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《藤野先生》的八年级语文教学反思时间：2023-03-1817:29:50教学反思我要投稿

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关于《藤野先生》的八年级语文教学反思

在教学本课文时，我依据课文的内容，设计了通过自主、合作、探究的方式，明确大事的内在联系，从而明确主题，进而培育爱国主义情感。

预习时，让学生细读课文，列出文中所举大事，要求他们用简洁的语言概括出来。接着，我让学生依据所列举大事与刻画人物的关系分成三类，并分别说说不同类别大事的作用。

学生对于第一类的作用根本把握，可在了解其次类大事的作用时，费了不少周折，但经点拨，很快就明白。尤其惜别几节中，比拟直白的`感情流露，鲁迅善意的谎话，学生还是能理解的。他们不仅明白事迹的作用，亦理解了这样写的缘由——皆为抒发对藤野先生的一片无法言表的真情。

在第三类（１～３、１０～１１）的大事里，未写藤野先生，似多余之笔，但在这些自然段里，却解释了见藤野先生的缘由（即弃医从文），或者说，令藤野先生弃医从文的直接缘由即为文中提到的电影大事。（学生马上活泼起来。）至此，本文的选材及作用根本理清。

最终，本人提出问题：“本文的线索是什么？”

有的学生答复为：以藤野先生其人为线，全文写见藤野学生的缘由──与藤野先生的交往—与藤野先生惜别—别后忆藤野先生。支持这一观点的学生过半。亦有学生反对：以爱国的情感为线索，学医为爱国、弃医从文亦是爱国。赞成这一观点的近半。

争议由此起，教师适时调解：写藤野先生与爱国是否冲突？二者有无交点？学生们立刻做出反响，二者并不冲突，由于爱国而学医、因学医而见藤野先生、因爱国而弃医、因弃医而别藤野先生！他们马上明白了二者的关系。教师趁机点明，本文有两条线索，一条明线即藤野先生其人，一条暗线即鲁迅的爱国情感。至此，文章的主题也水到渠成。写学医弃医，表达对藤野先生的感谢思念之情，也更深刻、含蓄地表现出的热诚爱国情。

就本人看来，本课是在学生恍然大悟的感慨声中完毕的。

总体来说，本课的设计及实践本人认为还是可以的，由于纵观鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本篇幅较长，主题较深，情节简洁，很难吸引住学生。应如何短时高效地完本钱节课的教学，本人思考了许久，后来本人避开了对文章深层主题—爱国的教学，转向事例的分析，让学生对事例自行剖析，抓住典型大事的作用，扣住文章线索的根底上完成。这样，就实现了难文浅教，使学生能理解文章的精华，加上关于

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