老师怎样才能走进学生的心里

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教师怎样才能走进学生的心里一、注重细节，给学生留出轻松自在的交流空间一位先生要雇一名勤杂工到他的办公室做事，这位先生挑中了一个男孩。“我想知道，〞他的一个朋友问道，“你为何喜欢那个男孩，他既没带一封介绍信，也没任何人推荐。〞“你错了。〞这位先生说：“他带来了许多介绍信：他在门口蹭掉了脚上的土，进门后随手关上了门，说明他做事小心仔细；当看到那位残疾人时，他起身让座，说明他心地善良，体贴别人；进了办公室他先脱去帽子，答复我提出的问题干脆果断，证明他既懂礼貌又有才能。〞从这件事中我们不难看出小节的重要，同样教师在做学生工作的时候也需注重一些细节。我在工作实践中主要注意了以下几方面：1、找好交谈的时间。小问题利用课间就能解决了，但有些需要进展长时间交流的，可以放在下午三节课后，也可以是下午放学后。一般放学后时间不宜太长，以免学生没有时间吃饭。我们千万不能因为学生犯错误，而惩罚性地成心延长时间，这是不会有好的教育效果的，往往只会起反作用。2、注意地点的选择。有次，我找一学生谈话，他竟请求我不要把他带到办公室去。我不免有些不解，就让他说说原因。他说，一到办公室，本来也许是很小的问题，结果被其他教师你一言我一语的，搞得很难堪，常常下不来台。还有往往一个问题又带出另一个问题，挨了班主任教师的批评，还得挨课任教师的批评，实在叫人受不了。我就这一问题对班内同学进展了解，居然绝大多数同学都有同感。细想一下，学生中几乎形成了一个共识，假设谁被叫去办公室，准没好事，这就无形中已经给学生造成了一种心理上的压力。因此，我找学生谈话绝大多数都选择走廊的某一角。这样一来，双方都很放松，交流就比拟顺利。3、等待适宜的时机。当我们有意识地注意了这些细节的问题，也就在我们与学生之间留出了轻松自在的交流空间，为翻开学生的心灵作了最充分的准备。二、积极的倾听，给学生一个辩白、申诉的时机教师找学生谈话即做学生思想工作，可能是由于学生学习退步、表现不佳、做错事、违反纪律等等诸如此类。自然学生出现这些情况肯定是有原因的，有他自己对问题的看法，而谈话主要是了解学生的思想动态，弄清事情的原委。这就需要教师在与学生谈话的时候给学生以辩白、申诉的时机，让他能充分陈述自己的观点，哪怕是一些不正确的、听起来很幼稚的理由，我们都要给予积极的倾听。这样才能更好地处理学生中存在的问题，对学生进展全面的教育.我在工作实践中，也曾对学生中出现的问题，就事论事，提问的方式直接了当，诸如“这件事你做了没有〞“你上课没有遵守纪律，是这样吗〞等等。如果学生首肯了，“那你这样做对吗？〞我就继续追问。在这种情况下，学生一般都会说“不对〞。而此时你再让他说说为什么要这样做，多半他都不会开口，或是敷衍了事。因为当他想要为自己申辩的时候，已被一种成年人的气势所压倒，让他没有盘旋的余地。从那时起，他可能就把心给封闭起来了，慢慢地他觉得分辨是没用的，然后会把原先的一种对抗转变为一种外表上的诚恳的倾听。让你觉得他似乎心悦诚服了，其实不过是想尽快地离开，尽快地从这一事件中脱身。显然，教师在处理问题时，一开场就应注意积极的倾听。世界著名心理学家伊根〔Gerard

Egan〕认为完全的倾听应该包括：观察和发觉当事人的非言语行为――姿势、面部表情、举动、语调等等；倾听和理解当事人的言语信息；倾听整个上下文，即联系其所生活的社会环境，对整个人进展倾听；倾听那些不太妙的论调等四个方面。因此，教师在与学生进展交流沟通的时候，不光要倾听他的言语信息，还要注意倾听和觉察他的非言语行为。当学生语调生硬、面露不悦、左顾右盼或不停地变换他的姿势的时候，就需要教师积极地给予关注，引导其说出心中的不满。当我们在积极倾听的时候，常常还能获得事件本身以外的信息，作为教师获得学生的第一手资料是非常必须的。从某种意义上说，当我们倾听的时候，便已开场掌握翻开学生心灵的钥匙，同时又能获取新的信息，何乐而不为。三、关注情感，给学生传达一个信息“你不是无助的〞.长期以来我们一直注重认知，注重认知也就忽略情感的因素。还常觉得学生不过是孩子而无视他们的感受，总是把我们的要求、思想强加给他们，不管他们是不是愿意承受，能不能承受，是快乐地承受还是无可奈何地被迫承受。事实上，孩子的情感世界同样是丰富多采的，它需要被人关注、被人理解。教师天天面对学生，最了解自己的学生，也就更有理由关注学生的情感世界。关注情感也就是关注学生此时此刻的情绪和感受，关注他此时此刻是怎么想的，他现在有多难过、有多伤心，有多失望、有多气愤。四、深层次的理解，翻开学生心灵的窗户日本教育家大桥正夫在?教育心理学?中把教师的理解分为“评价性理解〞和“移情性理解〞。前者“是指教师在考察学生时，预先用自己的框框给以相对评价〔例如优点或缺点〕借以了解学生的一种方法。从某种意义上说，它是以揭露和贬斥学生的行为表现出来〞；后者“是指教师在考察学生时，并不是用主观预想的框框对待对方，而是以同情的态度体验学生本身的所感所想来到达理解的方法。教师在这种移情性的理解中设身处地地了解学生的内心世界、学生的感情和想法。这样，学生便体会到，可以信任教师确能全面地把握他自己的优缺点，从而开展起教师与学生间‘忧乐与共’的行为来。〞移情性理解是更深一层的，能促进学生自发学习的要素，它要求教师能从学生的角度出发观察世界，敏于理解学生的心灵世界，设身处地地为学生着想。毕竟教师的角色定位不能等同于心理咨询人员，我只是把心理咨