科利亚的木匣教案(15篇)

第页共页科利亚的木匣教案(15篇)科利亚的木匣教案(15篇)科利亚的木匣教案1教学目的：1．学会本课7个生字，正确读写“木匣、冰鞋、小玩意儿、躲避”等词语；练惯用“仍然、果然”造句；听写最后一个自然段，语文教案－科利亚的木匣。2．朗读课文，理解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物都在变化的道理，培养多动脑筋、勤于考虑的好习惯。3．用比拟阅读和读读画画的方法，读懂科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，练习抓住课文的主要内容。教学过程：第一课时学习目的：1．学习生字词；2．整体感知课文内容。教学步骤：〔一〕导入1．今天我们学习第18课，《科利亚的木匣》。2．科利亚是一个小孩的名字，从题目看，这篇课文主要写了什么？〔找出【关键词】：^p：木匣〕这篇课文围绕木匣写了哪些内容呢？我们一起来学习课文。〔二〕学生自学课文1．默读课文。考虑：这篇课文讲了一件什么事？2．读生字表中的生字，要能读准字音，看清字形，并在课文中找出带有这些生字的词语，再联络上下文或想想这个词语的意思。3．画出自己不理解的词语。〔三〕检查自学情况1．这篇课文写了一件什么事？明确：这篇课文讲的是科利亚埋木匣、挖木匣和从中得到启示的'故事。2．检查字词掌握情况。认读“箱”、“倍”、数数〔shǔshù〕、德〔进展字形分析^p〕3．简介卫国战争。1941年德国入侵原苏联，苏联人民为了保卫祖国而与德国进展的战争。苏联人民经过四年苦卓绝的战斗，至1945年9月卫国战争成功完毕。〔四〕再读课文，理清层次1．学生标明各自然段序号，朗读课文。2．文章围绕“木匣”写了几层意思？〔文章围绕“木匣”写了三层意思。〕第一层：科利亚埋木匣。第二层：科利亚挖木匣。第三层：科利亚从中受到启发。3．学生分小组讨论怎样分段，小学四年级语文教案《语文教案－科利亚的木匣》。4．指导第5自然段的归属。〔这一段是过渡段。“就在那一天，妈妈、奶奶和科利亚喀山去了。”是承上，后面两句“在那儿，他们住了差不多四年，科利亚长大了，上了小学，数数能数到一百多。”是下文，科利亚一下子找不到木匣的原因，应划分到第二段里。〕5．分段归纳。第一段：〔第一至第三自然段〕科利亚刚学会数数的时候，把木匣埋到离门口十步远的地方。第二段：〔第四至第十二自然段〕四年后科利亚在离屋门口十步远的地方没找到木匣，经过考虑，在离屋门口五步远的地方找到木匣。第三段：〔第十三自然段〕科利亚明白了：时间一天天过去，人在一天天长大，周围的一切都在变化。〔五〕讲读课文第一段1．请同学分节读课文第一段。全班考虑：〔1〕科利亚和妈妈是什么时候、怎样把东西埋起来的？〔2〕他们为什么要把东西埋起来？2．讨论考虑题。〔1〕课文哪一自然段写出科利亚埋木匣的原因？明确：课文第三自然段写科利亚埋木匣的原因。〔2〕指名读第三自然段。〔3〕考虑：科利亚怎么埋的木匣？妈妈又是怎么埋木箱的？明确：科利亚从屋门口开场走，数了十步，就用铲子挖起坑来。抗挖好了，他把一个木匣放在里面，匣子放好后，盖上土，用脚踩了踩，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。妈妈从家门口起量了三十步，埋下箱子。〔4〕课文为什么把科利亚埋木匣写得那么详细？明确：一是说明科利亚为了免得让敌人发现，所以埋木匣非常仔细、认真。二是为后面科利亚第一次找不到箱子时，排除被敌人拿走的可能性埋下伏笔。3．学生质疑。学生可能提出：课文写科利亚木匣里装的什么跟埋匣子有什么关系？前面已经写了“他从屋门口开场走，数了十步，就用铲子挖起坑来”，为什么又要写出“科利亚只会数到十，就量了十步，埋下木匣子”？〔引导学生联络上下文，算算科利亚埋木匣时几岁？五岁。因为年龄埋下的是自己心爱的玩具。只会数到十所以他数到十步就埋下木匣子。〕〔六〕布置作业1．抄写词语。2．考虑：科利亚埋下木匣后，有没有再挖出来？怎么挖的？第二课时学习目的：朗读课文，理解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物都在变化的道理，培养多动脑筋、勤于考虑的好习惯。教学步骤：〔一〕复习导入1．课文分几段？各段写什么内容？2．科利亚怎样埋木匣的？〔什么时间埋的？怎么埋的？在哪里埋的？〕〔二〕讲读课文二、三段1．默读课文第二段，考虑：〔1〕科利亚和他妈妈什么时候挖出埋藏的东西？从埋东西到挖东西这中间经过多长时间？〔2〕妈妈怎样挖箱子的？结果呢？〔3〕科利亚第一次怎么挖匣子的？结果怎样？〔4〕科利亚又是经过怎样的考虑，一下子挖出木匣子？2．讨论考虑题。〔1〕明确：四年以后，他们开场挖埋在地下的东西。理解“差不多”的意思是：将近、大约。〔2〕明确：妈妈从家门口朝菜园走了三十步，很快就挖出了箱子。〔3〕妈妈说的话是什么意思？〔假如当初把箱子随意埋了，如今就不好找了。由于当初妈妈计算好步子后才埋下箱子，如今一下子就找到箱子了。这说明算术确实有用。〕〔4〕明确考虑题③：“这时候，科利亚也拿来铲子，他从门口起量了十步，就动手挖起来。”；“他挖呀，挖呀，却没有找到匣子。坑已经挖得很深了，还是没有匣子。他朝左边挖了挖，又朝右边挖了挖，仍然没有。”〔5〕这里三次写到“没有”，“没有”前分别用了三个不同的词，请大家找出来，说说为什么要用这几个词？明确：“却”表示结果出乎意料之外，“还是”表示结果与前面一样，“仍然”也表示结果与前面一样。“还是”、“仍然”表示的意思是一样，但程度不同。这里连用这两个词，就强调了科利亚没有找到木匣子这一结果。〔6〕妈妈的算术管用，而科利亚的算术为什么不管用？是敌人挖走了吗？科利亚是怎么答复小伙伴的猜测？明确：“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？这里面一定有原因”考虑：科利亚是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么考虑的？明确：“小伙伴们，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那时候我年龄小，步子也小。我如今九岁啦，步子比那时候大了一倍，所以应该量的不是十步而是五步。你们看，我马上会找到我的木匣子。”科利亚的木匣教案2得到的启发”为思路，启导学生打破难点，独立分段，理清事物特点前后变化的内在联络，从而明晓事理搞好知识的迁移。在强化“双基”的训练中，培养学生阅读理解、分析^p表达的才能。教学时，可按这样的步骤进展：１、情境引入，激发兴趣：教者可用类比情境演示引入，导出本课读写训练的重点内容，激发学生求知探究的热情。上课时，先找一名学生与老师进展跨步比赛：两人同时演示由教室门口向室内跨三大步，再由学生上前检测两人所跨间隔的差异。接着，老师提问：同样是跨三步，为什么间隔会有差异？课文中的柯里亚是怎样来认识这个问题的？让学生各自带着问题去自读课文，初步理解课文的内容。２、问题引路，训练阅读理解才能：本课记事顺序清楚，构造思路明白，可让学生根据文后考虑题默读课文，在文中画出描写柯里亚和妈妈“埋木匣”详细情景的语句，然后通过导读引思，讨论口说打破难点独立分段，弄清事情前后的内在联络。如：导读承上启下的第五自然段，可先让学生找出“就在那一天”和“住了差不多四年”表示时间的词语，启发提问这段侧重写了哪个时间？埋木匣和挖木匣前后相隔有几年？这几年中柯里亚会发发生什么变化？引导学生带着问题独立考虑找出“刚学数数，只会数到十”，“那时候还小”，“步子也小”，“我已经九岁啦！”，“数数能数到一百多”，“步子比那时候要大一倍呢！”等语句。这样既能引导学生正确分段，又能在读思训练中弄清前后变化的内在联络，加深对“周围一切都在变化”一句话的理解。３、设疑解难，训练分析^p表达才能：本文训练重点突出，一些句子讲出了时间和周围事物的变化，导出了事物变化因果的内在联络。因此，我们可以紧扣训练的重点难点，引导学生通过课文的阅读，去寻找事物变化的因果联络，并且能用自己的话将这种联络表达清楚，将学生的思维浸透到“双基”训练中。如设疑：⑴柯里亚和妈妈在什么时候什么地方埋东西？又是相隔多少时间才去挖东西的？妈妈为什么一下子就能挖到木箱子？⑵当初，妈妈不是随随意便地埋箱子的，而柯里亚是因为随随意便地埋木匣，所以如今一下子是挖不到木匣的。这样说对吗？为什么？⑶文中为什么要这样详细地写柯里亚埋木匣的情景，这样写与下文写挖木匣又有什么联络？⑷既然知道柯里亚埋木匣跟妈妈一样不是随随意便的`，那么他妈妈为什么能一下子挖到木箱，而柯里亚为什么不能一下子挖到木匣呢？⑸假如他妈妈小时候就认认真真地离门口三十步的地方埋下箱子，到如今也数三十步能一下子挖到当时埋的木箱吗？⑹柯里亚不能一下子挖到木匣的真正原因是什么？我们从中明白了什么道理？从不同角度设疑，层层深化地推进思维训练，促进思维的开展，进步学生分析^p表达的才能。以上板书，图一、图二比照明显，让人一目了然。这样，柯里亚心中的疑团和同学们心中的疑团(即板书中的“？”)，都被轻而易举地解开，省去了许多口舌，学生也乐于承受。科利亚的木匣教案3【教学目的】1、理解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并从中获得启示，培养学生要多动脑筋，勤于考虑的学习精神和生活态度。初步学惯用开展的目光对待问题，解决问题的方法。2、会认3个生字，会写13个生字。能正确读写“冰鞋，斧头，手锯，玩意，免得，抢走，难过，算术，当初，随意，仍然，敌人，台阶，所以，懂得”等词语。3、正确流利地朗读课文。4、学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。【教学重点】科利亚怎样从挖木匣中得到启发【教学难点】指导学生明白科利亚认真考虑的过程，以及顺利挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。【教学时间】两课时【教学设计】第一课时〖教学目的〗1、学会生字、新词，理解意思。2、初读课文，理解课文的主要内容。〖教学重点〗识记生字〖教学难点〗培养学生自学生字词的才能。〖教学过程〗导入新课1、从课文的题目看，《科利亚的木匣》，这篇课文主要是围绕着什么写的?(木匣)这篇课文围绕着木匣写了一件什么事?都写了哪些内容?2、初读课文，自学生字、词。⑴初读课文，划出生字词。⑵学生自学生字、新词，联络上下文理解词语的意思。3、检查学生自学生字、新词情况。⑴指名按自然段读课文(每人读一自然段)，注意学生生字词的读音。⑵指名读生字词。⑶正音。⑷读准多音字的字音。本课有两个多音字。“量”本课读liáng(2声)，还有个读音是liàng(4声);另一个多音字是“数”，它可以读“shǔ”和“shù”，本课两个读音同时出现，“科利亚刚学数数”，第一个数读“shǔ”，第二个数读“shù”。⑸分析^p字形构造记住字形，理解字义：在学生识记的过程中，可以引导学生，你还会用什么方法记住字形和理解字义?引导学生按汉字的特点，记字形，理解字义，培养学生识字才能。区别“匣”和“箱”的字义，“匣”比拟小，“箱”一般比拟大。它们的共同点，都是盛东西用的。区分字形斧和爷;锯和据;免和兔;抢和枪;难和滩;阶和价。4、初读课文，理解主要内容：⑴带着问题读课文。写了一件什么事?①学生自己小声读课文，标出自然段，并考虑老师提出的问题。②小组讨论，这课写了一件什么事?③指名汇报：本课写的是科利亚埋木匣和挖木匣的事。⑵再读课文，理解课文的主要内容。⑶提出自己不懂的问题。在学生读课文的'根底上，让学生提出自己不懂的问题。5、作业：⑴抄写生字、新词。⑵熟读课文。第二课时〖教学目的〗1、使学生理解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并从中得到启示，明白事物总是在开展变化的，无论什么事物，都不能用一成不变的目光对待它，而要根据事物的开展变化采取相应的做法。并且培养学生多动脑，勤考虑的学习精神和生活态度。2、按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到启示”的顺序给课文分段。3、朗读课文。〖教学重点〗认真学习课文后三个自然段，从中受到启发。〖教学难点〗指导学生明白科利亚认真考虑的过程，以及顺利挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。〖教学过程〗一、导入新课，交待学习目的上节课我们学习了《科利亚的木匣》一课的生字和新词，并且初读了课文，知道了本课写的是科利亚埋木匣和挖木匣的事。本节课继续学习这一课，通过学习，让我们知道科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并且使我们得到一些启示。二、讲读课文小声读课文，边读，边对照自然段的主要内容，想：是按什么顺序，(即什么线索)写的?是按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到启示”的顺序写的。1、学习课文第1局部：⑴出示考虑题：①科利亚是怎么埋木匣的?⑵学生带着问题默读课文。⑶指名读第2自然段：找出科利亚埋木匣的动词：放、盖、踩、撒，从埋木匣的这一连串的动作中，你体会到科利亚是个怎样的孩子?⑷指名读第3自然段：说一说科利亚为什么把木匣埋起来?一是因为全家人要躲避战争，东西多不能带走。另一方面更重要的原因是科利亚擅长动脑筋，擅长观察考虑，他见妈妈把家里的箱子埋起来，受到启发，所以自己也学着妈妈的样子把木匣埋起来。出示句子让学生体会理解：“科利亚只会数到十，就量了十步，埋下了他的木匣。”“科利亚数到十，量了十步，埋下了他的木匣。”让学生读这两个句子，体会“只……就……”的用途。在这里“只”强调了科利亚的年龄小，只会数到十，因此就量十步。这句话在全文中的作用很大，就是因为他只会数十步，年龄小，才造成后边挖木匣时，挖不着，为后边的内容埋下了伏笔。2、学习课文第二段：⑴出示考虑题：①妈妈是在什么情况下，什么时间，挖埋在地下的箱子的?②妈妈是怎么挖的?③你怎样理解妈妈说得话?⑵学生带着问题默读课文的4～7自然段。⑶个人读之后，小组学习讨论。⑷画出妈妈说的话，让学生谈谈自己是怎么理解这句话的。妈妈的话有两层意思。一是强调了算术真有用，第二层意思是假设当初不是数三十步埋箱子，而是随意挖坑埋箱子，那如今肯定就不好找到了。同时，这里也浸透着，科利亚也是照妈妈的样子埋的木箱，挖的木匣，那为什么挖不着呢?怎么算术又不管用了呢?原因在哪里呢?这里又为下文埋下了伏笔。⑸学习课文8～12自然段：①读第8自然段，用自己的话说一说科利亚是怎么挖木匣的?出示句子：他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没有找到。科利亚把坑挖得很深，朝左挖、朝右挖，说明挖得面积比拟大，还是没挖着。②学习9和10自然段：让学生小声读课文，想：当小伙伴们笑科利亚的时候，他是怎么做的?理解“也许”，是可能的意思。让学生反复读第十自然段，谈谈自己的理解。科利亚心想：自己的方法没有错呀，既然家里的大箱子都没有被挖走，那么自己的小木匣也不会被挖走。从科利亚的话中，暗示了他当时思维的过程，所以想来想去，认为“这里面一定有原因。”③读课文第11自然段：通过读课文，你读懂了什么?从“科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门想。”看出科利亚遇事开动脑筋，认真考虑。从科利亚的话中体会三层意思：一是经过考虑，他知道是怎么回事了，当时很冲动，会很大声地告诉大家，用了叹号。二是找到了为什么挖不着木匣的原因。三是料定自己会马上找到木匣的。让学生体会当时科利亚会是一种什么样的心情，练习有感情地朗读这一自然段。④学习课文第12自然段。齐读这段，理解果然的意思。3、学习课文最后一自然段：科利亚学着妈妈的样子，照妈妈的方法，自己量了十步埋下了木匣。后来，又用和妈妈同样的方法去挖木匣，妈妈很快挖到了她埋的箱子，而科利亚没有挖到自己埋的木匣。后来，经过科利亚动了一番脑筋，知道了自己没有挖到木匣的原因是，四年前埋的木匣，那时自己年龄小，步子也小，如今九岁了，步子大了一倍，那时量十步，如今应当量五步，果然量五步挖到了木匣，从这件事中，科利亚受到了很大的启示。⑴默读课文，划出科利亚受到了什么启发?再读一读，你是怎么理解的?⑵出示科利亚说的话，一方面进一步理解他的话的意思。科利亚擅长动脑筋，勤于考虑，他从自己埋木匣，挖木匣的过程中，悟出了一个深化的道理，那就是他懂得了周围的一切都在开展变化，面对着开展变化的事物，不能采用固定不变的态度，应当用开展的目光看问题。①自己默读，按照“埋木匣”、“挖木匣”、“得到启示”的顺序，说一说科利亚是怎样埋木匣的，怎样挖木匣的，他从中得了什么启示。②小组内互相说一说。③指名说一说，培养学生的表达才能。三、总结全文：师生共同完成1、用最简练的语言说一说本课写的是一件什么事?写的是科利亚埋木匣、挖木匣的事。2、学了本课你有什么收获?懂得周围的一切事物都在开展变化之中，看问题不能用固定不变的态度，要用开展的目光看问题。【板书设计】科利亚的木匣埋木匣：四年前5岁步小十步挖木匣：四年后9岁步大五步受到启发：勤动脑，用开展的目光看问题文章科利亚的木匣教案4教学目的知识与才能;1．会认3个生字，会写13个生字。能正确读写“冰鞋、斧头、手锯、玩意、免得、抢走、难过、算术、当初、随意、仍然、敌人、台阶、所以、懂得”等词语。2．正确、流利地朗读课文。3．能读懂课文的主要内容，理解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的。4．联络实际生活懂得事物都在变化的道理过程与方法：1、通过利用生字词卡片领读指名读等多种形式学习生字词。2、采用朗读默读比照读读读画画等多种形式阅读课文，理解课文。3、初步学惯用开展的目光对待问题、解决问题的方法。4、学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。情感、态度、价值观：通过本课的学习，让学生感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理，用开展的目光对待问题，按事物变化的规律办事情。教学重点1、理解课文内容，懂得事物都在变化的道理。2、让学生学习通过生活中的一件小事说明一个道理的'表达方法。教学难点学习通过生活中的小事说明道理的表达方法。课前准备科利亚的五岁相片，生字卡片，与课文内容有关的多媒体课件。教学过程老师活动学生活动设计意图一、预习探究1、激趣谈话，提醒课题〔课件出示5岁时的科利亚相片〕孩子们，认识他吗？是的，通过预习你们已经跟他很熟悉了，这节课，就让我们走进他的故事。〔板书“科利亚的木匣”，给匣注音，指导学生读准。〕一般来说，木匣是什么样子的？用纸做的匣子叫什么？那么科利亚的木匣终究有什么微妙呢？那到课文中去找吧。2、老师提出阅读要求课前大家已经预习了课文，下面请大家再次放开声音朗读课文，注意以下几点：①读准字音，读通句子，尤其要注意一些多音字的读音。②一边读一边考虑课文讲了什么故事。帮老师完成板书，理清文章表达顺序：〔〕木匣——〔〕木匣——〔〕并考虑这些内容分别是课文哪几段写的？1学生在老师的导入中认识了科利亚，学会了“匣”字，增加了知识，激发了学习兴趣。2学生进入课文学习情境，初读课文，自读字词。结合问题，边读边考虑。1三年级孩子的年龄是九岁，大致和科利亚同岁。出示五岁的科利亚照片是为了引发学生对小时候的回忆。对“匣”字的扩词，是为了加大学生的词语积累，并从实物或详细的语境中感悟匣的意思。2三年级孩子的课前预习才能还是比拟弱的，需要课堂上在老师的指导下再次预习。二、合作交流检查交流：1．卡片出示三个认读的生字词，采取领读抢读的方式来识记。重点指导“盛和量”两个多音字的读音，“匣”字学生容易读成“甲”，再次强调。2．课文讲了科利亚和木匣之间的什么事？集体填空，讨论。3．同桌分段读通课文。1、通过多种形式学生正确品读生字，区别多音字。2、交流中学生大体说出内容，理清课文表达顺序，完成填空，得出：1——3自然段描写埋木匣，4——12自然段写挖木匣，最后一段写受到启发。3同桌互检课文的朗读情况。通过完成问题，便于学生更好地感知到了文章的主要内容。学生的互助互评，培养了学生自主学习才能，并节省了课堂教学时间。科利亚的木匣教案5教学要求1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并从中获得启示。3、体会科利亚爱动脑筋、擅长考虑的特点，感悟“时间在变，人在变，周围的一切都在变”的道理，初步学惯用开展的目光对待问题、解决问题的思想方法。教学重难点感悟“时间在变，人在变，周围的一切都在变”的道理。教学时间1课时。教学过程一、复习《矛和盾的集合》，引发考虑：一样的课文构造：通过一个事例，说明一个道理，《矛和盾的集合》通过创造家创造坦克的故事告诉我们：谁擅长把别人的长处集于一身，谁就会是成功者。那么这一课，又是通过一个什么故事，告诉我们一个什么道理呢？二、学生默读课文，考虑：1、说明了一个什么道理？〔用课文中的原话答复〕周围的一切，不是都在起变化吗？〔改成陈述句〕周围的一切，都在起变化。2、这个道理又是通过什么事例来说明的呢？学生读后答复：讲的是科利亚埋木匣，过了4年，科利亚又重新把埋下的木匣挖了出来，他从中受到了启示。三、老师带学生读课文练习2，明确分段根据：〔按“埋木匣→挖木匣→受到启发”的顺序将课文分成三段。〕老师板书。老师问：为什么科利亚要埋木匣，又干嘛把它挖出来，从这件小事中，他又悟出什么道理了？我们先来看看科利亚为什么要埋木匣？他又是怎样埋的？四、学习课文第一段：1、老师让学生想一想：科利亚为什么要埋木匣？〔第3自然段〕学生读第3自然段。〔1〕为了躲避战争灾难，东西多，不能都带走。老师给学生简单介绍课文中的战争——前苏联卫国战争。1941年6月22日，德国进攻苏联，苏联人民在斯大林领导下英勇抗击，获得了卫国战争的'成功，前后差不多4年。这是场正义的战争。〔2〕受到了妈妈的启示。学生读这段的最后两句话。问：“妈妈是怎么做的？〔走了三十步把箱子埋进地里〕科利亚是怎么做的？〔量了十步，埋下自己的木匣〕妈妈走了三十步，而科利亚为什么只走了十步？〔因为他只会数到十，所以就量了十步。〕科利亚看妈妈这样做，他也学会了，照着妈妈的样子做了，这说明了什么？〔说明他是个擅长模拟别人，自己肯动脑筋的孩子，同时他喜欢自己的事情自己做。〕〔3〕学生概括说说科利亚埋木匣的原因。2、老师问：他是怎么埋的？木匣里都有什么呢？〔1〕学生读1～2自然段。〔2〕学生答复：他先挖坑，再把木匣放进坑里，然后盖上土，最后撒上细沙。老师问：什么叫刚学数数？只会数到十又说明什么？〔说明科利亚埋木匣时年龄很小。〕科利亚当时有几岁？〔3〕木匣里都有什么？〔学生读〕〔4〕“盖上土，撒细沙”看出科利亚是个怎样的孩子？〔做事认真仔细，想得很周到。〕五、学习第二段：老师说：妈妈和科利亚在临走时，分别把箱子和木匣埋在地里。那事隔四年，当被赶走后，他们又挖起自己的东西来，他们挖到了吗？〔挖到了〕谁先挖到的？〔妈妈〕科利亚开场没挖到，后来为什么挖到了呢？妈妈为什么能很快地挖着呢？学生读第二大段。1、请一个学生读第二段，其他同学考虑：他的妈妈是怎样找到箱子的？挖到后，她说了什么？2、读妈妈说的话，体会其意思。3、科利亚开场为什么没找到，后来又为什么挖着了呢？“没找到……仍然没找到”中“仍然”一词是什么意思？〔还是、照旧〕老师问：“当科利亚没找到自己喜欢的木匣时，伙伴们朝他笑，他说什么了？读他说的话。“这里面一定有原因”这句话说明什么？〔说明科利亚爱动脑筋，如今他已经发现问题了，发现问题是解决问题的关键。〕老师问：“科利亚只发现问题就完了吗？〔不是〕他还在找问题的原因。在他找问题的原因时，作者用了一连串的动词，请同学们用‘△’标出。”〔丢、坐、摸、想〕从这几个动词中看出什么？〔科利亚遇事多考虑、动脑筋。〕老师：科利亚想明白为什么挖不到木匣了吗？〔想明白了〕你从哪儿看出来的呢？〔突然，他笑了起来〕想明白这个问题之后，科利亚的心情怎样？〔快乐、冲动〕让我们有语气地来读一读科利亚的话。科利亚找到了自己的木匣子了没有？他是怎样挖着的？〔量了五步，找到了木匣。〕“果然”一词什么意思？〔结果与料想的相一致，在意料之中。〕老师：科利亚埋木匣时走了十步，挖木匣时只走了五步，这是为什么？学生读科利亚的话。考虑：从这儿我们知道科利亚怎样？〔擅长动脑筋，擅长独立考虑，分析^p问题和解决问题。〕5、学生读第二段，概括答复：科利亚为什么后来找到了自己埋下的木匣子？6、科利亚从这件小事中受到了什么启示？学生读最后一段，理解他的这番话。〔时间在变，人在变，周围的一切都在变。〕老师总结：事物不是静止的，一成不变的。世间的一切都在变化，要用开展、变化的目光看问题。无论遇到什么问题，都要动脑筋勤考虑。六、总结全文，有感情地朗读：1、看板书总结内容。2、有感情地朗读全文。板书设计：科利亚的木匣埋木匣：四年前量十步〔步小〕事例量十步没挖到动思挖木匣：四年后脑考量五步挖到了〔步大〕启示：周围的一切，不是都在起变化吗？〔反问句〕周围的一切，都在起变化。〔陈述句〕科利亚的木匣教案6教学课题：《科利亚的木匣》〔第二课时〕设计理念：引导学生积极主动地参与教学活动，实在按照新课标精神，倡导自主、合作、研究的学习方式，充分挖掘学生的学习潜力，营造赏识理念下的学习气氛，引导学生去探究、考虑和感悟，能在最大的程度上发挥以老师为主导，以学生为主体的作用。教学目的：1理解科利亚怎样把木匣挖出来的过程，明白他可以挖出的原因，学习其爱动脑筋的精神。2能正确、流利有感情地朗读课文。3知道“仍然”、“果然”的词义，会区分并能应用。4体会最后一自然段的含义，明白其中的道理，能结合自身实际简单谈点认识。教学重难点：1理解科利亚开场没有挖出木匣后来又挖到的原因，体会最后一自然段的.意思。2区分“仍然”和“果然”的词义，并能口头造句。教学准备：小黑板、挂图等。教学过程：一复习引入今天我们继续学习《科利亚的木匣》。〔齐读课题两遍〕孩子们，前面的学习让我们认识了聪明得意的科利亚，他做了件什么事呀？〔把自己心爱的小玩意装进了一个木匣，并且埋在了土里。〕他为什么要埋呢？〔模拟妈妈〕复习学过的句子，后来他们的木匣怎样了呢？今天就来理解吧。二学习新课，读中感悟。1学习4、5自然段〔自读〕说说你读懂了什么？和同桌交流。生答：他们在喀山生活了4年；科上了小学会数到100多了；抢走了东西，房子还在。〔齐读〕2学习6——12自然段〔1〕妈妈说了些什么、做了些什么？〔指名读6、7段〕妈妈怎么挖出木匣的？〔走了30步〕这说明什么？书上的句子答复〔算术真有用〕因为她没有随意埋，所以还能找到。齐读7自然段，读出什么语气？〔快乐〕〔2〕科利亚当初模拟妈妈埋的木匣。那他又怎么做的？〔女生读8自然段〕他挖到了吗？〔没有〕齐读，应该读出什么语气呢？〔着急〕读完了，你觉得哪个词特别能表现这种着急呢？〔仍然〕什么意思呀？〔情况保持不变〕说明他怎么也挖不到木匣。〔齐读最后一句〕指名用“仍然”口头造句。同桌互说。〔3〕小伙伴见了是怎么说的？〔男生读〕妈妈说算术真有用，可科利亚却没挖大家笑他，他放弃了吗？他是怎么说的？指名读10自然段。我们可以体会到他怎样〔分析^p问题，动脑筋〕分角色读9、10段，体会不同的态度。〔4〕师范读11自然段。用笔勾出表现他动脑筋的词句，考虑他分析^p了什么？指名读——齐读，可以看出什么？他非常专注的考虑问题。他为什么会“突然笑起来”？〔他一下子把事情想通了〕齐读他说的话，看看有没有道理？指名复述，请学生表演〔证实个子不同，步子不同的道理〕这段说明科利亚真是一个爱动脑筋的孩子，有感情齐读。〔5〕那么事实到底如何了？他真的挖到了木匣吗？用书上的话答复〔12自然段〕哪个词告诉我们科利亚说的没错呢？〔果然〕什么意思？〔事实如意料的一样〕谁能用这个词口头说话？指名说〔同桌互说〕要和前面的“仍然”区别〔指名说词义〕齐读12段，科利亚真聪明呀！〔6〕学习13自然段〔出示小黑板〕指名读——齐读你明白了什么？〔小组交流2分钟〕汇报：A时间一天天过去，我们一天天长大。B周围一切在发生变化。C要以变化的目光对待事物。孩子们，我们原来学过一个成语故事也告诉我们要随情势的变化而变化。还记得吗？〔《刻舟求剑》〕对。我们的科利亚不但挖出了木匣还得到了启示，我想你们也很棒，如今我们来采访一下，谁也像他一样从生活的事情中得到过“情况变化，方法要变”启示呢？〔同桌交流〕〔指名说〕小结：生活就像一本大书，时时给我们以启迪，所以我们要用心去发现和感悟！齐读13自然段。会背的起立背。三稳固全文1有感情齐读全文。指名复述主要内容2.总结：孩子们，科利亚是一个非常爱动脑筋的孩子，我相信大家也一样，让我们留心观察身边的人和事，一定会有很多收获！科利亚的木匣教案7教学目的：1.知识与技能：〔1〕学习4—13段，理解科利亚挖木匣的过程，理解开场挖不出的原因，体会科利亚的聪明。〔2〕理解最后一段中科利亚的话的含义。〔3〕有感情地朗读课文，尝试着把这个故事讲给父母听。2.过程与方法：在读中理解课文内容，理解道理。3.情感态度与价值观：与科利亚一起认识到一切事物都在变化。教学重、难点：联络上下文理解重点词句，尤其是最后一段，读懂课文。教学过程：科利亚的木匣〔第二课时〕一、复习导入：1.课文先写了什么，再写什么，最后写什么？〔生答，师板书：埋木匣—挖木匣—得到启示〕像这样的写作顺序叫做时间顺序或者称为事情开展的先后顺序。2.指名上台画图，说说科利亚是怎样埋下木匣子的？二、读中求悟，学习4—12段。1、自由读文，小组学习，说说你读懂了什么？2、学生汇报：读懂了什么？A、我读懂了科利亚回来时已经大了四岁。B、我知道妈妈量了三十步，挖出了以前埋下的箱子。C、我明白了科利亚开场挖不出木匣子是因为他长大了，步子也变大了，当初的十步，如今只要五步。D、我觉得科利亚很聪明。(当出现类似答案C的答复时,可让他上台借助埋木匣的图,再画图,并做说明。)3、老师小结：大家讨论得很热烈，答复也很精彩，科利亚经过动脑认识到挖不到木匣的原因是自己长大了，按原来的步子已经找不到木匣了。以前走十步埋下的木匣子如今只需要走五步就能挖到了。4、师质疑：为什么妈妈能按原来埋木匣的步子挖到木匣子呢？5、大家来读一读4—12自然段，你觉得应该怎样读？〔1〕自由读喜欢的段落，可以读给同桌听一听，请他给你评一评，提提意见。〔2〕把你喜欢的语句读给全班同学听一听，其他同学注意认真听，等一会儿起来评一评。6、引导读12段，/article/你觉得这段中的“果然”是什么意思？〔和猜测的.一样〕可以换个词儿吗？〔真的〕换成“真的”读一读，体会一下意思有无变化。〔中国的文字真奇妙，同一个意思却可以用不同的词儿来表达，看来我们还得注意加强积累，让我们的写作可以信手拈来！〕7、全班有感情地齐读4—12段。三、借助朗读，理解13段.师过渡：刚刚同学们的发言都非常精彩，老师觉得你们和科利亚一样都是爱动脑筋的孩子，那么，让我们再来读一读课文的最后一自然段，看看聪明的你们能读懂什么？1、默读课文，考虑：你认为科利亚懂得了什么道理？A、科利亚懂得了时间一天天过去，人一天天长大，假如是小孩子，他会一天天长高，增重，步子变大。科利亚的木匣教案8一、教材分析^p：《科利亚的木匣》是人教版小学语文教材三年级上册的一篇精读课文，讲的是科利亚五岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣，4年后数了5步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。二、教学目的：1、正确、流利、有感情地朗读课文；2、理解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在变化的道理。3、学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。三、教学重难点：课文后3个自然段是教学的重点和难点。讲科利亚认真考虑的过程以及顺利挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。四、教学过程：一、复习导入课文围绕着“科利亚的木匣”写了哪些内容？二、研读课文，感悟语言1、仔细读读“埋木匣”的局部，找出描写科利亚埋木匣的句子读给大家听。〔1〕圈一圈这句话中描写动作的词。〔2〕科利亚为什么要这样做？回读句子：木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。〔3〕从这些动词，你看出科利亚是个怎样的人？2、找到“挖木匣”的句子读读。〔1〕仔细找一找，这里用得最多的是哪个字？〔2〕从这5个“挖”字，你又读懂了什么？三、抓住关键，引发考虑1、读课文10—12自然段，找出描写科利亚找不到木匣之后有何反响的一个句子读给大家听。引导学生站在科利亚的角度去考虑并讨论：科利亚当时在想什么？师生总结出科利亚找不到木匣的可能性：A、木匣可能被挖走。B、数步法可能不管用。C、挖的方法可能不对。D、自己的步子可能有问题。2、科利亚是怎么排除前3种可能性，只确定步子有问题的呢？让学生再帮助科利亚分析^p分析^p，从课文中找到根据。四、细读探究，讨论排除1、讨论第一种可能性：〔1〕读课文，找出科利亚找不到木匣子之后与小伙伴们的对话。出示对话：伙伴们说：“也许，把你的宝贝挖走了。”科利亚说：“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？”〔2〕读一读，想一想，从他们的对话中可以找到什么根据？小结：由此可知，科利亚断定自己的木匣子不可能被挖走，他的理由是箱子目的大，木匣目的小，目的大的箱子没有被发现，目的小的木匣子更不可能被发现，所以木匣一定还在。2、讨论第二种可能性：〔1〕找出描写妈妈埋箱子,挖箱子的句子：妈妈把有些东西放进箱子里，从家门口向前走了三十步，把箱子埋在地下。妈妈从家门口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。〔2〕读读这两句，想一想妈妈用的是什么方法埋箱子、挖箱子的'？〔数步法〕小结：从妈妈的埋箱子和挖箱子中，可以看出，数步法是管用的。3、讨论第三种可能性：〔1〕挖的方向有没有搞错？再读读课文，找出描写科利亚他们家的房子的句子。〔2〕“房子还在”告诉我们什么？〔科利亚不可能把方向搞错〕4、归纳排除，得出结论。〔1〕既然木匣一定在，算术真有用，挖法没有错，那错的无疑是步子了。步子又错在哪里呢？找到写科利亚一家离家出走的句子：〔2〕4个年头，科利亚会发生什么变化呢？〔同桌互相讨论〕让学生上台画示意图帮助理解。五、结合生活，深化道理。过渡：科利亚通过自己的分析^p，想出了方法，找到了心爱的小木匣，他是多么的快乐，我们一起读读最后1小节。〔1〕联络上文，说说你理解了科利亚受到的启发吗？〔2〕联络自己的生活经历，说说我们的周围有什么在起变化呢？六、布置作业根据学生的交流，把自己的体会和认识通过一件事写下来，可以是《由想到的》为题。学生小练笔。七、板书设计：科利亚的木匣〔四年前〕埋木匣五岁步子小十步〔四年后〕挖木匣九岁步子大五步懂得：一切都在起变化。科利亚的木匣教案9教学要求：1、使学生从理解课文内容的过程中获得启示，培养他们多动脑、勤考虑的学习精神和生活态度。2、体会课文哪些内容写得真实、详细。3、学会本课生字和新词，练惯用“仍然”“虽然”造句。4、朗读课文。教学重点、难点：引导学生结合课文内容体会柯里亚最后讲的话。使学生理解课文内容哪些写得真实、详细。教具准备：多媒体教学时间：二课时教学过程：第一课时一、提醒课题。二、预习课文。1、借助拼音自由朗读课文，读准生字的音。2、考虑：课文主要写了哪些人，他们做了哪些事？三、检查预习。1、认读生字。2、指名答复预习中的问题。四、结合课后第2题，给课文分段，归纳段落大意。第一段〔1—3〕写柯里亚埋木匣。第二段〔4—12〕写柯里亚挖木匣。第三段〔13〕写柯里亚从这件事中受到的'启发。五、讲读第一段。1、指名朗读。2、读后评议。3、默读第一段，考虑：〔1〕柯里亚埋木匣是在什么时候？那时他几岁？〔2〕柯里亚是怎样将木匣埋起来的？〔3〕柯里亚为什么把东西埋起来？妈妈埋的东西同柯里亚的有什么不同？4、讨论考虑题，检查默读情况。〔1〕讨论第1题，简介时代背景。〔2〕讨论第2题，重点理解“刚学”“只会”两个词语。〔3〕讨论第三题，原因主要有两方面，东西多不能都带走；受到妈妈埋东西的启示。六、讲读第二段。1、指名朗读。2、提出默读考虑题。〔1〕他们什么时候挖埋藏的东西？从埋到挖经过了多长时间？〔2〕妈妈是怎样挖箱子的？结果怎样？〔3〕柯里亚开场是怎样挖的？结果怎样？后来为什么又挖着了？3、讨论考虑题。4、指导朗读第二段。七、讲读第三段。1、指名朗读。2、提问：怎样理解柯里亚最后说的这段话？〔年龄小，步子小；年龄大，步子也大。〕3、学生自己结合生活实际谈认识。第二课时一、指名分段有感情地朗读课文。二、总结全文，加深理解。1、课文写的是柯里亚埋木匣、挖木匣，为什么还要写妈妈埋木箱、挖木箱呢？2、课文为什么要写小伙伴们的话呢？三、完成课后练习第三题。1、引导学生通读全文，边读边想，哪些地方写得真实详细。2、指名说哪些内容真实详细，这样写有什么好处。四、完成课后练习第5题。1、指名朗读，齐读词语。2、指导记忆字形。3、抄写词语。4、将课文中含有“仍然”“虽然”的句子找出来读一读。5、指导口头造句，纠正不当之处。6、将句子写下来。五、指导学生有感情地朗读课文。板书设计：柯里亚的木匣时间变、年龄变、步子变五步四年后埋木匣挖十步五步方法要变科利亚的木匣教案10教学目的：1、学会本课7个生字，正确读写“木匣、冰鞋、小玩意儿、躲避”等词语。2、初读课文，整体感知课文，读懂课文以木匣为线索，按埋木匣，挖木匣，得到的启示分为三局部。教学过程：一、导入新课揭题：今天我们来学习第18课。科利亚是一个外国小朋友，他的木匣怎么样了呢？让我们来共同学习这篇课文。二、学习本课生字词1、易错字：亚匣避挖2、组词：锯〔〕避〔〕倍〔〕据〔〕僻〔〕陪〔〕剧〔〕辟〔〕培〔〕三、初读课文，整体感知课文内容。〔一〕学生自读课文，考虑：1、科利亚为什么要埋木匣？他是怎样埋的？妈妈怎么埋的？2、四年后，科利亚和妈妈又是怎么挖的？3、通过挖木匣科利亚懂得了什么？〔二〕分小组讨论，理清文章层次。第一局部：〔1—3〕科利亚和妈妈埋木匣。第二局部：〔4—12〕科利亚在离屋门口十步的地方没有找到木匣，经过考虑在离屋门口五步的地方找到木匣。第三局部：〔13〕科利亚明白了：时间一天天过去，人在一天天长大，周围的一切都在变化。〔三〕提问：这篇课文写了一件什么事？四、总结全文表达了科利亚在战争到来时埋木匣，四年后又挖出木匣，从这件事中得到启示的一件事。第二课时教学目的`：1、朗读课文，理解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物都在开展变化的道理，培养多动脑、勤考虑的好习惯。2、用比拟阅读和读读画画的方法，读懂科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的。练习抓住课文的主要内容。3、练惯用“仍然、果然”造句。听写最后一个自然段。教学过程：一、学习第一局部1、指名朗读第一局部，全班考虑：〔1〕科利亚和妈妈是什么时候，怎样把木匣埋起来的？〔2〕他们为什么埋木匣？〔3〕科利亚与妈妈埋木匣有什么不同？2、学生默读，在书上勾画。3、讨论考虑题〔1〕课文哪一自然段写出科利亚埋木匣的原因？〔2〕指名读第三自然段。〔3〕考虑：科利亚是怎样埋木匣的，妈妈又是怎样埋的？〔4〕课文为什么把科利亚埋木匣写得那么详细？4、学生质疑。5、学生动手画出埋木匣的简笔画。6、学习课文第二段〔1〕学生默读第三段考虑：科利亚什么时候挖出埋藏的东西的？他和妈妈是怎样挖的？结果呢？〔2〕讨论考虑题〔3〕老师出示幻灯片，演示〔或简笔画〕〔4〕提问：从幻灯片演示中你明白了什么？〔五岁时十步，四年后长大了，所以步数要减少一半。科利亚的木匣教案11学习目的①认识匣、锯、阶3个生字。会写挖、鞋等13个字。能正确读写冰鞋、斧头等15个词语。②正确、流利、有感情地朗读课文。③理解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在变化的道理。课前准备①学生自读课文，对照课后生辽表在课文中画出生字，标好每个自然段的序号，记下自己的疑问。②生字词卡片，课文朗读录音带一曲节奏舒缓的乐曲。③用纸分别画一个5岁左右和9岁左右的科利亚的模样，剪下来准备板贴用。第一课时启发谈话，提醒课题①出示5岁时的科利亚人物像。同学们，今天我们来认识一位苏联小朋友，他的名字叫科利亚。课文讲了科利亚的什么事情呢？他是个怎样的孩子呢？②板书课题，指导学习生字匣：读准音：联络木盒子识记形，理解义。初读课文，整体感知①学生轻声自由读课文，要求读准字音，读通句子。②出示生字词卡片，开火车请学生读。③朗读展示：指名分段朗读课文，引导学生评议：字音是否读准，句子是否读通。④老师播放课文录音带，学生边听边考虑揭题时的'两个问题。⑤学生默读课文，想一想，课文讲了一件什么事？尝试帮助老师完成板书：〔〕木匣→〔〕木匣〔〕⑥学生简单谈谈自己觉得科利亚是个怎样的孩子。⑦引导学生质疑。精读感悟，明白道理①学生轻声自由朗读课文第一至三自然段，考虑问题：科利亚的木匣里有什么？他是怎样埋木匣的？为什么要埋木匣呢？a．老师指导学生用朗读的方式告诉大家：科利亚的木匣里有什么。学生找出句子读：木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。老师结合生字的学习，启发学生读的时候注意突出各种各样、冰鞋、小斧头、小手锯、其他小玩意儿这些词语。b．老师引导学生画出描写科利亚埋木匣的句子，读给大家听。c．老师引读：科利亚干吗要把这些东西埋起来呢？学生接读第三自然段。②学生默读课文第四至十二自然段，边读边考虑：科利亚后来是怎么找到木匣的？a．引导学生找出科利亚开场挖木匣时的言行的句子读一读，体会科利亚是个勤于考虑、擅长动脑的孩子。b．重点指导学习第十一自然段。用人像图和简笔画帮助学生理解：四年前，科利亚是5岁〔老师在黑板上贴出5岁的科利亚形象，让学生自己从前后课文的有关语句中找到推算的根据〕，走了10步埋下木匣〔用线段图表示〕；如今的科利亚是9岁〔老师在黑板上贴出9岁的科利亚形象〕，启发学生自己上黑板画线段图表示科利亚如今每一步的大小，应该画几步。科利亚的木匣教案12一、教材分析^p主要内容课文表达在德国快要打来时，科利亚学着妈妈的样子，在离屋门口十步的地方埋下木匣子。四年以后，科利亚回到家里，在离屋门口十步远的地方没找到木匣子，经过考虑，科利亚在离门口五步远的地方找到木匣子。中心思想课文通过表达科利亚埋木匣、挖木匣的经过，说明随着时间的变化，周围一切都在不断地变化，无论做什么事，都不能用静止的目光看，要随着情况的变化采取不同的做法。段落构造这篇课文表达顺序比拟清楚，是围绕着“埋木匣”、“挖木匣”和“从中得到的启示”来讲的，可以把课文分成三段。第一段〔1—3自然段〕讲科利亚埋木匣。第一节先讲挖坑。第二节科利亚埋木匣。第三节主要答复科利亚埋木匣的原因。第二段〔4—12自然段〕讲科利亚挖木匣。先讲科利亚离家与回家。这里写得很简单。接着讲妈妈挖出了大箱子而科利亚挖不到他的木匣子。最后讲科利亚经过自己的考虑，终于找出了问题的症结。课文最后一个自然段是第三段。讲科利亚从挖木匣中悟出的道理。他懂得，世间一切都在变化，面对变化着的事物，不能采用固定不变的态度。写作方法1．本文按时间顺序记叙，篇末点明中心。读后引人深思。2．前后照应，构造严密。课文第一段几次写到科利亚年龄小，“刚学数数”“只会数到十”，这与后面科利亚四年后回到家乡时“长大了，上了小学，数数能数到一百多”相照应，为科利亚因人长大，步子变大而找不到木匣埋下了伏笔。教材重点科利亚第一次挖不到木匣是怎么考虑的，科利亚从这件事中受到什么启发是教材重点。教材难点科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点，要通过帮助学生在理清句群层次的根底上理解内容。二、教学建议1．要抓好预习。预习要求可以是：仔细读课文，画出不懂的词句，提出问题。在学生预习后，可做必要的检查。看看是不是理解课文的根本内容——写了一件什么事。让学生提出在阅读中发现的问题，看看他们是不是真正地读进去了，对学生提出的的疑难词句应留心记下，以便结合讲读逐步加以解决。2．要抓住课文重点局部启发考虑，求得理解。课文重点在“挖木匣”这一局部，科利亚按埋木匣子时量的步数找，结果挖不到，后来经过冥思苦想悟到情况的变化，结果挖到了木匣。由此得到“周围的一切都在起变化”的结论。这是一个由详细到抽象的思维过程。教学时要引导学生先读懂课文内容，可着重提醒学生注意埋东西或挖东西各在什么时候，时间变化了周围事物起了变化也可以引导学生这样考虑，为什么用了同样的方法，妈妈能找到箱子，而科利亚却找不到木匣子？可以通过板书帮助学生弄清事物在变化，在比照中加深理解：埋木匣四年前5岁步子小量了十步挖木匣四年后9岁步子大了一倍量了五步课文最后一节讲科利亚的体会。要求把它和上文联络起来理解，使学生懂得，这是在挖木匣的考虑中得出的认识，时间过去，人长大，步子变大，由此认识到周围一切都在起变化。老师可联络生活实际引导学生体会，使学生在对详细事例的感受中懂得这个道理。3．要给学生提供练习分段和归纳段落大意的时机。可在学生初读课文以后，按“考虑·练习2”的提示，练习给课文分段，在逐段理解后让学生练习归纳段意。4．本组课文训练重点是继续运用给课文分段、归纳段意的方法，理解课文内容，并受到遇事要动脑筋，要全面地看问题的教育。在学生理解了课文内容的根底上，让学生根据自己的体会说一说，哪些地方写得真实详细。哪些地方可以看出科利亚爱动脑筋，发现问题，告诉我们不能用一成不变的目光去看问题，要用开展变化的目光看问题。5．理解妈妈挖到了箱子而科利亚却挖不到木匣时可以比照着分析^p。妈妈的话强调了这一点：算术有用——数数挖坑——容易找到。科利亚虽然也按妈妈的做法行事，结果却相反；数数挖坑——找不到——算术不管事。问题出在哪里？让学生体会，科利亚记忆没有错误；十步，已经尽力去挖；挖得深，挖的范围大；被人挖走的可能性能排除了；大箱子在，小匣子不可能不在。这里记录科利亚的思维过程，这个思维过程的收获便是“这里面一定有原因”的判断。6．本课应注意的字词生字中“德”容易写错，右面局部的笔顺是“十古西”。木匣：木盒。：本课指德国侵略者。冰鞋：滑冰时穿的鞋。躲避：隐蔽、分开的意思。练惯用“仍然、果然、不光……还、假如……就”造句。必须先弄清这些词语的`意思。“仍然、果然”的区别。“仍然”是“还是、仍旧”的意思。句子内容应该是说原来怎么样，后来还是怎么样。用“果然”的时候，句子后面的意思和前面是顺着说的，表示事实与所说的或所想的相符合。“不光……还”表示更进一步的关系，“假如……就”表示假设一种情况会有这种结果。老师要在学生造句过程中酌情加以指导，使学生从语言理论中体会这几个词的不同意思和用法。【背景材料】课文中提到的“战争”指原苏联的卫国战争，是原苏联人民为反对德国及欧亚盟国而进展的正义战争。1941年6月22日，德国进攻苏联，苏联人民在斯大林领导下，英勇抗击，经过几年努力，于1944年收复全部被占领土，获得卫国战争的成功，课文中讲的差不多四个年头，即指这段时间。科利亚的木匣教案13教学目的：1.学会9个生字。可以正确读写“木匣、免得、躲避、仍然、敌人、一倍”等词语。2.能正确、流利地朗读课文。3.能读懂课文内容，理解科利亚是怎样“埋木匣”“挖木匣”的，初步感悟到时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。4.理解抓住文章主要内容的一般方法，练习采用这种方法读懂课文。思想教育：初步感悟到时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。教学重点：1．结合课文内容，体会科利亚最后讲的话的意思。2．给课文分段，归纳段落大意。教学难点：理解、体会科利亚最后讲的话的意思。教学准备：查找有关卫国战争、德国的情况教学时间：二课时教学过程：第一课时一〕导入新课，介绍背景：1．导入新课。在人们的生活中，往往有很多的事能给人以启发。今天我们一起学习22课《科利亚的木匣》。板书课题，学生齐读课题。2．介绍背景。本课是苏联作家左琴科写的。课文中的“战争”指的是前苏联卫国战争。1941年6月22日，德国进攻苏联，苏联人民在斯大林领导下英勇抗击，经过几年的艰辛奋斗，于1944年获得了卫国战争的成功，差不多用四年的时间，本文就是写在那几年中发生的一件事。3．解课题。从课文的题目看，《科利亚的木匣》，这篇课文主要是围绕着什么写的？〔木匣〕这篇课文围绕着木匣写了一件什么事？都写了哪些内容？〔二〕初读课文，自学生字、词。1．初读课文，划出生字词。2．学生自学生字、新词，联络上下文理解词语的意思。〔三〕检查学生自学生字、新词情况。1．指名按自然段读课文〔每人读一自然段〕，注意学生生字词的读音。2．指名读生字词，正音：指导学生读准“匣”、“箱”的字音，这两个字都是三音连拼。3．读准多音字的字音。4．分析^p字形构造记住字形，理解字义。5．出示生字卡片，理解词语。——本课指德国侵略者。冰鞋——滑冰时穿的鞋。果然——表示事情真的如此。仍然——表示情形没有什么变化或恢复原状。〔四〕初读课文，理解主要内容。1．带着问题读课文。本文写了一件什么事？〔1〕学生自己小声读课文，标出自然段，并考虑老师提出的问题。〔2〕小组讨论，这课写了一件什么事？〔3〕指名汇报：本课写的是科利亚埋木匣和挖木匣的事。2．再读课文，理解课文的主要内容。3．提出自己不懂的问题。在学生读课文的根底上，让学生提出自己不懂的问题。假如提出的是词语方面问题，老师要带着学生找到其出处，联络上下文帮助学生理解，假如是其它问题，老师告诉同学们讲读课文带着这些问题学习课文。4．读课文，理清课文层次，给课文分段。本文是按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到启示”的顺序写的。按照以上写作顺序，用归并自然段的方法给课文分段。一段是1～3自然段〔埋木匣〕、二段是4～12自然段〔挖木匣〕、三段是13自然段。〔受到启示〕〔五〕作业。1．抄写生字、新词。2．熟读课文。第二课时〔一〕导入新课：〔二〕讲读课文。1．学习课文第1段：〔即1～3自然段〕〔1〕电脑出示考虑题：①科利亚是怎么埋木匣的？②科利亚为什么埋木匣？〔2〕学生带着问题默读课文：让学生边带着问题默读考虑，边填空。出示填空题：①科利亚埋木匣的时间是〔战争开场的时候〕，科利亚〔刚学数数〕，埋本匣的地点是〔从他家门口十步远〕。②妈妈埋箱子的时间是〔战争开场的时候〕，埋箱子的地点是〔从她家门口三十步远〕。〔3〕指名读第2自然段：找出科利亚埋木匣的动词：放、盖、踩、撒，从埋木匣的这一连串的动作中，你体会到科利亚是个怎样的孩子？〔做事心细，想得周到〕〔4〕指名读第3自然段：说一说科利亚为什么把木匣埋起来？一是因为全家人要躲避战争，东西多不能带走。另一方面更重要的原因是科利亚擅长动脑筋，擅长观察考虑，他见妈妈把家里的箱子埋起来，受到启发，所以自己也学着妈妈的样子把木匣埋起来。出示句子让学生体会理解：“科利亚只会数到十，就量了十步，埋下了他的木匣。”“科利亚数到十，量了十步，埋下了他的木匣。”让学生读这两个句子，体会“只……就……”的用途。在这里“只”强调了科利亚的年龄小，只会数到十，因此就量十步。这句话在全文中的作用很大，就是因为他只会数十步，年龄小，才造成后边挖木匣时，挖不着，为后边的内容埋下了伏笔。练惯用“只……就……”的句式说话。先按课文的内容说，然后再另说一句话：科利亚因为年龄小，只会数到十，就量了十步挖坑埋木匣。放学了，教室里只剩下我一人，所以我走时就随手把灯关了。〔5〕归纳段落大意：归纳段落大意，要抓住全段的主要内容，按一定的句式，组织好语言。请你按“谁，干什么”的句式归纳段落大意。本段写科利亚埋木匣。2．学习课文第二段：过渡语：从第一段的课文中，我们知道了科利亚刚学数数，只会数到十，就量了十步，挖坑很细心地埋下了自己的木匣，那么等他和妈妈一块避难回家后，挖木匣的情况是怎样的呢？我们学习第二段课文。〔1〕出示考虑题：①妈妈是在什么情况下，什么时间，挖埋在地下的箱子的？②妈妈是怎么挖的？③你怎样理解妈妈说得话？〔2〕学生带着问题默读课文的4～7自然段。〔3〕个人读之后，小组学习讨论。〔4〕边读课文，边填空：妈妈挖箱子的时间是〔四年之后，被赶走了，妈妈、奶奶带着科利亚回到家乡的时候〕，妈妈从家门口朝菜园走了〔三十步〕，挖出了她埋的箱子。〔5〕出示妈妈说的话，让学生谈谈自己是怎么理解这句话的。妈妈的话有两层意思。一是强调了算术真有用，第二层意思是假设当初不是数三十步埋箱子，而是随意挖坑埋箱子，那如今肯定就不好找到了。同时，这里也浸透着，科利亚也是照妈妈的样子埋的木箱，挖的木匣，那为什么挖不着呢？怎么算术又不管用了呢？原因在哪里呢？这里又为下文埋下了伏笔。比拟句子，体会“假如……就……”的用法，练惯用其说一句完好的话。让学生先比拟两个句子：一个是妈妈的原话，一个是去掉“假如……就……”的句子，让学生读一读，说一说表达意思有什么不同。“假如……就……”是假设句，先假设那么去做，就会出现后来的结果。练习说话，先用课文中的内容说，再另外说一句话。妈妈假如当初随意挖个坑把箱子埋了，如今就不好找了。假如我如今抓紧时间，好好学习，将来就能成为祖国有用的人才。〔6〕学习课文8～12自然段：①读第8自然段，用自己的话说一说科利亚是怎么挖木匣的？填空：科利亚从家门口〔量了十步〕动手挖起来，没有找到匣子。出示句子：他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没有找到。科利亚把坑挖得很深，朝左挖、朝右挖，说明挖得面积比拟大，还是没挖着。②学习9和10自然段：让学生小声读课文，想：当小伙伴们笑科利亚的时候，他是怎么做的？理解“也许”，是可能的意思。让学生反复读第十自然段，谈谈自己的理解。科利亚心想：自己的方法没有错呀，既然家里的大箱子都没有被挖走，那么自己的小木匣也不会被挖走。从科利亚的话中，暗示了他当时思维的过程，所以想来想去，认为“这里面一定有原因。”换词练习，体会仍然的意思。“还是没有找到。”“照旧没有找到。”“仍旧没有找到。”“仍然没有找到。”③读课文第11自然段：通过读课文，你读懂了什么？从“科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门想。”看出科利亚遇事开动脑筋，认真考虑。从科利亚的话中体会三层意思：一是经过考虑，他知道是怎么回事了，当时很冲动，会很大声地告诉大家，用了叹号。二是找到了为什么挖不着木匣的原因。三是料定自己会马上找到木匣的。让学生体会当时科利亚会是一种什么样的心情，练习有感情地朗读这一自然段。④学习课文第12自然段。齐读这段，理解果然的意思。3．学习课文第3段〔最后一自然段〕：过渡语：科利亚学着妈妈的样子，照妈妈的方法，自己量了十步埋下了木匣。后来，又用和妈妈同样的方法去挖木匣，妈妈很快挖到了她埋的箱子，而科利亚没有挖到自己埋的木匣。后来，经过科利亚动了一番脑筋，知道了自己没有挖到木匣的原因是，四年前埋的木匣，那时自己年龄小，步子也小，如今九岁了，步子大了一倍，那时量十步，如今应当量五步，果然量五步挖到了木匣，从这件事中，科利亚受到了很大的启示，我们学习课文最后一段。〔1〕默读课文，划出科利亚受到了什么启发？再读一读，你是怎么理解的？〔2〕出示科利亚说的话，一方面进一步理解他的话的意思，另一方面体会“不光……还……”的用法。科利亚擅长动脑筋，勤于考虑，他从自己埋木匣，挖木匣的过程中，悟出了一个深化的`道理，那就是他懂得了周围的一切都在开展变化，面对着开展变化的事物，不能采用固定不变的态度，应当用开展的目光看问题。关联词“不光……还……”，表示递进关系。科利亚找到了木匣，比找到木匣还更进一步的意义是，他懂得了一个深化的道理。〔四〕再读课文，理解文章前后之间的联络，并且理解文章在写作方面的特点：1．自己小声读课文，课文中为什么要这么详细地描写科利亚埋木匣的情景，这与文章后面写到的挖木匣有什么联络？先自己边读边想，自己练习说一说，然后，在小组内互相说一说，最后再指名代表小组向大家汇报。文章详细详细地描写了科利亚埋木匣的情景，同时也较细地写了妈妈埋箱子的情况。这一方面突出了科利亚从小就爱观察，考虑，擅长模拟，办事细心，认真。另一方面，为后面写的挖木匣埋下伏笔，既然都是从家门口到菜园的方向量十步，为什么挖不到木匣？妈妈照埋箱子的样子，同样量了三十步很快地挖到箱子，而科利亚和妈妈的方法也一样，为什么挖不着？这样前后比照着写，对于理解，强化“世间一切都在变化，面对变化着的事物，不能采取固定不变的态度，而应用开展的目光看问题”的道理。2．写作方法：本文围绕着科利亚的木匣，展开故事，文章主线清楚，并且文章前后照应。前面的描写为后边的描写埋下伏笔。读课文，让学生找一找，文章的哪些地方是为后面埋下伏笔的？〔五〕、作业。1．熟读课文。2．表达科利亚埋木匣，挖木匣的经过。3．表达科利亚明白了什么道理？〔六〕总结全文：师生共同完成。1．用最简练的语言说一说本课写的是一件什么事？本文写的是科利亚埋木匣、挖木匣的事。2．学了本课你有什么收获？〔1〕懂得周围的一切事物都在开展变化之中，看问题不能用固定不变的态度，要用开展的目光看问题。〔2〕进一步明确了归纳段意，要抓主要内容，按一定的句式，组织好语言。【板书设计】埋木匣时间变化挖木匣周围一切也在变化科利亚的木匣教案14一、教学目的1.会认3个生字，会写13个生字。能正确读写“冰鞋、斧头、手锯、玩意、免得、抢走、难过、算术、当初、随意、仍然、敌人、台阶、所以、懂得”等词语。2.学习联络上下文理解词语的意思。3.学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。4.正确、流利地朗读课文。能读懂课文内容，理解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。初步学惯用开展的目光对待问题、解决问题的方法。二、预习学案课件;学生预习课文三、导学案一、复习导入，老师简介课文的主要内