《我的水钟》教学反思3篇 我的水钟教学课件

《我的水钟》教学反思3篇我的水钟教学课件《我的水钟》教学反思1

有人说，课堂的评价基于三点：是否基于原有的认识基础；是否到达了期望的认知水平；原有认知基础与达成目标之间是否合理。5月3日，上了《我的水钟》一课，用此来衡量了一下，感到自己在教学时还有一段差距。我要以此为基点，在以后的.教学中，时刻留意教师的主导和学生的主体地位。现总结课堂以下几点：

一、抓住了重点，忽视了难点抓住了重点：设计制作手钟，并能用自制的水钟计时。忽视了难点：掌握漏水的速度，特殊是在用滴漏时调整阀是用来掌握水流速度的，却在试验之前没有要求，在试验过程中发觉后才准时调整，导致试验多做了一次。

二、注重了过程，忽视了详情本节课是前一课的延长，通过对时间测量的学习来设计制作我们的水钟。引导学生画水钟的设计图并且制作水钟，让学生在试验操作前有个思索的预备再动手操作。但是在这个过程中，我忽视了一些详情方面：就如在画完设计图后制作水钟这个环节，它是本课要解决的探究过程，因为我的预定目标是让学生就自己的水钟设计图制作水钟，并且用自己制作的水钟来计时5分钟，可我实施时，却忽视了一个很重要的因素，就是在制作的时候一些留意点的说明，只是让水钟中瓶盖上孔的大小，而忽视了同学们留意水钟的起始水位，以至于有几个组的试验结果有较大误差，这是我值得留意的地方，详情的关注与重视。在教学中，我应当引导学生分析缘由，然后鼓舞学生课后继续讨论，从而让学生学会了科学设计试验的方法，科学素养才能得到提高。

三、注重了结果，忽视了要求在用我的水钟计时的环节中，我让同学们用自己制作的水钟进行计时时，同学们明显显得很兴奋，期盼着自己的水钟是最精确的那组，但是在这个过程中却忽视了一个重要的要求，那就是观看：用平视的方法观看，大家都只重视了结果是否精确，做的是不是最好，而忽视了观看这一重要环节。

四、胜利了一半，失败了一半用最终一个环节，小组竞赛《哪组的水钟最精确》的结果自我评价本节课：六个小组中，三个小组的结果比较精确，三个小组的结果不太精确，本节课胜利了一半，失败了一半。

《我的水钟》教学反思2

1、关于导入

为了能让学生在课堂四十分钟，这样一个相对比较短的时间里，制作出一个能计时的水钟，教学中采纳实物水钟演示的方式导入，目的是让学生能在观看中思索，水钟是怎么计时的？水钟的刻度是怎么标注的？水钟是怎样制作的？

学生思索的过程，事实上就是设计的过程，因为学生由此定会想到，我接下去应当如何制作水钟？我在制作水钟时要考虑哪些因素？这样可以避开学生对着制作水钟材料凭空设计的缺点。或许有人说，那这样做不就是依葫芦画瓢吗？这会降低学生思维的参加度呀！其实不但不会，而且思维的训练更实。那种让学生对着材料苦思冥想，初看像是在“创新〞，其实是“假创新〞，试想学生能在四十分钟，甚至还不到的时间里创新出一个水钟吗？明显是不行能的，是虚假的。

2、关于刻度

教学用书中建议学生先标出一分钟的刻度，再标注出五分钟的刻度，然后推算1~10分钟的时间刻度。不行否认，此种方法的确可行，初看既给学生以思索的空间，又能相对的节省试验的时间，似乎还很不错。但科学教师是否意识到，在标五分钟的计时刻度其间，学生在做什么？等，等水位，为什么其间不让学生一分钟一分钟地标注呢？不标注也是五分钟，标注也是五分钟呀！另外，让学生用一分钟的刻度，五分钟的刻度去推算1~10分钟的计时刻度，这只会让本来存在误着的自制水钏，误差变得的更大，甚至出现学生怀疑制作出来的是不是水钟？它能不能计时？另外，教材之所以要支配制作水钟的活动，是因为想让学生体验水钟的发明过程，对学生进行科学史的教育。既然如此，古人开始制作水钟，定是一格一格标注，而非教学用书上的建议标注法。于以上认识，标注刻度应当一分钟一分钟标注，不必再用推算法。

3、关于素养

无论是在标注水钟的刻度，还是在检测水钟精确性，都会给水钟加水，并让水沿小孔流溢，科学教师有没有意识到，这实是一个表达科学素养的环节，也可以认为是一个培育学生科学素养的良机。这从何说来？首先表如今对水的看法，假如整个制作活动结束后，试验桌上还是枯燥如初，有一点可以确定，学生的操作过程肯定仔细、谨慎，做到了分工合作，谐调有效。那是否还可以作这样的推想，学生对水可是“滴滴计较〞，一股珍惜之情。科学教师只要看到试验桌上流水成河之景像，那定会确定此推想了。

另外，给水钟标注刻度的过程，事实上是一个需要分工合作，协调有序环节。没有分工不行，没有合作更不行。小组成员之间有了这样的意识，他的素养也在此时此刻得到了提升。

《我的水钟》教学反思3

我的水钟是学生已经认识两种水钟的够着，经受了滴漏试验的讨论，学生对滴漏能作为计时工具有了新的了解，有了制作更加精确的水钟的欲望和基础，让学生经受设计方案—试验制作—修正方案的科学活动过程。针对本节课反思：

1.前期预备，有利试验

本节课学习之前，需要学生明白制作水钟需要的材料，这也是接下来课堂上更好的进行试验的基础，课前试验材料的预备也需要学生思索：如何提高测量的精确性?如何用这些材料来制作，制作过程中需要做些什么？标出刻度是制作水钟的需要，标出刻度在哪里标？只有明确才能更好的制作水钟。

2.预报时间，试验验证

学生第一次测量1分钟水流出的量，做上记号，以此类推，在2分钟，3分钟，4分钟，5分钟分别做上计划，这里的做上计划有2种，一种是在接水的瓶子上做记号，一种是在滴水的瓶子上做试验，两种试验方法标出的刻度相反。引导学生分析，为何每一分钟刻度不是等长？这个问题学生在前一节课已经有所经受，这节课需要学生明了，孩子们许多都回答是由于水的重力的缘由。

3.试验后验证，适时修改方案

学生制作出的水钟是否能够来测量时间，需要进行验证，大部分小组在测量过程中，发觉时间会存在误差，是什么缘由造成的呢？孩子们分析，可能是水盛的量不同；滴漏速度的掌握上〔滴孔的大小〕；盛水容器的样子；