提高体育课堂教学质量的对策

提高体育课堂教学质量的对策一、科学设计教学方案教师认真备好教案，对体育课中的场地设计方案心中有数，考虑其它班级的活动情况，有组织，有步骤的开展体育活动，备课中充分设计场地的活动区域，对不同年级、不同班级、不同性别、不同年龄、不同项目的充分考虑，技术项目的难度、技术项目分布进行合理布置，教师对体育课中出现的问题要心中有数。体育课程标准提供给老师的是一个完整的三级目标体系和一个内容框架，它并没有具体的指向哪些项目和内容，这是因为在不同的地域之间存在着极大的差异，传统的教学大纲中给我们规定了十分具体的教学内容，虽然从表面上看是统一了教材，统一了评价标准，但对许多偏远地区或不发达地区来说，这些内容是得不到落实的。课程标准实施的是目标管理内容的形式，有了目标管理体系，对全国各地来说，目标仅具有一定的约束力，为广大体育老师指明了工作的方向，在目标的约束下，不要越轨，而学习内容则可以由各地的教师根据具体条件来选择最恰当能实现目标的内容来进行教学，这种灵活的内容选择方式也是课程标准的显著特征。1、从已有的内容中进行筛选。传统的小学体育教学在几十年中，已经积累了丰富的教学内容可以供我们选择，在前面所说的三个依据约束下，在广大体育教师的创造性劳动下，可以在原有教材的基础上进行有目的的筛选。对旧教材进行深刻地反思，可以发现教材本身并不具有陈旧性，关键的问题产生于教学内容的组织。如跑的教材，对于一个小学生来讲，应该永远是受到欢迎的，常做常新的学习内容，可是，由于过去我们受到竞技运动训练式的教学影响，把小学生当作运动员对待，把丰富多彩的跑、形形色色的跑变成了单一的跑道上的胜负之争，把充满在学生生活中的跑变成一种呆板的惟一的跑。而跑这项教材，在广大教师的实际运用中，却仍然有着许多各自的特色，如有的教师对游戏中的各种跑特别有研究、有的教师对接力式的跑法有很深的体会，有的教师善于组织合作性质的跑，有的教师善于组织越过障碍的跑……这些不同的内容和方法很多都是符合我们所说的三个依据的，也是完全可以从旧教材中筛选出来提供我们继续使用的。2、对已有的内容进行科学重组。虽然传统的小学体育教材已经注意到小学生的年龄特点，选用了较多的游戏内容来充实教学，但是，我们仍然能发现，传统的小学体育教材是沿袭竞技运动教学体系来设置的，特别是在运动项目的选择上，一直沿用竞技运动的项目作为主要教材，教学方法也同样采用竞技运动的教学方法。由于竞技运动的最终目的是提高运动成绩而并非促进广大学生的健康，如何使竞技运动中的某些内容为我们新课程服务，就需要对竞技运动内容进行适当的改造，剔除竞技运动单纯追求运动成绩的弊端，发掘竞技运动对人的激励作用，回归竞技运动的本质功能。我们前面已经过，竞技运动项目并不具有陈旧性，关键的问题是在这些项目中选取什么样的内容作为小学生的学习内容。例如跑这一大类中有许多内容，有短跑、中长跑、障碍跑、接力跑等；有跑道上的跑和场地上的跑；有比赛速度的跑和比赛灵巧性的跑……传统的教材把主要的选择放在第一类跑上，就是短跑、中长跑等，而忽视了其它更多形式的跑。其主要的教学目的是提高学生跑的速度，因此，以学生跑的绝对成绩作为评价的惟一依据是传统体育教学的特征。而现代教学观念则认为，跑是人生存生活中不可缺少的基本能力，跑的能力应该在生活中获得。竞技运动的跑只是一种提高形式的表现，只是少数有天赋的运动员才能获得的，对于广大的学生，应该学会在实际生活中如何地跑。如国外一些体育课上，小学生经常是赤脚在不同的场地上练习跑，在严寒的冬季，穿着短衣短裤在外面跑，就是要适应生活，适应生存。这种对竞技运动项目内容的改造，已经为大家所公认。近年来，我国学校体育教学在对竞技运动进行改造方面已经做出了不少成绩，如软式运动器材的推出、运动场地的小型化、竞赛规则的游戏化等，对体育教学的发展、学生身心健康的促进起了良好的作用，但这些是远远不够的，今后还要在这方面继续挖掘竞技运动的本质功能，使竞技运动为学校体育做出新的贡献。3、从生活实际中选取。现代教育观念告诉我们，学习的内容越是贴近学生的生活，学生就越是容易接受。这不仅是语文、数学学科这样，体育教学同样也是这样。在学生的生活实际中，有着大量的体育素材可以供教学选取，例如我们经常可以在操场上看到学生在玩一些自编的游戏，女生的跳橡皮筋、造房子、跳格子、跳楼梯，男生的奔跑追逐、骑马打仗、斗鸡等，学生有自己玩的规则，大家都能很好地遵守，甚至并不需要裁判。这一类游戏，有的是流传下来的，有的是学生自己发明的，学生玩的是那么的高兴，他们的身心在游戏中都获得无比的愉悦，如果能引入课内，必然会产生良好的效果。地方、民族与民间有着丰富多彩的体育活动内容可供我们进行选择，在传统的体育教学中，这些内容没有受到应有的重视，而现在，我们可以较多地选取适合我们需要的内容来充实教学。如滚铁环、抽陀螺、拍毽子、抖空竹、踩高跷和民间舞蹈等。体育活动本来就是广大民众健身自卫的重要手段，千百年来，祖祖辈辈流传下来许多饶有兴趣、行之有效的内容就在我们的身边，是体育课教学取之不尽、用之不竭的资源，是我们学习内容选择的重要组成部分。4、从生活实际中创新。体育运动发展与演变的过程就是一条不断创新的道路，现代化的体育运动就更加突出了从生活实际中创新的特征。随着人们生活质量的不断提高，人们对体育运动的参与积极性也在不断提高，现代人生活中体育运动已经占有相当重要的地位，并且还在继续提高，这是因为人们对健康的需求和对生活休闲的需求。随着现代人生活方式的转变，各种源于生活的创新运动方式不断涌现，如各种健身操和舞蹈、各种简易便捷的健身器材等迅速地进入人们的生活。体育教师不仅要汲取这些时代的运动方式充实自己的教学，更要善于观察生活，从生活中汲取更多的适合学生年龄特征的营养，创新出更好的教材为学生的健康服务。民族的创新精神对于民族的发展至关重要，日本近来在电视台举办了一台“超级变、变、变”的节目，推出了日本学生和日本家庭的创新实践活动，其中60－70的内容与体育运动有关，如“蜘蛛人”、“乒乓球自动练习机”、“撑竿跳高”、“划船运动”等，其实都是一种利用人体模拟的运动，是从生活实际中提取的素材加工而成的。在社会上引起了巨大的反响，对学校体育改革起了促进和推动作用，这种创新思维的方式是很值得我们借鉴的。二、灵活应用教法、学法小学阶段的体育课，随着水平阶段的提升，学生的学习方式也会有所改变。传统的体育课上基本采取教师教、学生学的陈旧方式，因为，从传统的教育观来看，小学生还非常缺乏独立思考问题的能力，教师采用这种手把手的教学方式正是对学生学习负责的积极态度，也是传统体育教学中提供的最基本教学方式。《基础教育课程改革纲要》中指出，要改变传统的教学中过于强调这种接受式的学习方法，要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手等方面的能力。要做到这些，关键的问题在于改变学生的被动学习方式，形成积极主动的学习态度，使学生在获得知识与技能的主动学习过程中“学会学习”。1、慎用接受式教学方法这是一种最古老的教学方法，是以教师为主的教学设计。《纲要》中指出，传统的教学中过于强调这种接受式的学习方法，但不等于这种接受式的学习方法就一无可取之处，要完全废弃。特别是在水平一阶段，学生对体育课的学习还处在一片茫然之中，尽管每一个孩子都会对体育活动有着很大的兴趣，但是如何进行体育活动还非常需要教师的循循善诱。在传统的体育教学中，对1－2年级的学生采取全盘接受式的教学，从队列训练开始到做徒手操；从立正、稍息开始到三面转法；从原地踏步到左右摆臂，无一不需要教师的统一，无一不是教学的要求。这种被动的学习方式使学生早早地对体育课产生了厌烦和产生抵触情绪，对促进学生身心健康极为不利。因此，对采用这样的教学方式，我们更应极为慎重。但是，这种接受式的学习方法，在体育课学习中仍然有它一定的位置，这是因为体育教学有自己的特点，有许多学习内容是采用模仿式学习方法的，如各种舞蹈与韵律操等，在初学阶段就是从跟随教师的动作模仿开始的，只有到了相当熟练的阶段，才会有自己的创造和探索。特别是在水平一阶段，教师还是需要通过自己的行为来影响学生，告诉学生应该做的是什么，不应该做的是什么，此时，接受式的学习方法仍然发挥了它一定的作用。因此，只要不过于强调这种被动的接受学习方式，把这种接受学习方式运用到最恰当的时机与场合，也是可取的。2、大力提倡主动学习与接受学习相对的则是另外一种学习方式，就是以学生为主体的主动学习方式。无论在什么阶段，这种主动学习的方式都应该提倡。主动学习方式很多，有自主学习、发现学习、探究学习、创造学习等，这些学习方式都是以个人为主的学习方式，还有集体或群体的主动学习方式，如合作学习、激发学习（头脑风暴）等。主动学习并不是一个崭新的概念，其实，孩子从小就有了很多主动学习的机会，从孩子迈出第一步开始，他们已经进入了主动学习的阶段，从会走到会跑、从会爬到会攀、从会拿到会扔，这种基本活动能力的形成过程，并没有多少教的过程，没有学习高抬腿、后蹬跑，没有学习引体向上、俯卧撑，更没有学习背后过肩方法，孩子之所以能学会这种种的基本技能，就是一个自主学习、发现学习、探究学习和创造学习的完全过程，只不过是比较简单而原始化罢了。在幼儿园时期，同样也充满着主动学习的机会，如在与同伴的追逐、躲闪中学会了快速奔跑；在面对着一大堆积木时，构建了自己心目中最美丽的家园；在自己心爱的玩具里面编织出许多奇妙的幻想……主动学习是人求生存的本能，这种本能恰恰是在步入小学以后逐渐地消失了，这就是因为我们传统的全盘接受式的教学方式所造成的。因此，体育新课程倡导以人为本、以学生为本的学习方式，就是要让学生不断地在主动学习的状态下提高自己求得生存的能力。3、激发学习动机，提高活动效果学生的兴趣爱好是和他们的身心发展特征紧密联系的。水平一阶段学生的兴趣爱好显然和水平二阶段、水平三阶段学生的兴趣爱好不同，因此，根据学习目标选择学习内容、制订课时计划都必须认真考虑学生的年龄特征和他们的不同兴趣爱好。水平一阶段的学生喜欢一些动作简单，重复多次的游戏活动，这是由他们的认知基础来决定的，如拍皮球，水平一阶段的学生可以用同样的姿势连贯不断地进行，并不感到枯燥，而水平二阶段的学生则不同，就需要经常地变换拍球的方法，由简单的重复到不断的变化，可能水平三阶段的学生连这样的变化也不能满足他们的运动兴趣，他们需要更多的复杂变化，以体现他们的运动能力。因此，教师在制订课时计划时要注意学生在不同阶段的兴趣爱好，才能设计出有良好教学效果的体育课。学生的兴趣爱好有两个层面，一个是深层次的兴趣爱好，是原始的兴趣爱好，这就是孩子的天性。孩子的天性好“动”，这是与生俱有的，任何一个孩子都是在不停地“动”的过程中成长起来的，不动是不正常的。体育课的学习，就是要充分发掘学生的这种天性，给他们大量的活动时间，促进他们的健康成长。因此，学生在他们原始动机下的兴趣爱好，就是他们最熟悉的运动，如奔跑、追逐、躲闪、攀爬等。另一个层面是浅层次的，后天产生的兴趣爱好，这种兴趣爱好是学习中获得的，也是我们教师最应该关注的。在不同的年龄阶段，学生的喜爱是会有很大的变化的，例如水平三阶段的女生，由于发育超过了男生，在体育课的学习上往往可以和男生竞争，因此会表现出对体育活动更多的兴趣，因而产生了更多的爱好。水平一阶段的学生，由于初入小学，面对着比幼儿园里更多的活动内容，也对体育学习表现出极大的热情，产生了浓厚的学习兴趣。传统的体育教学中没有充分地注意到这种年龄阶段的兴趣爱好特征，只是从运动技术的构成角度来分解体育教学的任务，过多地注重运动技术的传授，忽视了学生兴趣爱好的培养，因此造成了学生随着年龄的增大而越来越不喜欢体育课，越来越没有体育方面的兴趣爱好这种不正常的现象。4、处理好教学中的师生关系体育教学是以实践课为主的一门课程，在教学过程中，师生一起练习、游戏、比赛，共同吃苦、受累；共同分享胜利的欢乐。在此过程中建立起的师生关系是其它学科无法比拟的，同时也要注意处理好这种关系，否则也会影响教学。在教学过程中，由于师生所处的位置和起的作用不同，因此，出现一些矛盾是不可避免的，如何处理好这些矛盾，就需要师生双方都自觉的运用道德手段加以调节。做为教育的主导者，教师就应先端正思想，热心的关怀每一个学生，对出现的问题要耐心、冷静、公正、合理地处理，一般体育教师性子急，对待学生的错误不认真分析病根，而只就形势外在表现加以处理，有时难免主观、片面、不公正，有甚者体罚学生，这样往往会加剧师生间矛盾，而导致教学失败。还有一些体育教师，对待师生之间的矛盾不认真检讨自己的缺点，而指责学生。这样的教师将失去威信，让学生反感，不会产生好的教学效果。相反，一个善于自省的体育教师，本着严以律己、宽以待人的原则，处理师生关系，就会迎得学生的信赖，学生就会以极大的热情上好每一次课。保护与帮助是体育教学过程中的重要手段在应用这个手段时会遇到一个心理问题“信任与害怕”，当学习一个很难的动作时，由一名同学不信任的教师教，练习时学生常常表现出躲避教师的帮助，结果因为害怕而不能完成学习任务。相反，一个可信的教师教，学生同样是害怕，但在教师的鼓励和帮助下，不躲避，试几次，证实并不象想象的那么可怕，接下来的练习就容易了，直到学会动作。这说明师生间的心理关系很重要，它主要体现在师生间的心理上的交流和交往。通过这种交流和交往，可以增进师生间的了解和信任，从而建立起真诚的、友好的、融洽的师生关系尤其是对异性学生，更应注意这种交流。5、做好课堂教学的评价与总结传统的小学体育课时计划中有一个课堂效果检测部分。在几十年的教学探索中，走过了一条由简单到复杂、由复杂又趋向简单的道路。最初的课时计划中，只要求教师写上对一节课学生能够完成任务的人数比例，如“能有75％的学生学会前滚翻动作”即可。随着教学改革的发展，人们开始关注体育课的运动量与它的强度、密度，于是设计了“课的预测”一栏，栏内包括表示课的运动量的生理负荷曲线图、根据这条生理负荷曲线计算出来的平均脉率、用这个平均脉率除以上课前安静脉率，叫做运动强度、课的运动时间和总时间的比，这就是课的密度。这些复杂的计算，往往是以一个学生为抽测对象来进行检验的。随着三维体育观的出现，体育教学在继续关注学生的生理负荷情况下，又开始关注学生的心理负荷和社会人际关系两个方面，于是，在课时计划中又出现了心理负荷曲线表和人际交往频度记录表……体育教师在课时计划的制订中，把许多宝贵的时间用到了这些“预估”中去，增加了教师的负担，而效果并不显著。九十年代后，在国内一片“学生体质下降”的呼喊声中，教师把视线对准了学生的身体素质和《国家体育锻炼标准》的合格率的不断提高上。总之，几十年来，体育教学改革一直在寻求一种量化的检测方法，但这种单一的量化检测方法却始终未能解决学生学习效果的实质问题。体育新课程同样会重视学生的学习效果，并明确了学生的学习效果是以是否促进身心健康为标准的。对于学生的身心健康标准却与传统的观点并不一致，传统的观点是“标准是惟一的，在标准面前人人平等”，因此，量化成为衡量标准的惟一手段；而体育新课程依据体育课程标准的性质、四条基本理念和课程总目标，确定了带有个体差异性的评价标准，事实上，健康与否，在每一个个体面前都是不一样的，这是具有人性化的标准，而不是工业生产中的标准件式的标准。具体反映在课时计划中，如何把握对一节课的效果检测，应该是以所有学生是否在学习中获得身心愉悦为衡量标准的，以学习效果是否能促进学生身体健康为衡量标准的，而这两方面其实就是教师的教学目标，因此，最简捷的办法就是以教学目标作为一节课的效果检测。从现代教学观来看，教师应该对课后小记加以特别的关注。国外一些专家甚至认为课后小记比教案本身更有价值，因为教案只是对一节课的设计与实施方案，而课后小记却具有保存、记录的作用与功能，这些内容对学生的成长记录十分重要，因此也要求教师特别认真地做好课后小记。课后小记不仅是一般地记录一些琐碎小事，还可以把教师对课的感受、学生的突出表现（闪光点）、教学的成功与失败等统统记载下来。6、建立符合新课程理念的体育教学常规为了提高体育教学的秩序和效益，协调教学活动中人与事、时间与空间等各种因素及其相互关系，必须有一系列的体育教学常规来规范体育教师与学生的教学活动行为，而体育新课程的教学常规应体现下列原则和理念。⑴体育教学常规应着眼于学生的发展新的体育教学观强调以学生的发展为本，学生是活生生的生命体，体育课堂教学也是展现其生命价值的过程，应注重让学生在丰富多样的教学活动中生动、主动、活泼地发展，为每个学生提供表现、创造和发展的机会，使体育课堂教学真正焕发生命的活力。显然，这样的体育课堂教学既不能把教师和学生限定在统一的规范化模式下活动，也不能靠教师在课前精心规划好一堂课的所有行为方式，而必须打破常规，贯彻“让课堂充满生命活力、让学生成为学习主人”这一策略思想，打破条条框框的限制，在师生自由交往互动中不断地调整与完善教学设计，促进学生在教师指导下主动地、生动活泼地、富有个性地学习，为学生的学习活动提供丰富多彩的宽松环境。学生在体育教学中必须受到必要的纪律约束，如果没有纪律的约束，那么支配他课堂活动的只剩下“本能”了。对学生的常规应努力使学生在体育课堂上真正做到情感与理智得分高度的统一，尊重学生的主体性使他们从权威主义的教学中获得解放，但同时也应让他们意识到自身在课堂教学获得中的权利与职责，已经遵守必要课堂常规的意义，对基本的常规要做到谙熟于心，贯彻于行，使学生课堂学习的自主性得到高度发挥的基础上“随心所欲不越矩”。因此统一教学常规在对学生的要求方面是基本的，为学生自觉遵守的，否则，那种极度的对学生的人格约束和控制就成为专制和强迫。⑵体育课堂教学常规应有利于体育教师的教学创新规范与创新之间似乎总是一种矛盾关系。体育教学常规在传统教学中对体育教师的教学创新的制约，一直是教学改革的一大障碍，体育教师失去了作为教学主体的一方所应有的权利，而时时处处经受着教学常规的支配和约束。在一般教育领域，关于教学是科学还是艺术之争由来已久，但即使是“教学科学论”者，也从不怀疑具体的教学实践活动中艺术的成分。体育教学相对一般教学来说，面对的教学情境更复杂，几乎可以说不可能有完全一致的体育课堂教学环境，体育教师的教学活动永远都面临着特定教学情境下的方案和行为选择，“好教师的教学决不是千篇一律地遵守着什么既定规则的，他们都有各自的个性；好教师在教学中会注重具体的，特定的情境，不可能以既定的方法行动，教师应当是艺术家，”因此体育教师的教学创新也就成为永恒的话题。体育教学常规可以对体育教师在人格的，道德的方面提出一个基本的标准，在职业规范上提出一些基本的要求，在教学实施方面提出一些指导性建议等，但涉及教学过程的微观调控以及具体的实施策