2023年故都的秋教学设计篇

2023年故都的秋教学设计篇故都的秋教学设计1

一、教学目标

1、感受并鉴赏课文所营造的深厚而隽永的意境。

2、理解作者在文中所寄寓的思想情感。

3、增加对祖国的酷爱之情。

二、教学重点难点

1、重点：缘情叙景、以景述情的意境创建。

2、难点：悲凉的意境与颂秋的情感的和谐统一。

三、教学课型

导读课

四、教学课时

1课时

五、教学方法

朗读法、谈论法、多媒体教学法。

六、教学突破口

在作者笔下，“故都的秋”的最突出的特点是什么？

七、课前打算

布置学生预习课文。预习要求：熟读课文，利用《学生学习用书》获得初步理解；回忆古诗中有关“秋”的诗句，为鉴赏课文所营造的意境作打算。

八、教学过程

（一）导入新课

导入思路：由眼前朝气蓬勃、满怀希望的春天联想到意蕴丰厚、令人感怀的秋天，并指出，“秋思”是中国文人创作经常涉及的题材，是中国文人典型的文化心理。

（二）朗读课文

播放朗读录音，让学生初步感受文章的意境；同时，要求学生边听边思索：作者在文中描绘了故都秋天的哪些风景画？请为每幅风景画命一个恰当的题目，并说说你最喜爱其中的哪一幅，为什么？

（三）学生听朗读录音、思索

（四）老师引导学生探讨、沟通

1、引导要点：

（1）描写了哪些秋景？

（2）怎样描写秋景的？

（3）描写出了秋景的什么特点？

2、老师对问题结果的预设：

1）秋晨小院图。从色调（碧绿的天色、牵牛花的蓝朵）、声音（驯鸽的飞声）、形态（破、疏疏落落的尖细且长的）写出了清、静、悲凉。

2）秋槐落蕊图。从视觉（铺得满地、一条条的丝纹）、听觉（声音也没有）、嗅觉（气味也没有）、触觉（极微小极松软）写出了清、静、悲凉。

3）秋蝉残鸣图。从状态（衰弱）、范围（无论什么地方、家家户户）写出了清、静、悲凉，也写出了内心的宠爱。

4）秋雨话凉图。从听觉（息列索落、缓慢悠长）写出了清、静、悲凉。

5）秋日佳果图。从形态（像橄榄又像鸽蛋似的）、色调（淡绿微黄）写出了内心的赞美。

3、提出突破口：在作者笔下，“故都的秋”的最突出的特点是什么？

4、联系五幅风景画、抓住关键句（文眼），把握意境内涵：清、静、悲凉。

5、归纳本文营造意境的方法：缘情叙景、以景述情。

（五）深化探讨

1、设问：有人说本文是作者对秋的“悲歌”，有人说本文是作者对秋的“颂歌”，你怎么认为？为什么？

2、学生思索、探讨。

3、老师引导学生沟通、归纳：

引导：

（1）从作品入手（标题目、关键语句、所写景物）。

（2）从作者经验、思想入手。

（3）从社会背景入手。

归纳：本文应是作者“悲凉的颂歌”。归纳时可联系作者在《北平的四季》中的有关语句以加深理解。

（六）拓展体验

引导学生回忆、沟通我国古典诗歌中描写秋景的情景交融的诗句，深化学生的体验。

（七）布置课外作业

学习本文缘情叙景、以景述情的写法，以“家乡的春”为题，写一篇散文。

故都的秋教学设计2

学习目标：

品尝语言体会情景

教学时数

一教时

教学过程

●导入：

引用古语“女伤春，士悲秋”和毛泽东、杜甫、马致远的诗句说明中国文人有悲秋情结。不同的人，他们眼里的秋景不同，因为心里的情感有别，“一片自然风景就是一个心灵的世界”。

一、整体感知：

1、齐读首段，抓文眼句——通过学生比较阅读把握句子的重音位置在该在“特殊”，所以故都秋的主要特点是“特殊的清、静、悲凉”，而非“清、静、悲凉”。

2、选一学生读2、13段，总结南国秋的主要特点

二、局部研读(3—11)

1、同学们，文中详细描写北国之秋的段落是哪些?

2、老师范读，学生边听边想象画面。

①留意观其色、闻其声，品其味。

②从声音、色调描写看，你认为哪幅图最精彩。

3、故都秋景图：早晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋日胜果

3、从声色描写角度动身赏景

⑴秋雨话凉图(6-10)：

①找出文中作者评价北国秋雨整体特点的句子：

北国秋雨“奇、有味、更象样”在何处?

③“话凉”

④想象整个画面，体会作者在画面中传达出的心情。

⑵、小院早晨图：

①作者认为牵牛花的颜色“以蓝色或白色为佳，紫黑色次之，淡红者最下”，为什么?

②冷色调给人什么样的感觉?(联系生活感受，体会色调所蕴含的感情)

三、延长联想

同学们可选取书中五幅画里的景物，也可联想故都的秋天里别的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式续句。看谁找得新!看谁找得多!看谁说得快!

故都的秋天在哪里啊，在哪里?

它在破陋的小屋里

它在浓浓的香茶里

它在……

它在……

四、深化探讨

1、在与南国秋的比较中，侧重表现北国的秋程度深。作者详写平常之景而不是风景名胜，意在说明北国的秋范围广，这正是故都秋的特殊之处!

2、从这些景物描写中你们能体会到郁达夫此时的心境吗?

3、那郁达夫为什么这么“孤独、孤独、悲伤”啊?

4、总结“情景交融”在本文的体现。

●结尾

从这些描写看，这故都的秋景已融入了郁达夫先生的生活，融入了他的血液、融入了他的生命，我们一起来品读文章最终一段!要读出那浓浓的秋味、读出绵绵的愁思、读出那深深的眷恋!

故都的秋教学设计3

《囚绿记》是新课程必修２第一单元中的一篇散文，教授这篇课文是以把握作者情感脉络为“经”线，以探究文章主旨为“纬”线，在经纬线索中体会散文的魅力，培育学生开放性的思维。

三维目标

１、学问与实力：

把握作者情感脉络，进而分析文章主旨。

２、过程与方法：

通过诵读来把握作者情感脉络。

通过点拨来引导学生分析文章主旨。

３、情感看法与价值观：

培育学生的审美实力，以及学生开放性的思维实力。

教学重点

通过朗读体会作者情感的改变。

教学难点

分析文章主旨，并引导学生分析它的现实意义。

教学方法

诵读法和点拨法相结合。

教具、试验状况

多媒体。

老师活动

学生活动

设计意图

一、课前导入

１、引用顾城的《一代人》。

２、调动学生想象题目“囚绿”的含义。

一、课前打算

１、想象题目“囚绿”的含义，为课文学习做打算。

引用《一代人》创设美的情境，引起学生学习探究本文的爱好

二﹑阅读课文

学生快速阅读课文，并找出有关表达作者情感的语句。

二﹑阅读课文

学生勾画出有关表现作者情感的语句。

让学生在短时间内了解课文大致意思。

三﹑合作探究

１、学生探究作者喜爱绿色的缘由，重点研习课文第五至七段，并通过朗读体会作者的情感。

２、引导学生分析作者对“绿”的情感改变，重点研习课文第八至十二段，并朗读体会。

（老师点拨学生分析详细语句，并指导学生的朗读。）

（展示课件。）

三﹑合作探究

１、明确：作者喜爱绿是因为绿是生命、希望、慰安、欢乐，绿色珍贵啊！

示例：“我怀念着绿色，犹如涸辙的鱼盼等着雨水！”这句话写出了作者着急的盼等着绿的心情，而绿对作者来说如同涸辙里的鱼期盼雨水一样，是一种生命、希望。

（学生朗读，体会那样一种着急盼望的心情。由一人读进而全班齐读。）

２、明确：因为宠爱绿所以想要“囚绿”，但“囚绿”带来的并不是高兴，而是愤怒。

示例：“我为了这恒久向着阳光生长的植物不快，因为它损害了我的自尊心。”

这些语句中我们可以体会到作者内心的冲突苦痛，“损害了我的自尊心”说明这绿的执著深深刺伤了作者，他的满腔热忱化为泡影，所以喜爱变成了愤怒。

（学生朗读，学生互评。）

培育学生观赏实力，敬重特性阅读。

重视指导学生朗读，进而体会作者的情感改变。

通过朗读品尝散文艺术之美，全体师生共同共享其中韵味。

四、扩展延长

通过分析囚绿的过程，进而探究其中包含的现实意义。

四、扩展延长

学生谈启发。

示例：常春藤的执著告知我们任何时候不要放弃。

作者“囚绿”并没有带来欢乐，一时的自私并不能带来许久的愉悦。

充分调动学生的主动性，培育他们开放性的思维实力。

五、主旨探究

联系背景，作者想要通过“囚绿”给我们带来怎样的启示。重点研习文章最终两段。

（老师点拨学生分析重点语句，并指导学生的朗读。）

（课件展示。）

五、主旨探究

明确：文中提示性语句是“卢沟桥事务发生了”，因此本文写作的大背景是在中华民族存亡的危机关头。“囚绿”之“绿”其实寓意深刻，它象征了不屈服于黑暗，渴望自由、阳光的中国人。

（学生朗读最终两段。）

在扩展延长的基础上深化挖掘文章的主旨。

六、总结全文

通过这样的思路告知同学们，同一个人面对同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的启示。背景学问对于我们把握文章主旨是很重要的。

站在２１世纪的我们从《囚绿记》中又收获了新的启示，这也是文章生命力所在。而７０年前处在国家危亡的关键时刻，《囚绿记》既是血泪之作，又是前行的动力所在，这是陆蠡留给后人的财宝。

中

绿囚国

人

故都的秋教学设计4

语文课程理念下的多媒体课堂学习设计

《故都的秋》

教学设计

户县第五中学王美智

目录

前言………………………4

一、教材分析……………4

二、学习对象分析…………………5

1.学问基础分析…………………5

2.实力基础分析………………5

3．情感基础分析.………………5

4.学习方法分析……………6

三、学习目标…………6

1.学问目标………6

2.实力目标………6

3.情感价值观目标………………7

四、学习重、难点……………………6

五、学习探讨目标……………………7

六、学习思路设计…………………8

（一）课程目标的确立上…………8

（二）学习内容的调整上…………8

（三）教法和学法的设计…………8教法方面………………8

学法方面………………8

学习流程………………8

七、学习软件设计……………………8

八、学习打算…………9

九、课时支配…………9

十、学习程序设计……………………9

（一）学习流程图…………………10

（二）具体学习程序………………12十一、板书设计…………………19十二、学习评价量规………………20

《故都的秋》学习设计

前言：

多媒体和网络技术广泛的应用,极大地变更着人们的学习方式和方法，教学中多媒体的应用有助于实现教化过程的整体优化，多媒体技术集声音、图象、和动态画面为一体，以其显明的直观形象，加深学生对学习内容的理解，以其多变的手段，促进学生主动的思维，能够有效地提高学生分析问题、解决问题的实力。使得教学形式多样化，教学内容多层次，多维度地呈现，能够有效的激发学生学习的爱好，提高学生的留意力，使学生始终处于主动主动的学习状态，从而使学生学会学习、学会创新、能够提高学生的综合素养。

新课标指出，学生是教学的主体，老师的教应本着从学生的认知规律动身，以学生活动为主线，在原有学问的基础上，建构新的学问体系。基于上述缘由，本人在《故都的秋》（两个课时）教学设计中努力实现为学生构建一个完整的学问网络.用新课改的理念指导教学，制定出信息化教学设计，因此，设想将相关内容有效整合，能够为学生构建一个完整和高效能的学问网络。

一、教材分析

课文的特点及地位：《故都的秋》位于人教版一般中学语文教科书必修二第一单元的其次课，是一篇抒情散文。本单元的文章都是中国现代散文，都是写景状物的散文，都是喜闻乐见的佳作名篇。这些散文不仅呈现了景之美、情之浓，而且还蕴涵着丰富深刻的思想，可以引发读者对自然、人生、社会、的多方面的思索。它们有很多共同的特点：一是写景精致、情味深厚；二是意蕴深；三是语言美。本文与同在本单元的的《荷塘月色》一样都是写景抒情的名篇，全文紧扣“清、静、悲凉”，以情驭景，以景显情，表现北平特有的“秋味”，更有感染力的是文中浓郁的情味，作者的襟怀、志趣、性格洋溢在字里行间。从五套中学必修教材来看，本单元是第一次介绍写景散文的单元，本文的学习对于提高学生散文鉴赏实力，培育人文意识，进而阅读名家名篇有重要的指导作用。这是一篇精读课文，用两课时完成。

二、学习对象分析

1.学问基础分析。本课是学生步入中学后学习的其次篇散文，学生在初中已经学习过《背影》、《春》等散文名篇，初步了解有关散文的基本常识，在学习这课之前学习了《荷塘月色》，对散文有肯定的感知实力。学生也学习过好多有关“秋”的诗文，了解到文人墨客对秋的感情各有不相同。

2.实力基础分析。由于生活阅历和学问储备的限制，他们对于散文审美意境的体悟实力比较弱，所以本课要引导学生进入特定的审美的意境，培育学生把握文字和审美的实力。再者学生探究问题的实力和合作沟通等方面发展不够均衡，所以学生学习起来仍有肯定困难。

3.情感基础分析。生活在科技飞速发展、社会安定团结、人民生活和谐华蜜的当今，孩子们是很难体会当时在20世纪30年，中国社会连年战乱、民生凋敝，人民衣食无安、居无定所，读书人生活颠沛流离，他们理解很

难诗人饱受人生愁苦与哀痛的悲凉感受。

4.学习方法分析。学生想要利用网络资源进行学习，去了解更多的新学问，更深刻的体悟作者所表达的情感。

三、学习目标

1、学问与实力：品尝景物描写景物呈现出不同的形象、色调、趣味。感知作家独特的视角,引导学生对故都秋景的特点进行分析。

2、过程与方法：

（1）深情朗读法。在反复品读的基础上，领悟情景交融的表现手法。一篇美丽的散文不能缺少深情的朗读。在详细教学中老师将会选取文中详细写景的几段，让朗读基本功扎实的学生来朗读。要特殊留意让学生带着感情读课文，将自己的感情调适到最饱满。最充足的状态；其他学生留意借鉴示范的学生的朗读技巧，在课后再巩固朗读的实力。

（2）引练法。鉴于学生在散文分析鉴赏上实力的欠缺，老师可以选取文中的部分内容作示范性分析，引导学生明白散文分析应当采纳怎样的方法，从哪些方面着手。为学生的自主学习供应指引。

（3）、合作探究法。以文本为载体，进行以“秋”为话题的赏析式、仿写式的拓展。把学生划分为若干小组，以组内探讨的形式加强对文本的研读，体会文章的文字美丽、意味隽永、浓情厚意，体会文章蕴含的思想感情。培育学生的合作意识和团队精神。主动探讨沟通，学会宽容沟通，学会协作共享。

3、情感看法与价值观：

（1）探究作者的感情基调、感情线索、感情发展改变。

（2）把握作者丰富的情感内涵，培育人文情怀，提高审美实力。

四、教学重点、难点

1、驾驭文章情景交融的写法。

2、理解文章的丰富内涵，通过拓展训练，进一步培育学生的语文素养。

3.突破难点的关键。

如何更好的理解“景”和“情”的和谐统一，理解特定历史时期文中所蕴含的作者感情障是本课学习的碍点。

故都的秋教学设计5

《囚绿记》是人教版一般中学课程标准语文教科书（必修模块２）第一单元的第三篇自读课文。本单元以中外散文名篇为主要内容，单元设置的意图是通过阅读这一类散文，绽开想象的翅膀，力求身临其境，感受作者心灵的搏动，体会作品所描绘的美景，比如本文就是一小串能够激发人对自由、生命憧憬的“绿”，由此进入一种审美境界，逐步增加对散文的鉴赏实力。

《语文课程标准》把“在阅读与鉴赏活动中，不断充溢精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思索和相识。”作为语文教学阅读和鉴赏的总要求。

依据以上分析，结合单元要求及课文特点，我确立了本课教学的三维目标：

１、学问与实力目标：

⑴流利、有感情地朗读课文，把握作者感情的改变。

⑵学习象征手法，把握文章的主题。

２、过程与方法目标：

⑴运用分组探讨法，组织学生探讨对“绿”的相识、感受和理解。在这一过程中，老师对学生的探讨总结时，可由文中的某些语句联系到本文的写作背景，进而加深对“绿”的相识，明白本文的主题。

⑵引导学生思索作者“囚绿”后感情的改变，并且对于作者对绿的“爱”进行探讨，提出爱的正确方式。学生联系自己的生活经验，在老师的引导下能够实现这一目标。

３、情感看法与价值观目标：

感受作者“囚绿”后情感发生改变的同时，体会作者冲突困难的心态，理解爱的真谛，提高学生的思想境界。学生联系自己的生活实际，加上老师的适时引导和启发，学生完成一篇以此为话题的小作文，这一目标在课外能够实现。

这篇文章语言自然朴实，音韵和谐，情感真挚而且长于改变，必需通过朗读来体会它的魅力，进而走进作者的心灵世界。因此，如何“流利、有感情地朗读课文，理解文章内容，把握作者感情的改变”就成了本课的教学重点之一。解决这一问题，我要求学生运用“复述法”和“圈点法”，复述作者“囚绿”的过程，圈点出表达作者爱绿的语句，再由老师总结。

文章用笔细致入微，全文围绕“爱绿”绽开，所以“组织学生分组探讨对‘绿’的相识、感受，以及结合写作背景理解‘绿’的象征意义”既是本文的教学重点，也是难点。解决这一问题我运用探讨点拨法，在学生探讨的基础上，加以点拨和总结，提出文章的主题。

高一的学生对抒情散文并不生疏，他们在初中即有涉猎，学习中能够感受散文的语言美、意境美、音乐美，了解抒情散文的抒情特点及其艺术表现手法。就我班学生的实际状况来说，在学习第一模块古代散文和现代诗的时候，我就要求他们采纳“问题探究”的学习方式解读文本，因此，对现代散文更易通过品尝语言，赏析作者通过景物描写所蕴涵的思想感情。同时，有关“绿”的散文他们在平常的课外拓展阅读中也读过不少，例如《那片绿绿的爬山虎》、朱自清的《绿》等等，这些学问储备为感受这篇散文的思想感情和文化气息奠定了肯定的基础。但是由于学生的鉴赏还停留在零散的层面，对于散文中的象征手法还比较生疏，须要老师进行一些必要的点拨和引导，而且文章中的“绿”的象征意义也是一个难点，必要时须要老师肯定的介入和点拨。

为了调动学生的学习爱好，突出重点，突破难点，实现教学目标，我实行以下教学方法：

１、朗读教学法。《语文课程标准》要求学生“能用一般话正确、流利、有感情地朗读”。在这里我要求学生各自朗读，在朗读过程中将学生带入一种“爱绿”的情境之中，能够更深刻的了解作者对“绿”的爱。

２、探讨点拨法。探讨充分发挥了学生的主观能动性，让大多数学生主动参加到课堂中来，对于作者对绿的这种“爱”，学生畅谈看法，探讨“绿”的象征意义，老师在总结时结合相关背景点出文章的主题。探讨不仅能拉近学生与作者的心理距离，也训练他们的思维实力和口头表达实力。老师的点拨则在关键处点燃思维火花，给他们一些必要的提示，拓展学生思路，画龙点睛。

３、启发体验法。阅读是从感受和体验起先的，但学生的阅历有限，体验比较浅，所以要想达到志向的效果，须要老师肯定的启发。

我将本课设计为一课时，在这一课中我首先以朗读带动课文的理解，理清思路，抓住作者在“囚绿”后对“绿”的情感改变这条主线，层层深化，主要用探讨点拨法让学生自主、合作、探究文中作者“爱绿”的缘由，引出文章的主题。再由老师引导学生通过感受体验法联系他们自己以及身边人的相像的经验或者体验，谈一下他们对于这种“爱”的感悟。下面我就本文的这一课时谈谈教学的流程设计。

一、导入新课

首先以《故都的秋》中对北平秋日美景的回顾导入本课，因为学生刚刚学完《故都的秋》这篇文章，学生还沉醉在北国清净、悲凉的秋色之中，所以以《故都的秋》导入对本课北平夏日之“绿”的学习，会让学生觉得顺其自然，学生的审美感受也比较简单调动，这也完全符合本单元的学习要求“体会作品所描绘的美景，由此进入一种审美境界”。

导语设计：同学们，我们刚刚观赏了北国的秋色，在饱尝了故都的秋味之后，大家肯定意犹未尽，对于北方的风光，还恋恋不舍，尤其对于北京这个有着深厚文化底蕴的城市，还有许多期盼。今日我们就再来学习一篇同样是描绘北平景色的文章──《囚绿记》，体会一下作者深厚的“爱绿”之情。

二、整体感知

１、老师范读，学生朗读。

老师范读时的语气、语调、表情、体态都能作为一种“情感”的信息干脆传递给学生，他们看得见、听得着，能产生情感的共鸣，从而间接体验文章蕴涵的深刻的人生感悟，而学生的朗读作为一种个体性活动是对文本再创建的过程。

２、理清思路：

留意把握以下两个问题。

⑴请学生复述“囚绿”的经过。

⑵学生在听读的过程中留意圈点出表现作者对“绿”挚爱的语句。

学生初读课文，一般只能对全文有也许的印象，而通过以上两个思索题，就能引导他们有目的地听读，集中留意力去梳理文章的内容。对于以上两个问题，学生在读完课文之后首先自己发表看法，同学之间相互补充。而学生的归纳不免零散，须要老师的整理和提炼，并作为板书，让学生清楚直观地了解行文的脉络，对全文有个整体的感知。

三、析读、教读

假如由老师一个人教授，学生密密麻麻地做笔记，这就忽视了学生的“主体性”，与新课标提倡的“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”是南辕北辙的。但假如没有老师的引导，学生也不行能用正确的方法有效地阅读。所以在这一过程中我主要运用探讨点拨法。

在“理清思路”这一环节，学生通过两个问题的解决，对全文的脉络已经熟识了。为实现“学生把握对‘绿’的相识、感受和理解”这一教学目标，我设计了两个问题支配学生探讨：

１、囚绿后，“绿”有哪些改变，作者的情感又有怎样的改变？

２、作者为什么对“绿”如此挚爱？

对于第一个问题，学生在课文中很简单找到答案。而对于其次个问题，老师可以自己先做一个示范：

作者在文中不吝笔墨地赞美了“绿”，比如说：绿色是多么珍贵啊！它是生命。看到这里我就联想到欧亨利的一篇小说《最终的常春藤叶》，不幸患上肺病的琼珊，心情低落。她说，等到那最终一片常春藤落叶的时候自己将死去。画家老贝尔曼为挽救她年轻的生命，在一个暴风雨之夜将象征着希望的“最终的叶子”画在了墙上，而他自己却因着凉死于肺病。老贝尔曼为了爱而死，为了生命而死，可算死得其所，而那最终一抹绿留给生者的是生活的希望，是战胜困难的志气。

学生依据老师的示范，以类似的方式来探讨，可能出现的答案是：绿色是希望，是慰安，是欢乐，它还象征着爱和华蜜，是人们追求光明的象征，它代表着猗郁的年华等等，老师以板书的形式做好归纳。

学生探讨后老师归纳时给出象征手法的定义：象征是通过特定的简单引起联想的形象表现与之相像或相近特点的概念、思想或感情的艺术手法。

老师总结：作者在释绿的时候提到的“卢沟桥事务”正是本文的写作背景，联系当时中国的现实状况，我们对“绿”的相识应当更进一步，它的不屈，它的坚韧正象征着作者和广阔人民坚贞不屈的民族气节，在预习课文的时候我们知道，作者正是因不屈于日本宪兵的迫害而遭酷刑逝世。作者对“绿”的歌颂正是对中国人民在敌人的铁蹄下不屈不挠精神的颂赞。一篇文章文质美丽当然重要，但好的文章贵在立意，它肯定是充溢着时代气息，并结合了作者显明的写作特性，能够撩拨起人们的阅读爱好的，它往往给人们带来精神上的洗礼。

四、学问拓展、提升

作者对“绿”的爱是真诚而美妙的，然而在“囚绿”的过程中，作者的感情又是困难的。“囚绿”后，作者发觉“绿”病损后，有一些懊悔和内疚，但仍不放走它。在这里，作者对“绿”既怨怒又爱怜，既欲开释又难舍的两难心态表现得很到位。然而学生的阅历有限，对于这种情感很难把握到位，所以我支配学生结合自己的生活谈一谈自己类似的经验，说说自己当时的想法。

老师讲庄子的寓言故事：鲁国的郊外飞来一只很大的海鸟，鲁国国君很喜爱，就必恭必敬把这只海鸟迎进了太庙，演奏《九韶》这样庄重的音乐取悦它，打算了美酒给它喝，宰羊牛给它吃，每天用这样的礼节仪式供奉，结果呢？这只海鸟目光迷离，神色愁闷，郁郁寡欢，三天就死了。

老师总结：面对人生百态，面对种种冲突，有多少时候我们站在了他人的立场考虑事情？许多的纷争往往就是因为站在自我的立场，用自己狭隘的眼光去推断评价，造成了诸多的格格不入。

结合寓言故事，运用启发体验法来引起学生的思索，学生举一反三、触类旁通，他们对“爱”也会有更深层次的理解，这对于提升他们的思想境界很有帮助。

五、课堂小结

作者以他的生命唱出一曲绿色的歌，以不屈的意志去迎战敌人的刺刀。他通过对那一抹绿的歌颂，表达了对中国人民坚贞不屈精神的赞扬，同时引发了我们现实的思索，无论怎样的境遇，我们都要克服生活的困难，像作者一样，用自己的生命照亮民族的心灵。

六、布置作业

１、再读全文，专心体会作者的情感，感受作者冲突的心情。

２、完成小作文：对于作者因为“爱绿”而“囚绿”的做法你赞同吗？为什么？字数要求３００字以上。

七、评价与反思

这篇课文是一篇自读课文，在本课中，我主要抓住了作者对常春藤感情改变这条主线来结构全文的。设计的问题也很简洁，全部的问题都围绕作者“爱绿”绽开的，几个问题的设计是环环相扣，层层递进的，由作者对“绿”的爱升华到对中华民族不屈精神的赞颂，从而指向文章主旨。

在这一过程中我把思索空间的都留给了学生，能够充分发挥学生的“主体性”，既留意挖掘文章本身的深刻内容，也能够做好学问的拓展延长，尤其是最终关于“爱”的探讨，能引发学生的思索，对于他们树立正确的价值观有很好的引导作用。

我觉得一堂课最重要的不在于老师讲了多少，而在于引导学生自己悟出了多少。并且，不管任何设计，都难以设计出学生的“精彩”，一旦他们的思想闸门打开，他们精神世界所迸发出的“深刻”、“独到”是远远超出老师的想象和设计的。在课堂上我们能够看到鲜活的思维，也要面临严格的考验，这须要我们老师不断的努力。

遇绿──喜悦绿是生命、希望象征民族性格

赞绿──留恋慰安、欢乐看到民族希望

囚绿──爱怜追求光明的性格给予时代精神

放绿──祝愿永不屈服于黑暗寄予美妙祝福

念绿──怀念

故都的秋教学设计6

目的：

1、体会作者笔下秋的意境，品尝课文中精到细腻的语言；

2、培育学生的朗读实力和自学实力。

课时：一课时。

重点：加强朗读，品尝语言。

难点：课文朗读和自学实力的培育。

步骤：

一、板书课题，简介背景（出示投影片1）

二、理清思路，划分段落

1、课文分四个部分：思秋、绘秋、议秋、恋秋。

2、“绘秋”部分有五幅图画：破屋秋色、街头落蕊、室内蝉鸣、桥头秋雨、庭院秋果。（依次出示投影片2、3、4、5、6。学生找出有关段落）

三、品尝语言，体会意境

1、探讨分析“破屋秋色图”。（出示投影片2）

(1)听录音，找出描写对象、景物色调和人物动作（出示投影片7）

(2)反复诵读，体会意境。

(3)归纳品尝语言方法1：找出关键词语。

2、探讨分析“街头落蕊”图。（出示投影片3）

(1)听录音，找出关键词语。

(2)品尝“声音也没有，气味也没有”句。

(3)归纳品尝语言方法2：比较不同句式。

3、探讨分析“桥头秋雨”图。

(1)学生朗读、品尝。

(2)归纳品尝语言方法3：体会深层含义。

四、归纳总结，布置练习

1、引导学生自己归纳出品尝语言的其他方法，如：品尝语言方法4：诵读精彩文段等等。

2、归纳品尝语言的四条方法：（出示投影片8）

找出关键词语；比较不同句式；体会深层含义；诵读精彩文段

3、要求学生课后诵读，接着品尝其他精妙语言，并总结出更多品尝语言的方法。

故都的秋教学设计7

《多媒体信息的加工与表达》

（一）学问与技能

1．了解多媒体信息的特征，知道制作多媒体作品的基本过程和基本的评价标准；；2．驾驭如何用适当的方法多种渠道获得与制作各种多媒体信息，并能合理运用；3．能选择恰当的工具软件处理多媒体信息，制作一个完整的多媒体作品，呈现主题，表达

创意；

（二）过程与方法

课前打算：制作一个有关多媒体基础学问与应用的内部教学网站，让学生可以在学习过程中清楚地知道教学的内容、练习的要求等等，也可在学习遇到困难时查阅，同时也能通过网站供应更多的例子和学习资料，有利于学生课堂和课后的自主学习。

1．体会用多媒体信息表达主题、创作作品的优越性；通过思索和实践感受不同媒体信息的表达作用；

2．能辩证地从多角度去分析和评价多媒体作品，学会观赏优秀的多媒体作品，并能从中受到启发，指导自己的学习实践。

3．激发学生创作的欲望，激励原创，体验作品创作中的艰辛和乐趣。

多媒体作品制作要求：

自选主题，利用熟识的多媒体创作工具软件制作一个多媒体作品，并记录制作过程。一、确定主题

字素材，数码相机拍摄的图片，运用软件编辑过的图片，自行创作的图像、动画，运用扫描仪扫描图像，运用数码摄像机录制视频录像，运用录音软件录制解说词，运用软件抓取音轨，运用软件进行音频格式转换，运用声音编辑软件对声源素材进行剪辑、上网下载（请注明下载该素材的网址）等。三、设计内容

画出作品的结构图，并用箭头表示各内容间的转向关四、打算素材（将搜集到的资料进行整理加工）

你运用了那些方法对搜集到的资料进行整理加工？假如是在网上下载的请注明下载该素材的网址，原创作品请注明运用的软件和参考资料。谈谈你打算和获得各种素材的阅历。

你运用了那种多媒体创作工具来编制作品？___________________________它有什么特点？具有怎样的功能去体现你的创作意图？六、阅历沟通，举荐作品请你推介一下你的多媒体作品。你觉得还有那些方面有待改进？你希望得到的作品评价：

通过本章的学习和多媒体作品的创作，你有哪些收获？

故都的秋教学设计8

一、教学设计（一）基本状况1.所属学科及领域——语文——网络环境下学生主体学习模式2.适用年级——中学二年级3.设计者——姓名：滦县六中4.教学实施者——冯颖

（二）学习者状况

1.学生的年龄特点和认知特点

学习者是年龄处在16至18岁的中学学生。中学阶段，学生抽象逻辑思维进一步发展，学问阅历日益丰富。智力和特性都获得了较好发展，相应产生了独立自主的需求。

我设计这堂网络自主学习课的基本理念就是希望学生在学习过程中能依据自己的爱好选择学习课题和方向，依据自己的学问实力水平选择难度，依据自己的学习进度选择评价机制等自主性和能动性。

2.学习者在学习本课前应具备的基本学问和技能。

在网络学习之前，学习者首先应对文本有基本的熟识和把握，包括对内容，思路，思想、观点和感情，以及词句含义，语言效果，文学形象，语言和艺术技巧的表现力等等，并能依据自己的认知水平和学问程度从各个角度对文本提出不同的见解、评价和疑问。其次，学习者应具备快速阅读文本的实力，一般要求是每分钟600—800字的阅读速度。

再次，本课采纳的是网络环境下的自主学习模式，要求学生具有严谨的纪律素养和网络文明素养，具有独立的思索实力和辨别是非的实力，学习中要运用文明和规范的语言文字进行沟通、探讨和相互学习，还要能对网络信息进行评价、选择、筛选和组织。

学习者应具有以下计算机操作技能：

1.打字每分钟不少于40个字。

2.具有基本的文字处理实力。

3.熟识http://www.google、等功能较强的搜寻引擎，并且能够依据自己的须要精确的输入关键词搜寻相关信息。

4.能够下载和上传网络资源。

（三）学习目标及其对应的课程标准

1.基础目标（标准阶段）：

①背景—主旨学习（主要通过考察文本创作的特定背景观照文本主旨）

②语言表达学习（主要是让学习者从全文角度理清文本线索思路，鉴赏其表现手法以及通过阅读文本，理解句段的含义、归纳总结语言特点）

发展目标（创新阶段）：（置疑——合作——解决）

2.综合置疑（对文本尚存的丝毫疑问或者与本文有关的任何资料，都可提出和公布，供学习者共同探讨和沟通）

3.作品评价（允许学习者对作品提出自己的见解和观点，探讨不求一样，只求深化理解主题及发觉理解文本主题的一般性规律）

4.素养目标：

①训练学习者利用公用网络资源自主学习的实力。

②培育学习者在学习过程中自主思索、质疑问难的实力。

③发展学习者通过合作探讨，解决问题的实力。

（四）学习内容分析

重点——理解背景对作品主题的影响，体会作者在文中表达的思想情感

难点——驾驭本文的写作技巧，并能加以迁移应用。

学习内容的类型——对文本作者、背景、主题、内容、思路、语言、艺术技巧等方面的探讨、质疑和评价。

（五）教学理念和教学模式、方法

教学理念——以建构主义学习理论为基础，把学生从学问的被动接受者和灌输对象转变为信息加工的主体、学问意义的主动建构者，同时要求老师从学问的传授者和灌输者转变为学生主动建构意义的组织者和指导者。

教学模式、方法——采纳网络自主学习模式，学习过程中主要采纳阅读，质疑与评价，搜集并处理信息，沟通探讨，迁移写作等学习方法。

如何组织教学——老师首先供应网络学习专区，其次说明网络自主学习的要求、步骤和每一个阶段的时间及评价标准，最终老师在过程中对学生进行提示和指导以及阶段性的评价，引导学生自主学习的深化。

（六）教学或活动过程设计

整个教学活动过程的描述

（七）相关资源

教学地点——多媒体教室

硬件——56台学生上网电脑、老师机

软件——不须要特殊的应用软件

设备——

1．PPT课件

2．上网搜集资料、相关的音乐FLASH和辑录相关视频资料

主要访问网站——/jxlt/list.asp?boardid=33[论坛—春华秋实版块]。教材、图书、影象材料——中学语文第三册《故都的秋》，朗诵《故都的秋》（mp3）

人力资源——具备基本信息技术素养和操作实力的中学语文老师

（八）评价

对教学设计方案的评价，是否体现了设计者的设计思想。设计方案试图把信息技术和语文学科进行整合，以学生为中心，留意在学习过程中最大限度地发挥学生的主动性，强调学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者，使学生主动发觉，主动探究，有利于学生创建性思维的培育。但是，在整个学习过程中，本设计对学生的“自主学习”的过分强调，忽视了老师主导作用的发挥和师生之间的情感沟通，忽视了情感因素在语文学习过程中的重要作用。

在整个过程中，学生的创建思维得到了熬炼，在以往课堂内老师“一言堂”的状况得到了改善，学生敢于提问题，并主动地去解决问题，他们主动学习的精神得到了完全的显现，而且在学习过程中，学生学会并提高了团结协作、合作沟通解决问题的实力，另外，从课内延长到浩瀚的网络信息资源库，学习者的视野拓宽了，学问面丰富了，对作品的各个方面也得到了更加深层次的理解。这节课最大的效果就是教会了学生主动思索，主动探究，主动建构。

二、教学实施

教学实录

三、教学反思和总结

（一）老师应用信息技术的状况

如，备课阶段是否利用了信息技术，是。

教学内容的呈现和演示方面是否利用了信息技术，是。

（二）学生学习过程评价和学校结果评价

学生在信息搜寻过程中的确发觉了很多有利于老师和学生学习和提高的语文专业网站，如，

三槐居/shj/等。

（三）致谢和参考资料

《中学生心理》（浙江教化出版社）

《建构主义——革新传统教学的理论基础》（学科教化）

故都的秋教学设计9

[设计依据与教学目标]

《一般中学语文课程标准》强调“从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本表达的思想、观点和感情。”“依据语境揣摩语句含义，运用所学的语文学问，帮助理解结构困难、含义丰富的句子，体会精彩语句的表现力。”“学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，留意从不同角度和层面发觉作品意蕴，不断获得新的阅读体验。”《故都的秋》是现代作家郁达夫的一篇以情驭景，以景显情，情景交融的散文典范，作者借状写故都的秋景来表达深厚的家国之思。教学本文要引导学生领悟散文形与神的高度统一的关系、立足文本，品尝语言，体验意境、领悟情与景的关系，增加对文学作品的鉴赏实力。

本课的教学目标是：

（１）感知作家独特的视角，理解围绕中心选材，领悟情景交融的表现手法。

（２）品析语言、品尝意境，鉴赏以情驭景、以景显情、情景交融的表现手法。

[教学过程与教学策略]

一、连类钩沉，迁移导入

1、课前布置大家回忆、查找、搜寻描写秋的名句，请大家沟通各自的成果。

对潇潇暮雨洒江天，一番洗清秋。渐霜风凄紧，关河冷落，残阳当楼。是处红衰翠减，冉冉物华休。唯有长江水，无语东流。（柳永）

碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉，总是离人泪。（王实甫）

秋花惨淡秋草黄，耿耿秋灯秋夜长。

已觉秋窗秋不尽，那堪风雨助凄凉。（曹雪芹）

一江秋水澹寒烟，水影明如练，眼底离愁数行雁。（倪瓒）

孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。（白朴）

自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春潮。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。（刘禹锡）

落霞与孤骜齐飞，秋水共长天一色。

北风吹故林，秋声不行听。——马致远《天净沙·秋思》

浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。——白居易《琵琶行》

空山新雨后，天气晚来秋。——王维《山居秋暝》

红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。——李清照《一剪梅》

而今识尽愁味道，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋！——辛弃疾《丑奴儿》

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。——杜牧《山行》

……

2、师：是啊，秋天是多姿多彩的！有人独立于橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染，……万类霜天竞自由”，秋日里，毛泽东读到的是壮美。有人登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”（杜甫《登高》）的景象，秋风中，杜甫感到的是悲凉。有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月。”（柳永《雨霖铃》）秋雨里，柳永品到的是凄苦。大千世界，山川草木本无情，但是，由于文人墨客睹物思人，寓情于景，于是，便“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，于是，便产生“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的凄美。这种情景交融、物我合一是很多散文大家所追求的意境，不少散文正是因此达到了极致而广为流传。今日，我们来赏析一篇这样一篇美文――《故都的秋》，看看现代作家郁达夫之于秋，品尝到的又是什么呢？

（建构主义认为，学习是建构内在心理表征的过程。学习者并不是把学问从外界搬到记忆中，而是以已有的阅历为基础通过与外界的相互作用来获得、建构新学问的过程。学习者不是学问的被动接受者，而是学问的主动建构者，外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的学问。它要求学生在意义建构过程中去搜集并分析有关的大量信息和资料；须要将新、旧学问联系起来，并对这种联系加以仔细思索。连类钩沉，迁移导入，这一设计正是基于从学生主动建构的角度动身，充分发挥学生的主观能动性，使学生通过回忆、到图书馆查资料、网上搜寻等方法在新旧学问之间假设桥梁，通过沟通汇总使学生丰富对秋的文化相识，从而顺当进入新层次的意义建构。）

二、提纲挈领，整体感知

1、破题感知

“故都”北平，即现在的北京，作者为什么不称“北平的秋”而叫“故都的秋”呢？北平曾作过元、明、清三个朝代的都城，可谓历史悠久，文化深厚，突出北平历史悠久。“故”有“从前的”、“过去的”的意思。人们对“从前的”、“过去的”的事物往往会产生怀念、眷恋等感情。譬如：漂泊在外者称自己魂牵梦萦的家乡为“家乡”，对生前与自己友情深厚的已去世的挚友称“故友”。从“秋”字可以看出，文章描写的是秋景。因此从标题看，这是一篇饱含着眷恋深情的情景交融的文章。

2、分析选材视点，感知营构艺术

集体朗读第一段，思索郁达夫是从哪个角度写秋的？有人写秋声，有人写秋形、秋色，他写的是什么？留意划出文中关键性的句子。

秋味：

“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平的理由，只不过是想饱尝一尝这故都的‘秋’，这故都的秋味。”这两个“赶”字表现了他想饱尝故都的“秋味”的迫切心情。

作者在文中是通过哪些景物描写来详细品尝这个秋味的呢？

作者详细描写了牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣。

不知道大家在阅读的时候留意到了没有，郁达夫曾经告知我们，在南国的时候，每年到了秋天，最让他思念的是北国的哪些景物？

陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影，西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声。

这些平素让他魂牵梦萦的景色，现在到了故都，他为什么不着力地写，而只是匆忙的一笔带过，反而大写牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣呢？这是什么缘由？假如是你，你会这样支配吗？

他的支配是有道理的。他是从秋味这个角度来写故都的秋的，而牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣更能表现秋味，它们是秋天的代表性景物，选择它们更有典型性。

作者想从平凡中写出不平凡的味道来。

作者从自己身边一般的事物来写对秋的感觉，简单引起读者的共鸣。

从细小的东西入手，细小的就这么有秋味，大处就更不用的说了。

回到了家乡，会感到一草一木都是亲的，所以一草一木都渗透着秋味。

他所提到的陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影，西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声这些地方都是京都的名胜。这是历史留下来的外在的印痕，而外来人是最易注目的，那些渗透于骨髓里的传统神韵，却存在与北平一般老百姓的日常生活中。而且游人如织的地方给人的感觉吵闹的、拥挤的。也就是说给人的感觉是暖的、热的。假如写这些地方，和我们本文“清、静、悲凉”的基调不一样，不吻合。

师：与本文的基调不吻合的，作者就点到为止。再加上同学们刚才说的那些缘由，所以虽然让他魂牵梦萦，但作者只是匆忙的一笔带过，这就是围绕中心来选材，这样写就叫不蔓不枝。

这篇玩赏故都的秋的文章有没有不是写故都的秋的景物的段落呢？假如有，是不是有画蛇添足之嫌呢？四人小组探讨，然后沟通。

正数其次段，倒数其次、三段。

正数其次段写的是南国之秋，以南国之秋的慢、润、淡来对比衬托故都的秋的清、静、悲凉，突出故都的秋的“秋味”的十足。

南国的景色虽然很美，但这些在作者的`眼中却是“看不饱，赏不透，赏玩不到十足，而且色调不浓，回味不永。”

在倒数其次段作者用四个比方把江南的秋与北国的秋作了形象的比较，“黄酒之于白干”（味更浓），“稀饭之于馍馍”（尝得饱），“鲈鱼之于大蟹”（品得透），“黄犬之于骆驼”（品得足）。四个比方就是从味上来说，对比、衬托出故都之秋的秋味之浓烈、深透与久长。

倒数第三段，在表达手法上是争论。这一段通过古今中外的引证，说明感秋到处有，而中国的文人最为突出，而秋的深味非北方莫属，这样写还是为了突出北国之秋。这段争论，使整篇文章的情、景、理相互交融，充溢了内容，深化了主题，同时，又使文章疏朗不羁，挥洒自如。

师：作者严格遵守围绕中心选材的原则，又艺术地宕开一笔，用了对比和衬托，又把精微的描写和深刻的争论结合起来，使表达的主题更加突出、集中、精彩很好地体现了散文“形散神聚”的特点，同学们在自己的写作也中要去借鉴这种方法。

（德国美学家谢林指出：“真正的艺术作品中个别的美是没有的——唯有整体才是美的。因此，凡是未曾提高整体性观念的人，便完全没有实力阅读和评判任何一件艺术品。阅读活动实践证明“艺术的整体是美的第一要素”。阅读活动只有把握这个“艺术美的第一要素”，致力于文章的整化分析，才能跨越肢解化知性解析的偏颇和缺陷，对文章进行艺术的深层性解析，揭示文章构造的艺术真谛。因此在阅读教学中必需遵循“完形律”的艺术法则，引导学生从文章的有机整体动身，目有全牛，立足于对文章的整体观照，从宏观谛视文章的整体结构入手，把握文章的各种构成因素，从内实与外形的结合上来把握文章的整体意蕴。这部分的教学设计注意培育学生的文体意识，使学生理解作者独特的写作视角与艺术特性。这种体式观照能使学生在自我探究与合作探讨中明确文本的选材特色，进一步明确材料与中心的关系。为他们读写正向迁移作铺垫。）

三、品析语言，品尝意境

自读谛视，四人小组合作探究，课堂广泛沟通

本文的基调是清、静、悲凉，但作者写起来是有所偏重的，那些详细描写的景物各偏重于什么呢？

牵牛花偏重于“清”，槐蕊偏重于“静”，秋雨偏重于“悲凉”，秋蝉、秋枣偏重于悲凉（从秋蝉的叫声中，秋枣的生存环境中可以看到）。

鉴赏画面一：“静对牵牛花的蓝朵”

大家自己来读一读关于牵牛花的描写。留意思索作者描写牵牛花重点描写了牵牛花的什么？又是怎样突出“清”这一特点的？

郁达夫并没有写牵牛花摇曳参差的藤蔓，也没有写牵牛花扶疏衬托的花叶，而是写它的花色。“我认为牵牛花以兰色或白色为佳，紫黑色次之，淡红者最下。”这样符合全文的基调。“紫黑色”不是清淡的颜色，色调太凝重，基调也太浓了，太低沉、太压抑、太过于冰凉了。“淡红”属于暖色，所以作者说它“最下”。兰色和白色更能突出那个“清”字，因为兰色和白色属于冷色：蓝色，安静、深远；白色，素雅、纯静。它们与高阔的蓝天形成了和谐的秋的基调，给人的感觉是凉爽疏朗的。作者还用环境衬托，在牵牛花出场前，他特意营造了一种充溢北国情调的凉爽的氛围：破屋、浓茶、碧天、驯鸽、尖细且长的草，这个时候再加上牵牛花的蓝朵，真的让人感到了秋天特有的清气扑面而来。

师：每次我读到这个地方的时候，经常想起王安石的这两句诗，大家一块读一读。

“细数落花因坐久，缓寻芳草得归迟。”（老师用屏幕显示，学生随读。）

师：王安石罢相后无事可做，整日寻芳揽胜打发流年，独坐无聊，就细数落花，一个“久”字只是说他数的久吗？透出的是什么？

透出的是孤独凄苦的心情。

师：是的。可以说，郁达夫这时的心境和王安石颇有相同之处，在意境上可以说是异曲同工。清静闲暇中透出了落寞。

鉴赏画面二：秋槐落蕊

写静的方法有许多种。作者是怎么来写着这清秋的宁静呢？请一位同学来读一读秋槐落蕊这一部分，其他同学留意看，你觉得哪些句子写出了静？可以自由发言。

“脚踏上去，声音也没有。”没有声音，静！

不仅声音没有，连气味也没有，只能感出一点点极微细极松软的触觉。声音没有，是静；气味也没有，更静；微细和松软的触觉已经难以感觉了，而作者却能感受得到极微细极松软的触觉，这份静已不仅仅是环境的宁静了，还有心境的安静。

“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。”铺得满地说明花落的多且时间长，但整整一夜，没有人发觉，早上起来才惊异的看到，说明落花的宁静无声。也突出了一个“静”字

扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，说明没有人走过——环境静，能留意到这些丝纹，说明心静。

师：作者说，这些丝纹“看起来既觉得细腻，又觉得悠闲，潜意识下并且还觉得有点落寞。”看，这无法感觉到的、无法言传的触觉，正剧烈地反衬出环境的宁静和心境的落寞。而“古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深厚的地方。”“这些”指哪些？文中有没有现成的词？“这些”指的是细腻、悠闲、落寞。而能感受到丝纹，说明他细腻，但这份细腻是因为他的悠闲，而正是这种悠闲让他感到万分的落寞。所以深厚也正在于此。

师：是的，假如不是万籁俱静，就不会有如此微小的体验；假如没有安静似水的情怀，更不会有这样精致的触觉。正像陶渊明所说的：结庐在人境，而无车马喧。问君何能而尔？心远地自偏。心远——悠闲——落寞。心在起作用。不知大家还记不记晏殊的那首词：“无可奈何花落去,似曾相识燕归来。小园香径独徘徊。”（老师用屏幕显示，学生随读。）从槐树落一蕊而知秋，不仅感受到自然的秋天，更加感受到人生的秋天，人生短暂。而坐看年华付流水，是何等的悠闲，但正是这种悠闲让作者感到苦闷、落寞，所以深厚正在这些地方。也正是这寥寥数笔细腻而传神地表达出了清秋的“静”味。

鉴赏画面三：秋蝉残声

请一位同学朗读秋蝉残声一部分，大家探讨：作者是怎样通过秋蝉来状写“悲凉”的呢？

作者以声衬静，写秋蝉残声正与王籍“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”有同工之处。在我国古典文学作品中，蝉多是哀怨、悲伤、忧愁的象征，《雨霖铃》中“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”，那凄切的寒蝉已让人柔肠寸断，蝉声更令人备感冷清。在故都，家家户户都有蝉鸣，还是秋蝉衰弱的残声。文章所渲染的那种清冷，孤独的氛围也就不言而喻了，置身此时此地此景，其孤独悲凉又怎一个“静”字了得，引发的是更加深厚的“悲凉”之感。

鉴赏画面四：秋雨话凉

感悟人生之秋最好的当数对秋雨的描写。我们一起来读一读秋雨这一段的描写。

师：大家留意到了没有哪些句子表现出了“悲凉”？看看有没有“悲凉”的标记——字、词、句？

“灰沉沉”、“淅沥雨声”、“着黑色皮袄的都市闲人”

今日早上起来，天气灰沉沉的，我们是感到有点凉，但有悲意吗？

“淅沥雨声”能感到凉，但能感到悲吗？穿的厚就悲凉了吗？

师：其实，在这里让大家找寻“悲凉”的标记性的字词句，真的难为了大家。但我们在阅读的过程中始终觉得被悲凉覆盖着，字里行间充满了一种悲凉，是什么触动了人们凄凉沧桑的感情呢？

师：是秋雨触动了人们心头的哀痛和忧愁，触发了他们的苍凉无奈之情。是啊，天气转凉，一年将尽，人到中年，光阴几何，那种沧桑、凄凉、无奈，都在天气转凉、一年将尽的氛围中。但作者写时并未刻意去写，没有悲凉的标记，但有悲凉始终覆盖着，字里行间充满着一种悲凉的气氛，这就是高手“不着一字，尽显风流”。正应了辛弃疾的那句话：而今识得愁味道，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋！（老师用屏幕显示，学生随读。）

历尽沧桑之后，调子是悲凉的，但写来却是不经意的笔墨，一切尽在不言中。这就是好文章的极致。

知人论世。对秋味，作者通过清、静、悲凉三个方面来品尝，借助牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣这些景。我们重点赏析了牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨，关于秋枣大家可以用我们穴道的鉴赏方法课后去品读，去赏读。

境由心生。一切景语皆情语，为什么郁达夫笔下的故都的秋，是如此的清、静、悲凉呢？这悲凉中的况味又有怎样的思想背景呢？

（老师屏幕展示有关资料）

郁达夫是个典型的伤感文人，从小失去父亲，体验了生活的艰辛，养成愁闷、寂静的性格；成年后呢？又到日本去留学，饱受异族的卑视与凌辱，更增加苦闷、消沉的心理，所以他的文风有一种伤感的、灰冷的调子。再加上本文写于1934年，九·一八事变之后，北平将遭到日寇践踏，在这个时候，郁达夫正是怀着最终看一眼故都的秋色的心情重游故地的。就象一件心爱之物，传家珍宝，即将面临着暴力地抢劫而自己又无力抵挡一样，那种悲凉、那种无奈，自然要在文章中显现出来，由于心情使然，此时在作者看来，这种清、静、悲凉就是一种美，尽管是朦胧的，甚至基调有些灰暗，但正是这种清、静、悲凉让他难割难舍，这正是故都情结，家国之思，也正是他几十年人生所体会出来的生命之味。所以说秋味就是生命之味。

艾青说：“为什么我的眼里常含着泪水，为我对这土地爱的深厚！”郁达夫也是如此，这清、静、悲凉的故都之秋表现的是深厚、真挚的心上之秋，家国之思、故都情结；俗语说，狗不嫌家贫，儿不嫌母丑。爱国，不是光会爱她的强大、旺盛，也爱她在磨难中的坚毅。郁达夫爱故都之秋爱得如此深切,情愿以寿折秋。那正是因为他是用整个生命去爱秋,用整个身心去拥抱秋,用自己的灵魂去品尝秋,这才品出了深蕴其中的为人所不能言的妙味,才有了这篇秋味十足的至美之文.

让我们一起饱含深情地放声诵读最终一段，再次体会作者的真情挚意。

师：从写作上来看，故都表达的是自己对故都的依恋——故都情结，作者把人的主观感情和客观的自然景物完备的结合在一起，表达了他的家国之思。这也就是我们在写作上常常说的:以情驭景,用景显情,情景交融。

产生《故都的秋》的时代已一去不复返了，其实，即使在那样的艰难的境况中，作者也并非真正沉沦，在内心难言的孤独冷落之中，表达了对国事的隐忧。由此，我们联想到，即便硬骨头鲁迅先生，在医学救国的志向受挫、弃医从文又陷入低谷之时，也曾躲在北京的绍兴会馆抄写古碑，短暂用种种方法来麻醉自己的灵魂。即使是有骨气，宁肯饿死也不食美国的救济粮的朱自清，也曾借素淡朦胧的荷塘月色来表现自己不满现实又找不到出路的苦闷与彷徨。但是，他们都不愧为新文化运动的精英，中华民族的脊梁，苦闷彷徨之后，他们依旧昂起名贵的头颅，血沃中华，不仅以美丽的文笔为文学殿堂增加了绚烂的篇章，更以滚滚热血，为后人谱写了惊天地、泣鬼神的生命之歌。从这些真正文人的作品里，我们能吸取多少做人与作文的养分啊！

（长期以来，在阅读教学活动中对于散文的分析，往往多从其“题材广泛、手法敏捷”，“形散而神不散、不拘成法”等文体特征着眼，很少从创作主体的特性与人格的视角，从作家艺术思维的活动特点上去做深层次性的探究。这种忽视创作主体的阅读方法，导致了对散文这种文体营构特征及其审美特质及品行探讨的表层化、肤浅化，而不能深化散文文体内部构筑的深层地带和核心领域，揭示其艺术营构的本质规律。本设计从语言入手，到对意境的体悟，到对作家创作思想背景与特性气质特征等方面逐层深化地探究，这种以详细的、历史的、特定的眼光进行分析与理解，有助于使同学们在主动探究、多向对话沟通中，正确把握文章的基本精神和意蕴内核，有利于鉴赏水平的本质性提高。）

四、融通读写，迁移应用

1、创设情景：用多媒体播放刘欢的《弯弯的月亮》。“我的心充溢悲伤，不为那弯弯的月亮，只为那今日的村庄，还唱着过去的歌谣……”

2、布置作文：课后细致视察家乡的自然风物，深化思索，选好角度，以《家乡的________》为题，借鉴《故都的秋》的写法，写一篇情景交融的散文。

（学以致用，以上设计的意图在于融通读写，迁移应用。既可以从仿写中熬炼视察与思索实力，提高写作水平；又能够陶冶情操，增加对家乡的自然风物的酷爱之情，加强其对自然的人文关怀，增加其人文素养，进而使学生实现精神意义的崭新建构。）

[评析]

以上教学设计体现了以下几个方面的特色：

1、注意培育学生的文法意识。新课程强调“学问与实力，过程与方法，情感看法与价值观”的三维结合，鉴赏的过程也应当是方法的驾驭过程。教学过程就应当是“授之以渔”过程，是学生方法的习得过程。只有这样才能逐步“会学习”，从而为学生的可持续学习奠定必要的基础。文各有体，体各有法，不同体式的文章所用的句法、章法和表现技法是不尽相同的。刘勰主见写文章肯定要“循体而成势，随变而立功”。同样，分析文章也应当如此，即要依据文章的不同体式特点来进行分析。本教学设计注意引导学生对散文文法的探求，将外形与内实，将言语与意境，将景物与情思紧密结合，有利于增加学生的“文法意识”，便于学生快捷驾驭鉴赏方法，提升鉴赏实力。

2、留意突出学生主体性。从本质上说，阅读教学只有主体能动参加，阅读学习才会有意义。但这种能动参加行为，不是对文章“原意”的追索或还原，而是对主体的理解、说明和建构过程，是阅读主体以自己的感性血肉之躯的各种感官去触摸、去品尝、去探究，是调动全部生命力和融注全部人格的“整体震颤”。在这里，主体与客体，感性与理性、详细与抽象、形象与思想、有限与无限达到一种“整合”状态，消解了其间的对峙与鸿沟，是一种全部心理因素都完全激活、参加其中的总体生命投入活动。本教学设计中，让学生收集名句，反复吟味体悟意境，自主研读与合作探究相结合，学生在对话中思维被激活，情感被激发，在深化理解与共鸣体验中获得审美享受，因而情感看法与价值观得到和谐发展，学生整体人格境界得到提升。

3、留意开发利用课程资源。语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，本教学设计留意引导学生对自身原由学识资源的钩沉，对校图书馆资源、网络资源的利用，对文本资源的充分开掘，对生生之间、师生之间资源的交叉融通，对家乡自然风物资源的探询……增加了学生大语文观念，培育了学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方位地提高学生的语文素养。

故都的秋教学设计10

论多媒体课堂教学设计

中学新课程试验，对教学目的、教学内容和教学方法都提出了新的要求。多媒体技术应用（即计算机协助教学），是新形势下的新课题，它对落实新课程安排有着特别的意义。

多媒体技术应用于课堂教学，是试验中教学手段改革的物质基础。但多媒体技术不应只以手段论，应从教学新理论新思想的高度上使多媒体技术成为教学设计的一部分，完成从手段到方法、从实践到理论，以此彻底改革传统教学观，形成完善的教学观。为达到这一目的，多媒体教学设计尤为重要，这是由于教学设计是教学思想的详细体现，是教学方法实施的总体构想。本文试图在多媒体课堂教学设计的基础理论上绽开探讨。

一、多媒体教学的指导思想和评价

怎样的教学思想就会导致怎样的教学设计和教学过程。利用多媒体技术进行课堂教学，假如是以传统思想作指导，就肯定是把多媒体作一种单纯的先进教学工具，不行能融多媒体优越性于教学过程中，抑制功能优势的发挥，难以转变教学方式，将电化教学变为“电灌”，这样将可能适得其反，会把传统的应试教学的弊端推向极端，对新课程试验将产生消极的影响。

以建构学生认知结构，提倡自主学习的建构主义，已成为多数人认同的先进的学习理论基础。它与新课程试验的重视基础，面对现代化，提高实力，培育综合素养，面对全体学生，发展学生特性有着相当的共性。试验中的课堂教学，必需建立在以学生为主体、充分发挥学生能动性的基础之上；必需在教学过程中形成同等的师生关系，使老师既是学问的传授者又是学生认知形成、探究未知世界的引导者。

这就是说，多媒体教学设计，首先要突破传统的学生被动受教化的格局，使老师学生都成为教学过程中的主体，共同协调发挥作用，拓宽学生的学习视野和学习空间；其次要变更传统教学中，只能以依次方式进行教学的落后教学形式，使教学过程具有交互性、交叉性、拓展性和探讨性，培育学生的应变实力和创新意识；再次要转化学生听、看单一的剌激反应形式，将教学过程变为：老师的感染力、示范性与生动运动的形象、丰富的色调、轻松愉悦的声乐融于一体，学生在如同亲临其境的环境中，各种器官协同发挥作用，在学习的情境中全面发挥学生的潜能。

新兴的多媒体课堂教学的效果，不能用应试教化评价的标准来衡量，应从学生认知结构形成的快慢，结构的优化，学生素养、实力的提高程度来确定；应从新课程试验目的动身，全面衡量教学改革任务的落实状况。现代学生，处在科技日益发展、视野不断开阔、簇新事物层出不穷的社会环境里，思维发展由直线型变为发散型，感知事物的实力由片面型转向立体型，接受学问的方式由被动型进化到主动型，驾驭学问的方法由记忆型靠近于探究型，只以驾驭条条本本的多少是不能完全刻划他们了解事物的全貌，说教仿照不能满意他们的总需求，应试不是现代学生希翼的目标，也不是现代教化的根本目的。教化的全部内容应是使下一代对将来的人如何适应他们所面对不断进步的社会生活环境，如何推动社会的发展。多媒体教学有可能使学生全方位地对事物进行视察分析、对学问形成自己独特的见解和结构，各种素养同步提高，特别素养优先发展。一堂多媒体课的好坏，主要以老师的前缘性引导、教

师个人的教学魅力、学生的主动学习、师与生、生与生之间的沟通、学生对学问的深刻理解和认知结构的优化，学生的探究创新实力来评价。传统的应试标准不应为新试验下多媒体教学效果评价的准则。

二、多媒体教学设计的基本原则

多媒体教学是当前和将来教学的一种普遍形式，它的教学设计干脆地影响教学的质量，也是推广应用多媒体技术必定的打算。依据多媒体教学的指导思想和多媒体技术的特点，我们认为，多媒体教学的教学设计基本原则是：

1．信息情境与学习目标相一样

多媒体技术引入课