课程思政在中学化学教学中的应用

课程思政在中学化学教学中的应用

1中学化学课堂实施课程思政的必要性

青少年的身心发展特点青少年正处在身心发展的关键期，思想上还未成熟，容易受到各种外来因素的干扰。当代青年学生群体思维更加多元化，这个时期的思想政治教育就要发挥重要作用，引导他们树立正确的人生观和价值观，不仅要通过专门的思想政治课培养他们的道德意识和正确的价值观，还要在各学科的学习中渗透思想政治教育。

传统思政课堂的局限性目前中学思想政治教育课堂仍旧依赖传统的讲授式教学，形式单一且枯燥乏味，教师虽然花费较多时间对学生进行思想教育，却难以真正发挥思政课堂教育的作用。因此，将思想政治教育渗透在学科知识学习中，是当今思想政治教育中一种行之有效的方法。

新课标的育人目标中学化学课程是落实立德树人，培养学生发展核心素养的重要载体，新课程的三维目标之一是情感态度与价值观。《普通高中化学课程标准（2017年版）》（简称“新课标”）明确提出：学生要通过化学学科学习而逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力这一高中化学核心素养[1]。新课标的要求表明中学化学也同样承担着思想政治教育的责任，思想政治教育与化学教学相辅相成、互相依赖。

2在中学化学课堂实施课程思政的可行性

国家大力支持的大背景近年来国家大力提倡在各大高校实行思政教育与学科融合，各高校课程思政的实施也取得不错成效，这为课程思政进入中学奠定了基础。有了高校的实施经验，再结合中学的具体情况进一步改进，中学课程思政的教学体系会更加完善。

化学课程思政资源丰富化学学科本身历史悠久且富有活力。这一学科自它产生起，就对人们的文明进步和生活质量的提升发挥着重大作用，与人们的生活息息相关。尤其在科技发展日新月异的今天，它在各个领域都有所涉猎。现在化学的发展已不限于学科内的发展，而是多学科交叉融合，这也为思政教育融入化学课堂提供了有利条件。化学学科的资源可被充分挖掘，如课程思政视域下的化学教学可以培养学生的爱国情怀、科学精神、安全意识、环保意识等，这些正是当下青少年应该具备的基本品质。

中学化学教育的特殊性中学化学相较大学来说，学习内容比较淺显，更多的是培养学生发展科学思维和掌握基本知识技能，同时承担一部分育人的职责。如何将思想政治教育融入学生的学习课堂中去，培养学生的思想道德品质？这就要求教师能够充分把握中学化学的特点以及与思政知识的联系相通点，充分挖掘化学课程体系的德育资源，加强课程思政的探索与实践，在不增加学生课业负担的前提下，潜移默化地将思想政治教育渗透到中学化学课堂中去。

3在中学化学课堂融入思政内容的方法策略

利用中学化学史的名人效应，培养责任意识和学术道德化学史是人类思想宝库中极具价值的宝贵资源，它反映了人类认识自然、改造自然的艰辛历程，具有丰富的内涵。化学发展的历程是古今中外涌现出的一大批优秀的科学家孜孜不倦的探索之路。化学史教育是中学化

学教学的重要内容。在学生学习化学之前，教师都要对其讲述化学的历史和渊源，这可作为对学生进行思想教育的重要契机。当前大多数教师在进行化学史讲解时只是一带而过，没有给予足够的重视，化学史的思想教育功能被忽略。教师在进行课堂教学时可以合理运用化学史，将其作为课堂思政的一种有效的潜在素材教育学生。化学史教育既能让学生从科学家身上学到求真务实、严谨认真的求知态度以及高尚的人格品质，又能让学生接受爱国主义和热爱科学等多方面的教育，有利于学生优良道德品质的养成，思想政治教育的效果就会增强。

对化学家的完整介绍更能培养学生的辩证唯物主义思想。大多数教师由于对科学家的资料了解得不够全面，或者对其重视程度不够，在讲述化学史中的科学家时只是简单限于成功之处在哪里，对他们的缺点和挫折经历较少提及，学生内心认为自己与科学家的距离甚远，教学效果不明显。如在科学史上，拉瓦锡之于化学犹如牛顿之于物理学的地位，可见其成就。在大多数教材中的表述和教师的讲解中，他因最先发现氧气而在科学界享有盛誉，实际上，这位伟大的科学家也有人格的不足。这是因为氧气最早是瑞典人舍勒发现的，舍勒将氧气命名为“空气火”，并把这个重大发现写信告知了拉瓦锡，而拉瓦锡在氧气的研究成果中并没有提及舍勒，这是一位伟大科学家学术人格的不足。因此，教师在教学过程中可利用名人效应吸引学生眼球，强化深度教育意识，约束学生的学术人格发展，让学生养成优良的道德品质。

挖掘化学学科相关热点设置问题情境，作出正确的价值判断在社会发展中，人们对化学的认知一般是“废气”“污水”“爆炸”“有毒”等，这些以偏概全的误解在一定程度上会对中学生学习化学产生负面影响，给学生的价值判断造成阻碍，因此，课程思政视域下的化学课程教学十分必要。情境教学因其具有一定的趣味性和容易与学生产生情感共鸣的特点，在课堂教学中受到教师和学生的认可。如何选择合适的情境，如何将情境融入教学中，成为教师考虑的关键。教师在教学过程中利用化学学科的相关热点问题设置问题情境，引导学生主动深入探究，培养学生多角度思考问题的能力，作出正确价值判断的同时理解化学科学的人文内涵，是情境教学的有效方法。

如以某卫视的一档新闻求真类节目的主题“有位家庭妇女为了使消毒效果更好，将84消毒液与洁厕灵混用，结果造成中毒，新闻是真是假”设置问题情境，学生容易对新鲜事物产生好奇，有趣的情境创设能够激发学生强烈的求知欲。针对“面对形形色色的网络新闻，该有怎样的态度”和“探究84消毒液遇到洁厕灵是否产生巨毒性氯气”这两个问题，先让学生查阅资料得知84消毒液的主要成分为次氯酸钠，从之前学习过的次氯酸钠的性质得知，次氯酸钠显碱性;洁厕灵的主要成分是浓度较高的盐酸，猜测二者可能发生中和反应。

带着这样的猜测，教师可以带领学生进行深入探究，通过设计实验进一步验证猜想，实验的结果可作为辨别新闻真假的证据。这个过程中培养学生多角度思考问题的能力，使其作出正确的价值判断的同时能够理解化学科学的人文内涵。教师把化学知识点置于真实问题情境中，让学生在这个过程中既了解化学物质的特性，又具备一定的社会能力。这种方式引导学生从科学的角度看待社会问题，使其能够形成对科学、技术、环境与社会的相互关系的正确认识，提高在复杂环境中解决实际问题的能力。

贯穿化学实验，使学生树立环境治理理念，培养安全意识中学化学教学要让学生形成化学、环境与社会和谐、可持续发展的价值观。考虑到实验在中学化学教学中的独特地位，中学化学实验不仅要培养学生操作能力、思维能力和解决问题的能力，还要培养节约、环保、安全意识。课程思政视域下的化学教学要渗透到中学化学实验中去。有些学生在实验中药品用量过多，没有量的概念，造成药品的浪费;还有学生随意丢弃化学废品，环境污染、实验

室破坏以及实验仪器丢失等问题屡见不鲜，尽管教师多次强调，学生仍旧不能规范进行实验。将思政教育贯穿学生的课堂实验过程，如建立考核量化细则，实施仪器分配责任制，将实验的规范操作作为学生课程成绩评定项目之一，加强管理，使学生在中学阶段就养成严谨的科学态度。

中学化学实验原理和操作较为简单，许多实验可通过改进实验装置、更换实验药品、改变实验条件等方法，实现操作简便、效果明显、安全性更强的同时能减少环境污染。课程思政要与化学课堂紧密联系起来，学校和教师要充分鼓励学生的创造积极性，抓住化学实验教学的有利契机，如通過推行微型实验、自制实验用品等活动，鼓励学生大胆尝试设计。这些活动既能让学生有充分的施展舞台，又能培养他们在今后解决社会和国家能源与资源利用等问题的奉献和服务意识。

基于STSE教育理念培养科学精神和社会责任感课程思政下的化学教学需要以知识为基础，否则就会变成空喊口号。目前中学化学教材《化学与社会发展》是课程思政与化学教学结合的有效工具书，它的STSE（社会、科学、技术和环境）教育理念渗透性很强。有些学校为了应试教育，把它作为课外读物发给学生，在学习上不作要求，忽视了它的价值。化学与STSE理念密切相关，教师可利用STSE教育理念搭建起课程思政与中学化学教学的桥梁，从物质组成、结构、性质等化学视角加强与教材中的素材的密切联系，选取典型案例，引导学生用化学手段解决社会实际问题，最终使学生进一步体会化学与社会、环境等的关系，达到化学学习与思政教育的目的。

以二氧化硫的教学为例，可将“酸雨是如何形成的”作为核心问题，将“从化学角度防治酸雨”作为最终目的。基于核心问题，把需要解决的实际问题拆解成几个子问题：酸雨的成分是什么？形成酸雨的原因是什么？酸雨对人类有哪些危害？从化学角度防治酸雨的