强制性的、不受外部强加规则制约的。问：刚才你们在干什么来着？是在玩吗？新竹：不是（并摇头）问：为什么？新竹：因为老师让我们小朋友每个人都画一张天安门。问：那什么是玩呢？新竹：玩就是可以随便玩。（二）游戏反映周围生活，同时具有虚构性游戏是不真实的、充满幻想的行为。它和工具性行为不同。游戏中的工具意义被省略了。椅子——车游戏者通过对现实物体、材料的借用，把它们假想、替代成游戏所需要的物品，来模拟现实生活中行为。

（三）游戏没有外在强制的目的性

儿童游戏没有“为什么”。

儿童在游戏中游戏。游戏的过程比游戏以外的结果更受游戏者关注，儿童可能会打散已经建立的、作为工具的行为的顺序，并用新的方式把它们重新组合起来。（四）幼儿伴随着愉悦的情绪趣味性、娱乐性表现能力，满足愿望，消除压力感游戏行为是受有机体支配的问题所引起的游戏是儿童在某一固定的时空中，遵从一定规则，伴有愉悦情绪，自发、自愿进行的有序活动。

通过儿童的表情、动作、角色表演、言语及材料等可以判断儿童的行为是游戏还是非游戏。活动室被分割成为不同的角色游戏区，有娃娃家、医院、饭店、糖果厂、商店、公共汽车等。“护士”在玩游戏吗？三只蝴蝶为什么她不喜欢玩这个游戏了呢？三、儿童游戏的特质（一）游戏是儿童的需要尊敬认可的需要理解环境的需要认知需要影响环境的需要安全需要基本生存的需要身体活动的需要自我实现的需要社会交往的需要1.游戏是儿童身体活动的需要

游戏是一种积极的身体活动，儿童在游戏中可以自由地变换动作、自由地重复感兴趣的动作和活动，不但使身体随时保持最佳的舒适状态，而且可以使儿童产生愉快的情绪体验。2.游戏是儿童认知活动的需要对新体验的需要：一是使儿童认识到他所生活的世界；二是使儿童认识并能正确处理矛盾的复杂情感即用允许的想象来压倒现实的逻辑。新的体验是儿童能学会生活中最基本、最重要的一课：即学会怎样学习、学会感受不断征服所带来的喜悦感和成就感。儿童期，心灵成长所需食谱中最主要的成分是游戏和语言。3.游戏是儿童社会交往活动的需要游戏是儿童与人交往的媒介，在与成人和儿童的交往中，体验并形成最初的人际关系，在与人的相互作用中，学会尊敬别人，也希望别人的尊重和认可自己；在游戏中，通过自己的行为对环境产生影响，从而建立起自信心；在获得成功的体验中，使自我实现的需要得以满足。（二）游戏是儿童的工作1.游戏与工作对立对于游戏与工作的区别，一般认为游戏是自愿的活动、是假想的、自由的、愉快的；而工作是计划性的任务，是真实生活，是因身体需要而强加的严肃的活动.2.游戏与工作相互转换儿童并不为获取某种结果而“工作”，而只是为了寻求一种满足、得到一种快乐而已。“工作”是一种学习活动，是儿童获取经验的一种手段。工作时，儿童沉浸在顺应活动中，紧皱双眉，躯体紧张，而当儿童面露微笑，有轻松的表情和伸展自如的躯体时，游戏就开始了。3.儿童游戏就是工作游戏作为儿童的基本活动，是儿童学习的重要途径。儿童的游戏是工作，儿童期的工作就是游戏。（三）游戏是儿童的权利1.儿童有满足游戏愿望的权利《儿童权利公约》、《九十年代中国儿童发展览规划纲要》、《幼儿园工作规程》2.儿童有自主游戏的权利儿童有权自由发表自己的意见，表达游戏的愿望，可以自由选择同伴。“自由在哪里止步或被限定，游戏便在哪里终结。”只有让儿童自由选择的权利和可能，由儿童决定游戏的进程，才能保证游戏的本性。3.儿童有充分游戏的权利（1）社会物质生活的发展水平相对落后，使一部分儿童失去了充分游戏的权利活动场地不足游戏设施不普及玩具设计不合理，价格昂贵（2）社会成员对儿童游戏的重要性缺乏正确的认识，存在“重学轻玩”的思想家长对儿童保护的误区教育工作者认识上的偏差教育行政部门领导重视不够（3）保护儿童权利的各项政策法规有待进一步完善把儿童游戏权利的保护纳入儿童权利保护的重要求组成部分把儿童游戏权利的社会保护与儿童发展紧密联系起来把儿童看做积极主动的权利主体“要求一个孩子在游戏之外的某种基础上进行工作，无异于一个蠢人在春天摇晃苹果树而向往得到几个苹果，他不仅得不到苹果，还会使苹果花纷纷落地，本来渴望在秋天得到果子也就无望了。”感谢您的关注任务二游戏的分类

国外游戏的分类一二三本章目录儿童游戏的分类国内游戏的分类两组游戏的比较CompanyLogo根据儿童发展社会性的分类认知的分类身心体验方式的分类一、国外游戏的分类CompanyLogo（一）认知的分类感觉运动游戏（练习性游戏）象征性游戏结构游戏规则游戏

CompanyLogo社会性的分类联合游戏（二）社会性的分类协作游戏独自游戏平行游戏1.单独的游戏独自玩自己的玩具，不注意也不关心别人的存在。2.平行游戏

儿童可能玩相同或相似的玩具，也有相互模仿的现象和少量的交谈，但他们仍是在独自游戏，相互间没有合作。CompanyLogo3.联合游戏

儿童在一起游戏，谈论相同话题，时常会有借还玩具的行为，但儿童关注的仍是自己的兴趣。4.合作游戏

以集体共同目标为中心，有组织、有分工。CompanyLogo二、国内游戏的分类（一）从教育实践的角度分类1.创造性游戏：是幼儿主动地、创造性地反映现实生活的游戏。角色游戏、结构游戏、表演游戏CompanyLogo2.规则游戏：是成人为发展幼儿能力而编制的、有明确规则的游戏。

主要结构包括游戏的目的、玩法、规则和结果四个部分。智力游戏、体育游戏、音乐游戏CompanyLogo（1）游戏的目的：是在游戏中完成增加知识、培养技能、发展动作和智力的具体任务；（2）游戏的玩法：是为了实现游戏的目的，对幼儿动作和活动提出要求；（3）游戏的规则：是活动中必须遵守的规定，以确保游戏按要求进行；（4）游戏的结果：是参加游戏的幼儿经过努力最后达到的目的。CompanyLogo（二）从游戏的目的角度的分类、1.目的性游戏为游戏而游戏2.手段性游戏为教学而游戏CompanyLogo三、两组游戏的比较（一）创造性游戏与有规则游戏的比较1.相同点（1）都能从游戏中获得愉快的体验。（2）活动的主体都是幼儿。CompanyLogo2.不同点（1）从游戏的态度倾向来看（2）从经验的角度来看（3）从游戏的规则来看CompanyLogo（二）角色游戏和表演游戏的比较1.相同点（1）都是通过扮演角色来游戏的。（2）都具有明显的创造性。CompanyLogo2.不同点（1）角色的来源不同。（2）情节的来源不同。CompanyLogoCompanyLogo任务三游戏的教育价值

游戏能促进幼儿身体发展1游戏能促进幼儿认知的发展2游戏能促进幼儿社会性发展3

游戏能促进幼儿情感的发展45一、游戏能促进幼儿身体发展（一）游戏与基本动作的发展基本动作：走、跑、跳、钻爬、投

掷、平衡、攀登等（二）游戏与运动能力的发展儿童的运动能力：表现为对肌肉的控制力、身体的平衡力、动作的协调性等。大肌肉群的发展：攀登、追逐、跳绳、滑滑梯、走平衡木等小肌肉群的发展：折纸、捏泥、插塑、穿珠等（三）游戏与儿童身体生长发育活动性游戏能促进儿童生长发育，促进儿童骨骼、肌肉系统的发育，提高其身体机能。二、游戏能促进幼儿认知的发展1.幼儿在游戏中认识客观事物，并建立起重要的知识观念

认知发展是人的发展的重要组成部分，它是指个体认知结构和认知能力的形成、发展和变化的过程。注意记忆思维想像知觉语言游戏与幼儿认知的发展皮亚杰：把儿童游戏解释为“一种同化超过顺应的优势”。马斯洛和罗伊德：游戏的过程正是智力发生的非同一般的、特殊的过程。游戏与幼儿认知的发展2.幼儿在游戏中体验角色，认识周围环境

游戏使幼儿积累丰富的经验：幼儿在与材料互动的过程中，感知体验着物体的数、量、形、体等特征；感受着物体的空间关系、序列关系、包含关系等。3.幼儿在游戏中思考不同角色的语言，语言能力得以提升（1）早期语言发展与游戏中使用象征物之间作比较“象征”即“符号”，是一种心理结构，是我们在两个物体之间建立一种关系或联系。任何符号都是由“象征物”和“被象征物”所构成。杯象征性游戏，是一种运用“象征”或“符号”的游戏。幼儿在象征性游戏中，用一个东西（如半边球）来假装代替另一个东西（如锅），便创造了“符号”。符号表征功能幼儿为了自己的游戏所使用的符号与我们人类成人所使用的、约定俗成的语言文字符号具有相同的心理结构。半边球锅表象匹配感知分析发现半边球与锅的潜在类比关系把不在眼前的物体（锅）来命名当前物（半边球）象征游戏是儿童从具体思维向抽象思维过渡的重要途径3.幼儿在游戏中思考不同角色的语言，语言能力得以提升（1）早期语言发展与游戏中使用象征物之间作比较（2）用语言要素自娱自乐的方式，如语音、词义，获得语言你是juicy-goosey（富含果汁的鹅）你是juicy-fool-goosey（富含果汁的又愚蠢又笨的鹅）1.语言的发展游戏中又常常有新的情景和需要，锻练和丰富了幼儿的语言。儿童就像操纵物体一样来操纵语言，把语言和词句当作玩具。语言是思维的外在形式，它反映了认知发展的水平儿童在相互的接触中，产生了交流的迫切要求。游戏与儿童语言的发展

（3）语言促进游戏语言运用的复杂程度与儿童的游戏水平、年龄及家庭、社会经济地位有关。

想像性游戏中运用语言代替现实的四种方式：改变物体的性质改变人的身份替代动作描述情景游戏提供重复练习语言及同伴互相学习的机会，使幼儿学得有趣和自然。游戏极大促进了幼儿语言的发展。游戏中，幼儿语言少怎么办？

4.幼儿在游戏中自由想象，想象力和创造力得以发展

创造力是产生联想、创造新事物的能力，它与思维的流畅性、灵活性、独创性及创造性想象相联系。

创造力与游戏的相似之处？游戏与儿童的创造力创造力自由民主的气氛主动自愿的内部动机灵活易变的形式这些也正是游戏的特点和性质，游戏与创造力之间有许多相似之处。（1）自由游戏能促进儿童创造性思维的发展将4—6岁的儿童分为三组模仿组游戏组控制组只用一盒蜡笔给素描着色模仿成人用这些物品做一些常规的事如纸夹夹卡片把火柴从盒里拿出来在10分钟内自由地玩一些常用的物品：一些纸巾和湿塑料杯一把螺丝刀和螺丝钉一些纸夹和空白卡片及火柴盒控制组模仿组030201游戏组游戏组对于未玩过的物品用途反应要好游戏组比另外两组儿童能想出更多非标准答案游戏有利于引发多用性的联想研究结果表明结论游戏与儿童的创造力（2）不同游戏性质对儿童创造力的形成和发展有影响不限定游戏方法，用图块游戏集中性游戏扩散性游戏在多种方法解决扩散性问题上有优势BeforeAfter限定游戏方法，用拼图板游戏在解决集中性问题上有优势实验结论游戏性质与幼儿创造力有密切关系，扩散性游戏更有利于创造力的形成和发展。游戏与儿童的创造力（3）创造性游戏行为与发散性游思维和创造性思维有关，且存在性别差异游戏与儿童的创造力100个3—5岁的幼儿只看或接近，但不探究积极探索，但进一去玩它探索后，富有想象力地玩探索者非探索者创造性探索者结论创造性探索组儿童几年以后在创造性测试中的得分最高，差异显著，尤其是男孩。游戏与儿童的创造力思考以上研究结论对于你创设幼儿游戏区与设计幼儿游戏有何启示？请谈谈你的看法。5.幼儿在游戏中独立解决问题的能力得以提高（1）游戏与儿童解决问题能力的影响问题解决的能力：是指综合运用已有的知识和认知能力，对一个不熟悉的问题情景进行分析，寻求解决办法的心理活动能力，它是认知能力的重要部分。游戏与儿童问题解决幼儿先说明，再自由操作、游戏先说明，再观察成人操作只说明，夹钳可夹在棍子上观察原理组游戏组控制组游戏组观察原理组控制组解决问题的人数14155没有解决问题的人数222131表1：游戏对幼儿解决问题能力的影响实验情景图片结论在完成任务时，游戏组可以为儿童提供没有压力，但需要坚持和毅力的环境，这也是解决问题的心理条件（非智力因素），在游戏环境中，有利于儿童思考问题与处理问题。游戏与儿童问题解决小结：游戏，尤其是以儿童自己的意愿和想象来进行的创造性游戏对儿童认知发展的作用更明显。

在创造性游戏中，儿童是按自己的兴趣和已有知识来对周围世界作出反应的，在愉快的游戏气氛中，儿童与周围事物相互作用，产生联想。（2）不同游戏类型对儿童解决不同类型问题的作用ClickToEditTitleStyle问题解决集中性扩散性活动观察组扩散性游戏条件组游戏与儿童问题解决活动观察组集中性游戏条件组（2）不同游戏类型对儿童解决不同类型问题的作用结论：自主、自由的创造性成分高的游戏，更能促进儿童解决问题的发散性、多样性，有利于多种途径地解决问题。小结：游戏对儿童智力的发展起着重要的促进作用；游戏为儿童提供了探索获取知识的机会，是儿童智力发展的动力；为儿童入小学学习习作了知识、经验和能力上的准备；它对儿童的影响持续终身。三、游戏能促进幼儿社会性的发展

儿童的社会化过程即获得其在社会中成功地生存所必需的知识、技能和价值观的过程。马来人的生活习惯社会性发展是儿童从自然人转化社会所要求的人。友好相处分享合作、助人（一）游戏能够促进幼儿自我意识的发展1.幼儿是“典型的自我为中心者”，幼儿不能从他人的角度去看问题。（兄弟？）2.随着年龄的增长，幼儿逐渐能理解自我与他人的区别。3.游戏帮助幼儿“去自我中心”，逐渐学习从他人的角度看问题（1）角色游戏中，幼儿既是“自己”，也是“别人”（同一与区别）。实验过程：将被试分成两组，实验组进行40天的社会游戏训练，即为被试提供社会游戏机会、条件、玩具等，并指导幼儿游戏，丰富游戏内容。控制组不进行游戏训练，仅仅为其提供一些游戏材料。40天以后，对两组进行测试，测试方法是以商店游戏形式，先给幼儿一堆东西：有妇女的袜子、男人的领带、玩个汽车、娃娃、和成人看的书。确信认识这些东西并知道它们的用途后，要求他们假装：第一，他正在卖这些东西的商店里；第二，他是一个父亲，他正在为自己挑选生日礼物，让他思考父亲会为自己挑选哪些东西。3.游戏帮助幼儿“去自我中心”，逐渐学习从他人的角度看问题（1）角色游戏中，幼儿既是“自己”，也是“别人”（同一与区别）。（2）追逐打闹游戏（3）传统的规则游戏：丢手娟、捉迷藏（4）猜猜我是谁（玩个游戏吧）总结：只有知道了自己与别人的不同，才能够去理解别人，逐渐学会改变自己看问题的角度，克服“自我中心”观点。游戏能促进幼儿自我调适能力的发展。自控游戏是磨练意志的场所自控自制坚持性游戏能促进幼儿自我调适能力的发展。在游戏中幼儿必须学会控制冲动、自我控制、延迟满足。游戏促进了幼儿意志行为的养成。“哨兵站岗”实验年龄非游戏情景游戏情景4——5岁41秒4分17秒5——6岁2分55秒9分15秒在角色游戏中担当某一角色，只能做角色范围内的事情；

在规则游戏中必须遵守游戏的规则，才能被同伴接受并参与游戏。（意义）游戏帮助幼儿“去自我中心”延迟满足、哨兵站岗总结游戏中，幼儿逐渐学会使自己的意见和别人的看法协调起来，学会相互理解和帮助。学会协商、合作、学会对同伴让步及被同伴接纳。幼年时期的自控能力预示着将来的人生轨迹。（二）游戏能够促进幼儿社会交往能力的发展什么是同伴关系？通过角色扮演结成的角色关系通过游戏材结成的现实伙伴关系同伴关系同伴交往是促进儿童社会性能力形成与发展的重要因素1—2岁1岁左右半岁以后PLAY对同伴的信号反应增加2岁1.游戏的类型影响了同伴关系的发展为玩具生纠纷，社会游戏增加经历了三个相互作用阶段近半数的同伴互动是攻击性2.游戏促进了儿童的同伴交往有玩具与无玩具时，表现分别如何？争抢玩具或角色时，幼儿学会了什么？学会了协商、轮换、相互谦让和合作3.同伴相互影响的方式范例修正强化经验互补在游戏过程中，儿童之间的行为相互作用、相互影响。（1）范例同伴相互影响的方式猜猜我是谁在与伙伴相互共同的游戏过程中，伙伴的行为为幼儿提供了模仿的直接对象，促进了幼儿的观察学习。（2）修正在共同的游戏过程中，一个幼儿的行为构成了对另一个幼儿行为的刺激或反馈，对于伙伴的行为具有修正（或调节）的功能。同伴相互影响的方式幼儿A正在桌子旁用蜡笔画画，老师在附近。幼儿B和幼儿C走到A的身旁。B：你来跟我们玩吧。我们已经找你半天了。A：我在画画。B：你能和我们玩吗？请你和我们玩好吗？A：我正忙着呢！B：你画完以后和我们玩，好吗？（3）强化一些幼儿在所使用的交往策略往往具有一定的连续性或倾向性。抢

协商（行吗）

善于用老师的规则来保护自己幼儿交往策略的倾向性，往往与同伴之间的相互作用有关，对于幼儿的交往策略的倾向性的形成具有强化和促进作用。甲乙丙排斥、偏见、横行霸道合作、分享（4）经验的互补来自不同家庭背景、生活经验不同的幼儿在一起共同游戏，游戏过程就成为幼儿交流经验、发现他人的经验与观点的过程，有益于幼儿思维活动的“去中心化”过程。（三）游戏能促进幼儿道德品质的发展亲社会行为：主要指对他人有益或对他人有积极影响的行为，包括分享、合作、助人、安慰、捐赠等。游戏正是儿童模仿、练习成人生活技能的良好时机。移情游戏提供的榜样能引起儿童的共享行为总之游戏为儿童提供大量社会交往的机会，游戏是促进儿童社会性发展的一条很重要的途径。四、游戏能促进幼儿情感的发展（一）游戏可以激发幼儿的愉快情感，消除消极情绪情绪：是和有机体的生物需要相联系的体验形式，它有积极的也有消极的。情感：是同人的高级的社会性需要相联系的道德感、美感和理智感。1.游戏与儿童情绪体验(1)游戏与儿童积极情绪体验快乐、欢笑、自信、满足、趣味、兴奋研究表明：经常玩假装游戏或有假想伙伴的儿童在游戏中有较多微笑和欢笑，坚持性和合作性较好，较少出现攻击性行为，也较少出现愤怒和悲伤。游戏与儿童情绪体验(2)游戏与消极情绪的宣泄游戏与儿童情绪体验长期处于紧张或焦虑等不良情绪状态，会造成食欲减退、消化不良、心跳加速、血压和呼吸不正常或其他疾病。三岁的男孩七岁的男孩(2)游戏与消极情绪的宣泄游戏与儿童情绪体验游戏是克服情绪紧张的一种手段。游戏能帮助孩子消除愤怒的心情4岁10个月的雪儿在儿童受到挫折和困扰时，游戏可以宣泄儿童的焦虑、害怕、气愤和紧张等情绪，从而减轻或克服不良心理。(2)游戏与消极情绪的宣泄游戏与儿童情绪体验（二）游戏可以丰富幼儿的情绪体验自豪感、羞愧感、委屈感、友谊感同情感、妒忌游戏与儿童情感的发展1.游戏可以丰富和深化儿童的情感成功感感知美、体验美、创造美———美感理智感同情心和道德感游戏与儿童情感的发展2.游戏可以促进儿童的情感的发展控制挫折，学会自我控制同情和移情自我认同感学会适应和应付环境的变化任务四幼儿园以游戏为基本活动

我国著名的早期教育家陈鹤琴先生说过，“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命”。一、幼儿园“以游戏为基本活动”的内涵1.游戏是幼儿必需的经常性活动2.自主性游戏与教学游戏是幼儿游戏的两种重要形式3.幼儿园教育是游戏与教学的融合二、幼儿园“以游戏为基本活动”的实现

要使游戏成为幼儿园教育的基本活动，不仅要求教师给幼儿提供各种机会，还要求教师在各项活动中，注重对幼儿主动、积极地参与活动的主人翁意识的培养，使他们拥有自主学习与自我服务的能力。1.将游戏精神贯穿于幼儿园一日活动及其所有环节中2.整合并模糊游戏与教学的界限3.重视并支持幼儿的自主性游戏三、幼儿园游戏的形式与指导幼儿园游戏就呈现出三种不同的形式，即自主性游戏、游戏课程活动、课程活动中的游戏环节。(一)自主性游戏与指导1.创设适宜的自主性游戏环境(1)在自主性游戏环境创设中，充分发挥标志的暗示作用(2)在自主性游戏环境创设中，利用多种质地的材料诱发游戏(3)在自主性游戏环境创设中，发挥不同场地的互补作用①开放的游戏场地与封闭的游戏场地互补②静态的区域与动态的区域互补既定的游戏场地与待定的游戏场地互补(4)创设激发幼儿游戏冲动的心理环境思考：在班级环境创设中，教师应如何为幼儿的自主游戏提供支持与帮助？

2.指导和辅助幼儿自主性游戏的顺利进行首先，对于不同年龄特征的幼儿要用不同的方法来指导。其次，对于不同的游戏主题要用不同的方法来指导。再次，对于同一主题不同的情节发展阶段要用不同的方法来指导游戏。3.总结经验，帮助幼儿提升自主性游戏的水平（1）整理幼儿的经验（2）提升幼儿的经验（3）分享幼儿的经验思考教师如何指导幼儿的自主性游戏？游戏的理论流派

游戏的生态学理论游戏的元交际理论精神分析学派的游戏理论认知发展学派的游戏理论社会文化历史学派的游戏理论游戏的觉醒理论123456经典游戏理论

861

7其他的游戏研究经典的游戏理论1

一、经典的游戏理论（一）精力过剩论（剩余精力说）代表人物是德国的思想家席勒和英国的社会学家、心理学家斯宾塞。主要观点：游戏是由机体内的精力需要发泄而产生的。

一、经典的游戏理论（二）娱乐论（松驰说）代表人物是德国的哲学家、心理学家拉扎鲁斯。主要观点：游戏不是发泄精力，而是松驰、恢复精力的一种方式。动物游戏是为了“自我娱乐”，这是动物天性的表现。

一、经典的游戏理论（三）复演论（种族复演说）代表人物是美国的心理学家霍尔。主要观点：游戏原古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的复演。儿童就是要在游戏中根除“史前状态的动物残余”，让个体摆脱原始的、不必要的本能动作，为当代复杂的活动作准备。不同年龄的儿童复演祖先不同形式的本能活动，复演史前人类到现代人进化的各个发展阶段。

一、经典的游戏理论（四）生活预备说代表人物是德国的心理学家、生物学家格罗斯。主要观点：从“本能论”的观点出发，提出了儿童游戏是对未来生活的一种无意准备、是为成熟作预备性练习的“生活预备说”或“练习说”。二、经典游戏的评析（一）经典的游戏理论的贡献人类历史上第一次对游戏作出解释，奠定了日后现代游戏理论发展的基础。（1）对游戏分类的影响：席勒物质上过剩的体力上的游戏、审美上过剩的艺术的、戏剧的或象征性游戏。

彪勒、皮亚杰的游戏理论

（2）霍尔的复演论皮亚杰的研究

游戏的发展论格罗斯的生活预备说布鲁纳提出有关游戏及发展的思想（二）经典游戏理论的局限性1.研究范围的限制太多，只能对一小部分行为作解释，不能解释儿童游戏的全部行为。2.把儿童的游戏与小动物的游戏需要等同起来，认为儿童游戏是本能活动，否认并抹煞了儿童的社会性。从本能、欲望、生物性的角度来解释和分析游戏，具有一定的思辨性，但却缺乏科学研究的基础。精神分析学派的游戏理论2

一、游戏的“发泄”、“补偿”说弗洛伊德认为：游戏是敌意或报复冲动的宣泄，儿童就是为了追求快乐，宣泄不满而游戏。本我：是由一切与生俱来的原始本能所组成，它不受道德、逻辑的支配，只是盲目追求满足。超我：是人格中最文明的部分，儿童生活在社会中，就是要受社会道德要求和行为标准的制约，使他远离动物界。自我：成为本我和超我之间的平衡机制。因为本我与超我对儿童的要求是相互矛盾的、对立的。

二、游戏的动机是“惟乐原则”儿童游戏就是为了追求快乐，宣泄不满。游戏中由于愿望的满足和痛苦的消失而获得情感的快乐。游戏为儿童提供了一个发泄不可接受的、常常是放肆的、冲动的情景的“安全岛”。强迫性重复动作：是一种让个体应付伤害事件的心理机制，个人通过对扰乱性事件的组成部分的强制性重复来掌握损伤事件。

精神分析学派的游戏理论使我们看到了整个的、有着自己的情绪情感、需要和动机的活生生的儿童，让我们重视儿童的游戏和儿童的早期经验。让我们认识游戏是具有发展意义的活动：1.通过游戏，我们可以了解每个儿童的独特性；2.游戏是儿童整合和建构自己的生活经历与人格的重要方式，“自我”在游戏中形成的，正是游戏使我们得以成为“我们自己”；3.儿童在游戏中以自己的方式处理和解决他们在现实生活中遇到的问题；4.情绪情感是游戏的重要组成部分；5.我们生活经历对于了解“我们自己是谁”非常重要，游戏使我们发现“我们自己是谁”。认知发展学派的游戏理论2

通过研究游戏和模仿找到沟通感知活动与运算思维活动之间的桥梁。一、游戏的认知实质和功能皮亚杰认为“同化”与“顺应”是机体与环境相互作用的两种方式。“同化”从生物学意义上来讲，意味着“接纳”与“整合”，是把环境因素纳入有机体原有的结构中去。用这个概念来解释人的行为，就是主体用自己的动作图式或认知结构去合并或整合外部事物，从而加强和丰富自己的动作图式或认知结构。如幼儿学会了“抓握”这一动作之后“顺应”，是有机体在环境因素的作用下使自身发生变化以适应环境。如幼儿想要拿到一块积木，必须先移开一个障碍物。个体正是通过同化与顺应的协同活动来实现对于环境的适应。同化与顺应之间的协调或平衡就是“适应”或智力活动的特征。由于儿童早期认知结构发展的不成熟，往往不能够保持同化与顺应之间的协调或平衡。表现为：（1）顺应超过同化：外部影响超过自身能力，表现为主体对客体的模仿；（2）同化超过顺应：主体自身的兴趣与需要超过外部影响而占据主导地位，主体只是为自身的需要与愿望去转变现实而很少考虑事物的客观特征。这是游戏的特征。1.游戏的认知本质在皮亚杰看来，一种活动是游戏还是模仿，取决于同化和顺应在认知结构中所占的比例。皮亚杰的女儿J把一个贝壳放在一个大盒子的边缘上，让它滑下来，说“猫在墙上”，然后说“树”（但没有动作）；接着把贝壳放在她自己的头上，说“到（树）顶上去。”2、游戏的功能主要表现在两个方面：（1）对新的刚刚出现的、不完善的心理机能进行练习、巩固，使它得到丰富与发展；（2）帮助儿童解决情感冲突，实现在现实生活中不能实现的愿意。二、儿童的游戏类型与发生发展儿童游戏的发生、发展反映着儿童认知发展水平，有什么样的认知发展水平，就有什么类型的游戏出现。年龄认知发展阶段游戏类型0——2岁感知运动阶段练习性游戏2——7岁前运算阶段

象征性游戏7——11岁具体运算阶段规则游戏表3—1皮亚杰的游戏发展阶段（一）儿童游戏的类型皮亚杰把儿童游戏分为三种主要的类型：练习性游戏象征性游戏规则游戏1.练习性游戏在感知运动时期（0—2岁），感觉器官和运动器官是幼儿认知世界的主要方式或手段。练习性游戏是对刚刚学会的但还不成熟的动作技能的练习。练习性游戏由重复运动所组成，其动因是感觉与运动器官在活动过程中获得快感，即“机能性快乐”。骑自车触碰摇篮绳爱问2.象征性游戏象征性游戏（即假装游戏），是由幼儿借助于代替物（自己的动作、语言、身体或其他物品）的帮助再现不在眼前的事物或情景（包括幼儿自己过去亲身经历过的、或没有经历过但期望发生的事物与情景）的活动，是2岁以后出现的游戏类型。开飞机、过家家象征性游戏与练习性游戏的区别在哪里？象征性游戏带有一个独特的嬉戏性象征性结构表征是一种心理能力，它是一种超越了感知运动范围的心理机能，有表象的参与和符号的使用。在象征性游戏的嬉戏性表征结构中，“象征物”与“被象征化物”之间的联合完全是主观的，幼儿完全为了满足自己的愿望而把它们人为地联结在一起。

在象征性游戏的表征结构中，同化超过了顺应占优势：（1）同化在被象征化的事或现象，即“被唤起的”表象中占优势；（2）同化在“象征物”与“被象征化之物”的关系中占优势。（3）同化在“象征物”本身也占优势。为什么象征性游戏在2岁后大量出现？2岁以后幼儿开始掌握社会约定俗成的语言符号系统，但是幼儿一时还不能适应这种新的要求。需要在象征性游戏中对新的心理机能——“表征”加以练习。通过练习掌握表征这种心理机能来重构平衡。3.结构游戏儿童用各种不同的结构材料（积木、积塑、泥、沙、雪等）来建构物体的游戏，如搭积木、泥工、折纸、堆雪人、玩沙、玩泥巴等。4.规则游戏是具体运算时期（7—12岁）儿童游戏的典型形式。规则游戏是至少有两个人共同参与的并结成一种互补关系、按照一定的规则进行的、具有竞赛性的游戏活动。打牌、下棋、捉迷藏规则游戏对于幼儿成长的意义在哪里？规则游戏可以帮助幼儿理解社会规则意义（如公平、公正、互惠互利等），同时，也有助于幼儿去自我中心，使思维的灵活性、创造性得到发展。（二）儿童游戏的发生与发展1.感知运动时期游戏的发生、发展皮亚杰认为，游戏不是幼儿与生俱来的、不习而能的“本能”，而是随着儿童的认知发展逐渐发生发展起来的。（1）出生后一个月遗传性图式，主客体混沌一片，没有游戏，也没有模仿（2）游戏是在“初级循环反应——感知运动的第二阶段（2—4，5个月）发生的。当婴儿杂乱的动作中偶然出现了某些新的因素，婴儿应试图重复这一新的动作。（3）感知运作的第三阶段（“二级循环”，4，5—9个月）在认知发展上的特点是“有目的动作形成期”，这时婴儿开始能知觉到自己的动作与客体的反应之间的关系。（4）在感知运动的第四个阶段（二级图式的协调阶段，9—12个月），婴儿能够把已有图式运用到新的情景中去，动作更加灵活和协调。（5）从感知运动的第五个阶段（12—18个月）开始，婴儿的游戏开始有所变化，不再仅仅原样重复过去已做过的事情，开始把一些原先互不相关的动作组合起来构成新的活动，以娱乐自己。(6)在感知运动活动时期的最后一个阶段（18—24个月），游戏开始发生质变在，出现了象征性图式。2.自我为中心的表征活动时期游戏的发展2—7岁幼儿的认知发展进入了以自我为中心的表征活动时期，此时，幼儿开始学习表象和语言进行思维活动。但还不能很好做到这一点，幼儿创造了自己的符号系统，即象征性游戏。由于这种以自为为中心的象征性游戏既能够满足幼儿的情感需要，也是幼儿认知发展的水平，2—4岁大量出现，并达到高峰期。

这一阶段象征性游戏数量与类型都很多，多种多样的象征性图式或者来源于幼儿自身的动作，或者来源于对他人或他物动作的模仿。发展阶段类型性质实例高峰期2—4岁象征性的投射（1）把象征性图式扩展到新的对象上（2）把模仿性图式扩展到新的对象上，假装模仿他人或他物（1）哭（2）假装打电话；用种种东西打电话象征性认同（1）以一物代替另一物（2）假装自己是其他人或物（1）起子，刷牙（2）叭在地上，喵喵象征性联合（1）简单的联合（2）补偿性的联合（3）清算性联合（4）预期性的象征性联合（1）把枕头叫做阿里（2）玩水（3）吃药（4）晒黑发展阶段类型性质实例下降期4—7岁集体的象征（1）象征的联合变得连贯而有秩序（2）逼真准确地模仿现实（3）角色之间的合作与协调一个人扮演多个角色社会性主题角色游戏转变期7—12岁规则游戏7—12岁是象征性游戏的结束期，向两个方向发展：（1）规则游戏代替象征性游戏；（2）转变为建构性游戏。皮亚杰的游戏理论开拓了从儿童认知发展的角度考察儿童游戏的新的途径，成为20世纪60年代以后游戏与儿童认知发展关系研究的直接催化剂，一课一练1.粘泡泡糖。所有的孩子围成一个圆圈，边拍手边说：“粘泡泡糖，粘泡泡糖。”孩子问：“粘哪里？”老师说：“粘肩膀（或身体的其他部位）。”孩子马上两人一组互相碰肩膀。2.天气预报。老师说：“下大雨。”孩子说：“不怕。”老师说：“下雪。”孩子说：“不怕。”当老师说下冰雹时，孩子们立刻蹲下抱住头，慢者被淘汰。3.萝卜蹲。孩子围成一个圆圈，一个孩子开始说：“xx蹲，xx蹲，xx蹲完，xx（说另一个小朋友的名字）蹲。”（xx代表小朋友的名字），被点到名字的小朋友开始游戏，依次类推。4.我有一个大皮球。小朋友拉手围成一个圆圈，选择出一个小朋友做追皮球的人，听老师的口令：“皮球变大了”，即孩子拉手往后退，圈变得大一点；皮球变小了，即孩子拉手往中间聚，圈变得小一点；皮球破了，孩子松开手，追皮球的小朋友就开始追小朋友。1《土豆》

土豆土豆丝儿，（双手握拳对击两下，拍手一下）

土豆土豆皮儿，（双手握拳对击两下，手背相拍一下）

土豆丝儿土豆皮儿，（双手握拳对击一下，拍手一下）

土豆皮儿土豆丝儿。（双手握拳对击一下，手背相拍一下）2《手指一家亲》

大拇哥是爸爸，

（伸出大拇指）

爸爸开汽车笛笛笛，

（大拇指交替向前按几次，表示按喇叭）

二拇哥是妈妈，

（伸出食指）

妈妈洗衣服嚓嚓嚓，

（食指对在一起搓一搓）

中指头是哥哥，

（伸出中指）

哥哥打电脑嗒嗒嗒，

（中指向前左右交替做打电脑状）

无名指是姐姐，

（伸出无名指）

姐姐拉琴misola，

（左右手握拳伸出无名指，做拉小提琴状）

小指头就是我，

（伸出小拇指）

我敲小鼓咚咚呛。

（左右手握拳伸出小拇指做八字状，左右手交替做打鼓状）

社会文化历史学派的游戏理论4

社会文化历史学派是前苏联以维果茨基、列昂节夫和鲁利亚为代表的心理学派。

该学派强调在成人的教育与引导下，掌握以语言符号系统为载体的社会文化历史经验在儿童心理发展中的重要作用。一、发展概况和主要观点（一）高级心理机能的文化历史发展理论维果茨基认为：一个人从出生到成年的心理发展，是在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。什么是低级心理机能和高级心理机能呢？低级心理机能是指感觉、知觉、机械记忆、不随意注意、情绪、冲动性意志等心理过程。是生物进化的结果。高级心理机能是人所特有的心理机能，它起源于社会，是文化历史发展的结果。特征：（1）它是随意的、主动的。（2）它的反映水平是概括的。（3）它实现的过程的结构是间接的。语词符号或中介工具的使用是人的心理活动的特点。人有两种生产工具：从石刀、石斧到现代机器语词符号等精神生产工具

精神生产工具和物质生产工具一样是不断变化与发展的。精神生产工具越高，人的心理机能的发展水平就起越高。精神生产工具是在人类物质生产过程中所发生的人与人之间交往活动中逐渐发展起来的。

人的高级心理机能也是这些活动和交往形式不断内化的结果，是人类社会文化历史发展的产物。个体的高级心理机能也是在后天的人际交往过程中、在有经验的成人的帮助下，通过掌握以语词符号为载体的社会文化历史经验而形成发展起来的。高级心理机能最先表现为一种“人际之间的机能”，以后逐渐内化为个体的内部的机能。

人的高级心理机的发展是受社会文化制约的，活动和交往在人的高级心理机能的产生与发展中起着巨大的作用。他们的主要观点：1.强调游戏的社会性本质，反对本能论。2.游戏是学前儿童的主导活动。3.强调了成人的教育影响，强调儿童与成人的交往在游戏的发生、发展中的决定性作用。活动在儿童心理发展中起主导作用。活动：往往被看作是人的心理活动产生的源泉。个体的心理机能正是以人际交往为基础的“活动”形成和发展起来的。

主导活动：它的发展制约着本阶段儿童的心理过程和个性心理特点最主要的变化，是儿童的心理过程在其内部不断发展、不断向新的高级阶段过渡的活动。一、维果斯基的游戏学说（一）游戏的起源说

当在发展过程中出现了大量的、超出儿童实际能力的、不能实现的愿望时，就发生了游戏。（二）游戏活动的特点幼儿在游戏中创造了一种“想象的情境”，表现在幼儿把一个东西来代替另一个东西，以一种简缩的方式再现真实生活情境。

幼儿身心展状况决定了他们不能立即得到满足的愿望只能以一种想象的、虚幻的方式实现。维果茨基认为，“想象的情境”的出现和导致游戏发生的情感诱因有关。（三）游戏的发展价值1.游戏促进幼儿表征思维能力的发展

游戏可以使幼儿思维摆脱具体事物或“知觉情景”的束缚，能够根据自己的主观愿望和想法来行动。游戏可以促进以符号的使用为标志的表征思维机能的发展。3岁前，幼儿的思维受具体的知觉情境的束缚。3岁以后，幼儿的思维虽有所进步，但不能立即使思维摆脱具体事物的束缚，除非借助于一些具体事物的支持作用。“以物代物”的关键是儿童能否用一个不在眼前的名称取代另一物体的名称。否则，幼儿就不可能使“词”（名称）与物体分离，就不可能做到“以物代物”。2.维果茨基提出了“最近发展区”的思想，认为游戏在儿童发展中起着巨大的作用，游戏创造了儿童的最近发展区。3.规则在游戏中的作用任何想象的情境，都有规则的存在。一个孩子是不可能在完全没有规则的想象情境中行动。

游戏的发展规律表现为：由“明显的想象情境”与“隐蔽的规则”所构成游戏发展到由“明显的规则”和“隐蔽的想象情境”所构成的游戏。角色游戏规则游戏维果斯基得出结论：游戏可以创造学前儿童的”最近发展区”。在学前期，游戏不是在幼儿生活中数量最多的“占优势”的活动，而是引领儿童发展的新趋势、表现儿童发展的新的可能性的“主导活动”。在学前期，应当充分重视儿童的游戏、尤其是以“代替物”的使用为特征的角色扮演游戏。维果茨基与皮亚杰游戏理论的异同表现在哪里？象征物《学前教育原理》（前苏联，1978年）：“可以而且必须把游戏看作是形成象征动作的最重要手段之一。在游戏的条件下，一种物品可以被另一个物品所代替。这就是形成象征性的符号思维方式的物质基础。”

三、艾里康宁的游戏学说突出和强调游戏的社会本质是其游戏理论的基本特征。他认为角色游戏是学前儿童的典型游戏，研究儿童的游戏应当以角色游戏为主要对象。（一）角色游戏的社会起源儿童的角色游戏是在一定的历史发展阶段上，由于生产力的发展而引起儿童在社会生产劳中的地位的变化所产生的结果。儿童的角色游戏不是个体自发出现的，而是由于社会的需要而出现的。练习:视觉的运动的协调、细小而准确的动作、灵活性等儿童凭借玩具来模仿他们想参加但又不能参加的生产和生活活动。游戏起源的本质，是社会性的，是与儿童生活的一定社会条件有关的，而不是某种内部天赋本质所决定的。（二）角色游戏的个体起源

是儿童与成人之间关系发生改变而导致的结果。愿望与能力的矛盾导致了角色游戏的产生。角色游戏标志着幼儿和成人之间一种新型关系的出现。角色是怎样出现在儿童的游戏中的？在象征性游戏中，至少有两种“象征”的表现形式，即以物代物和角色扮演。从游戏的整体结构来看，以物代物是被包含在以人代人或角色扮演的象征结构中，即被包含在反映人的真实活动的游戏活动中的。以人代人、角色扮演以物代物、物的象征应当把角色的形成和出现作为研究儿童的象征性游戏的重点。角色是在成人与儿童的协同活动中出现的，在第二、第三年的实物活动中孕育着角色出现的前提。实物活动：是指操作物体并掌握社会所规定的物体用途和使用方法的活动。任何实物活动的内部结构都是双向的。随着对具体物品的用法的掌握，逐渐形成概括化的动作，开始注意到作为动作主体的“人”，于是，儿童开始模仿成人的活动，也就出现了角色扮演活动。角色的出现过程分为以下三个阶段：1.与成人协同活动掌握物品的用法2.最初的动作概括化3.动作的进一步概括化：动作与物体分离，角色萌芽出现在第三年，可用作代替物的物体的范围扩大了。在这种连续扩大的迁移过程中，动作与它原来特定的物体发生了分离，幼儿的动作变得越来越概括，使幼儿能够看到动作后面的动作主体或“人”。

艾里康宁认为儿童游戏的发展规律是：从再现人的实物活动到再现人与人之间的关系。物的象征的出现早于人的象征，是人的象征或角色出现的重要前提。与皮亚杰游戏的区别：（1）象征的发展是成人教育的影响到过程，是儿童与成人相互作用的产物；（2）把游戏提到“主导活动”的高度来估计它的价值，认为“游戏先于发展”。社会文化历史学派关于游戏的理论贯彻在幼儿园教育实践中，非常重视成人对幼儿游戏的指导。他们认为，在4—5岁之前，成人更多地应作为幼儿游戏的发起者、指导者、示范者。在4—5岁以后，成人应改变自己的角色，更多地作为年长的伙伴参与儿童的游戏。《抬妞妞》

一二三，爬竹竿，（拍手3下，左手直立，右手从左手手腕爬到指尖）

四五六，踢足球，（拍腿3下，双手握拳捶腿）

七八九，手搭手，（双手握拳交替向上移动3次，手背搭手背）

搭个花骄抬妞妞。（手背搭手背左右晃动）

游戏的觉醒理论5

一、理论背景游戏的觉醒理论是从学习的内驱力理论中演化出来的。内驱力是由机体的需要状态引起的，其功能在于引起、激起行为或给予行为以动力。传统的内驱力一般只讨论与食物、水、空气、体温调节等生理需要密切相关的生物内驱力。如，体内食物的缺乏会引起动物的不安。在生物内驱力理论看来，人和动物的一切行为都直接或间接地指向于满足食物需求，解除痛苦等基本的生物需要，指向于降低或释放由这些生物需要引起的内驱力。原始内驱力继起内驱力

原始内驱力并不能恰当地解释人和动物的一切行为。人和动物的许多活动，如探索、好奇，游戏、艺术、幽默等，显然与饥、渴等原始内驱力无关。但这些活动对于机体的健康、体内的平衡状态的维持，同样具有重要的生物适应意义。老鼠走迷宫熊猫看电视人退休后婴儿看图片可见，机体不仅有食物、睡眠、性等生理需要，还有探索、寻求刺激和理解等非生理性的、认知的需要。在外界刺激的作用下，这些认知需要可引起活动内驱力、探究内驱力。游戏正是这类内驱力作用的产物。二、基本观点觉醒是游戏觉醒理论的核心概念。什么是“觉醒”？我们可以把“觉醒”看作是中枢神经系统的一种机能状态或机体的一种驱力状态。觉醒和两个因素有关：（1）外界的刺激。外部环境是刺激的重要源泉。新异刺激可以激活机体，改变机体的驱力状态。（2）体内的调节机制。机体具有维持和环境刺激平衡的自动调节机制，维持“最佳觉醒水平”。觉醒调节的具体过程：1.对新异刺激的“觉醒”调节如果是新异刺激，机体产生主观上的“认知不确定性”而导致觉醒水平的增高。觉醒水平的增高，可以使机体感到紧张和焦虑。2.对刺激缺乏的“觉醒”调节在环境刺激过于单调、贫乏时，机体出会感到厌烦、疲劳，觉醒水平就会低于最佳状态。三、在教育上的应用价值刺激缺乏对儿童的发展不利，但刺激也并不是越多越好。如果环境刺激过多过强，会使机体觉醒水平增高，如果觉醒水平超出最佳范围，不仅会抑制幼儿的游戏水平，而且会使探究行为变得刻板，防御增加，甚至出现知觉逃避现象。幼儿感到紧张不安、厌恶退缩。所以，应当注意环境刺激的适当性、合理性，应当注意从整体上考虑游戏材料的数量、新异性等因素的合理组织与结构问题。游戏觉醒理论对于缓解新生入园焦虑的启示？—游戏的元交际理论6

游戏的元交际理论把游戏看作一种意识与信息的“意义”交流和理解过程，说明了作为一种“元交际”活动，游戏本身是有价值的。游戏是儿童进入人类文化和表征世界的一种必需的技能和重要途径。一、交际和元交际元交际：是一种抽象的交际，是处于交际过程中交际双方对对方真正的交际意图或所传递的信息的“意义”的辨识与理解。一个小饭馆的伙计给客人端面条，碗里的汤装得很满。小伙计黑黑的指甲浸在了面条里。

客人看到了很不高兴，说：“你看，你的指甲都泡在了汤里！

小伙计一笑，回答说：“不要紧，我不怕烫”。第一种交际：显性的或外在的第二种交际：隐性的或内隐的元交际所要传达的“信息”才是客人发起“言语交际”的真正目的。

“元交际”是“交际”的“交际”，是隐藏在第一种“显性的”交际或“外在的”交际后面的交际，它是一种抽象的或意义含蓄的交际。说话听声，锣鼓听音元交际能力是一种非常重要的社会交往能力，它是一种就“内隐的交际”所传达的信息进行意义沟通的能力。元交际能力是理解讽刺、反话、幽默、笑话的心理基础。

年幼儿童往往缺乏这种能力，因而往往不能理解说话者的真实意图。如：小学一年级老师对全班儿童布置明天有客人老师来观摩教学的事，特地警告了一下她心目中的“淘气”的幼儿：“明天就看你的了！”

幼儿不会听反话，回家以后非常高兴地告诉家长，明天有客人老师来参观，老师说：“明天就看我的了！”二、元交际与游戏人类学家，贝特森贝特森：所有的动物，当它们游戏的时侯，都会发出某种适应性的信号以使伙伴知道所发生动作的“目的”是什么，是“真的”还是“假装的”。如：小狗打架

游戏活动的开展和进行需要以游戏双方能够识别对方的游戏意图为前提。这里有一个“游戏信号”的发送与理解的问题。

第一个幼儿动作的停顿、脸上的表情实际上构成了一个“游戏信号”，它告诉对方“这是玩啊！不是真的打架”。人们在游戏中往往用“我们在玩呢”这样的话来说明自己从事的活动。什么是游戏？“它不是真的”“不是严肃的”灵长类动物在游戏时，往往以某种夸张的姿势、动作和表情（如，张大嘴巴、缓慢的步伐、高视阔步、洋洋得意的神情等），这种特殊的“玩相”实际是游戏的信号。动作的“非实义性”是游戏动作的重要特征。例如，一个幼儿张大嘴巴，学老虎“啊呜、啊呜”咬人，但是他的动作和表情都在告诉你：我在咬人，但不是真的咬你，我是假装的。”在游戏发起者所发送的游戏信号“这是玩啊”这个肯定的表述中，实际上包含着一个“这不是真的”的“否定表述”。解释的表述：“我们将要或正在做的动作并不具有这些动作所应当具有的真实的或实际的意义。”这种否定的表述或解释的表述，即隐喻或不言之意，正是“元交际”所要传达的信息或“意义”。例如：“啊呜”咬人真实之意：我在咬你，但我不是真的咬你，我是假装咬你，我不会咬痛你的。”当游戏的参与者能够就携带着“这是玩啊”的游戏信号达成意义理解或沟通，游戏才有可能发生。游戏是信息和意义的交流和沟通过程，“元交际”是它根本特征。儿童的“元交际”能力是在成人的影响下，在与成人相互作用的社会性游戏过程中形成并发展起来的。最早发生于母婴游戏中。游戏过程不仅需要“元交际”能力，游戏过程也是幼儿获得元交际能力的重要途径。游戏的生态学理论7

生态学观点认为，影响游戏的因素是多方面的，从