语文教案-《第一次抱母亲》5篇 第一次抱母亲教学实录

语文教案:《第一次抱母亲》5篇第一次抱母亲教学实录语文教案:《第一次抱母亲》1

第一课时

教学要求：

1、正确，流利、有感情地朗读课文。学会本课生字新词。

2、通过合作、探究，理解文章大意。

教学重点：

通过合作探究，了解课文主要内容。

教学过程：

一、播放《心中的故事》导入

1、同学们，你们听出这首歌是歌颂谁的吗？“妈妈〞很好，这首歌是蔡国庆演唱的一首歌颂母亲的歌，叫做《心中的故事》。歌颂母亲是千百年以来传诵不衰的主题，今日俺们就来学习一篇歌颂母亲的文章。

2、解题。指读，齐读。

3、读了课题以后，你想了解什么吗？

〔为什么要抱母亲？是在什么时间什么地点什么状况下抱母亲的？抱母亲的子女和被抱的母亲各有什么感受？这“第一次〞抱有没有什么特别情感？〕

二、初读课文

1、就带着俺们刚刚提出的问题，轻轻地朗读课文，要求：

①先把生字条中的生字多读几遍，然后在课文中画出。

②再读课文，要求读正确，读流利。边读边考虑刚刚大家提出的问题，还是不能解决的在书上做上记号。

2、检查沟通：

①指读词语，在读精确的基础上再指名分自然段朗读。

②汇报：通过自读，哪些问题自行解决了，哪些问题还需一起探究？

3、再读课文，想想课文主要讲了一件什么事？

要求：先自身想一想，再与同桌商议 商议 ，用几句话来描述课文主要写了什么人什么事，然后写在课本上。

沟通，引导归纳。

〔投影给出归纳方法：按六要素来归纳〕

时间：母亲生病后

地点：在医院里

人物：“俺〞和母亲

事情的起因：“俺〞错以为母亲的体重不轻

经过：从而体会到了母爱的伟大。最终为报答母恩，也想抱一次母亲睡觉。

结果：母亲也被感动了。

三、课堂练习：指导识记本课字词，完成书后钢笔描红。

第二课时

教学要求：

1、精读课文，联系上下文探究文中人物的心情。

2、通过分角色感情朗读，感悟“母亲〞胸怀的无畏、广博，进一步激发同学对母亲的敬重和尊敬之情。

教学重点：

通过对重点句子的学习，探究文中人物的心情。

教学过程：

一、复习：

课文主要讲了一件什么事？

通过上堂课的学习，你们感受到了什么？请用两个字来概括。〔板书：母爱爱母〕

过渡：下面就让俺们从字里行间去体会这种母爱爱母之情。

二、学习第一自然段

1、教师导读本自然段。提问：护士为什么要责备俺？

2、指读护士、“俺〞、母亲之间的对话，读完后谈谈自身的想法。

3、你知道你爸爸、妈妈有多重吗？文中的“俺〞知道吗？这是不是说明他不关怀他的母亲？你是从哪看出的？

引导找出：“轮番〞“抓紧〞“左手……右手……〞

4、齐读本段。

三、学习第二、三自然段

1、自由朗读本局部，边读边动笔找出表示“母爱〞的词句和俺“爱母〞的词句，反复诵读，在有关词句旁边写上自身的感受。

2、汇报沟通：

母爱：在俺记忆中，母亲总是手里拉着俺，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到俺们长大。俺们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫俺们放下，让她来挑，俺始终以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去接受那么重的担子。

“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？〞

爱母：母亲竟然这么轻，俺心里很难受。

俺愧疚地望着母亲那瘦小的脸。

先指名读一读，谈谈自身的感受。

再指名读，要求读出自身的感悟，并说说自身为什么这样读。

3、指导练习分角色朗读，读出人物的对话。

4、引导联系“竟然〞“愧疚〞等词语，说说“俺〞的心里为什么很难受？

5、集体朗读后质疑问难。

四、支配课后作业：

有感情地朗读课文一、二、三自然段。把自身的感动和大家沟通共享。

第三课时

教学要求：

1、继续学习课文，感悟字里行间浓浓的母子亲情。

2、通过学习范文，让同学也写一段与母亲相处中，感受最深、记忆深刻的片段。

教学重点：

同学能依据实际写出一段与母亲相处的精彩片断。

教学过程：

一、学习第五、六自然段

1、自由轻声地把课文朗读一两遍，想一想，从中你明白了什么？说给大家听听。

2、哪些语句最能反映母子间的亲情？怎么读？读给大家观赏。

3、在音乐声中轻读第五、六自然段，进一步感受这种情感。

4、联系上文描写“俺〞的言、行的句子想一想、说一说：为什么“有两行泪水从母亲的眼里流了出来〞？

二、合作探究

联系上下文，通过说说“俺〞的心里为什么很难受，探究“俺〞的心情。

说说护士的心情有些什么改变。

三、读写拓展

1、你们确定也有这样一段心中的故事，能不能够拿起笔来将你与妈妈相处中，最让你感动或是记忆深刻的那段场景、那个画面，用一段话描述出来。

2、同学练写，教师巡察。写好后同桌沟通。

3、选几篇较好的实物投影。让自身声情并茂地朗读。

四、课外延长

1、既然作品中的“俺〞都是大人了，还想出了用抱母亲睡觉的方式来报答母恩。那么同学们你们说说，用你们如今能做到的方式，你会怎样“感恩〞呢？

2、支配同学为母亲做一件事。

五、歌曲观赏《想起老妈妈》。

语文教案:《第一次抱母亲》2

第二课时

你可是又在梦中把我挂念,

你可是又在灯下为我牵肠,

你的那一双老花眼,

是否又把别人错看成我的模样.

娘啊,娘啊,白发亲娘,

春露秋霜,

寒来暑往,

娘啊,娘啊,白发亲娘,

朝思暮想,

泪眼迷茫,

责备吧,我的娘,

儿想你却不能去把你探望.

娘啊,娘啊,白发亲娘,

白发亲娘.

附2：孟子说："老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。"

附3：高子阳：当然这里面还有一种读我们不能遗忘，就是把课文中三个人的话语拿出来一个个读，那感觉又不一样。

“我〞说的话：

〔1〕我抓紧说：“妈，你别动，我来抱你。〞

〔2〕我说：“我没想到我妈这么轻。〞

〔3〕我说：“我以为我妈有100多斤。〞

〔4〕我说：“假如你跟我妈生活几十年，你也会看不准的。〞

〔5〕我说：“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。我始终以为母亲力大无穷，没想到她是80多斤的身体，去承受那么重的担子。〞

〔6〕我突发奇想地说：“妈，你把我从小抱到大，我还没有好好抱过你一回呢。让我抱你入睡吧。〞

护士说的话：

〔1〕护士在后面扶了我一把，责备说：“你使那么大劲干什么？〞

〔2〕护士问：“你以为你妈有多重？〞

〔3〕护士说：“亏你和你妈生活了几十年，眼力这么差。〞

〔4〕护士问：“为什么？〞

〔5〕护士动情地说：“大妈，你真了不得。〞

〔6〕护士把旧床单拿走，铺上新床单，又很当心地把边边角角拉平，然后回头叮嘱我：“把大妈放上去吧，轻一点。〞

〔7〕护士说：“大妈，你就让他抱一回吧。〞

母亲说的话：

〔1〕母亲说：“我这一生，最重的时候只有89斤。〞

〔2〕母亲笑了笑说：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？〞

〔3〕母亲说：“快把我放下，别让人笑话。〞

请同学们一遍遍地反复读这三个人的话，读着读着，学生就能够明白一切。

附4：得到爱是欢乐的，给予爱更是美好的！正是本单元课文要我们向学生展示的，要学生体会到的。第十一课《永久的白衣战士》是医生给予病人的爱，给予事业的爱；第十二课《“番茄太阳〞》5岁盲女对生活的爱给予我的力量和感动，表达的是社会中人与人之间的爱；本课《第一次抱母亲》表达的是亲情互爱；第十四课《我不是最弱小的》则表达着对大自然的爱，对身边一切事物的爱。由此本单元向学生唱响的是一曲曲爱的颂歌：给予是欢乐的！

附5：教学中，我觉得不妨在对比中进行阅读：

1、“母亲〞与“我〞的对比：给予(“我〞的第一次与母亲的一生)爱(母爱的无痕与我的惊醒)(重点)

2、母亲自身的对比：体重(89斤)与重担(一百多斤)辛劳与美好

3、护士与“我〞的对比：女性对母爱的感受与男性对母爱的感受(不为重点)

4、与读者(学生)的对比：的母亲与天下全部的母亲显得有些迟到的回报与学生学习后心中的改变

语文教案:《第一次抱母亲》3

教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、通过合作、探究，体会伟大的母爱，激发学生对母爱的报答

3、联系生活，组织学生依据实际写出一段与母亲相处的感受最深、记忆深刻的片段。

4、自编一首诗或儿歌写在老师已预备好的卡片上，作为贺卡送给妈妈。

教学重点：

学生通过自主探究体会伟大的母爱。

教学难点：

通过练笔歌颂母亲，激发情感，训练语言文字的表达能力。

教学预备：

录音机，磁带，投影片，带花边的卡片。

教学过程：

课前播放《世上只有妈妈好》歌曲。

一、导入

1、同学们，听着熟识的歌曲，我们的心中涌动着一股暖流。每一个人，无论走到那里都放不下自己的母亲。歌颂母亲是永久的话题。我们以前就学过有关歌颂母亲的课文，还记的吗?今日我们继续学习《第一次抱母亲》。请大家齐读课题。

(设计思路：通过歌曲激情，通过谈话让学生回顾学过的课文营造了一种和谐的气氛，调动了学生的主动心情，为进入新课打下了良好的心理基础)

2、通过上节课的学习，我们知道了母亲生病住院，护士要换床单，母亲不能下床，便有了第一次抱母亲。可没想到母亲这么轻，差点摔倒。如今，请同学们打开书，轻声朗读第2-3自然段，找出描写第一次抱母亲后的心情的语句。

二、合作探究，体悟情感

(一)体悟难受

1、学生朗读第2-3自然段，找画描写第一次抱母亲后的心情的语句。

2、学生沟通。师投影出示“母亲竟然这么轻，我的心里很难受。〞(师板书“难受〞)

3、激疑：儿子和母亲生活了几十年，竟然不了解母亲，是因为他的心中没有母亲?是这样的吗?

(设计思路：引导学生再次进入课文，深入了解母亲的形象)

4、学生沟通。体会儿子的难受与母爱的伟大。

通过沟通引导学生抓住住手拉，背背，肩挑，翻山越岭等词体会母亲的顽强与伟大。

指名学生朗读观赏令自己最感动的句子。

5、师总结指导说话：读到这里，我们已经被母亲的顽强而感动了，如今了解了儿子为什么会感到难过了吗?生自由交谈自己的感受。

(设计思路：通过对学生的追问，感悟，进一步推动学生的深入思索，引导学生由表及里，深入文字，揣摩人物的言行，正确把握人物的内心世界)

(二)感恩母亲

1、激疑：母亲虽然瘦弱，但却表现的如此顽强，不能不让人感叹母爱的力量。这力量实在是太伟大了，感染了我们每一个人，就不用说那亲生体验的儿子了。

(1)回顾课文，儿子开始抱母亲只是为了方便护士换床单，可是，等床单换好以后，为什么还要突发奇想，要抱着母亲入睡呢?

(2)齐读第二处抱母亲的句子。体会儿子难受、愧疚的心情。

(3)激疑：母爱是伟大无私的，它不仅感动了，也让护士感动了，引读：护士也动情地说：xxxx。但是，母亲呢?

(4)投影出示：母亲笑了笑说：“提那些事干什么?哪个母亲不是这样过来的?〞

从中你体会到什么?生自由交谈。

2、激情：母亲是顽强的，母亲又是伟大的，她宁愿自己吃苦，也不让我们苦着累着。而我却始终以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，承受着那么重的担子。如今，母亲病了，病得不轻，连转身下床都很吃力。对此，我的心中充满了深深地内疚。我望着母亲瘦小的脸，愧疚地想对她说——(师板书“愧疚))

师：望着母亲瘦小的脸，让我们深情地对母亲说一声……

(指名说两次)

3、师：所以我就突发奇想，要抱着母亲入睡。于是，在我们的眼前就出现了从前的那一幕……

(1)师投影出示最终一段的内容

我决定抱一抱母亲，就像母亲很多次抱我一样，为了让母亲入睡，护士不忍离去，就在边上看着。我以为母亲睡着了，我突然观察有两行泪水从母亲的眼角流下来。(教师配乐深情地朗读最终一段。)

(2)母亲的泪水是母亲因为病痛而流下的吗?这是怎样的泪水?

(设计思路：引导学生入情如境，发表自己的想法，激发学生的感情积淀，让学生从各自的理解所进行的角度进行论说，在共享中丰富自己的想法)

(3)师：小时候，母亲从很多次的抱过我，而这仅仅是我第一次抱母亲，却给了母亲无比的兴奋和美好，这是美好的泪水，这是兴奋的泪水，让我们再读一读，让我们这个画面留住，留在我们每一个人的脑海里。生齐读。

4、自由表达，加深体验

(1)激疑：假如你是旁边的护士，看到了这样的情景，你会对儿子说些什么?又会对母亲说什么?

(设计思路：让学生自由发言，引导学生体会母亲的对于子女伟大而无私的爱心，感受儿子动人的孝顺之情，进一步加深情感体验)

(2)带着这样的情感再读一读本段。

三、联系生活，表达情感、总结课文

1、这节课让我们感受到了浓浓的无私博大的母爱。此时此刻，你们肯定也情不自禁地想起自己的母亲。朝夕相处之中，母亲为我们付出了多少爱呀!我们莫非不想送点礼物给妈妈吗?如今请同学们来编写一首诗或者儿歌或一句话写在卡片上，送给妈妈。(板书无私博大)

2、生练写展示结果

3、请大家把这份心意卡，轻轻地放在她的床头，她肯定会特别感动的。请大家永久不要遗忘这句话：谁言寸草心，报得三春晖。

愿天下全部的妈妈美好安康。

(设计思路：发挥语文学习的情感功能，让学生懂的孝顺的美德，学会做人)

四、作业

1、课外阅读：.古往今来多少文人贤士都用优美朴实的语言歌颂母爱，赞美母亲，课后大家可以找几篇相关的文章来读一读。

2、小练笔：联系生活实际，写一篇有关和母亲相处的文章。

语文教案:《第一次抱母亲》4

一、沟通导入：

在四年三班这个小家庭里，我作为家长，有严峻也有关爱，我和你们一样享受着课上的自由沟通，课下的平等对话，老师真的为拥有你们而美好，我爱你们，你们呢?爱我就请抱抱我。是的，爱是需要表达的，爱也是可以传递的。不管我们身处何处，只要心中有爱，一切就更美妙!

二、课题引申品读“抱〞字

1.请齐读课题：第一次抱母亲

2.指名读课题，呈现不同的读，突出“第一次〞，“抱〞，“母亲〞等词语。在读中沟通不同的感受。[为什么这么读?]

3.通过突出不同词语的读，让我们了解了一个中年男人，在母亲生病时，第一次像抱婴儿一样抱了母亲。[这也是对课文内容的回顾，课文主要内容的概括。形式的不同但学生概括能力、思维能力却得到了充分的训练。]

三、整体读文“抱〞之不同

始终抱着母亲，开始的抱与后来的抱有什么不同?

板书：开始是情急地抱

后来是深情地抱

四、精读课文感受母爱

同是抱母亲，由最初的情急地抱，到后来发自内心地抱母亲入睡，这个过程中的内心到底发生了怎样的改变?

1.默读课文，难受、愧疚的缘由?[屏幕出示词语：两个表达内心情感的词语，难受—难过;愧疚—自责。]

2.划出难受、愧疚缘由的句子。[屏幕出示句子]

3.沟通中品读词语，体会母爱的无私与伟大

翻山越岭----艰辛

日复一日----艰辛

力大无穷----80多斤[体会母亲的“含辛茹苦〞]

4.感受角色，角色朗读

“我〞：难受、愧疚，对母亲的心疼。

母亲：虚弱、朴实，中国妈妈典范，为儿女置自己于度外。[屏幕出示母亲的话]

护士：责怪—动情—对母亲的尊敬、敬重。[我这样难受、愧疚，文中的护士有什么样的情感改变呢?]

五、研读课文感恩母爱

的愧疚、心疼，让儿子有了深情抱母亲的想法。文中用了一个词写他想抱母亲时的想法——突发奇想。[突然产生奇怪的想法。]为什么会突发奇想呢?

动情地一抱是对母亲含辛茹苦的回报，是对母亲的感恩，对已人到中年的，这第一次的“抱〞让他有无限的愧疚。而且这“第一次〞的抱与文中的哪个词形成了鲜亮的对比呢?[板书：很多次]是啊,对妈妈含辛茹苦的培育，儿子这一“抱〞有多少的心疼，多少的.愧疚!用这一抱表达了对母亲感恩，对母亲的的爱!

母亲此时怎样呢?体会母亲的泪水，省略号的作用。

这是怎样的泪水?[母亲流下了欣慰，高兴，感动，满足的泪水。]

省略号，省略了什么?[省略了情感的表达和冗杂的情感。]

也用省略号告知了读者：爱!是永久的，爱是留有余味的，爱也能充满人间。

师生配乐共同读文：课文一、四、五段

六、拓展延长焕发真情

1.天下的妈妈都是一样的。她们为了子女，付出了很多，却不求回报，在你们的桌堂里，有一封父母写给你们的信，让我们拿出来读一读。[配乐]

此时无声胜有声，信任你们更加能感受、理解妈妈的爱。

此时想对来到现场或没来到现场你的妈妈，说点什么?

2.文中的母亲含辛茹苦，让心疼，生活中的点点滴滴，其实都凝聚着妈妈的爱，看一个孩子的感受，他又是如何回报妈妈的爱呢?[读学生课前搜集的母爱短文]

3.母亲的爱无处不在，只是我们能不能感受得到，用中年的一“抱〞回报母亲，我们应当怎么做呢?用笔写下来。并在生活中将爱延续下去。

语文教案:《第一次抱母亲》5

第一课时

师：同学们，你们见过我吗？

生：〔或摇头，或不作声〕

师：我们第一次见面，是不是啊？

生：〔齐答〕是。

师：你们知道我姓什么吗？〔生不语〕不知道？连我的姓儿你们都不知道？老师没给你们说？没说呀，猜一猜，我看谁会听，刚刚老师介绍了，他提到我的名字了，我看谁会听。〔请一学生〕你来说。

生：于老师。

师：对，于永正。她听到我姓于啦。姓于，干钩于〔边说边用手书空〕，两横一竖钩，干钩于。这个字好不好认？

生：〔齐答〕好认。

师：上课以前，你们老师一个字都没说我吗？没说我一个字？〔学生无人举手〕没说呀！哎呀，怎么能不说我呢？哦，说了，怎么说我的？

生：她说今日有一位有名教师于永正来为我们上课。

师：哦，说了，而且还加了“有名〞两个字，是吧？你信不信呢？

生：〔迟疑了一会儿〕嗯——信！

师：信！不过她很牵强，想了一会儿说：“嗯——信！〞。她这个表情很好，说信吧，又不太信；说不信吧，是老师说的。你用个词儿来形容你如今的心情，你的这个看法。

生：很迟疑吧。

师：这叫“将——〞，“半——〞〔女生一时回答不上来〕要不要别人帮忙呢？

生：〔女生最终想起来〕是半信半疑。

师：对，半信半疑。听她说的话，看她的表情，就知道对老师说的话半信半疑。到底你们老师说的对不对，看咱们的课上得好不好，看于老师会不会当你们的大朋友，是不是你们很好的大朋友。咱们两节课以后你们再说说你们的看法，好不好？

生：好。

师：见到我是不是很难受呀？〔几个学生说不是〕不难受呀？有失望吗？你看我往这一站，看到我会失望吗？确定失望！确定跟你想像中的于老师不一样，能不能告知我，在你没有见到我以前，你想像中的于老师是什么模样？是什么样的老师？是年轻的还是年老的？是男的还是女的？说说看。

生：他长得很年轻，高高的个子。

师：哦，她想像中的老师是年轻的，高个子的。可我呢，一不年轻，二不高。能不难受吗？能不失望吗？

生：我觉得于老师是一位老爷爷，很稳重。

师：哦，你想像中的是一位老爷爷，很稳重的。

生：因为我觉得人经过岁月才会有肯定的收获。〔听课教师报以强烈的掌声〕

师：哇，名言啊，这是名言；经典啊，经典。感谢你，感谢你对我的鼓舞，这样我心里感到好受了，感到欣慰了，看来我们能把课上好了。你们是西城区试验小学四〔6〕班，我猜得对不对？

生：〔齐〕对。

师：四〔6〕班的同学都很棒，给我留下的印象特别好，咱们将在这一起上一节课，知道我们今日学什么课文吗？

生：〔小声齐答〕不知道。

师：不至于吧？真不知道？

生：〔小声答〕不知道。

师：书看过没有？

生：〔齐〕没有。

师：说实话，看了没看。

生：〔齐〕没有。

师：哎呀，很遗憾，我期望你们看一看，结果没看。好，今日我们学的课文题目是《第一次抱母亲》。先跟我一起写课题好吗？〔生：好。〕把右手伸出来，我这样写能观察吗？〔生：能。〕

师：〔边板书边口述〕写第一次的“第〞，“抱〞上面的横折钩短一些。读一读。〔生读课题，速度较慢。〕

师：速度再快一点，——第一次抱母亲。〔生再读课题。〕

师：像说话那样自然，——第一次抱母亲。〔生又读课题。〕

师：看了这个课题，你有什么问题要问吗？说说看。

生：为什么要第一次抱母亲？

师：为什么要第一次抱母亲？这个问题问得……好象……得改一改。分两次问，能改一下吗？……不想改？不想改也行。

生：第一次抱母亲，母亲是什么感受？我是什么感受？

师：从这个课题看，第一次抱母亲，确定是她的子女，要么是她的儿子，要么是她的女儿。她提的问题特别好，第一次抱母亲，母亲是什么感受？作为子女的，抱母亲的子女是什么感受？还有没有问题要提？

生：他是多大的时候抱母亲？

师：哦，——也就是文章中的“我〞在多大的时候抱母亲？多大的年纪抱母亲？

生：我提的问题是，发生了什么事使我第一次抱母亲？

师：哦，发生了什么事？为什么要抱母亲呢？

生：我提的问题是，在什么时间、什么地方抱母亲？

师：好，看来同学们很会提问题。我们读文章，第一次读到的是题目，读到题目就要想，刚刚你们提到的问题就是你们思索的结果。提得特别好，第一次抱母亲，母亲是什么感受？抱母亲的人是什么感受？还有，在什么时间、什么地方抱母亲？为什么要抱母亲？如今打开书，答案在书里，请翻到《第一次抱母亲》。找到了没有？请翻到第69页。请你们带着你们的问题自由朗读课文，课文里的生字都有拼音，不认得的字可以拼读一下，要求大家把课文读正确、读流利，把生字记住，同时要思索你们的问题，好吗？各人读各人的，开始吧。

生：自由读课文，师巡察。〔时间大约五六分钟〕

师：读完的同学请坐好。读了一遍课文，刚刚你们提的问题，答案找到的请举手。手放下。你们提的问题的答案都在课文当中，只要一读，就能找到。其实，我关怀的不是你们的答案能不能找到，我最关怀的是字，通过预习，通过读，认识不认识，课文能不能读正确，读流畅。生字都认识的举手。〔学生纷纷举手〕于老师写一字，看谁认识，大家都不要读。看我写字。〔师板书生字：越〕认识的举手，请你来读。

生：这个字念“yuè〞。

师：一起读。〔生齐读“yuè〞〕它在文章中组成了一个什么词？

生：翻山越岭。

师：对，翻山越岭。“翻〞也是一个生字。〔边说边板书〕小朋友看黑板，留意这个“翻〞的写法，右边的横折钩在“米〞的一横的地方起笔。一起写“岭〞。“越〞在这里当什么讲？猜。

生：“越〞在这个词中是“越过〞的意思。

师：越过的意思，跨过的意思。“翻山越岭〞连起来说怎么讲啊？

生：走过许多的路。

师：走过许多的路。翻过一道道山，越过一道道岭。这是字面的意思，还有一个最难认的字，我看谁记住了。看黑板，一起跟我写，点，横……〔板书：“疚〞〕这是个什么字呀？

生：这个字念“jiù〞。

师：一起读。〔生齐读“jiù〞〕它在课文里面组个什么词？一起说。

生：愧疚。

师：〔边板书边说〕竖心旁怎么写？先两边后中间。光讲这个“疚〞就是心里面担心，很担心。“愧〞呢？谁能连个词？

生：惭愧。

师：“愧〞是惭愧，“疚〞是担心，甚至有些苦痛。惭愧、担心，就是“愧疚〞，懂了吗？〔生齐答：懂了。〕

师：一起把黑板上的两个词读一读。〔生齐读两遍〕这是课文中最难认的两个字，我们都能认识了。好了，如今有把握把课文读正确、读流利的举手。这次举手的人少了。同学们，把书读好确实不简单，举手的那么少，我再给大家5分钟时间，把课文读一遍，好吗？各人读各人的，我一会儿请同学们站起来读。

生：自由读课文。师巡察。

师：我发觉同学们第二遍读课文的时候，表情和第一遍不一样，你们的表情告知我，你们课文读懂了，我从你们的表情上看出来了。谁情愿站起来把课文读一读？我想请五位同学来读，五段，一人读一段。谁情愿读？〔学生纷纷举手，师示意学生把手放下，走到第一排一个没有举手的女生跟前〕你没有举手，我想请你读，不知道你情愿不情愿。〔生小声回答：情愿。师又走到后一排女生〕你举手了，你来读第二段。〔师又走到第三排、第四排、第五排女生跟前，依次叫起了五名同学。〕其它同学留意听。我来读课题，〔走到第一个女生旁〕还是你来读课题吧。

生：十三，《第一次抱母亲》，母亲病了……

师：〔打断学生〕停下来。听我说，十三，可以不读，假如要读，就读成“第十三课〞。咱不读，上来就读课题。读完课题以后要停一会儿，再读正文，要让人家思索，自己也思索一下。然后读正文，这样读——〔师拿起书进行示范〕第一次抱母亲，〔有意在题目与正文之间停顿一会儿〕母亲病了，这样读，给别人、给自己留出思索的时间。再读。

生：第一次抱母亲。母亲病了，〔题目与正文之间停顿的时间稍长〕

师：有进步！停顿的时间再长一点儿。再读。

生：“第一次抱母亲。〔题目与正文之间留下了足够的时间〕母亲病了，住在医院里，我们兄弟姐妹轮番去守护。〞

师：我提示一下，句号要停顿。为什么要停顿？因为一句话说完了要想。住下读。

生：“轮到我的那天，护士进来换床单，我让母亲起来，母亲病得不轻，转身下床都很吃力。〞〔学生把“都〞字读得较重〕

师：“转身下床都很吃力〞，假如像你那样把“都〞读得很响，“转身〞的后边应当加个顿号，“转身、下床都很吃力〞说明“转身〞和“下床〞这两个动作都很吃力，但是书上没有这个顿号，因此这个“都〞要读得轻一点儿。〔示范两遍〕“转身下床都很吃力〞、“转身下床都很吃力〞。跟着读。

生：〔齐读〕“转身下床都很吃力〞。

师：〔面对第一个女生〕你也读一遍。

生：转身下床都很吃力。

师：会读了，大家像她一样再读一遍。

生：〔齐读〕“转身下床都很吃力〞。

师：你接着读。

生：我抓紧说：“妈，你别动！我来抱你。〞我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，用力一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点儿仰〔áng〕面摔倒。

师：“