《加法的验算》教学反思6篇(加减法的验算教学反思)

《加法的验算》教学反思6篇(加减法的验算教学反思)《加法的验算》教学反思1

我讲了一节三年级数学上册的《加法的验算》。以往加减法的验算，是放在加法和减法的计算中分别学习的，如今采纳加减法验算集中编排，加法和减法的集中验算方法集中出现，以利于学生通过加减法的互逆关系理解和把握加减法的验算方法，表达方法的多样化。本节课，我的教学目标是：1、通过独立思索商量沟通等活动，使学生把握加法的验算方法，经受与他人沟通的过程，能正确验算。2、引导学生感受加法验算方法的多样化，启发学生敢于说出自己的想法。3、能结合具体状况提出问题，并运用所学学问解决一些简洁的实际问题。

在这节课的教学中，有如下的感受。

1、计算与解决实际问题紧密结合。依据《课标》中提出的要求，要让学生在生动具体的情境中学习数学，将应用问题与计算有机结合。课始，我创设了这样的教学情境：让学生仔细看主题图，讲了一件什么事？你能提出哪些数学问题？引导学生在购置运动服和运动鞋的情境中学习。并在课后练习中也支配了解决实际问题的题。不仅理解算理与把握方法，而且稳固提高学生分析理解、解决实际问题的能力。

2、扎扎实实地培育学生良好的学习习惯。学生良好的学习习惯的养成，有益于他们的一生，但也不是一朝一夕能养成的，要从小抓起，循序渐进。

①完好的表述题意。如今的教材和一些练习的片子中，许多的解决实际问题的题，都是图与文字协作出现的，教师要引导学生完好的表述题意，有利于学生分析理解，而且坚持下来，能形成方法与习惯。本课中，我随着学生得出的信息和提出的问题，相机板书：一套运动服135元，一双运动鞋48元。一共多少元？让学生感受题意的完好。

②引导仔细审题，圈画重点的方法。学生对题率的高低，与是否仔细审题亲密相关，教师要引导学生仔细审题，让学生感受到，解题是从仔细审题开始的。今日的审题我用的.是圈画重点，并让学生们也仿效老师这样圈画。

③指导验算的书写。孩子是第一次接触加法的验算，验算书写的指导是必不行少，包括教师的板演，个别的巡察指导。

这节课最大的缺乏：对学生的前期分析较弱，一些状况没有事先估计出来，如：加法的多种验算方法，小组商量花费太多时间，没能有效经受与他人沟通的过程，使教学目标1没能很好的落实。再有，验算的书写，在设计教学时，我也没作为重点来考虑，我想，只要点一点就可以了，课上一看，其实不然，我抓紧又重新板演与个别指导。这样，耽搁了许多时间，使教学环节不完好，没有进行稳固练习，在以后的教学中，要切实的、扎扎实实的备学生、分析学生，使自己的教学设计更具实效性。再有，要向年轻教师学习，学习他们的敢于放手，学习他们的用于创新，学习他们的信息技术的使用，努力提高自己的课堂教学水平。

《加法的验算》教学反思2

在学习了三位数的加法和减法后，我开始教学《加减法的验算》这部分内容，本节要求学生理解并把握加减的验算方法，培育检验的意识和习惯。开始我就思索，为什么没有把验算这部分内容放在加减法学习的时候就表达出来，而是采纳加减法验算中集中编排？我想可能是为了让学生学习“终身受益〞的数学，时刻记住检验。

为了能让学生意识到检验的必要性，在创设情境时，我依据教材主题图给出的生活情境〔妈妈买一套运动服138元和一双运动鞋48元，一共要多少钱？学生能够很快地列出算式，这时我让一名同学上前板书，其他同学做在练习本上，这时出现了一个问题，上前板书的同学遗忘了写上单位和答语，底下的同学就开始窃窃私语，甚至有的同学开始嚷出声来，而那位板书的同学已经回到了座位，这时他显得有些尴尬。此时我突然想到说道：“因为姜浩同学是一名特别聪慧的孩子。〞此时班级清静了下来，我接着说道：“姜浩同学留意到要掏出钱去了，他特别聪慧，没有算完就去直接交钱，他还要再次验算一下才能确定呢！〞这是有的同学点了点头，表示认可，我趁机引出课题《加法的验算》，并继续引导学生“看谁最聪慧，能够找到加法验算的方法，可不要把钱白白给别人哦，那多惋惜啊，我们可以用那些钱买许多好吃的呢！〞同学们都笑了，并且仔细思索了起来，尤其姜浩同学也不那么尴尬了。他们在小组商量的时候也很强烈，把全部的的

方法都想到了。并且每当他们说出来的时候，我还跟他们开了句玩笑：“真会仔细思索，看来可以让你掌管你们家的钱了。〞他们都显得很得意。

通过这节课，大部分同学都能较好的把握加法的验算方法，更重要的是能意识到验算的重要性，能自觉的去检验。但我还是反了一个曾经犯下的错误，就是计算的格式强调的不够，所以在一班教学本部分内容时我留意到了这个问题〔我先在二班讲的课〕，一班的学生计算格式就比较标准了。

以后的教学中，要多因势利导，爱护学生的自尊心，尤其要留意培育学生良好的做题习惯，因为播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种人生。〞

《加法的验算》教学反思3

在学校组织的公开教学中，我上了一节三年级数学上册的《加法的验算》。本节课的教学目的是通过具体情境使学生理解验算的意义;经过实践探究认识到加法验算方法的多样性并把握加法验算的方法。重点是让学生选择自己喜爱的验算方法对加法进行验算。难点在于让学生理解验算的意义,养成验算的好习惯。本节课我抓住重点让学生通过主题情境提出疑问,由疑问引申到解决问题的方法，再经过学生合作学习之后得到方法，最终用得出的方法完成练习。我的教学思路清楚,教学过程中重点、难点都有突破,但在详情的教学和练习的实效性上有些缺乏.我逐一列下来，对自己起个警示作用。

一、教学的胜利之处：

《新课标》提出：要让学生在生动具体的情境中学习数学，将计算教学与解决问题有机结合。上课前我先让学生复习加减法之间的关系，出示算式135+48=()，48+135=()，183-135=()，183-48=()让学生独立填写，然后小组内沟通填写结果，意图让学生感知加减法之间的关系，为本节课学习加法的验算做好学问铺垫。接着出示教材中两幅有联系的买东西付款情景图，让学生看图提出问题并自己计算。指名计算后，“你觉得××同学算的对吗?你是怎么看出来的?怎样检验呢?〞激发学生探究加法验算方法的激情。在讲完例题1后，引导学生得出结论：(1)交换两个加数的位置，和不变。(2)和-其中一个加数=另一个加数(板书)。验算虽然是第一次接触，但由于有了“复习预备〞的铺垫，所以我就放手让学生独立思索，动手算一算，动脑想一想，目的是培育学生仔细思索、独立创新的能力。然后再在小组内沟通、商量自己的验算方法，取长补短，进一步完善自己的想法。这样使学生在合作学习中，不同层次的学生都拥有适合自己进展的思维方式和解题策略，学生的方法对他自己来说就是最好的方法，然后再进行优化，让学生在计算中找出最适合自己的最优化方法，并找出理由和依据。在这个互动的过程中，学生获得了数学的思想方法和主动的情感体验。学生是学问的创造者而不是被动接受者，他们主动地建构属于他们自己的学问和对事物的理解。不仅仅摘到了自己想要的“苹果〞，同时也进展了合作沟通的意识和能力。最终通过小结：今日这节课，你学会了什么?有什么收获和感想?以及课外拓展练习：回家帮爸爸、妈妈验算买东西付的钱对不对?让学生自己总结本节课学习的内容，提高解决问题的能力。

二、存在的缺乏：

1.预备不够充分。练习环节，觉得给予学生的练习不够敏捷，不能激发学生的主动性，改成竞赛的形式更好。

2.老师的言传身教，详情很重要。我要求学生笔算格式要标准，用直尺画竖式的横线，计算要正确，书写要美丽，自己在黑板上写反而没做到。

3.激励性语言不够丰富，没有充分调动学生主动性。计算类的数学课会使学生或多或少地觉得枯燥无味，这需要老师不停地鼓舞，激发学生的学习愿望。在激励性语言方面我还需要多积累，向有阅历的老师们多学习。

4.时间的把握不够精确。因为没有精确地计算好各个环节的时间，本节课最终的竞赛练习我没能好好讲解，全课总结也显得有些仓促。

以上这些都是对我的一个阅历教训，上好一节课并不简单，需要花许多心思仔细预备，课前要想到可能发生的全部状况。一堂课下来，我的心情是沉重的，也是高兴的，沉重于对自己认识不够，自视过高，高兴的是我发觉了这么多缺乏，以后的教学里我会有意识地去改正这些缺乏，多向其他老师学习。

教学中存在缺憾不行怕，有了缺憾，只要能准时、深刻地反思自己的课堂，总结阅历教训，自己在专业成长的道路上才能走的更远，走的更踏实

《加法的验算》教学反思4

本节课的教学目的是学生通过合作学习理解加、减法的互逆关系，把握加、减法的验算方法，通过小组合作在解决实际问题的过程中理解验算的意义和作用。但是由于加减法的关系这部分内容比较抽象，学生往往难以理解，更不用说自己想出验算方法了。

因些，在新授前，我设计了这样的练习：157＋86＝；157＋〔〕＝243；〔〕＋86＝243，这个练习的目的是让学生在算出结果后说一说你是怎么算出来的，并通过比较，从而搞清晰加减之间的关系，一个加数＝和－另一个加数，为本节课加法用减法验算做铺垫，从而降低了教学的难点。在新授的教学中，因为验算是学生第一次碰到，学生在商量验算方法的时候还是出现了问题，学生感觉有点不知所措，无从下手。于是我加强了对学生的引导，依据例题的135＋48＝183的竖式提问，假如我用183去减135，那么结果会是多少呢？〔48〕假如计算结果不是48，那说明是什么问题？〔说明结果183是错误的〕那么我们大家能不能用这一种方法来验算一下？

通过一连串的提问，使学生明白加法的计算结果是可以用加减法的关系来验算的。把握了这种方法后，另一个减法就可以让学生自己想出来了，至于交换加数的位置这一种方法，学生很简单理解和把握。

《加法的验算》教学反思5

本节课的教学目的是学生通过合作学习理解加、减法的互逆关系，把握加、减法的验算方法，通过小组合作在解决实际问题的过程中理解验算的意义和作用。但是由于加减法的关系这部分内容比较抽象，学生往往难以理解，更不用说自己想出验算方法了。

因些，在新授前，我设计了这样的练习:157+86=;157+()=243;()+86=243,这个练习的目的是让学生在算出结果后说一说你是怎么算出来的，并通过比较，从而搞清晰加减之间的关系，个加数=和-另个加数，为本节课加法用减法验算做铺垫，从而降低了教学的难点。在新授的教学中，因为验算是学生第一次碰到，学生在商量验算方法的时候还是出现了问题，学生感觉有点不知所措，无从下手。于是我加强了对学生的引导，依据例题的135+48=183的竖式提问，假如我用183去减135，那么结果会是多少呢?租(48)假如计算结果不是48，那说明是什么问题?(说明结果183是错误的)那么我们大家能不能用这一种方法来验算一下?

通过一连串的提问，使学生明白加法的计算结果是可以用加减法的关系来验算的。把握了这种方法后，另一个减法就可以让学生自己想出来了，至于交换加数的位这种方法，学生很简单理解和把握

《加法的验算》教学反思6

这堂课让我认识到小学数学并不是我们想象的那样简洁。虽然我们一堂课只是讲授一个很小的运算方法，但要让学生乐于接受、简单接受十分不易。教学不是为教而教，教师倾尽全部的心血都是为了让学生真正把握正确的方法。这节课给学生法发言的时间和空间有点少，课上在怎样才能检验自己的结果是否正确这个环节上，首先是给了10分钟让学生自主探究验算方法，然后是汇报方法，可举手的没几位同学，大部分学生不能确定自己的算法，此时我有点焦急，接着我就让学生先说出加法算式中各部分名称及之间的关系，得出交换两个加数的位置再加一遍，和不变，后来他们思维活跃了许多，马上依据这个关系亮出自己的验算方法。但是假如我能让学生发言完之后再让学生来归纳验算的方法，学生在有了前面得出算式的基础上，应当能顺利得到三种加数验算的方法。还有在评价学生方面我也应当留意多给